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sehr empfehlenswert: https://weitblick-gmbh.org/projekte/weltklimaspiel

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Das Weltklimaspiel ist ein interaktives dreitägiges Brettplanspiel rund um das Thema Klimawandel und Nachhaltigkeit. In einer Spielwelt, deren Verhältnisse und Krisen die wirkliche Welt spiegeln, tragen die teilnehmenden Schüler:innen Verantwortung für die globale Wirtschaft, Geopolitik und soziale Gerechtigkeit. Dabei übernehmen sie die Rollen von Entscheidungsträger:innen aus Wirtschaft, Politik und Zivilgesellschaft. Sie haben ein Jahrhundert lang Zeit (10 Spielrunden), um eine ökonomisch, ökologisch und sozial nachhaltige Gesellschafts- und Wirtschaftsordnung umzusetzen. Durch die Gestaltung des Spiels (App-gestütztes Brett- und Planspiel für Schulklassen) können junge Menschen die komplexen Zusammenhänge einer global vernetzten und von gegenseitigen Abhängigkeiten geprägte Welt nachvollziehen. Sie lernen, welche Interessenskonflikte eine Rolle spielen, und dass sie nur durch Kooperation und Kokreativität den Herausforderungen gewachsen sind. Miteinander statt Gegeneinander bleibt als Lernerfahrung.

Keywords:
Klimabildung, Politische Bildung, Nachhaltigkeit, SDG's

Ausgangssituation

Der Klimawandel droht zur Klimakatastrophe zu werden. Diese globale Herausforderung betrifft uns alle. Unter Kindern und Jugendlichen ist das Problembewusstsein besonders weit verbreitet, wird jedoch von Zukunftsängsten und Ohnmachtsgefühlen begleitet.

Zwei Drittel der Jugendlichen und jungen Erwachsenen fürchten sich wegen des Klimawandels vor der Zukunft (Hickman et al., 2021).

Über 80 % der österreichischen Jugendlichen wünschen sie sich mehr Information und Hilfestellung, 62 % finden, in der Schule wird noch viel zu wenig über Klima- und Umweltschutz gesprochen. 57 % würden gerne mehr tun aber wissen nicht wie ( Rohrer et al., 2020).

Lösungsansatz

Das Weltklimaspiel ermöglicht das Verständnis der komplexen Klimakrise durch spielerischen Nachvollzug. Es vermittelt durch erfahrungsbasiertes Lernen die großen Zusammenhänge und zeigt systematisch Lösungsstrategien auf. Die Spielerfahrung wirkt aufklärend und bewusstseinsbildend, wobei die gemeinsame Umsetzung einer nachhaltigen Weltsituation zu Zuversicht und Handlungsfähigkeit bei den Kindern und Jugendlichen beiträgt. Nach der erfolgreichen spielerischen Lösung der Weltprobleme teilen sie die Erfahrung: Gemeinsam sind wir den Herausforderungen unserer Zeit gewachsen.

Das Projekt

Das Projekt befindet sich in der Pilotphase. Wir führen mit ausgewählten Schulen dreitägige Testspiele durch und entwickeln das Spiel partizipativ mit der Zielgruppe (Sekundarstufe 1+2) weiter.

Darüber hinaus testen wir die Anwendbarkeit des Weltklimaspiels in der Oberstufe sowie in der Lehrer:innen- und Erwachsenenbildung.

Interessierte Schulen aus dem deutschsprachigen Raum können Testungen des Weltklimaspiel z.B. im Rahmen von Projektwochen an ihrer Schule durchführen lassen.

Mindestspieldauer drei Tage, empfohlene Gruppengröße 25 Personen.

Voraussichtlich wird das Weltklimaspiel ab 2023 offiziell veröffentlicht und für Schulen verfügbar.

Die Effekte

Kurzfristige Ergebnisse (Output): Vermittlung von Klimawissen und dem Verständnis von der Komplexität einer globalen Klimakrise. Außerdem die Förderung von Lebenskompetenzen und Selbstwirksamkeit.

Mittelfristige Auswirkungen (Outcome): Gut informierte Changemaker, die in ihrem Lebensumfeld wirksam werden.

Langfristige Auswirkungen (Impact): Eine nachhaltigere Gesellschafts- und Wirtschaftsordnung.

Literaturverzeichnis

Hickmann, C., Marks, E. (2021): Young People's Voices on Climate Anxiety, Government Betrayal and Moral Injury: A Global Phenomenon. The Lancet

Rohrer, M., Gferer, N. (2020): SOS-Kinderdorf Jugendstudie 2020. Vorstellungen junger Österreicher/innen von einer nachhaltigen und lebenswerten Zukunft. https://www.sos-kinderdorf.at/so-hilft-sos/einsatz-fur-kinderrechte/ein-besseres-klima-fur-kinder/studie

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Nächstes Projekt

Gemeinsam stark werden - Das Lebenskompetenzprogramm für die Volksschule

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Weltklimaspiel - Gemeinsam Zukunft gestalten - weitblick GmbH

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Das Weltklimaspiel ist ein App gestütztes dreitägiges Brettplanspiel für Schulklassen rund um das Thema Klimawandel und Nachhaltigkeit. Das Spielerlebnis fördert das Verständnis der komplexen Zusammenhänge einer globalen Klimakrise. Es zielt dabei auf die Vermittlung von Lösungsstrategien und Zuversicht angesichts dieser großen gesellschaftlichen Herausforderung unserer Zeit.

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Schnell und einfach umsetzbare Maßnahmen für die Fachschaften:

1. Einkauf nachhaltiger Produkte

Für universitäre Anschaffungen und Veranstaltungen bevorzugt lokale Anbieter nutzen, um die lokale Wirtschaft zu fördern und Nachhaltigkeit zu unterstützen, zudem sollte der Einkauf bei "Quasi-Monopolen" (z. B. Amazon) nach Möglichkeit vermieden werden. (SDG 11)

2. Initiativen zur Energieeinsparung

Einfache Maßnahmen zur Energieeinsparung wie das Anbringen von Hinweisschildern zum Energiesparen könnten sofort umgesetzt werden (Licht aus, Stoßlüften, Fenster schließen) (SDG 7)

3. Berufsvorbereitende Inforveranstaltung

Studierende sollen auf den Arbeitsalltag vorbereitet werden, ihre Rechte als Arbeitnehmende kennen. (SDG 8)

4. „Grüner Tag“ zur alternativen Nutzung von Parkflächen

Einführung eines „Grünen Tages“, an dem Parkplätze alternativ genutzt werden (z. B. für Grünflächen, Sitzbänke). Die Umsetzung dieser Idee bedarf Abstimmung und Planung mit der Universitätsverwaltung und könnte in städtische Entwicklungspläne eingebettet werden. (SDG 11)

5. Sensibilisierungsveranstaltungen zum Klimaschutz

Veranstaltungen wie das „Weltklimaspiel“(Weltblick GmbH) anbieten, um Studierende und Mitarbeitende für das Thema Klimaschutz zu sensibilisieren. Eine solche Veranstaltung könnte auch langfristig als Blockseminar angerechnet werden. (SDG 12)

6. Nachhaltigkeitswettbewerbe für Projekte und Konzepte

Organisation eines Wettbewerbs für nachhaltige Projekte und Konzepte, bei dem Studierende, Universitätsangehörige und externe Akteur:innen nachhaltige Ideen einreichen können. Die Fachschaft könnte gemeinsam mit Sponsoren und der Universitätsleitung diesen Wettbewerb etablieren. (SDG 9)

Mittelfristige Maßnahmen mit mehreren Schritten:

7. Förderung von Exkursionen für finanziell benachteiligte Studierende

Bereitstellung von subventionierten Exkursionen oder Stipendien für Studierende mit begrenzten finanziellen Mitteln. Dies erfordert die Zusammenarbeit mit der Verwaltung, um finanzielle Unterstützung zu sichern. (SDG 10)

8. Möglichkeiten für finanzielle Unterstützung transparent machen

Aufbau und Bekanntmachung eines Systems, das Studierenden finanzielle Unterstützungsmöglichkeiten (z. B. Notfallhilfen oder Stipendien) zugänglich macht. Einfache Kommunikation und regelmäßige Information sind hierbei wichtig. (SDG 10)

9. Reduktion und Monetarisierung von Parkplätzen

Mittelfristig kann die Monetarisierung und Reduktion von Parkplätzen (etwa auch durch Umnutzung als Fahrradparkplätze oder Grünanlagen) zu einer veränderten Mobilitätsstruktur beitragen. (SDG 9)

Langfristige Maßnahmen, die Zusammenarbeit und Planung erfordern:

10. Umstieg auf echten Ökostrom

Die Fachschaften könnten bei der Universitätsverwaltung darauf hinwirken, echten Ökostrom (bilanzielle Grünstromdeckung vermeiden) zu beziehen. Dies könnte in Form eines Antrags oder einer Initiative geschehen, um ein nachhaltigeres Energiekonzept zu fördern. (SDG 7)

11. Installation von Solaranlagen

Installation von Solaranlagen zur Nutzung erneuerbarer Energien. Dies erfordert die Zusammenarbeit mit der Universitätsleitung und möglicherweise die Sicherung von finanziellen Mitteln durch externe Förderungen oder Restmittel. (SDG 7)

12. Förderung von Parks und Grünflächen

Unterstützung und Förderung von Grünflächen auf dem Campus zur Verbesserung des Stadtklimas und Anpassung an den Klimawandel. Dies erfordert Gespräche mit der Universitätsverwaltung und ggf. städtischen Behörden. (SDG 11)

13. Dämmung und Energieeffizienz bei Neubauten

Langfristig könnte sich die Fachschaft für energieeffiziente Bauweise und Dämmung bei Universitätsgebäuden einsetzen. Hier wäre eine enge Zusammenarbeit mit Bauplanung und Universitätsleitung erforderlich. (SDG 7)

14. Festanstellung statt befristete Arbeitsverträge

Ein langfristiges Ziel wäre es, dass mehr feste Arbeitsverhältnisse an Universitäten geschaffen werden und befristete Verträge reduziert werden. Die Fachschaft könnte sich für dieses Ziel stark machen und bei Gesprächen mit der Universitätsleitung und Gewerkschaften als Fürsprecher auftreten. (SDG 8)

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Mit lokalen Aktivisten vernetzen und Bildung in Nachhaltigkeitsbereichen austauschen + gemeinsame Veranstaltungen organisieren

Auf nationale/internationale Vereinigungen hinweisen. So können Studierende, die sich engagieren wollen einen Beitrag leisten. Bspw. https://unfccc.int/topics/education-youth/youth/youngo

(https://youngoclimate.org)

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YOUNGO is the official children and youth constituency of the United Nations Framework Convention on Climate Change (UNFCCC). YOUNGO is a vibrant, global network of children and youth activists (up to 35 years) as well as youth NGOs, who contribute to shaping the intergovernmental climate change policies and strive to empower youth to formally bring their voices to the UNFCCC processes.

In 2009, the UNFCCC secretariat extended constituency status to admitted youth NGOs. YOUNGO's vision is to empower children and youth to take action and works to enhance their skills and capacity to drive the necessary and ambitious climate actions and policies at all levels towards a livable climate just future. YOUNGO representatives make official statements, provide technical and policy inputs to negotiations and engage with decision-makers at the UN climate change conferences, and promote youth participation in climate change projects at local and national levels.

YOUNGO focuses on the following areas:
1) Awareness, Knowledge and Capacity Building
2) Collaboration, Cooperation and Network
3) Policy, Lobby and Advocacy
4) Youth Action
YOUNGO Focal Points

2022

Elizabeth Gulugulu
YOUNGO Focal Point from the Global South
Zimbabwe
Email: egulugulu@youngoclimate.org

Elizabeth Gulugulu is an Msc Candidate in Biodiversity Conservation, and a member of African Youth Initiative on Climate Change Zimbabwe. She is interested in youth participation in Climate Change Policy and has led several consultations on meaningful youth engagement in National Adaptation Plans and Nationally Determined Contributions.

Xan Northcott
YOUNGO Focal Point from the Global North

Email: xannorthcott@youngoclimate.org

The details for YOUNGO focal points from preceding years can be found below.

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YOUNGO is the official children and youth constituency of the United Nations Framework Convention on Climate Change (UNFCCC). YOUNGO is a vibrant, global network of children and youth activists (up to 35 years) as well as youth NGOs, who contribute to shaping the intergovernmental climate change policies and strive to empower youth to formally bring their voices to the UNFCCC processes.

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Leitfaden zur Konsumstrategie

(bei nachhaltigeren Unternehmen nachhaltigere Produkte einkaufen)

Konsum generell verringern

Weltklimaspiel (eventuell auch als Blockseminar anrechnen lassen)

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lokale Anbieter*Innen (nicht bei quasi-Monopolen großflächig einkaufen)

Parks und Grünanlagen erhöhen ( auch im Bezug auf Klimawandel, um die Gebiete abzukühlen) (z.b. auch an Stellen wo momentan Autoinfrakstrukur vorherrscht

Grüner Tag (z.b. auf Parkplatz einen "grünen Tag" durchführen, wo dann gezeigt wird, wie der Parkplatz anders geutzt werden könnte. (z.b. mit Bänken , kleinen Grünflächen oder ähnliches)

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SDGs in den Schulunterricht miteinbeziehen

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Überall sollte Trinkwasser geben bzw kostenloses Wasser für alle

Trinkwasserbrunnen in jedem Gebäude

Toiletten könnten renoviert werden/ sauberer sein

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Abfalltrennung an der Uni und auch auf Events: nicht nur Papier und Restmüll, sondern auch Bio, Plastik und Metall trennen (Abfalleimer auf den Gängen)

Und: Wo landet der Müll?

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Einsatz für Bezuschussung zu Exkursionen für diejenigen mit nachhaltigen Gedanken (v.a. lokale)

-> Angebot der Exkursionen generell bedenken: evtl. CO2-Ausgleich für Flugreisen

Konzept: Ziele überall in die Exkursionen einbinden -> lokal einkaufen, unnötige Wege mit dem Auto vermeiden, Umwelt vor Ort nicht beschädigt, nicht in Länder reisen, wo man Diktaturen unterstützt etc.

Inwieweit sind Dienstreisen überhaupt notwendig?

Schema, wie Exkursionen zugelassen werden, Treibhausgasemissionen bzw. Klimabilanz ausrechnen und offenlegen

-> Achtung Greenwashing: Eigenanreise (Flug) wird nicht einberechnet

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Vorlesungsreihen rund um STGs/klimawandelbezogenen Inhalten

Nachhaltigkeitswochen

Idee: Tag im Monat des FSR, an dem man präsentiert, woran man momentan arbeitet

-> Gelegenheit für Studis, die selber Ideen einbringen wollen

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Unisex Toiletten

Gleichstellungsbeauftragte

Frauenquoten bzw Vorziehen von Frauen bei Berufungskommissionen

Studieren mit Kind - Kindergärten

AK Queer

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Veggie Wednesday in der Mensa -> in den FSR -> können sich mit anderen Fachschaften zusammentun -> an ein Hochschulgremium

Außerdem: Wenn man später kommt, gibt es nicht mehr alle Gerichte -> Problem für Vegetarier/Veganer

Und: Was passiert mit den Resten? -> Reste an die Tafel spenden

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Green Office: Ziel der bilanziellen Treibhausgasneutralität bis Jahr 2028 bezüglich Scope I und Scope II Emissionen

-> Green Office als FSR bewerben

-> Auch europäisch/international?

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Vorläufige Nachhaltigkeitsstrategie der UNI A - by Green Office (https://www.uni-augsburg.de/de/organisation/einrichtungen/greenoffice/)

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kleine Exkursionen werden zu schlecht bezahlt. Gleiche Bezahlung für jegliche Art von Arbeit (evtl reicht sogar Umbenennung von Kursen (Exkursion zu Geländeseminar)

Förderung von Exkursionen (auch für Studis, denen finanzielle Mittel fehlen) (generell billigere Exkursionen anbieten)

Möglichkeiten für finanzielle Hilfen ausweisen/ ausweisen können

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Studiengangsevaluation erst nehmen

Sich um Beschwerden über Profs kümmern

Geosurvey, Kamingespräch

Berufungskommissionen

Vortragsangebot

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Workshops zu Stressbewältigung etc

Befragungen zu Gesundheit

Walk and talk

"Seelsorger" Ausbildung

Beratungsbüros

Hygieneartikel

Hochschulsport mit Gesundheitskurse

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Parkplätze monetarisieren

Parkplätze reduzieren

Anzahl der Fahrradparkplätze erhöhen

Nachhaltigkeitswettbewerb für nachhaltiges Projekt/Konzept (an der Uni und in der Wirtschaft) (Gewinnern*in erhält Preis)

(Fs kann sich z.b. um Sponsoren kümmern)

Kooperation mit vereinen die (nachhaltige) Innovation fördern

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Karte für 1 kostenloses Essen pro Tag

Tipps und Tricks für günstigen Einkauf

Bezahlbares Essen in der Mensa

Abendmensa für günstigen Preis

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feste Arbeitsverhältnisse und keine befristeten Arbeitsstellen

Seminare, die auf die Arbeitswelt und Arbeitsalltag vorbereiten

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BAföG Infos bewerben

Exkursionen bezahlbar aber trotzdem inhaltlich gut

Stipendien Fond für Exkursionen

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Solaranlagen installieren (h) (evtl auch von restlichen Zweckgebundenen mittlen)

Dämmung (besonders bei Neubau) (h)

Energiesparinitiativen (z.b. Licht nachts aus, Hinweisschilder zum energiesparen) (f)

Ökostrom (kein fake ökostrom) (h)

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Austausch: welche Ideen gibt es bereits, was könnte bei uns implementiert werden

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Austausch: welche Ideen gibt es bereits, was könnte bei uns implementiert werden

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Welche SDGs sind wie relevant? Unterziele einbeziehen. Was sind Trade-offs?

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Wie kann man Gleichberechtigung der Geschlechter fördern

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Wie kann man Gleichberechtigung der Geschlechter fördern

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Ich erwarte mir neue Anstöße um nicht nur die Studiengänge, sondern auch das Institut, nachhaltiger gestalten zu können

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Sowohl kleine direkt umsetzbare Veränderungen besprechen. Als auch das große Gesamtbild nicht aus den Augen verlieren und wichtige Vernetzungen in dem Kontext ansprechen 

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Sowohl kleine direkt umsetzbare Veränderungen besprechen. Als auch das große Gesamtbild nicht aus den Augen verlieren und wichtige Vernetzungen in dem Kontext ansprechen 

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Wie die SDGs konkret im Rahmen der Uni integriert werden können (praktische Ansätze)

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Wie die SDGs konkret im Rahmen der Uni integriert werden können (praktische Ansätze)

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Fairtrade/ Regionale/ Bio-Lebensmittel werden für Veranstaltungen wie Grillen etc. eingekauft

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Fairtrade/ Regionale/ Bio-Lebensmittel werden für Veranstaltungen wie Grillen etc. eingekauft

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Wissen darüber, wie und wo sich SDGs an Uni umsetzen lassen

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Tiefere Einblicke in ein wichtiges Thema

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spannender Austausch zur nachhaltigen Entwicklung der Unis

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Entwicklung eines Leitfadens, wie man als FSR die SDG‘s in der Hochschulpolitik besser umsetzen kann.

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https://netzwerk-n.org/ressourcen/hochschulen-und-nachhaltige-entwicklung/

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Einleitung

Wissenschafterler:innen warnen bereits seit Jahrzehnten vor dem Überschreiten der sogenannten planetaren Grenzen (Klima, Artenvielfalt, Stoffkreisläufe...), was die Stabilität der Ökosysteme sowie unsere Lebensgrundlagen als Menschheit gefährdet. Der Wissenschaftliche Beirat der Bundesregierung Globale Umweltveränderungen plädiert in seinem Gutachten „Welt im Wandel" aus dem Jahr 2011 für eine schnelle weltweite Transformation hin zu einer klimaverträglichen Gesellschaft. Wir stehen als gesamte Menschheit vor der Aufgabe, notwendige allumfassende Veränderungen hin zu nachhaltigen Praktiken des alltäglichen Wirtschaftens und (Über-)Lebens einzuführen. Solche Veränderungen beginnen häufig im privaten Bereich mit individuellen Konsumentscheidungen - aber das reicht nicht aus.

Das Thema hat vor allem durch die von Greta Thunberg 2018 angestoßene Fridays for Future Bewegung neue mediale Aufmerksamkeit erlangt. Weitere Bewegungen, wie die aus Großbritannien stammende Extinction Rebellion, bemühen sich, die ökologischen Krisen in den Mainstream zu rücken und die Regierungen zu mutigerem Handeln zu bewegen. Auf politischer und globaler Ebene gibt es bereits umfassende Bekenntnisse zu einer nachhaltigen Entwicklung, die bis 2030 zu ökologischer, sozialer und wirtschaftlicher Nachhaltigkeit gleichermaßen führen sollen. Diese Pläne übersetzen sich in nationale Strategien, die wiederum in föderale und kommunale Strategien aufgegliedert werden. Innerhalb der Gesellschaft und den staatlichen Institutionen sind diese Vorhaben allerdings noch nicht flächendeckend in Prozesse und Strukturen übersetzt worden. Das Ausmaß der ökologischen Krisen und die bestehende Gefährdung des Überlebens der Menschheit allerdings verlangen sofortiges, mutiges, gar radikales Handeln aller Akteure.

Für eine umfassende Implementierung nachhaltiger Praktiken sowie dem Aufbrechen alter Strukturen sind Veränderungen auch im Wahrnehmen und Denken der Gesellschaft notwendig. Damit kritisches Reflektieren von alltäglichem Handeln möglich wird, benötigen wir Bildung, die uns dazu befähigt. Hochschulen sollten vor diesem Hintergrund ihre Rolle innerhalb der Gesellschaft als Institutionen, die Wissen generieren sowie Menschen heranbilden, kontextualisieren und auf ihre Zukunftsfähigkeit überprüfen. Das Konzept einer Bildung für nachhaltige Entwicklung, die sich auf Persönlichkeitsentwicklung und die Befähigung zum Handeln konzentriert, spielt hier eine besondere Rolle.

Transformative Wissenschaft

Forschung und Wissenschaft haben eine gesellschaftliche Verantwortung, aktiv zum Gelingen der Transformation zu einer klimaverträglichen Gesellschaft beizutragen.
Wissenschaftlicher Beirat der Bundesregierung Globale Umweltveränderungen (2011): Welt im Wandel - Gesellschaftsvertrag für eine Große Transformation, Berlin, S. 341

In der Transformation zu einer nachhaltigen Gesellschaft spielen Wissenschaft und Bildung eine besondere Schlüsselrolle. Die Erkenntnisse über die ökologischen Krisen sowie den notwendigen Wandel sind wissenschaftlich begründet. Um diese auch weitreichend in der Gesellschaft zu verankern ist Bildung erforderlich. Das Wissenschaftssystem umfasst wissenschaftliche Institutionen (Hochschulen, Forschungseinrichtungen usw.), wissenschaftliche Förderorganisationen und wissenschaftspolitisch tätige Instanzen (Wissenschaftsministerien auf Bundes-und Länderebene, Wissenschaftsausschüsse oder Parlamente). Die Aufgaben des Wissenschaftssystems in der Transformation umfassen: Die Entwicklung von technologischen Innovationen, die klimaverträgliche Alternativen darstellen; Entwicklung von sozialen Innovationen, um Handlungsmuster in der Gesellschaft zu verändern und neue Technologien zu verankern; Bildung für alle Bereiche und Lebensalter, um Problembewusstsein zu entwickeln und Handlungen in Richtung Nachhaltigkeit anzustoßen.

Eine Analyse des deutschen Wissenschaftssystems in Bezug auf die Herausforderungen der sozial-ökologischen Transformation bietet das 2013 erstmals erschienene Buch „Transformative Wissenschaft - Klimawandel im deutschen Wissenschafts- und Hochschulsystem" von Uwe Schneidewind und Mandy Singer-Brodowski. Hier wird zunächst beschrieben, dass das Wissenschaftssystem lange als Treiber von Fortschritt gedient hat. Allerdings sind in Folge der technologischen Entwicklungen zahlreiche Nebenfolgen bewirkt worden, mit denen sich die Gesellschaft nun auseinandersetzen muss (ökologische Krisen beispielsweise). Schneidewind stellt das System auf den Prüfstand und wirft die Frage auf, ob es den aktuellen Herausforderungen gerecht wird. Er kritisiert die starke Verschränkung mit der Wirtschaft, während zivilgesellschaftliche Positionen zum Teil unzureichend einbezogen werden. Gleichzeitig beschreiben die Autor*innen das Dilemma des Wissenschaftssystems, welches zu großen Teilen aus öffentlichen Mitteln finanziert wird, aber kaum gesteuert werden kann aufgrund der bestehenden Forschungs- und Wissenschaftsfreiheit. Sie beschreiben das Konzept einer „transformativen Wissenschaft", die sich den Herausforderungen der Transformation stellt.

Sie beziehen sich hier auf die vom WBGU 2011 geprägte Definition einer transformativen Forschung. Transformative Wissenschaft unterstütze Transformationsprozesse „konkret durch die Entwicklung von Lösungen sowie technischen und sozialen Innovationen", dies schließe Verbreitungsprozesse in Wirtschaft und Gesellschaft sowie die Möglichkeiten zu deren Beschleunigung ein. Diese Form von Wissenschaft erfordere systemische Betrachtungsweisen sowie inter- und transdisziplinäre Vorgehensweisen, beispielsweise durch den Einbezug von Betroffenen.

Eine solche transformative Wissenschaft erfordere den Umbau des Wissenschaftssystems. Schneidewind nennt vier grundlegende Muster der Erneuerung: 1. Aufschichtung (Schaffung neuer Institutionen und Programme), 2. Verdrängung (Aufbau neuer Strukturen mit Rückbau bisheriger), 3. Umwandlung (Transformation in bestehenden Strukturen), 4. Auflösung (Abbau überkommener Strukturen). Diese Muster beschreiben den „konkreten politischen Handlungsraum für Veränderungen im Wissenschaftssystem". Dieser Umbau wird erschwert durch die geringen Einflussmöglichkeiten politischer Lenkung auf Bundes- und Länderebene. Zusätzlich haben sich die Strukturen im Wissenschaftssystem in der Vergangenheit als „äußerst robust" erwiesen. Nischen-Akteure, die Neuerungen innerhalb dieser Strukturen erproben und mutige Experimente versuchen, werden zu zentralen Antreibern für Transformationsprozesse. Eine wichtige Rolle spielen hier die sogenannten „Change Agents", zu Deutsch auch Pioniere des Wandels genannt. Dies sind einzelne Personen oder kleine Gruppen, die Veränderungsprozesse initiieren und gestalten. Schneidewind nennt hier beispielhaft die organisierte Zivilgesellschaft, Stiftungen, innovative Politiken auf Bundeslandebene sowie Pilothochschulen und -forschungsinstitute.

Bildung für nachhaltige Entwicklung

In den UN-Konferenzen rund um Nachhaltige Entwicklung wird seit 1992 die Rolle von Bildung stärker hervorgehoben. 2002 wurde die Weltdekade „Bildung für nachhaltige Entwicklung" (2005-2014) ausgerufen. Alle Mitgliedsstaaten verpflichten sich demnach, das Leitbild der Nachhaltigen Entwicklung in allen Bereichen der Bildung zu verankern. Im Anschluss folgte 2015-2019 das UNESCO-Weltaktionsprogramm Bildung für nachhaltige Entwicklung. In den Nachhaltigkeitszielen (SDGs) wird das Thema mit dem 4. Ziel, Bildung, aufgegriffen. Dort geht es zunächst um den Zugang zu Bildung („Quality Education - Ensure inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning opportunities for all"). Im Unterziel 4.7. geht es direkt um das Konzept der Bildung für Nachhaltige Entwicklung. Dort heißt es: „Bis 2030 sicherstellen, dass alle Lernenden die notwendigen Kenntnisse und Qualifikationen zur Förderung nachhaltiger Entwicklung erwerben, unter anderem durch Bildung für nachhaltige Entwicklung und nachhaltige Lebensweisen, Menschenrechte, Geschlechtergleichstellung, eine Kultur des Friedens und der Gewaltlosigkeit, Weltbürgerschaft und die Wertschätzung kultureller Vielfalt und des Beitrags der Kultur zu nachhaltiger Entwicklung". Für die Umsetzung dieser Ziele gibt in Deutschland der Nationale Aktionsplan zur Bildung für nachhaltige Entwicklung konkrete Ziele und Maßnahmen in den Bereichen Frühkindliche Bildung, Schule, Berufliche Bildung, Hochschulen, Non-formales und informelles Lernen/Jugend und Kommunen vor.

Der Begriff der Bildung für Nachhaltige Entwicklung (kurz BNE) bezieht sich auf Kompetenzen. Es geht also nicht um konkrete Inhalte, mit denen sich die Lernenden auseinandersetzen sollen, sondern welche Problemlösungsstrategien sowie Handlungskonzepte und -fähigkeiten sie anwenden können. Sie sollen Zukunft als gestaltbar ansehen und Menschen zum reflektierten Handeln befähigen. Die Lernenden sollen Wissen über nachhaltige Entwicklung anwenden, Problembewusstsein entwickeln und anschließend Schlussfolgerungen über die notwendigen Handlungen ziehen. Sie sollen sich individuell sowie innerhalb von Gruppen einbringen können, um mit den Problemen der Gegenwart aktiv umzugehen und Handeln anzustoßen. Im Hoch-N-Leitfaden zur Hochschullehre heißt es hierzu: „BNE bedeutet also das „empowerment" (die Förderung der Befähigung) als Agent*in des Wandels ('change agent') an der Transformation zu sozial gerechteren und ökologisch integren Gesellschaften". Unterricht im Sinne von BNE unterscheidet sich von disziplinärem Unterricht, überschreitet fachliche Grenzen und fokussiert sich auf Fähigkeiten, die die Lernenden befähigen, Gesellschaft mitzugestalten. Lehrformate in diesem Sinne sind (an Hochschulen) beispielsweise interdisziplinäre Vortragsreihen, Lernteam-Coaching, Service Learning, Blended Learning, Nachhaltige Entwicklungs-Veranstaltungen von Studierenden für Studierende, Mitwirkung an Forschungsprojekten sowie Nachhaltigkeitswochen und -semester.

Die Rolle von Hochschulen

Hochschulen spielen auf dem Weg in eine nachhaltige Zukunft eine besondere Rolle. Sie tragen als Bildungsinstitutionen einen wesentlichen Beitrag zur Prägung junger Menschen, die als zukünftige Führungspersönlichkeiten sowie Multiplikator*innen in die Gesellschaft hineinwirken. 2018 gingen 52,1% eines Jahrgangs als Studienanfänger*innen an eine Hochschule in Deutschland. Dementsprechend wird über die Hälfte eines Jahrgangs an den Hochschulen ausgebildet und auf die unmittelbare Zukunft vorbereitet. Hier können die Weichen für eine sozial-ökologische Transformation gestellt werden.

Als Landeseinrichtungen und öffentlich finanzierte Institutionen mit zahlreichen Liegenschaften tragen sie auch eine gesellschaftliche Verantwortung, zukunftsgerecht mit Ressourcen wie Geld, Personal, aber auch Energie und Materialien umzugehen. An den Hochschulen lassen sich fünf Bereiche systematisch auf ihren Beitrag zur Nachhaltigkeit untersuchen: das sind Governance, Betrieb, Forschung, Lehre und Transfer. Die Bandbreite der Bereiche zeigt, dass Nachhaltigkeit als Querschnittsthema an den Hochschulen in viele Strukturen hineinwirkt. Generell wird bei der Verankerung von Nachhaltigkeit an Hochschulen ein whole-institution-approach empfohlen, der den Einbezug aller Bereiche im Blick behält.

Zahlreiche Akteure haben die Bedeutung der Hochschulen im Zusammenhang mit der sozial-ökologischen Transformation hin zu einer nachhaltigen Gesellschaft bereits herausgestellt und Bemühungen angestrengt. Zu nennen sind in diesem Kontext beispielsweise das vom BMBF geförderte Hoch-N Verbundprojekt, welches die Implementierung von Nachhaltigkeit in den Hochschulen erforscht. Es ist Teil des fünfjährigen Weltaktions-programm „Bildung für nachhaltige Entwicklung" der Vereinten Nationen (2015-2019), zu dem sich auch Deutschland mit dem Nationalen Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung bekennt. Zentrale Bestandteile des Projekts sind die Vernetzung nachhaltiger Hochschulakteure sowie die Erstellung von Leitfäden in verschiedenen Handlungsfeldern (Lehre, Betrieb, etc.). In ihrem hochschulspezifischen Nachhaltigkeitsverständnis heben sie die Bedeutung der Hochschulen innerhalb der Transformation hervor: „Es kann davon ausgegangen werden, dass den Hochschulen aufgrund ihrer ethischen und mithin gesellschaftspolitischen Verantwortung eine undelegierbare Reflexionsaufgabe und Impulsfunktion für eine solche gesellschaftliche Transformation hin zu mehr Nachhaltigkeit zukommt. [...] Es geht darum, wie tragfähige Lösungen zum Umgang mit den großen Herausforderungen unserer Zeit global, national und regional gefunden, umgesetzt und dauerhaft institutionell implementiert werden können". Nach Projektende 2020 wird das Netzwerk in die „Deutsche Gesellschaft für Nachhaltigkeit an Hochschulen" (DG HochN) als Verein überführt.

Auch die Hochschulrektorenkonferenz (HRK) hat sich 2018 in ihrem Empfehlungsschreiben „Für eine Kultur der Nachhaltigkeit" für ebendiese stark gemacht. Dort schreibt sie beispielsweise: „[Nachhaltige Entwicklung] sollte Bestandteil grundlegender Positionierungen der Hochschulen (Grundordnung, Strategiepapiere, Mission Statement), bei der Ausgestaltung der Governance berücksichtigt werden sowie Gegenstand ihrer regelmäßigen Berichterstattung sein". Damit hat sich die Vertretung der Hochschulen auch schon auf einen stärkeren Bezug auf das Thema Nachhaltigkeit eingelassen.

Bundesweit agieren zahlreiche studentische Initiativen an den Hochschulen, die sich für mehr Nachhaltigkeit einsetzen. Gebündelt und unterstützt werden sie vom netzwerk n e.V., welches studentische Nachhaltigkeitsinitiativen stärkt und Prozesse des Wandels begleitet. Europaweit besteht die Green Office Movement sowie international die Students Organizing For Sustainability.

Einige Hochschulen haben sich bereits aktiv mit Nachhaltigkeit und nachhaltiger Entwicklung auseinandergesetzt, verfassen beispielsweise Nachhaltigkeitsberichte und implementieren BNE in ihre Lehre. Allerdings sind diese eher als Leuchttürme einer nachhaltigen Hochschullandschaft zu sehen. Eine flächendeckende Umsetzung der schriftlichen Bekenntnisse ist bisher nicht zu erkennen.

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Hochschulen und nachhaltige Entwicklung / netzwerk n

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Wissenschafterler:innen warnen bereits seit Jahrzehnten vor dem Überschreiten der sogenannten planetaren Grenzen (Klima, Artenvielfalt, Stoffkreisläufe...), was die Stabilität der Ökosysteme sowie unsere Lebensgrundlagen als Menschheit gefährdet. Der Wissenschaftliche Beirat der Bundesregierung Globale Umweltveränderungen plädiert in seinem Gutachten „Welt im Wandel" aus dem Jahr 2011 für eine schnelle weltweite Transformation hin zu einer klimaverträglichen Gesellschaft.

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https://sdg-portal.de/de/ueber-das-projekt/17-ziele?gclid=CjwKCAjwjMiiBhA4EiwAZe6jQ7CLAHDzgsIewXc_WEtxyJgE92FymEjJfAgHP5iXBIzuKj8dFbn5mhoCdLMQAvD_BwE

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Die Agenda 2030 für eine nachhaltige Entwicklung wurde im Jahr 2015 von den Vereinten Nationen verabschiedet. Sie bezieht sich im Wesentlichen auf 17 Ziele für eine nachhaltige Entwicklung (Sustainable Development Goals, SDGs).

Die SDGs gelten sowohl für Industrie-, als auch für Entwicklungs- und Schwellenländer. Sie lösen die Millennium Development Goals (MDGs) ab, die die Vereinten Nationen im Jahr 2000 mit Wirkung nur für die Entwicklungs- und Schwellenländer beschlossen haben.

Mit den SDGs wird eine nachhaltige Entwicklung als eine dauerhaft tragfähige Entwicklung betrachtet, die auf alle relevanten Dimensionen (Ökonomie, Ökologie und Soziales) und Ebenen (national, regional und lokal) ausgerichtet ist.

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Die Agenda 2030 für eine nachhaltige Entwicklung wurde im Jahr 2015 von den Vereinten Nationen verabschiedet. Sie bezieht sich im Wesentlichen auf 17 Ziele für eine nachhaltige Entwicklung (Sustainable Development Goals, SDGs). Die SDGs gelten sowohl für Industrie-, als auch für Entwicklungs- und Schwellenländer.

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