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運用教學策略引起學生學習動機，引導字詞銓釋與運用，拆解段落進行摘要、推論，進行文章篇章分析。將抽象轉化爲具象，協助學生閱讀理解。

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文言文 張釋之執法&愛蓮說

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文本斷句 摘要，句子要學會換詞語。

以提問方式問學生，學生的回答可使其他學生更能吸收。

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這二天學會如何拆解課文，教學時教會學生如何找到主要段落，從段落找重要句子，從句子找關鍵字，一系列的探問，統整可以訓練學生的思考能力

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這二天學會如何拆解課文，教學時教會學生如何找到主要段落，從段落找重要句子，從句子找關鍵字，一系列的探問，統整可以訓練學生的思考能力

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補救教學要用引導的，記住每個人說的話，讓學生想更有效。

不能用學生的背景或外顯行為作為評判學生不努力的原因。

教導學生的步驟要從朗讀、字詞、句子、段落的順序。

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本次的研習活動所教授我學生學習辦法，從斷句、尋找詞性、主詞確認、對話再到問題難句還原跟議題分析。

藉由以上技巧，讓學生從小步驟開始進入課本，並運用以上小撇步提升該段落的詞彙、句意、篇章的理解能力。期望未來在學生的學習提升自信與技能。

特別提醒：教學的目的是以「學生為主體」。註釋與作者背景非唯一重點，更應該用學生的生活經驗來分析理解，用具象的解說方式才能真正讓學生認識與學到內容。

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學習到段落文章的蠶食法答題

反問句

倒裝句

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1.教學時可適當運用實際情境確認學生的理解以及加深學生印象

2.上課時多讓學生自主思考、引導學生回答問題

3.講課要同個主題放在一起，不要混著講，學生容易搞混

4.詞語重要的是應用，並非死背硬記

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千萬不要只按照備課用書、課本編排順序去教學，要先以「教會學生讀懂文章、如何引導學生找出答案」為主。

解題的時候不能鯨吞，要饞食。教導學生留下作答痕跡。

分段、斷句的重要性。

在一般的課堂中，每次上課至少要花10分鐘照顧C組的學生，也要準備一個給A組的教材，一有機會就提供給他們。其餘時間照顧中段的學生。

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我學到：

1.不用全教，而是教重點段落或縮小範圍。

2.要細分步驟，幫助學生建立解構文章、句子的能力。

3.換句話說、換詞等等的訓練都是要促進學生思考內化。

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簡化

擷取

重整

步驟脈絡明確學生就不怕思考

知道該做什麼 如何思考

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教他如何拆碎、理解、吸收。不直接把答案餵給他，而是引導他找到方法，確保他在之後遇到新的文本也能自己處理。

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1、朗讀

2、教斷句

3、句子教學

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風格需要相對活潑，有別於過去講述式的純粹灌輸，用引導的方式讓學生更能夠自我思考並將相同的模式重複運用於其他題目

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學習到帶領學生應答的基本解題策略及步驟，透過有效的步驟化方式，讓學習較為低落的學生，可以將原先看似困難的題目，拆解成「適度」的份量，在進行題目的解析。

# data[].attributes.body
我學到：

1.如何以學生的角度幫助他們學習

2.以斷句、摘要、換句話說的方式從事教學

3.要懂得引導學習

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第三組 3號黃耀慶

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提供清晰明確的教學架構：

記敘文由字詞入手，切入句子，並引出段落統整

議論文重在議論段落，將抽象語句解構並還原為白話語句

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掌握教學的主導權，勿受教科書、備課用書凌駕

依照比例原則安排課堂節奏，勿做干擾學習的補充

教師訓練自我聆聽力、統整力，從學生的回應總和來激生更深入的問題，製造學級差距

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引導學生運用換詞、拆解斷句、梳理篇章、摘要等策略，理解題目並找到答案。

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多讓學生回答，記得學生說什麼話，讓學生聽學生的話，發揮同儕的力量，建立良好的課室氛圍。

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拆解題目

重點式教學

對於學習偏弱的學生有不同的教材教法學習

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我學到了國文科學習扶助是要教什麼、如何教，還有如何和學生互動，以及最重要的是隨時反思自己的教學方法，如何更細緻的去引導學生思考，幫助他們面對會考、減c固b。

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1.教學本身即引導

2.提問、實務、操作的教學方法

3.學習扶助的教學內容，應以那7點作為適切的教學內容

感謝老師帶來精彩的分享，收穫滿滿！

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1.讓學生回答問題，過程中教師負責聆聽，在總結時才將學生們的答案串聯起來。

2.讓學生去帶動學生學習，相近能力的學生互教才能有效的進步。

3.時間有限，課文挑一段出來講，從一個詞到一句話到一整段以至於整篇文章。

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一句複雜的話，經過抽絲剝繭之後，可以了解讀者可能的真實想法。同時可以教學生察言觀色，了解話語背後可能蘊藏的含義，心智會越來越成熟。

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你認為國語文學習低落的原因為何？

# data[].attributes.subject
你認為國語文學習低落的原因為何？

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https://app.sli.do/event/w1N3rz8Mtq4NDvLrUSGsBd/embed/polls/eb6911d5-e730-44b9-bb80-1700e3bf1d1f

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4.113年會考國文試題B試題

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4.===＞誘答率0.74 雙重否定、判斷立場、

選擇結論

7.===＞誘答率0.73 文本觀點、認知差異

14.===＞誘答率0.74 認清闕詞才可判斷

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7C

9C

14 CD

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4、C（同時出現肯定「同意」與否定「禁止」等用詞，易造成判讀混淆）

7、C（在第三句中，「各人專心走各人的路」換詞D選項「選擇不同」，較無直接提及「分離」的概念）

9、C（權限在文章中較無提及）

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4 7 14

# data[].attributes.body
4、C

7、D

14、A

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第七題

正確答案B

誘答選項C

答錯原因：文意理解

第九題

正確答案B

誘答選項C/D

答錯原因：文意理解、文意比對、字詞轉換

第十四題

正確答案B

誘答選項C

答錯原因：文言文、詞的格律

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4.C

7.A

9.D

# data[].attributes.body
14.文言文

4.ＣＤ邏輯思考譯錯亂

9.題目冗長

# data[].attributes.body
4、C

7、A

9、D

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1. 斷句共三句

2. 不知道換為選項四的出乎意料

3. 把題幹的利用對應到選項4的把握

# data[].attributes.body
13題步驟

1斷句 共三句標碼

2換句話說 將第一句的不期待換詞為選項四的出乎意料

3處理利用跟揮霍 觀察選項三所提及的最不可取的態度並無相關

# data[].attributes.body
ㄧ.斷句

二.換詞

三.結合｛利用、不揮霍｝=〉把握

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字詞：1~10、16

句斷：11~15+17

篇章：18~25

# data[].attributes.body
字詞1-7

句段8-17

篇章18-25

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1-10，16字詞

11-14,17句段

15,18-25篇章

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1到5字音字形

6到11字義

12到17句段

18到25篇章

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1. 斷句，共三句，標碼。

2. 換詞，第二句『不期待』換為選項四『出乎意料』。

3. 換詞，第三句『盡可能利用』、『不要揮霍』換為選項四『好好把握』。

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猜一猜學生只能錯哪3題？才有機會晉B。

# data[].attributes.subject
猜一猜學生只能錯哪3題？才有機會晉B。

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1.113年會考國文試題B試題(附通過率&答案)

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學生學習難點、課後扶助學習重點、分步驟教學