# data[].attributes.headline
הניצוץ קיים - מי מלמד להבעיר?

# data[].attributes.subject
הניצוץ קיים - מי מלמד להבעיר?

# data[].attributes.body
למידה בהכוונה-עצמית (Self-Regulated Learning; SRL) היא מכלול  של תהליכי תכנון, ניטור והערכה, שבו הלומד מווסת קוגניציה, מוטיבציה, התנהגות והקשר. בהתבסס על מודל של Pintrich (2000), ובעזרת המחוון OpSp4SRL שמודד את עומק התמיכה של המורה בכל היבט, ביצענו ניתוח של שמונה שיעורי מדעים בבתי-ספר יסודיים.

הממצאים מראים שרוב התערבויות מתרחשות בשלב התכנון וברמת רמז (רמה 1): המורות מציתות עניין, תחושת מסוגלות ותפיסת ערך, אך כמעט שאינן מלמדות אסטרטגיות מפורשות לניטור, ניהול ורפלקציה (רמות 2-4). התערבויות קוגניטיביות—שאילת שאלות, פירוק מושגים—הובילו להעמקת הבנה; התערבויות התנהגותיות—תכנון זמן, חיפוש עזרה—שיפרו ניהול למידה; התערבויות הקשריות—משימות רלוונטיות ושיתופי פעולה—הגביהו תחושת שייכות; ואילו התערבויות מוטיבציוניות הגבילו עצמן לחיזוקים מילוליים.

הממצא המרכזי מצביע על תקרת זכוכית של ויסות - הכיתה עשירה בהזדמנויות, אך בלא הוראה גלויה של אסטרטגיות SRL האחריות נשארת בידי המורה. אנו ממליצות למקד את הכשרת המורים בהטמעת אסטרטגיות SRL באופן שיטתי, בכל ארבעת ההיבטים, על מנת להפוך את “הניצוץ” של למידה עצמאית – להתנהלות שיטתית ומודעת בכיתה.

# data[].attributes.headline
אנחנו משתמשים בפרקטיקות לעידוד למידה בהכוונה עצמית בלי לדעת - בואו לעשות את זה טוב יותר!

# data[].attributes.subject
אנחנו משתמשים בפרקטיקות לעידוד למידה בהכוונה עצמית בלי לדעת - בואו לעשות את זה טוב יותר!

# data[].attributes.body
למידה בהכוונה עצמית היא מיומנות קריטית במאה ה-21, המאפשרת לתלמידים להציב מטרות, לנהל את למידתם ולבצע רפלקציה. לפי מודל פינטריץ' (2000), למידה בהכוונה עצמית כוללת ארבעה היבטים: מוטיבציה, קוגניציה, התנהגות והקשר, המתפתחים בארבעה שלבים: תכנון, ניטור, ניהול והערכה, ורפלקציה. עבודת המחקר שלנו בחנה כיצד מורים ממנפים הזדמנויות בכיתה, באמצעות פרקטיקות הוראה, כדי לטפח לומדים עצמאיים.

מהנתונים שלנו עולה כי בהיבט הקוגניטיבי, מורים מנוסים בונים שיעור בשכבות ופותחים אותו בעירור של ידע קודם – דבר שתורם לתכנון, ניטור בולט במיוחד בתיכון, כחלק מההכנה לבגרויות, התלמידים לומדים טכניקות לבחינת תשובותיהם. הערכה ורפלקציה אינן קיימות בתיכון בשל אופיו המכוון מטרה, אך הן מהוות מאפיין בולט ברמה גבוהה בחטיבת הביניים. מבחינה מוטיבציונית, זוהו אירועי הנעה ספונטניים, בעיקר בתחילת נושאים חדשים, אך חסרה מודעות להפיכתם לכלי שיטתי. התנהגותית, תלמידים נחשפים לטכניקות ניטור כהכנה לבגרות, אך היבטים של רפלקציה והערכה כמעט ואינם מתקיימים. בהיבט ההקשרי, נורמות וסדר נשמרים כמעט תמיד, אך לרוב באופן טכני, ללא הסבר רציונלי או שיח ערכי. רק בשליש מהמקרים מוצגות לתלמידים גם אסטרטגיות או הסברים, וברוב המקרים הבחירה נותרת בידי המורה. ניטור שינויים בהתנהלות נעשה ללא תהליך של שיח רפלקטיבי או בירור תפיסות.

המסקנה: מורים רבים מיישמים רכיבי SRL באופן אינטואיטיבי. שילוב מודע של מודל Pintrich יכול להעצים את ההוראה ולעודד תלמידים ללמידה עצמאית, ביקורתית ואחראית יותר.

# data[].attributes.headline
מורים ממעטים לדבר SRLית

# data[].attributes.subject
מורים ממעטים לדבר SRLית

# data[].attributes.body
המחקר הנוכחי בוחן כיצד שיח מורים בכיתה מבטא ומעודד למידה בהכוונה עצמית

(Self-Regulated Learning, SRL) . SRL הוא תהליך שבו הלומד יוזם, מתכנן, מנטר ומווסת את הלמידה שלו להשגת מטרותיו. הוא נמצא כמרכיב קריטי להצלחה אקדמית ולפיתוח תחושת מסוגלות עצמית בקרב תלמידים, ולמורים קיים תפקיד משמעותי בקידומו. בשנות ה-2000Pintrich  הציע כי SRL כולל ארבעה תחומים מרכזיים: קוגניציה, מוטיבציה, התנהגות והקשר.

המחקר הנוכחי מתמקד בשני מורים: מורה 1 בעל 50 שנות ותק ומלמד מתמטיקה, ומורה 2 בעל 15 שנות ותק ומלמד מדעי-המחשב. במחקר נמצא כי מורים ממעטים לדון במפורש בהיבטי SRL ואינם מעודדים פרסונליזציה של אסטרטגיות למידה. בהיבט ההקשר, נמצא כי הדגש המרכזי בשיח המורים הוא על שלב התכנון ושלב הניטור. בנוסף, המורים לרוב מציגים את תפיסותיהם, ולעיתים מתייחסים גם לתפיסות התלמידים. בהיבט ההתנהגות, השוואה בין המורים העלתה כי מורה 2 מקדם יותר היבטים מתקדמים של SRL, כולל ניהול מאמצים, אסטרטגיה והנחיה. לעומתו, מורה 1 מעודד בקשת עזרה בעיקר ברמות בסיסיות. שני המורים כמעט ואינם עוסקים בניהול זמן, ואינם מתייחסים לפרסונליזציה של אסטרטגיות. בהיבט הקוגניטיבי מרבית המופעים של SRL היו בעלי ציון גבוה יחסית, אולם מרבית האסטרטגיות שהוצגו היו קשורות קשר הדוק לתחום התוכן וניתנו ללא הסבר של הרציונל המטה-קוגניטיבי. בהיבט המוטיבציה מספר האירועים היה מצומצם, וכלל התייחסות למוטיבציה חיצונית בלבד.

# data[].attributes.headline
למידה בהכוונה עצמית לא יכולה להילמד רק כתיאוריה - היא חייבת לצמוח מתוך רגעים חיים של השיעור

# data[].attributes.subject
למידה בהכוונה עצמית לא יכולה להילמד רק כתיאוריה - היא חייבת לצמוח מתוך רגעים חיים של השיעור

# data[].attributes.body
המחקר, שבוצע על ידי אמיר רז ליהוז, אמיר כורדי, אסף הלטאי ואופיר ונדר כחלק מסמינר לתואר שני באוניברסיטת תל אביב בהנחיית ד"ר עידית אדלר, בדק האם, איך וכמה מורים בתיכון משלבים למידה בהכוונה עצמית (self-regulated learning – SRL) בהוראה שלהם. SRL מוגדר כתהליך דינמי ורב-ממדי הכולל מרכיבים קוגניטיביים, מטה-קוגניטיביים, מוטיבציוניים והתנהגותיים. שאלת המחקר שהנחתה את העבודה הייתה: מהם החסמים והמשאבים המשפיעים על יכולתם של מורים לקדם מיומנויות ויסות למידה עצמית בקרב תלמידיהם, וכיצד ניתן להתמודד עם חסמים אלו?

המתודולוגיה כללה מחקר איכותני בו נצפו ונותחו 16 שעות שיעורים (ארבעה שיעורים בני שעתיים כל אחד) של שני מורים בתיכון – האחת למדעי המחשב והשני לפיזיקה. ההקלטות קודדו על פי המחוונים של פינטריץ (Pintrich, 2000), כאשר כל אחד מארבעת החוקרים התמקד בהיבט אחר של SRL: קוגניטיבי, מוטיבציוני, התנהגותי והקשר.

הממצאים הראו שתקשורת לא מילולית (ג'סטות, טון דיבור, שימוש בלוח) העבירה מיומנויות SRL, לעיתים אף ברמה גבוהה יותר מהשיח המילולי. נמצא ייצוג דל לנושא המוטיבציה, שהייתה בעיקר סביב בחינות הבגרות. כמו כן, תגובות ישירות של המורים לתלמידים קידמו מיומנויות SRL רבות. ניכרה שונות בין תחומי הידע בהעברת מיומנויות SRL: מורת מדעי המחשב התאימה אסטרטגיות אישיות, בעוד מורה הפיזיקה התמקד בהנחיה שיטתית. התובנה הקבוצתית המרכזית הייתה שהוראת SRL חייבת לצמוח מתוך רגעים חיים של השיעור, ולא רק כתיאוריה.

# data[].attributes.headline
מורים משתמשים בפרקטיקות הוראה לקידום למידה בהכוונה עצמית, אבל ברמות נמוכות וללא התייחסות להוראת אסטרטגיות או פרסונליזציה

# data[].attributes.subject
מורים משתמשים בפרקטיקות הוראה לקידום למידה בהכוונה עצמית, אבל ברמות נמוכות וללא התייחסות להוראת אסטרטגיות או פרסונליזציה

# data[].attributes.body
מחקר זה בחן את היישום של גישות הוראה לקידום כלים הוראת המדעים, בדגש למידה בהכוונה עצמית (self-regulated learning – SRL) באמצעות ניתוח פרקטיות המורים. הממצאים הראו כי שני המורים המשתתפים פועלים ברמות נמוכות בהיבטי ה-SRL השונים: מוטיבציה, קוגניציה, הקשר והתנהגות.

בתחום המוטיבציה, המורים משתמשים לעיתים רחוקות בלבד ברמזים מוטיבציוניים בסיסיים, ואינם מפתחים שיח מודע או אסטרטגי המטפח ויסות מוטיבציה, מה שגורם למוטיבציה להיות לרוב מקרית או חיצונית. מבחינה קוגניטיבית, האסטרטגיות בהן השתמשו המורים היו בעיקר ברמת ניהול המידע, ולא הובילו למעורבות מטא-קוגניטיבית עמוקה או להעמקה משמעותית של עירור ידע קודם. בנוסף, בתחום ההקשר, המורים כמעט ואינם מפתחים באופן מודע או שיטתי את הבנת התלמידים לגבי המשימות או סביבת הלמידה, ואין התייחסות לקידום ויסות עצמי וההוראה נותרה שטחית וחסרת התייחסות מפורשת. לבסוף, בהיבטי ההתנהגות של SRL, המורים לא השתמשו ברמות הגבוהות של ההיבטים ההתנהגותיים, ולא הסבירו לתלמידים את חשיבותם או הציעו אסטרטגיות יישומיות, אלא רק הסתפקו להתייחס להיבטים בצורה מרומזת. רוב העיסוק שלהם התמקד לרוב בשלבי התכנון והניטור.

מסקנת המחקר היא שהמורים מתייחסים להיבטי SRL ברמות נמוכות, ולרוב אינם מספקים אסטרטגיות או מעודדים שימוש מותאם אישית. מכאן עולה הצורך בהגברת מודעות בקרב מורים ותלמידים לחשיבות השימוש בכל היבטי ה- SRL-  בכל הרמות ובכל השלבים על מנת לקדם תהליך למידה יעיל ומעמיק.

# data[].attributes.headline
ישנם מקרים רבים בכיתה שניתן למנף להוראה בהכוונה עצמית, ועם כלים נכונים ניתן לשפר את פרקטיקות ההוראה

# data[].attributes.subject
ישנם מקרים רבים בכיתה שניתן למנף להוראה בהכוונה עצמית, ועם כלים נכונים ניתן לשפר את פרקטיקות ההוראה

# data[].attributes.body
הפוסטר מתאר מחקר שבחן את יישום למידה בהכוונה עצמית (self-regulated learning – SRL) בקרב מורים למדעים ומתמטיקה בישראל, תוך התבססות על המסגרת התיאורטית של Pintrich  משנת 2000. המחקר ניתח הקלטות שיעורים משלושה מורים, וזיהה כי מורים נוטים להשתמש בפרקטיקות SRL ברמות נמוכות, בעיקר בשלב התכנון, עם חוסר איזון בשימוש בשלבי ניטור, ניהול ורפלקציה. הממצאים מצביעים על כך שישנו פוטנציאל לשיפור הוראה בהכוונה עצמית באמצעות כלים וגישות מתאימות, אך קיימות מגבלות הנובעות ממספר המשתתפים הקטן ומועד הקלטת השיעורים. המסקנות מדגישות את הצורך לחזק את השלבים הדינמיים והרפלקטיביים בלמידה כדי לפתח SRL אמיתי.

# data[].attributes.attachment_link.title
פוסטר סמינר תשפה סופי

# data[].attributes.attachment_link.title
פוסטר - סמינר

# data[].attributes.headline
פודקאסט מסכם פוסטר_אנגלית

# data[].attributes.subject
פודקאסט מסכם פוסטר_אנגלית

# data[].attributes.body
ישנם מקרים רבים בכיתה שניתן למנף להוראה בהכוונה עצמית, ועם כלים נכונים ניתן לשפר את פרקטיקות ההוראה

# data[].attributes.attachment_link.title
פודקאסט סיכום פוסטר_אנגלית_אביחי_נמרוד_זהרואן.wav

# data[].attributes.headline
פודקאסט מסכם פוסטר_עברית

# data[].attributes.subject
פודקאסט מסכם פוסטר_עברית

# data[].attributes.body
ישנם מקרים רבים בכיתה שניתן למנף להוראה בהכוונה עצמית, ועם כלים נכונים ניתן לשפר את פרקטיקות ההוראה

# data[].attributes.attachment_link.title
פודקאסט סיכום פוסטר_עברית_אביחי_נמרוד_זהרואן.wav

# data[].attributes.headline
פודקאסט מסכם פוסטר

# data[].attributes.subject
פודקאסט מסכם פוסטר

# data[].attributes.body
למידה בהכוונה עצמית לא יכולה להילמד רק כתיאוריה - היא חייבת לצמוח מתוך רגעים חיים של השיעור

# data[].attributes.attachment_link.title
פודקאסט מסכם פוסטר_אמיר_אמיר_אסף_אופיר.mp3

# data[].attributes.headline
פודקאסט מסכם פוסטר

# data[].attributes.subject
פודקאסט מסכם פוסטר

# data[].attributes.body
מורים משתמשים בפרקטיקות הוראה לקידום למידה בהכוונה עצמית, אבל ברמות נמוכות וללא התייחסות להוראת אסטרטגיות או פרסונליזציה

# data[].attributes.attachment_link.title
פודקאסט מסכם פוסטר_רזאן_רואא_יאקות_חיאת_רימא.wav

# data[].attributes.headline
פודקאסט מסכם פוסטר

# data[].attributes.subject
פודקאסט מסכם פוסטר

# data[].attributes.body
הניצוץ קיים - מי מלמד להבעיר?

# data[].attributes.attachment_link.title
פודקאסט מסכם פוסטר_יוליה_מאריה_אמאני_מורן.wav

# data[].attributes.headline
פודקאסט מסכם פוסטר

# data[].attributes.subject
פודקאסט מסכם פוסטר

# data[].attributes.body
מורים ממעטים לדבר SRLית

# data[].attributes.attachment_link.title
פודקאסט מסכם פוסטר_רוני_ענת_גולן_סטאס.wav

# data[].attributes.headline
פודקאסט מסכם פוסטר

# data[].attributes.subject
פודקאסט מסכם פוסטר

# data[].attributes.body
אנחנו משתמשים בפרקטיקות לעידוד למידה בהכוונה עצמית בלי לדעת - בואו לעשות את זה טוב יותר!

# data[].attributes.attachment_link.title
פודקאסט מסכם פוסטר_אלון_אודליה__אסף_חמי.mp3