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Durante mi trayecto me he ido enriqueciendo tanto a partir de experiencias personales como del intercambio con mis compañeros. Las docentes de EPD ofrecieron un espacio verdaderamente enriquecedor, en el que las experiencias, las lecturas comprensivas y las actividades nos invitaron a poner en juego el pensamiento crítico, articulando la práctica de campo con los marcos teóricos abordados. Esto permitió fortalecer nuestra formación y dotar de fundamentos a nuestras intervenciones docentes, contribuyendo a la construcción de una mirada crítica y actual sobre el sistema educativo del cual vamos a formar parte. De esta manera, se generó un proceso reflexivo donde la experiencia acumulada se entrelazó con los saberes teóricos, en un diálogo constante que dio sentido a nuestras prácticas.

Considero que este espacio ha sido sumamente fructífero en mi formación. Resulta indispensable ese “choque” entre lo teórico y lo práctico para comprender la realidad educativa en toda su complejidad, sin quedarnos únicamente con lo que expresan los textos o las prescripciones. Las docentes se convirtieron en un acompañamiento valioso, un espacio de consulta, contención y orientación muy necesario en esta etapa de la carrera.

Tras este recorrido, me llevo una mirada más crítica y reflexiva sobre mi desempeño frente al aula, junto con nuevas herramientas prácticas y la posibilidad de reconocer y corregir errores que antes permanecían invisibles. Siento que hoy me considero un mejor docente y una mejor persona.

Reconozco que tengo aspectos por mejorar: la gestión del tiempo, el manejo del aula en determinadas situaciones y las formas de reaccionar ante emergentes o conflictos. Entiendo que estos desafíos se irán puliendo con la experiencia profesional, en la práctica cotidiana y en la reflexión continua sobre la enseñanza.

Para finalizar me gustaria destacar la relevancia de este espacio curricular en la carrera docente. Es, sin duda, el que más se aproxima a la realidad del ejercicio profesional, ya que nos permite poner en tensión las ideas, confrontarlas con la práctica y repensar nuestro rol desde una perspectiva transformadora, comprometida con una educación crítica, inclusiva y significativa.

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Presentacion de cap 3 ¨volver a analizar la programación¨ Picco

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Estaba en la escuela Mariano Moreno para dictar la primera clase didáctica,en el curso 4to  5ta.

En esta clase enseñé temas tales como Macro y micro nutrientes, Función y tipos de nutrición.
Me sentía muy mal por distintas emergentes que habían surgido en mi vida en las últimas semanas. En un momento habíamos planteado que la intervención la hiciera mi pareja (Miguel),pero tomé coraje e hice lo que pude. Creo que la clase se desarrolló bien,destaco momentos tales como, al principio de la clase en un momento se me hizo un nudo en la garganta (angustia) y mi compañero audaz intervino terminando de explicar qué son los lípidos. Luego de eso pude, recorriendo el aula, ayudar a los alumnos con sus dudas y consultas sobre las actividades.

Martin y Mateo,dos de los tres chicos que se sentaron al fondo en los dos bancos del medio,eran reticentes a realizar las actividades pero insistí y logré que entregaran lo solicitado. El resto del curso hizo y participó activamente. Me llamó mucho la atención la participación y postura corporal  de un alumno en particular,se sentaba en la fila derecha(desde mi perspectiva).

Una vez finalizada la clase Axel, uno de los alumnos que se sentaba en las dos filas  del medio, me dio la mano y me dijo -”Muy buena clase profe”.Me sentí bien y realizado.

Me quedó pendiente la realización de un mapa conceptual,que lo plasmaré en la clase siguiente,el resto de actividades se hicieron en un tiempo aproximado al que había estipulado en mi planificación.

Para concluir me sentí cómodo y creo  que salió mejor de lo que esperaba.Hay muchas cosas que mejorar ,pero se puede.

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Planificación Clase 1 a 3- Muni y Carrizo 2025 Decaro

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El día 26 de junio me encontraba en la Escuela Mariano Moreno para observar la segunda clase didáctica impartida por Miguel,mi pareja pedagógica.

Junto con mi pareja y el prof. Julio Riera que nos fue a observar,nos dirigimos al salón,como la primera vez que entré e iba recorriendo el colegio tuve recuerdos de mi tiempo cuando era estudiante.

La temática abordada por mi compañero fue “Las funciones de nutrición humana y las estructuras asociadas: sistema digestivo”.
Fui a buscar la maqueta a media escala humana que estaba en el laboratorio,ya que Miguel la utilizó para su exposición de la actividad de inicio de clase,solicitó que se coloquen en ronda con los bancos y los alumnos escucharon atentamente.

Para la siguiente actividad ayudé a repartir fotocopias y realizaron una lectura en conjunto. Dos estudiantes no habían copiado la consigna y Miguel astutamente inició la lectura por ellos, así ”obligándolos” a copiar las consignas. La lectura no me agrado mucho ya que los estudiantes leyeron  en un timbre de voz bajo.

Para la siguiente actividad Miguel entregó órganos del sistema digestivo (a media escala) de la maqueta,y los alumnos debían con la lectura y la exposición hacer una descripción que plasmaron en su carpeta y compartieron oralmente.

Mi pareja se desenvolvio  muy bien ofreciendo ayuda y despejando dudas,se notaba que es un tema del cual “sabía mucho”.

Mientras tanto yo corregía actividades de la anterior clase.

Los alumnos expusieron en grupos de 3 personas,se notaban un poco nerviosos,pero estuvo buena la actividad planteada.

Para finalizar entregó una fotocopia con un rutina de pensamiento en forma de  “semáforo”.Los estudiantes se sintieron extrañados con la actividad pero la gran mayoría resolvió con suficiencia, los 4ó5 que no lograron terminar,la deben traer la próxima clase.

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¿Qué aprendo?.Que en la vida siempre surgen emergentes. ¿Qué pienso?.Que puedo hacer para estar concentrado.¿Qué siento?.Angustia y nervios.

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¿Qué aprendo?.A observar el comportamiento de los estudiantes desde otra perspectiva.¿Qué pienso?.Miguel sabe mucho.¿Qué siento?. Asombró

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¿Que aprendo? A utilizar padlet. ¿Que pienso? En cuando volvera la presencialidad a las instituciones educativas. ¿Que siento? Entusiasmo por armar mi portafolio

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Mi nombre es Sebastián Nicolás Muni, tengo 25 años y dos hijas de 4 años, Emma y Vera. Convivo con ellas en mi casa.

Estudio el Profesorado de Biología desde el año 2022 en el I.S.F.D. N.º 19. Actualmente estoy cursando 4.º año, excepto las prácticas. Me entusiasman mucho las prácticas de este año.

Me encuentro en un momento muy particular de mi vida; creo que se han generado muchos cambios en mi cotidianidad.

La cursada de este año ha sido un poco tensa, ya que no tengo tanta afimidad con mis compañeros de EDP III.

Mis compañeros de 4.º año son más amigos que simples compañeros.

En particular, este año me siento mucho más cómodo frente a un aula. Descubrí en mí un verdadero interés por la docencia, más allá de mi gusto por la biología. Eso fue muy importante para poder disfrutar mis prácticas y mis primeras andanzas como docente en algunas escuelas.

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El trabajo de campo realizado se enmarca en una concepción de la enseñanza entendida como práctica reflexiva, situada y transformadora, orientada al desarrollo del pensamiento científico y al compromiso activo de los estudiantes con el conocimiento. Las decisiones didácticas tomadas en las planificaciones responden a la necesidad de construir experiencias significativas que articulen el saber escolar con el mundo cotidiano,en consonancia con los propósitos del Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires para Ciencias Naturales y Biología, que proponen formar sujetos críticos capaces de comprender y actuar sobre su entorno desde una mirada científica y ética.

Desde esta perspectiva, las planificaciones elaboradas priorizan metodologías activas y el protagonismo de los estudiantes como constructores de conocimiento. Tal como sostiene Furman (2021), enseñar distinto implica “mover el foco de lo que hay que enseñar hacia lo que queremos que los alumnos aprendan”, favoreciendo la exploración, el debate y la reflexión. Las propuestas diseñadas incorporan momentos de indagación, análisis de textos, trabajo en grupo y producción de conclusiones colectivas, lo que promueve aprendizajes profundos y contextualizados.

Asimismo, siguiendo a Orienti y Picco (2017), la planificación de la enseñanza se concibe no como una estructura rígida, sino como una herramienta que orienta la intervención docente y posibilita la toma de decisiones ajustadas al contexto. En este sentido, las secuencias que presentamos integran la dimensión curricular y la didáctica, reconociendo el aula como un espacio dinámico de construcción colectiva donde el docente media, propone y construye saberes junto con los estudiantes.

El enfoque también se nutre de la mirada de Aragay (2017), quien plantea la necesidad de reimaginar la educación desde una pedagogía centrada en la persona y en el sentido de la experiencia escolar. Las actividades de campo, la observación directa y las instancias de reflexión responden a esta idea de escuela transformadora, que busca vincular el aprendizaje con la realidad y promover el pensamiento crítico, la autonomía y la colaboración.

lo que propusimos(nuestras planificaciones) mantienen coherencia con los lineamientos del Diseño Curricular de Biología de 4° año y de Ciencias Naturales de 1° año, los cuales subrayan la importancia de desarrollar competencias científicas (formular preguntas, observar, interpretar y comunicar) y de abordar los contenidos desde una perspectiva integradora que articule los contenido y no que sean contenidos “sueltos e independiente el uno del otro”

La planificación y el trabajo de campo se sustentan en una concepción del conocimiento científico como construcción social y provisional, lo que invita a los estudiantes a participar activamente en la búsqueda de explicaciones y en la toma de posición frente a los problemas del entorno.Y a los docentes a posicionarse de una manera distinta,de saber que no solo es ir a dar clases , sino que van a surgir emergentes y complicaciones donde uno tiene que aprender a flexibilizar las situaciones, no ser un ente rígido, al final del dia estamos  trabajando con personas.
buscamos así que la propuesta didáctica no solo transmita saberes, sino que forme ciudadanos críticos y responsables, capaces de pensar y actuar en el mundo desde una mirada científica y humanista.

Referencias bibliográficas

Aragay, X. (2017). Reimaginando la educación: 21 claves para transformar la escuela. Barcelona: Planeta.

Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. (2009). Diseño Curricular para la Educación Secundaria. Ciencias Naturales. 3º año. La Plata: DGCyE.

Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. (2010). Diseño Curricular para la Educación Secundaria. Biología. 4º año. La Plata: DGCyE.

Furman, M. (2021). Enseñar distinto: Guía para innovar sin perderse en el camino. Buenos Aires: Siglo XXI Editores.

Orienti, N., & Picco, S. (2017). Didáctica y curriculum. Aportes teóricos y prácticos para pensar e intervenir en las prácticas de la enseñanza. La Plata: Universidad Nacional de La Plata, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación.

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¿Qué aprendo?
A confiar en mi.

¿Qué pienso?
Que la experiencia enriquece y ayuda.

¿Qué siento?
Orgullo y tranquilidad.

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Inicie la clase con la entrega de una actividad propuesta por la docente co-formadora. Debo decir que no era una propuesta que yo hubiera agregado mi planificación,pero debido a la sugerencia de la docente me pareció adecuada la inclusión de la misma y no me arrepiento, ya que ayuda al alumnado a integrar los contenidos.

Luego de eso realizamos la experimentación. En el momento previo a la experiencia me sentía un poco nervioso, porque era mi primera vez en el aula realizando una experimentación a cargo de los estudiantes.

Los alumnos colaboraron y realizaron la experiencia con mucha suficiencia, se nota mucho cómo les gusta el hecho de salir de lo cotidiano y poder llevar a cabo actividades que logren desarrollar sus competencias científicas a través de actividades como la propuesta, y poder relacionar los contenidos "científicos" con objetos de la vida cotidiana. Creo que salió todo correctamente.

Los estudiantes pudieron asociar bien los órganos y procesos, con cada parte/momento del experimento.

Además de todo lo mencionado lograron que me anime a hacer esto más adelante durante mis prácticas o ejerciendo como docente.

Para finalizar una actividad sobre la alimentación saludable, con esta actividad me senti muy contento debido a que los resúmenes que entregué los hice yo. Los estudiantes lograron realizar la lectura y contestar satisfactoriamente todas las preguntas que estaban en el cuestionario. Durante el transcurso de clase cabe destacar el buen comportamiento,el curso generalmente siempre es bastante tranquilo y sosegado.

A la hora de la distribución de los temas para la primera parte de la evaluación, que se trataba sobre enfermedades,surgió un inconveniente con una de las alumnas(Celeste), solicitó de manera efusiva que el grupo sea de dos para que lo puedan integrar ella y el novio. contestó de mala manera pero se pudo solucionar con un intercambio de palabras y no mucho más.

A raíz de esto surgió una emergencia que tuvimos que solucionar con mi compañero Miguel, ya que los grupos estaban planteados de 4 a 5 personas con lo temas asignados para esa cantidad de grupo. Mi compañero me ayudó para poder asignarles un tema nuevo y que no nos quede desbalanceada la primera parte de la evaluación.

Luego de eso pudimos realizar la corrección de actividades muy satisfactoriamente y quedé muy conforme con la clase que di hoy.

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Durante la cuarta clase se llevó a cabo la instancia evaluativa, la cual constó de dos momentos: una exposición oral y una propuesta gamificada. La primera parte consistió en la presentación de láminas elaboradas por los estudiantes. En general, las exposiciones fueron muy satisfactorias, ya que demostraron claridad al expresarse y presentaciones bien organizadas. Solo un grupo no logró presentar ni la lámina ni el trabajo oral.

Durante esta instancia, surgió una situación particular con una alumna que sufrió un episodio de pánico escénico, lo que le impidió participar frente al curso. Por tal motivo, se decidió que realizara su evaluación de manera individual, sentada frente al profesor. A partir de esa situación, se generó un espacio de diálogo muy enriquecedor, ya que el grupo abordaba el tema de los trastornos alimentarios —anorexia y bulimia—, problemáticas muy frecuentes en la adolescencia. La conversación permitió compartir experiencias, brindar consejos y reflexionar sobre el tema desde una perspectiva más humana. Si bien mi participación fue más limitada, intervine para acompañar a la estudiante y contenerla, de modo que pudiera cumplir con su exposición.

En la segunda parte de la evaluación, los alumnos participaron de un juego llamado “nutrimemoris”, organizado en los mismos grupos de las exposiciones. La dinámica promovía la competencia entre equipos, pero también la justificación de las respuestas y la aplicación de los contenidos aprendidos. La propuesta resultó sumamente positiva: los estudiantes mostraron gran entusiasmo, predisposición y compromiso durante toda la actividad. La evaluación diseñada por Miguel fue muy exitosa, ya que permitió comprobar que los alumnos habían comprendido e integrado los contenidos trabajados, además de fomentar la participación activa y el aprendizaje colaborativo.

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¿Qué aprendo?
A evaluar.

¿Qué pienso?
Que las propuestas distintas de lo que acostumbran a trabajar en la escuela los alumnos los motiva.

¿Qué siento?
Satisfacción y compromiso.

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Planificación Clase 4- Carrizo Ramos y Muni-2025-Decaro.  (1).docx

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Planificación de  clases 1 a 5-Carrizo y Muni-2025- Margarita Menna E.M.E.S 209..docx

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Grupos y temas correspomdientes para la primera parte de la evaluación

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Correción con mi compañero de practicas y cierre de notas de los alumnos de 4to

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Semana de la ESI en la EMES 209

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Primera visita a la huerta  durante la observación EMES 209

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Noche previa a dar mi primera clase en la EMES 209, preparación de material correspondiente

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Preparación del material la noche previa para última clase de mis prácticas

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Durante la primera clase de Miguel me sentí muy cómodo. Me ubiqué al fondo del aula, junto a la profesora coformadora, para observar atentamente el desarrollo de la jornada. En esta oportunidad, Miguel trabajó el tema del sistema digestivo, contenido que ya habíamos abordado previamente, aunque esta vez con un enfoque más accesible y adaptado al nivel de los estudiantes. Desde el inicio se notó el interés del grupo: los alumnos participaron activamente y mostraron predisposición para realizar las actividades propuestas. La clase resultó muy dinámica, ya que Miguel empleó diversos recursos y materiales que lograron captar la atención de los estudiantes y facilitar la asimilación de los contenidos.
Entre las actividades más destacadas se trabajó con un juego de cartas, a través del cual los alumnos recorrieron de manera lúdica las etapas del sistema digestivo. Esta propuesta permitió que comprendieran con claridad el propósito de la clase y los objetivos planteados por el docente

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Durante la segunda clase, el tema abordado fue el sistema circulatorio. Nuevamente, las actividades fueron claras, accesibles y adecuadas al nivel del grupo. Los estudiantes mostraron entusiasmo y lograron relacionar los conceptos con facilidad. Un aspecto particular de esta jornada fue la sugerencia de la docente coformadora de trasladar la propuesta ludica de encontrar el homologo(definicion y nombre organo)al patio de la escuela. La propuesta resultó muy acertada, ya que permitió una mejor organización y mayor participación del alumnado. En ese espacio, los grupos trabajaron con entusiasmo, interactuaron entre sí y lograron completar la actividad correctamente, encontrando las definiciones y órganos correspondientes.

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En esta clase me presenté nuevamente ante el grupo, recordándoles mi nombre, ya que había estado ausente durante dos semanas. Inicié la jornada pidiendo a los estudiantes que dispusieran los bancos en forma de ronda, buscando generar un clima más participativo. Para comenzar, les pregunté si sabían qué era el sistema excretor. Si bien no hubo muchas respuestas, algunos estudiantes lograron acercarse a la idea central, lo que me permitió guiarlos hacia el tema de la clase.

A continuación, les entregué el primer anexo, donde se mostraban los órganos que intervienen en la función de excreción, y realizamos una lectura conjunta. Algunos alumnos se mostraron reticentes a leer, aunque en general la actividad se desarrolló sin inconvenientes. Posteriormente, entregué una segunda actividad que, al principio, generó cierta confusión, por lo que decidí elaborar en el pizarrón un cuadro comparativo que sirviera de guía. Esta intervención, sugerida por la docente coformadora, resultó muy útil, ya que facilitó la comprensión del grupo.

Con la segunda actividad no surgieron dificultades: los alumnos la resolvieron con facilidad, demostrando interés y compromiso. Son estudiantes participativos, que formulan preguntas y trabajan con autonomía. Destaco el desempeño de Mateo y Leila, quienes realizaron las consignas con rapidez y precisión.

Para finalizar, propuse una actividad en la huerta con el objetivo de relacionar los sistemas del cuerpo humano con elementos de la vida cotidiana(la pudieron resolver de forma oral). Aunque no pudimos sembrar las semillas que había llevado (debido al estado descuidado del espacio), decidimos aprovechar el momento para limpiar y organizar el lugar.

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Para esta clase me sentí especialmente nervioso, ya que debía desarrollarla solo, bajo la observación de la docente coformadora. Sin embargo, resultó ser la mejor experiencia que tuve en todo el período de prácticas. Los contenidos fueron abordados con claridad y profundidad, y los estudiantes se mostraron muy interesados en el tema.

Nuevamente organicé los bancos en ronda, lo que favoreció la participación y el intercambio de ideas. A medida que avanzaba la explicación, incorporé ejemplos y experiencias personales, así como anécdotas relacionadas con lesiones y el funcionamiento del sistema locomotor, lo que despertó gran curiosidad entre los alumnos. Me realizaron muchas preguntas (sobre fracturas, desgarros y articulaciones), y respondieron con entusiasmo a cada consigna.

Durante la clase elaboramos un cuadro conceptual en conjunto que llevó tiempo, pero permitió consolidar los conocimientos de manera colaborativa. Al finalizar, los estudiantes confeccionaron un modelo del sistema esquelético, mostrando compromiso y creatividad. La dinámica fue excelente, sin incidentes ni dificultades en el grupo.

Al terminar la clase, la profesora Margarita Menna me comentó que se notaba cuánto me gustaba el tema, y aunque no estoy seguro de que sea mi preferido, reconozco que me sentí muy cómodo al enseñarlo. Esta fue, sin duda, una de las clases más satisfactorias y enriquecedoras de mis prácticas, tanto por el aprendizaje logrado por los estudiantes como por mi propio crecimiento como futuro docente.

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¿Qué aprendo?
A analizar la dinamica del grupo desde una perspecttiva distinta.
¿Qué pienso?
Que las actividades con una impronta distina generan interes
¿Qué siento?
estoy pensativo y tranquilo.

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¿Qué aprendo?
Los trabajos colaborativos son muy utiles para motivar a realizar las actividades.
¿Qué pienso?
Las dinamicas del grupo son muy cambiantes, ese necesario tener estrategias innovadoras y una buena planificación
¿Qué siento?
Alegría y confianza.

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¿Qué aprendo?
A que es necesario tener mas herramientas, me gusto mucho la sugerencia de la docente coformadora, voy a utilizar mas el pizarrón como herramienta de correción.
¿Qué pienso?
¿Lo estoy haciendo bien?
¿Qué siento?
Satisfacción y nerviosismo.

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¿Qué aprendo?
Muchisimas cosas, pero cabe destacar que una buena planificacion y una integración del contenido con la realidad del aula, genera mucho interes y es mas facil llegar a a un aprendizaje.
¿Qué pienso?
Creo que lo estoy haciendo bien.
¿Qué siento?
Orgullo y entusiasmo.

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Aragay, X. (2017). Reimaginando la educación: 21 claves para transformar la escuela. Barcelona: Planeta.

Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. (2009). Diseño Curricular para la Educación Secundaria. Ciencias Naturales. 3º año. La Plata: DGCyE.

Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. (2010). Diseño Curricular para la Educación Secundaria. Biología. 4º año. La Plata: DGCyE.

Furman, M. (2021). Enseñar distinto: Guía para innovar sin perderse en el camino. Buenos Aires: Siglo XXI Editores.

Orienti, N., & Picco, S. (2017). Didáctica y curriculum. Aportes teóricos y prácticos para pensar e intervenir en las prácticas de la enseñanza. La Plata: Universidad Nacional de La Plata, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación.

Curtis, H., Barnes, N. S., Schnek, A., Massarini, A. 2008. Biología. Séptima edición. Editorial Médica Panamericana

Raul,A,González. ET AL. 2022. “CIENCIAS NATURALES 1” (1ER ED). Mandioca.

Kapelusz. (s.f.). Biología para pensar 4to. Kapelusz.