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한사람당 5~7줄

1.분임장 - 최종 제출/ 검토 / 결론 신벼리T

2.편집 서론 김민성 T

3.교육과정 상 문제 및 해결 1 권진경T

4.교육과정 상 문제 및 해결 2 박가을T

5.교육과정 상 문제 및 해결 3 한하영T

6.수업 문제 및 해결 1 이하린T

7.수업 문제 및 해결 2 송은철T

8.수업 문제 및 해결 3 김태영 T

9.평가 문제 및 해결 1 김성미T

10.평가 문제 및 해결 2 김혜진T

11.평가 문제 및 해결 3 정찬웅T

1. 교육과정

- 교사별 교육과정 이해도의 차이가 많아서 자율성이 확보되었을 때 오히려 더 막막한 경우가 많다 (관련 강의, 동학녀내 교류,역량연수 신장) 권진경T

- 미래역량 교육과정내 실현 방법 어려움 -한하영T

- 교과 내용과 중복되는 필수 교육 박가을T

2. 수업

- 학생들의 수준차 / 흥미유발 어려움 이하린T

- 시간관리 40분 내 완료 ( 돌발상황) 송은철T

- 통합학급에서의 다양한 이슈 (아이들 관리 등) 김태영 T

3. 평가

- 도덕 평가의 실질적 운영이 어려움 김성미T

- "노력요함, 보통을 줄수있는 용기" 김혜진T

- 성장중심평가 학습으로의 평가에서 재시험 난이도 조절이 어렵고 반복될때 문항 제작 부담 , 악용의 여지가 있음 정찬웅T

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현장에서 학습으로서의 평가를 운영하면서 재시험과 관련한 두 가지 고충이 있다. 먼저 재시험을 치르는 학생에게 개별적 난이도를 다르게 구성할 때, 학생의 수준고려의 기준이 모호한 것이다. 때문에 적절한 문항 제작이 곤란하다. 또한, 본시험과 동일한 문제를 제공할 경우 재시험 의미 목적이 불분명해지고 학생이 악용할 우려가 있다. 이에 대한 해결방안으로 먼저, 학년부 동료들과 협의하여 재시험은 동일 성취기준 내 새로운 문항으로 출제하되, 난이도는 본시험과 유사하게 조절하기로 하였다. 또한, 평가 전에 학생과 사전 상담을 진행해 재시험이 ‘처벌’이 아닌 ‘학습 기회’임을 명확히 안내하고 학생 개별 수준을 확보한다. 이러한 과정을 통해 학생의 책임감을 높이고, 평가 신뢰도도 확보할 수 있을 것이다. 향후에는 문항은행 공유 시스템을 학년 내에 구축해 재시험 운영의 효율성을 높일 예정이다.

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3. 권진경 (교육과정①)

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3. 권진경 (교육과정①)

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첫째, 교사별로 교육과정의 이해도 차이가 크다. 현재 초등 교육은 학급 교육과정, 학교 자율 시간 등 교육과정의 자율성을 중시하고 있다. 하지만 저경력 교사는 경험이 적기 때문에, 고경력 교사는 학년 부장 혹은 연구 부장이 지금까지 맡아왔던 업무이기 때문에 실무에 어려움을 겪는다. 이러한 문제점을 해결하기 위하여 교사의 교육과정 역량을 신장시킬 필요가 있다. 특히 각 학교의 환경을 고려할 수 있도록 동학년 교류가 선행되어야 한다. 예를 들어, 각 학년의 교육과정 멘토 교사를 설정하고 그 외의 교사가 교육과정을 나누어 가진다. 멘토 교사가 실무를 가르치고, 실질적인 교육과정을 각 교사가 설계 및 운영한다면 어려움에도 즉각 대응할 수 있고 교사별 역량을 증진할 수 있다.

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분임보고서 평가부분 (부천역곡초 김혜진)

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교육과정 운영에서의 어려움은 필수 교육이 교과 내용과 중복된다는 것이다. 이것은 교육 현장에서 시간 부족과 교사의 수업 준비 부담을 가중시킨다. 예를 들어, 교과서에서 이미 다루고 있는 안전 교육, 성교육, 독도 교육, 민주시민 교육을 별도로 필수 교육으로 중복하여 진행하면 학생들의 집중력이 떨어지고 수업의 효율 또한 낮아진다. 이러한 문제를 해결하기 위해서 필수 교육의 내용을 교과와 체계적으로 연계하고 통합하려는 노력이 필요하다. 개인 교사로서 이 문제를 해결하기에는 양이 방대하고 범위가 너무 넓다. 따라서 학년 전학공 시간을 활용하여 동료 교사와 함께 필수 교육을 교과 내용과 연계 시켜 교육과정을 재구성하고 수업자료를 공유하는 시간을 마련하여 문제를 해결할 수 있다.

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8. 김태영(수업 문제 및 해결3)

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8. 김태영(수업 문제 및 해결3)

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통합 학급에서 겪는 어려움과 그에 따른 해결 방안은 다음과 같다. 첫째, 특수교육 대상 학생들은 일반 학생들과 학습 능력과 표현 방식 등이 달라 수업 내용을 이해하거나 활동에 참여하는 데 어려움을 겪는다. 이에 대한 해결 방안은 쉬운 설명문이 제시된 자료나 글 대신 몸으로 표현하는 과제 등 개별화된 학습 자료를 동학년 교사, 특수 교사 등과 함께 사전에 준비하여 제시함으로써 특수교육 대상 학생의 수업 이해도와 참여도를 높이는 것이다. 둘째, 특수 교육 대상 학생의 충동적 행동이나 집중력 부족으로 인해 수업 흐름이 끊기고 교사의 개입이 잦아지는 것이다. 이에 대한 해결 방안은 동료 교사와의 정기 협의회를 통해 공통 규칙, 칭찬 기준, 중재 절차 등에 대한 공동의 행동지원 전략을 수립하여 학년 또는 학급 간 일관된 대응이 이뤄지도록 하는 것이다.

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평가의 설계 및 운영 과정에서의 어려움은 다음과 같다. 첫째, 도덕 평가의 실질적 운영이 어렵다는 점이다. 도덕 교과는 인지적 영역뿐만 아니라 태도나 가치 및 실천 의지 등 정의적, 행동적 영역을 평가해야 한다. 하지만 정의적, 행동적 영역은 객관적 판단이 어렵고 교사의 주관이 개입되기 쉽다. 교실에서 보이는 태도만으로 학생의 도덕성을 판단하기 어렵고 일상생활에서 학생의 행동까지 평가하기에는 정보가 부족하다. 이를 해결하기 위해서는 자기 평가 및 동료평가뿐만 아니라 역할극, 도덕적 딜레마 토론, 포트폴리오 등 다양한 방법을 통해 학생의 도덕적 사고와 행동을 복합적으로 파악한다. 또한 관찰 체크리스트와 함께 자기 성찰 일지 및 도덕적 실천 일기를 활용하여 학교 밖에서의 학생들의 행동 및 심적 변화도 확인한다.

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평가의 설계 및 운영 과정에서의 어려움은 다음과 같다. 첫째, 도덕 평가의 실질적 운영이 어렵다는 점이다. 도덕 교과는 인지적 영역뿐만 아니라 태도나 가치 및 실천 의지 등 정의적, 행동적 영역을 평가해야 한다. 하지만 정의적, 행동적 영역은 객관적 판단이 어렵고 교사의 주관이 개입되기 쉽다. 교실에서 보이는 태도만으로 학생의 도덕성을 판단하기 어렵고 일상생활에서 학생의 행동까지 평가하기에는 정보가 부족하다. 이를 해결하기 위해서는 자기 평가 및 동료평가뿐만 아니라 역할극, 도덕적 딜레마 토론, 포트폴리오 등 다양한 방법을 통해 학생의 도덕적 사고와 행동을 복합적으로 파악한다. 또한 관찰 체크리스트와 함께 자기 성찰 일지 및 도덕적 실천 일기를 활용하여 학교 밖에서의 학생들의 행동 및 심적 변화도 확인한다.

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6. 이하린(수업 문제 및 해결1)

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6. 이하린(수업 문제 및 해결1)

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최근 학교현장에서 대다수의 교사들은 기초학력부진, 선행학습 등으로 인한 학생들의 상당한 수준차로 어려움을 겪는다. 수준차로 인해 학생들은 수업시간에 지루함을 느끼거나 학습 내용을 이해하지 못해 학습 의지를 잃어버리며 이는 교사의 수업 운영에 어려움을 가져온다. 또한, 개개인의 수준에 맞는 수업을 위해 교사들은 수업 준비와 운영에 큰 부담이 생기고 있다.
이를 해결하기 위해 동학년 교사들과 함께 수준별 수업자료를 제작하고 공유하는 방법이 있다. 이를 통해 수업 준비 부담을 줄일 수 있고 다양한 수업 아이디어로 질 높은 수업 자료도 개발할 수 있다. 학생들의 수준차 극복을 위한 수업공개와 성공 사례 공유로 문제들을 함께 해결할 수도 있다. 이를 통해 학생들의 반응을 분석하고 서로의 수업 아이디어를 배워 수준차 극복을 위한 수업에 적용할 수 있다.

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7. 송은철(수업 문제 및 해결2)

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7. 송은철(수업 문제 및 해결2)

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셋째, 교육과정에 디지털 시민·창의역량을 포함하여 설계·운영할 때, 학생들이 기기 조작이나 기본적인 디지털 사용법(예: 타자 입력 등)에 익숙하지 않아 수업 진행에 어려움을 겪는 경우가 많다. 이를 해결하기 위해 학년 교사들과 협의하여 교육과정 초반에 ‘디지털 적응 기간’을 마련하고, 그 해 활용할 주요 플랫폼을 몇 가지 선정해 학기 초에 집중적으로 연습할 수 있도록 운영하는 것이 효과적이다. 전학공이나 동학년 협의 시간 등을 통해 학생들의 적응을 돕는 팁이나 유용한 자료를 공유함으로써, 초기의 기술적 어려움으로 인한 교사 소진을 줄일 수 있다. 이러한 기반이 마련되면 이후 교과 수업에서 디지털을 도구로 자연스럽게 활용할 수 있게 되며, 결과적으로 학생들의 디지털 시민·창의역량을 효과적으로 길러낼 수 있다.