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Soy María, es mi primer año como tutora en una clase de 1º de la ESO de 20 alumnos. El grupo es bastante heterogéneo, por ello decidí informarme preguntado a profesores de años anteriores, no parecía existir ningún problema destacable en el grupo, por este motivo me llama la atención la situación de un alumno llamado Lucas.

Lucas continúa en la misma clase donde ha estado siempre. Esto se debe a que su centro da la opción de continuar la enseñanza obligatoria después de la primara. Nunca ha tenido problemas para sacar buenas notas pese a que le cuesta realizar las actividades cuando llega a casa. Además, su entorno familiar siempre ha sido muy sano y ha existido buena sintonía con sus anteriores tutores.

Con el transcurso del primer trimestre sus notas están cayendo en picado y no parece sentirse integrado con el resto de la clase, muchos de sus compañeros decidieron cambiar de centro, por otro lado han llegado otros nuevos tanto de fuera como repetidores.

En clase se muestra poco participativo y atento, especialmente en las asignaturas relacionadas con humanidades como las Ciencias Sociales. Además, no parece relacionarse demasiado con el resto de sus compañeros y cuando se realizan actividades en grupo se muestra muy tímido y apático. En el recreo suele relacionarse con alumnos de otros grupos pero la mayoría del tiempo se encuentra leyendo cómics y mangas.

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Para poder indagar sobre el caso de Lucas me parece adecuado llevar a cabo el principio evaluativo o diagnóstico. El principal motivo es el cambio radical del alumno después de hablar con sus anteriores tutores. Es cierto que puede notarse una mayor dificultad para algunos alumnos con el paso a la ESO, pero este cambio tan drástico me hace pensar que puede existir algún motivo más concreto.

Podría ser muy útil realizar una tutoría individual con el alumno. Cabe la posibilidad de que se sienta cohibido, en ese caso otras alternativas pueden ser hablar con el resto de sus profesores y su entorno familiar para poder recabar la mayor información posible antes de decidir como actuar.

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En un principio y debido a la edad de los alumnos tenía pensado basarme en el principio de desarrollo para este caso, ya que los alumnos se encuentran en un momento clave de su crecimiento como personas. Sin embargo, con el transcurso de los días y analizando más detenidamente la situación, me he decidido por el principio antropológico. Esta decisión la he tomado observando que la clase ha sufrido muchos cambios, a pesar de ser su clase de siempre. Muchos de sus anteriores compañeros han dejado este centro y han llegado otros nuevos, el resto de sus compañeros parecen haberse adaptado bien pero este no es el caso, quizás sus motivaciones son distintas a las de los demás o no encaja del todo bien los cambios.

Mi intención con este principio es poder buscar un vínculo de unión entre el alumno y la materia de clase, con el objetivo de que poco a poco pueda integrarse dentro de los nuevos conceptos. Para ello, también sería necesario adaptar ciertas de sus tareas para que se sienta más cómodo al realizarlas y fomentar ese vínculo que estamos buscando.

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El poder de la empatía — Subtitulado español

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Con el fin de llevar a cabo este procedimiento voy a tener en cuenta principalmente las características de Lucas antes de comenzar este curso. Siempre le ha costado realizar actividades fuera del aula, a pesar de ello ha sacado buenas notas. Hasta el momento, parecía entender todo tipo de conceptos para ponerlos en práctica en los exámenes, simplemente atendiendo durante el día a día en cada clase. Probablemente, el cambio de formato en diferentes asignaturas, sus nuevos profesores y sus nuevos compañeros le hayan resultado extraños, provocando así una gran desconfianza en si mismo. Por ello, mi intención es que recobre poco a poco esa confianza y que recupere el nivel que siempre ha demostrado tener, tanto académicamente como socialmente.

En primer lugar, mi intención es fomentar su punto fuerte, el trabajo en clase. Es importante tener en cuenta su situación, con lo cual, es muy importante ponerle metas asequibles, con cuestiones que pueda contestar pero que le hagan reflexionar. Siempre con cuidado de no estar exponiéndole continuamente ante el resto del alumnado. Es muy importante valorar y estimular de forma positiva estos pequeños esfuerzos ante el resto de la clase, de forma que pierda el miedo a decir lo que piensa.

De esta forma, vamos a aprovechar que estamos trabajando la historia antigua en clase para que hagan un trabajo en grupos. Este trabajo tratará sobre aquellas referencias que podamos encontrar en la cultura popular.

Con este trabajo busco que Lucas hable sobre una de sus pasiones, los cómics de superhéroes, ya que muchos de ellos se basan en personajes mitológicos, esto es algo que le he propuesto una vez realizado su grupo con algunos compañeros y compañeras que puedan ser afines a la temática. De esta forma, intento buscar un vínculo del alumno con la asignatura, facilitando así que se muestre interesado, trabajándola tanto en clase como fuera. Además, es interesante que sienta tranquilidad para tratar el tema, para fomentar las interacciones con sus compañeros y compañeras.

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Para iniciar este procedimiento, el primer paso que he llevado a cabo ha sido informarme de aquellos datos que me parezcan relevantes sobre el alumno. Para ello he preguntado a sus anteriores profesores, principalmente a su tutora más reciente, ya que en primaria abarca una mayor cantidad de tiempo con los alumnos y puede tener una relación más estrecha con su entorno familiar. Esta tarea no me ha resultado complicada debido a la cercanía, ya que forman parte del mismo centro.

Una vez realizado este procedimiento me dispongo a realizar una tutoría individual con el alumno con cautela. Mi prioridad es que no se sienta señalado dadas las circunstancias, busco que esta tutoría se sienta orgánica y que pueda sentirse confiado para que pueda expresarse de la forma más natural posible. Por ello, voy a aprovechar que llevamos prácticamente medio trimestre para reunirme de forma individual con mis alumnos, con el pretexto comentar de forma distendida como se sienten en esta nueva etapa.

Una vez realizada la tutoría pueden presentarse distintos escenarios. En un escenario ideal, he sabido transmitirle confianza al alumno y él ha sido capaz de expresarse sin problemas, pudiendo saber a la perfección cual es su situación exacta y sus inquietudes. Sin embargo, soy consciente de que puede resultar algo utópico. Por ello, me mantengo abierto a reunirme con sus padres, ya que nunca han puesto ningún problema y tienen completa disponibilidad. De esta forma, mi intención es que me hablen sobre Lucas y poder saber como actuar de una forma más precisa ante su situación, principalmente normalizándola, con el objetivo de tratar el caso como algo normal y priorizando siempre el bienestar del alumno.

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Nebreda, M. (2023). ¿Cuáles son los principios educativos?. Campus training. https://www.campustraining.es/noticias/cuales-son-principios-educativos/

Fundació Solidaritat (2020). Principios y fines del sistema educativo (LOMLOE). Recercapau.org. https://recercapau.org/es/curriculo/principios-y-fines-sistema-educativo/

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Los principios educativos son las condiciones indispensables que deben darse en un currículum en función de los niveles, etapas y necesidades del alumnado. En este artículo te explicamos cuáles son, cómo adquirirlos y aplicarlos. Toma buena nota.

Principios educativos. ¿Qué son y cuáles son?

Los principios educativos o pedagógicos son las condiciones necesarias que debe cumplir un currículo educativo.

Son, por tanto, los valores fundamentales que guían la práctica educativa, un conjunto de ideas y creencias que definen cómo se debe enseñar y aprender para conseguir una educación de calidad.

Estos principios pueden variar según la cultura, el país o la institución, pero en general se consideran fundamentales para garantizar un aprendizaje efectivo y significativo

El centro educativo es el espacio donde se dan esas condiciones y debe ofrecer un desarrollo equilibrado que englobe todas las capacidades que el alumnado debe desarrollar; personal, intelectual, social, afectiva, artística y comunicativa, entre otras.

Los principios educativos varían en función del nivel educativo, pero existen algunos genéricos como son los siguientes:

Aprendizaje centrado en el estudiante. Se enfoca en el aprendizaje individual y personalizado de cada estudiante, teniendo en cuenta sus habilidades, intereses y necesidades.

Enseñanza de calidad. Aquí lo importante es garantizar que los docentes tengan las habilidades y recursos necesarios para ofrecer una enseñanza efectiva y de alta calidad.

Accesibilidad. Este principio busca que todas las personas tengan acceso a la educación, sin importar su género, raza, etnia, religión, orientación sexual, discapacidad u otros factores.

Equidad. Se trata de garantizar que todas las personas tengan igualdad de oportunidades para acceder a la educación y lograr el éxito académico.

Colaboración. Este principio fomenta la colaboración entre estudiantes, docentes y padres de familia, para lograr un aprendizaje más efectivo y significativo.

Evaluación continua. Aquí se debe evaluar de manera constante el progreso de los estudiantes y ajustar la enseñanza para asegurar que se logren los objetivos de aprendizaje.

Principios educativos por niveles

Si nos fijamos en los niveles educativos y comenzando por la educación infantil, en esta etapa es importante desarrollar las bases que ayuden al desarrollo educativo de cada estudiante. Esta práctica se apoya en el juego, la experimentación y en experiencias de aprendizaje positivas a través del juego.

Es importante y necesario crear un ambiente de afecto y confianza para potenciar la autoestima, la integración social y un apego seguro en los alumnos que empiezan su etapa educativa.

En esta etapa se atiende al desarrollo de algunos aspectos fundamentales como gestión emocional, desarrollo afectivo, movimiento y hábitos corporales, pautas de convivencia y relación social, características físicas y sociales del entorno, consumo responsable y sostenible, educación en valores, promoción y educación para la salud.

Se debe fomentar también en esta etapa la autoestima y la creación una imagen positiva, libre de estereotipos discriminatorios, e igualitaria. Es importante también promover el desarrollo de todos los lenguajes y modos de percepción específicos de estas edades, aproximarse a la lectura y la escritura y a las habilidades numéricas básicas, TIC, expresión visual y musical, entre otras.

En el nivel de educación primaria debemos fomentar principios educativos básicos como son la inclusión educativa, la atención personalizada a cada alumno y a sus necesidades de aprendizaje, la participación y convivencia, prevenir dificultades de aprendizaje y aplicar mecanismos de refuerzo y flexibilización.

Para que el alumnado logre las competencias básicas en esta etapa es importante el proceso madurativo y los niveles de desempeño esperados. En cada área de aprendizaje se debe trabajar con la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la competencia digital, la comunicación audiovisual, el estímulo de la creatividad, del espíritu científico y del emprendimiento. La orientación educativa y a la educación emocional y en valores también son claves en esta etapa, así como promover y el aprendizaje significativo para lograr alumnos autónomos y reflexivos.

Otro de los principios educativos claves en primaria es el fomento del hábito de lectura y destinar tiempo y recursos a ello.

En la etapa secundaria los principios educativos incluyen métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.

Se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas. Con fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias. Se debe fomentar también resolución colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad.

Se debe promover el espíritu crítico y científico, la educación emocional y en valores, la igualdad de género y la creatividad en todas las materias y de manera transversal la educación para la salud, incluida la afectivo-sexual, la formación estética, la educación para la sostenibilidad y el consumo responsable, el respeto mutuo y la cooperación entre iguales.

Entre otros principios pedagógicos de secundaria están: usar las lenguas oficiales solo como apoyo en el proceso de aprendizaje de las lenguas extranjeras, ofrecer tutoría personal del alumnado y la orientación educativa, psicopedagógica y profesional, regular soluciones específicas para la atención de aquellos alumnos y alumnas que manifiesten dificultades especiales de aprendizaje o de integración.

¿Cómo formarte para conocer los principios educativos?

Si deseas conocer a fondo los principios educativos y aplicarlos en los diferentes niveles educativos, has de formarte y lograr pasar un proceso de oposiciones a educación . Aquí tienes una gran variedad de disciplinas y tipos como son maestro en primaria, secundaria, en audición y lenguaje, en educación física, infantil o pedagogía terapéutica, entre otras especialidades.

Prepararte para estudiar una oposición de Educación, del tipo que sea, exige una planificación previa y sobre todo buscar una academia que te ayude en la preparación, el desarrollo del proyecto de aprendizaje que te ofrezca un seguimiento constante. Si no tienes tiempo para una presencial te recomendamos que optes por una academia online.

Ten en cuenta que debes superar un proceso de oposición en el que tendrás que demostrar tu conocimiento sobre ciertos temas teóricos y realizar una presentación de una unidad didáctica si superas el primer examen teórico.

Se trata de un concurso-oposición convocado por las respectivas comunidades autónomas, por lo que el contenido de las pruebas puede variar en función de la entidad convocante y de la especialidad. En todo caso, por norma general el proceso selectivo estará formado por tres fases:

Fase de Oposición. En esta fase se evalúan los conocimientos específicos de la especialidad elegida y la aptitud pedagógica, mediante prueba escrita, y el dominio de las técnicas necesarias para el ejercicio docente, mediante la presentación de una programación didáctica y en la preparación y exposición oral de una unidad didáctica de dicha programación. La preparación y presentación de la unidad didáctica es una de las partes más significativas del proceso selectivo. Recuerda que en Campus Training un equipo de profesores especialistas te asesorará en todo momento para que sepas cómo preparar la programación didáctica y de qué manera exponer la unidad didáctica ante el tribunal.

Fase de Concurso. En esta fase se valoran los méritos alegados por los aspirantes, entre los que figuran la formación académica y la experiencia docente previa.

Fase de Prácticas. Si se superan las dos fases precedentes, el aspirante pasará a ser nombrado funcionario en prácticas y se le adjudicará un destino donde realizarlas. Al término de sus prácticas profesionales, será nombrado funcionario de carrera.

Ahora ya conoces cuáles son los principios educativos, cuáles hay en cada etapa y cómo puedes aprenderlos y aplicarlos. Si necesitas ayuda puedes contar con una academia especializada como Campus Training para lograr tu plaza de docente.

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¿Qué son los principios educativos?¿Cuáles son?

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Los principios educativos o pedagógicos son las condiciones necesarias que debe cumplir un currículo educativo. ¡Fórmate en Campus Training!

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Mi nombre es María Freire, profesora del instituto Districte Maritim de Valencia. Tengo asignados distintos grupos de ESO y Bachillerato pero en estos momentos me encuentro focalizada en un curso en especial, el de 4º de la ESO A, del cual soy tutora.

He mandado un trabajo en grupos de 5 alumnos y alumnas sobre la Segunda Guerra Mundial en el que tenían que realizar un video haciéndose pasar por reporteros de guerra. La elaboración de estos grupos los he realizado mediante un sorteo en clase, buscando una mayor diversidad, además, me parecía buena idea que los alumnos se relacionaran con otros compañeros con os que no suelen estar acostumbrados. En uno de los grupos, el resultado ha sido pésimo e inacabado, esto ha resultado en una gran discusión entre algunos de los componentes del grupo.

Durante el desarrollo de la actividad, Alejandro, ha tomado las riendas y ha decidido como repartir las distintas tareas, asignando las más complicadas a Carlos y Raquel, quedándose el resto las más livianas. Esto ha provocado cierto malestar en el grupo, principalmente por parte de Carlos, que se ha quejado por ello, recibiendo así las amenazas de Tomás, el cual se encontraba satisfecho con su parte y ha buscado por todos los medios mantenerla para no tener que trabajar tanto. Ante la indiferencia de Raquel, estudiante a la cual le es indiferente su tarea, ha reaccionado Laura, consciente de que la división del trabajo no era justa, y buscando una solución que fuera equilibrada para todo el grupo. A pesar de que Laura ha dialogado con todo el grupo para buscar la mejor solución, esto ha provocado que tanto Tomás como Alejandro, también entraran en conflicto con ella, el primero por no querer trabajar y el segundo por haberse sentido atacado al poner en cuestión su decisión. Como he comentado anteriormente, el resultado en el momento de la presentación del trabajo no era el adecuado, la distribución del trabajo fue distinta, algo que ha desembocado en que Tomás se desentendiera por completo. En el caso de Alejandro, ha realizado su parte pero sin llegar a terminarla, consciente de que el resto de sus compañeros se encargarían de ello. Como resultado, Laura, Carlos y Raquel, han podido realizar su trabajo asignado pero no han llegado a finalizar el del resto, desembocando en una fuerte discusión en clase entre ellos. En esta discusión, Alejandro se ha dedicado a echarle la culpa a Laura por volver a repartir las tareas, también ha tenido ciertos comentarios en contra de Carlos por haberse quejado. Raquel se encontraba impasiva ante la discusión, mientras que Tomás directamente no ha venido a clase.

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Laura correspondería al estatus sociométrico de popular. Esto se debe a que, una vez ha visto que se han repartido las tareas del grupo, ha insistido en reorganizarlas dado que el trabajo era desigual para sus componentes. Además, ha estado pendiente de la situación de Raquel y especialmente de Carlos, los cuales salían en clara desventaja, defendiendo a este último después de recibir amenazas por mostrar su opinión al respecto. Ella es la persona que ha sido capaz de escuchar las opiniones de los demás y buscar una solución que fuera fructífera para todos, a pesar de las quejas egoístas de Alejandro y Tomás, con los cuales ha intentado dialogar pero ha sido imposible.

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El perfil de Tomás correspondería al de rechazado. En este caso, el alumno ha buscado en primer lugar realizar el menor trabajo posible, esto se debe a que no se siente cómodo realizando las tareas de clase, especialmente las que son en grupo. Cuando ha habido un cambio en el cual se le pedía una mayor colaboración, su reacción ha sido violenta y amenazante, especialmente con el eslabón más débil. También se ha negado a entender los motivos, no a querido dialogar con Laura cuando ha intentado reorganizar al grupo. Todo esto ha desembocado en el hecho de que no ha realizado su tarea, además, el momento en el que había que presentarla ni siquiera ha acudido a clase.

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El caso de Carlos, podría ser perfectamente el de ignorado. Esto se debe a que, cuando Alejandro ha repartido las tareas inicialmente, no ha dudado en adjudicarle la parte más difícil, ya que ha carecido de empatía ante una persona con la que no tiene ninguna relación. Esto se ha acentuado más cuando Laura ha sido la única persona en defenderle, mientras que el resto no ha sido capaz de intentar lidiar con el problema. Además, a Tomás no le ha temblado el pulso en amenazarle una vez ha expresado su opinión, dado que no le ha importado lo más mínimo como se pueda sentir Carlos.

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El cado de Alejandro es claramente el de un perfil controvertido. En un primer momento, ha querido ser el líder del grupo organizándolo. Cuando ha visto que su liderazgo se veía amenazado por Laura, su reacción ha sido completamente conflictiva con todos, menos con Tomás, ya que se ha sentido atacado. Ha realizado su parte del trabajo y ha venido a presentarla con el resto, con el fin de que yo la vea y defender su postura. A pesar de ello, su parte estaba claramente inacabada y no conjugaba con las de sus compañeros.

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El caso de Raquel es más confuso, ya que podría corresponderse al perfil de ignorada o de promedio, ya que era una de las personas damnificadas por la dificultad de su trabajo, en cualquier caso, en ningún momento se ha pronunciado. Finalmente, me he decantado por promedio, esto es debido a que ha aceptado en todo momento lo que debía hacer y se ha adaptado a los cambios. Además, no ha sido un foco de atención para Alejandro y Tomás cuando las cosas no salían como ellos querían.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

Creo que para un caso como este, se podría intervenir previamente con una tutoría individual. En casos concretos, como el de Laura, es probable que no sea tan necesario, pese a que también la realizaré como una igual, también será positivo conocer con más cercanía que ha sido lo sucedido. En cuanto al resto del grupo, sí que podría ser útil tratar el tema. En el caso de Alejandro y Tomás sobre la razón por la cual no han querido participar de la misma forma que el resto, teniendo en cuenta que la actividad a realizar era dinámica y diferente, buscando precisamente la motivación en el alumnado. También sería positivo hablar con ellos sobre sus distintas reacciones contra el resto de sus compañeros. Estas reuniones habría que realizarlas siempre con cautela, mostrando cercanía pero a la vez ciertos límites, dado que han tenido reacciones que tampoco se pueden tolerar. Es importante transmitirles la confianza necesaria para que puedan expresarse, que no se tomen las tutorías como algo negativo, sino como un espacio libre en el que puedan contar como se sienten dentro del grupo.

En el caso de Raquel y Carlos sería distinto. En cuanto a Raquel, el principal motivo de la tutoría sería para conseguir averiguar realmente que opina de la situación, dado que no he sido capaz de intuir a que perfil pertenece dentro del grupo. Con Carlos, si que me gustaría saber como se siente realmente dentro del grupo, dado que ha sido el principal foco de desahogo por parte de Tomás y Alejandro. Sería importante saber si esto es algo recurrente y si le pasa con más alumnos o alumnas de clase. Este caso también es delicado, por ello hay que crear un clima en el que el alumno se sienta a gusto, que pueda hablar sin tapujos de como se siente, haciéndole ver que lo único que busco es ayudarle.

Después de las tutorías individuales, realizaría otra tutoría conjunta para trabajar diferentes aspectos como la empatía, la cooperación y el trabajo en equipo. Esta tutoría la realizaría con el resto de la clase para que no se sientan señalados. Durante la sesión, haría una serie de ejercicios para trabajar los aspectos comentados anteriormente y la confianza en el grupo (Montagud, 2020).

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

Creo que sería muy útil realizar un sociograma, con más motivo aún teniendo en cuenta que nos encontramos a finales del trimestre, pudiendo repetirlo más adelante. En este caso concreto, solo he podido observar la dinámica de 5 alumnos, todos ellos muy distintos entre ellos, lo que me hace pensar que en el resto de la clase también se pueden generar situaciones conflictivas, coincidan algunos de los alumnos de este caso o no.

Además, hay perfiles claramente preocupantes, en el caso de Carlos, es muy probable que reciba el desprecio por parte de otros alumnos, o directamente que sea ignorado, esto podría dar respuesta a su forma de actuar durante el conflicto, ya que puede ser algo recurrente. En cuanto a Raquel, me ayudaría a despejar mi duda sobre su situación en el aula, dado que presenta características parecidas a las de Carlos. A pesar de ello, sus reacciones han sido muy distintas y no ha sufrido ataques por parte de nadie.

Con Tomás, sería útil para saber si su forma de actuar está directamente relacionada con su situación en clase o es algo completamente ajeno. No ha presentado ningún interés por la actividad, a través del sociograma, podría conocer si su problema es personal con los miembros del grupo o si realmente no se siente integrado en clase.

En lo que concierne a Alejandro, no parece presentar problemas para relacionarse con sus compañeros, sin embargo, su actitud ante este problema me hace dudar, se ha sentido desacreditado en cuanto no se han hecho las cosas como él quería. Puede que su forma inicial de ser sea una simple fachada, es muy importante saber cual es su posición real dentro de la clase, viendo cual es la percepción que tienen el resto de compañeros sobre él.

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Terapify (2025). Estilos de crianza, sus tipos y consecuencias en los niños. Terapify. https://www.terapify.com/blog/tipos-de-crianza/

Montagud (2020). Las 14 mejores dinámicas de confianza para gente de todas las edades. Psicología y Mente. https://psicologiaymente.com/social/dinamicas-confianza

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Estilos de crianza, sus tipos y consecuencias en los niños

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La crianza de los hijos es un aspecto fundamental en el desarrollo humano. Los diferentes tipos de crianza pueden tener un impacto significativo en la