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Propuestas de mejoramiento:

Crear espacios participativos como consejos escolares abiertos, establecer instancias regulares donde familias, docentes, estudiantes y directivos puedan dialogar, tomar decisiones en conjunto y proponer mejoras al funcionamiento del establecimiento.

Utilizar canales digitales para una comunicación fluida, como promover el uso de herramientas de WhatsApp, aplicaciones escolares o redes sociales institucionales para mantener informadas a las familias, compartir logros, coordinar actividades y responder inquietudes de forma rápida y efectiva.

Invitar a las familias a la construcción de actividades y así fomentar la colaboración activa de padres y apoderados en talleres, salidas pedagógicas, ferias culturales o deportivas, integrando sus oficios y experiencias al proceso formativo.

Maria Montessori enfatizaba que el entorno familiar es clave para el desarrollo y aprendizaje temprano, decía que "La primera maestra del niño es la madre", y sostenía que la colaboración entre la familia y la escuela es esencial para el bienestar y crecimiento integral del niño (Montessori, 1949).

Apoyo desde la comunidad escolar:

Participación activa de apoderados en proyectos escolares: Motivar a las familias a integrarse a iniciativas educativas y comunitarias, aportando desde sus habilidades, profesiones u oficios, y fortaleciendo el sentido de pertenencia al establecimiento.

Red de colaboración entre familias:
Fomentar la creación de redes para compartir recursos, brindar apoyo emocional, coordinar transporte escolar o facilitar la participación en actividades escolares.

Voluntariado en actividades escolares y comunitarias donde busca invitar a miembros de la comunidad a colaborar como actividades culturales, deportivas, recreativas o de apoyo académico, promoviendo el aprendizaje intergeneracional y el trabajo conjunto.

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Propuestas de mejoramiento:

Implementar actividades lúdicas y extracurriculares en alemán: juegos, clubes de conversación, obras de teatro, y proyectos de arte guiados en el idioma.

Promover el “día del alemán” una vez al mes, donde todas las actividades del día (incluso las no académicas) se desarrollen en esa lengua.

Invitar a hablantes nativos o exalumnos residentes en países germanoparlantes para motivar a los estudiantes y dar contexto real al aprendizaje del idioma.

Esta propuesta se alinea con los principios pedagógicos de Friedrich Fröbel, precursor quien afirmaba que “El juego es la forma más elevada de la investigación” Libro de La educación del hombre. (Fröbel, 1826). De esta manera, se reconoce el valor del juego como una herramienta esencial en la construcción del conocimiento y el desarrollo de habilidades lingüísticas.

Apoyo desde la comunidad escolar:

Compromiso del área de alemán y de todos los docentes para incluir el idioma en rutinas transversales.

Apoyo del Centro de Padres para actividades culturales relacionadas con la lengua (cine, festivales, gastronomía).

Alineación con el PEI, que promueve una formación bicultural y multilingüe desde una perspectiva integral.

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Participación de las familias en el proceso educativo.

La baja participación de las familias en el proceso educativo constituye una barrera significativa para el desarrollo integral de los estudiantes. Aunque existen espacios formales como reuniones de padres y apoderados, la participación familiar suele ser limitada, superficial y centrada en aspectos administrativos más que pedagógicos. Esta situación refleja una falta de vinculación entre la escuela y el hogar, lo que impide construir una comunidad educativa colaborativa. Esta desconexión repercute negativamente en el rendimiento académico, la motivación estudiantil y el sentido de pertenencia al entorno escolar.

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Fomentar el uso activo del Alemán, como segunda lengua en contextos cotidianos.

El modelo educativo del DSC fomenta el aprendizaje del idioma alemán desde los primeros niveles, dentro de un enfoque bicultural que busca integrar tanto la lengua como la cultura. No obstante, fuera del entorno formal del aula, el uso del alemán tiende a disminuir notablemente, lo que dificulta la consolidación de la fluidez oral y limita el desarrollo de una relación significativa con el idioma. Esta desconexión puede afectar la motivación de los estudiantes y su capacidad para aplicar el idioma en contextos reales, reduciendo el impacto del aprendizaje.

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Montessori, M. (2015). La mente absorbente del niño. (Obra original publicada en 1949).

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Fröbel, F. (1826). Die Menschenerziehung. La educación del hombre.

froebel.child.edu.yamaguchi-u.ac.jp - /buch/

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Propuestas de mejoramiento:

Implementar un programa de educación socioemocional continuo, con actividades adaptadas a los distintos niveles (talleres de manejo emocional, mindfulness, etc.).

Capacitar a docentes y asistentes en contención emocional y estrategias de apoyo psicosocial.

Integrar rutinas de bienestar y autocuidado en la jornada escolar, incluyendo pausas

activas y momentos de diálogo.

Apoyo desde la comunidad escolar:

Involucrar al equipo de orientación y psicopedagogía en el diseño e implementación de estas estrategias.

Alinear las acciones con el PEI, que contempla el “desarrollo integral del estudiante”.

Incluir a las familias en espacios formativos para fortalecer el acompañamiento desde el hogar.

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Desarrollar habilidades socioemocionales, en un contexto de exigencia académica.

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Desarrollar habilidades socioemocionales, en un contexto de exigencia académica.

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Desarrollar habilidades socioemocionales, en contexto de exigencia académica.

El modelo educativo del DSC se orienta hacia la excelencia académica y el desarrollo integral de los estudiantes, promoviendo aprendizajes de alto nivel y la formación de habilidades en múltiples dimensiones. Sin embargo, esta exigencia puede generar presión en algunos niños y niñas, especialmente si no cuentan con un adecuado acompañamiento emocional. La falta de espacios para trabajar las habilidades socioemocionales puede derivar en niveles elevados de estrés o ansiedad, afectando su bienestar y rendimiento

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Desigualdad en el acceso a recursos tecnológicos.

La desigualdad en el acceso a recursos tecnológicos continúa siendo una de las principales barreras para una educación equitativa, especialmente en contextos rurales o vulnerables. A pesar de los avances logrados tras la pandemia, persisten brechas digitales significativas que limitan las oportunidades de aprendizaje de muchos estudiantes. La falta de conectividad estable, la carencia de dispositivos adecuados y la escasa formación digital tanto de alumnos como de docentes dificultan el aprovechamiento de herramientas tecnológicas en el proceso educativo.

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Propuestas de mejoramiento:

Programas de dotación de dispositivos y conectividad:
Implementar o fortalecer iniciativas públicas que entreguen tablets, notebooks o celulares, junto con planes de internet gratuitos o subvencionados, especialmente en zonas rurales o vulnerables.

Infraestructura tecnológica en los centros educativos:
Asegurar que las escuelas cuenten con salas de informática funcionales, acceso a Wi-Fi y recursos tecnológicos adecuados, promoviendo el uso integrado de la tecnología en todas las asignaturas.

Capacitación docente en uso pedagógico de tecnologías, brindar formación continua a los educadores sobre herramientas digitales, plataformas educativas y estrategias para integrar la tecnología de manera inclusiva y efectiva en el aula.

Apoyo desde la comunidad educativa:

Campañas solidarias de recolección de dispositivos:
Organizar campañas donde familias o empresas locales puedan donar equipos en desuso (y funcionales), que luego puedan ser redistribuidos a estudiantes sin acceso.

Talleres comunitarios de alfabetización digital:
Crear espacios colaborativos donde docentes, apoderados o voluntarios capaciten a estudiantes y familias en el uso básico de dispositivos, plataformas escolares y navegación segura.

Red de apoyo entre familias:
Fomentar el trabajo en red entre apoderados para compartir recursos, como prestar conexión a internet, realizar tareas en conjunto o facilitar espacios con acceso digital para quienes lo necesiten.