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Hola compañeros, los saludo con gusto esperando que se encuentren muy bien. Considero que el caso de la secundaria en la CDMX es una realidad que viven la mayoría de las instituciones educativas. Es decir, están ocupando únicamente exámenes para cuantificar o medir los conocimientos. Es como el sistema bulímico tradicional de medición de aprendizajes. No hay significado, ni utilidad, ni conexión en la vida diaria. Además, no hay diversidad en el proceso de retroalimentación limitándose únicamente a la repetición y memorización, lo cual se ha demostrado que son aprendizajes efímeros que incluso van en contra de los principios de la neurodidáctica, paralizando procesos de aprendizajes significativos, personalízantes y efectivos. La retroalimentación se limita únicamente a la nota numérica otorgada en el examen. Es decir, una evaluación sumativa centrada en el resultado, donde se juzga, no se retroalimenta. Por lo tanto, no se estimula al pensamiento reflexivo, ni crítico, dejando afuera toda posibilidad de mejora. Creo que no hay ni siquiera una retroalimentación, muy lejos de promover el diálogo, el aprendizaje social, la plasticidad neuronal, la autorregulación y el empoderamiento de los estudiantes como personas activas en construcción continua de sus procesos de aprendizajes durante los mismos. Lo que podría ayudar es el uso de metodologías activas que promueven en sí la evaluación formativa. Por ejemplo, ocupar proyectos personales y colaborativos que promuevan la experimentación en la vida real. Promover espacios durante el proceso que permita a los estudiantes generar continuos procesos reflexivos tanto personales y colaborativos. Por ejemplo, el diario reflexivo y/o las mini sesiones por grupo en donde se permita el diálogo y generar consciencia para alinear objetivos, criterios y acciones que les permitan alcanzar la meta establecida. Las retroalimentaciones también pueden realizarse entre pares dando espacios durante la clase para presentar avances, esto ha demostrado tener un gran impacto no sólo al rendimiento académico, sino también para fortalecer competencias en y desde la vida. Las retroalimentaciones deben de realizarse en todo momento para orientar y guiar a los estudiantes hacia la mejora, algunas deberán de ser inmediatas y otras usando el retraso. Se puede hacer uso de la tecnología para optimizar tiempos y personalizar procesos de retroalimentación. En mi colegio generalmente se ocupan exámenes y evaluaciones sumativas. Poco se invierte en evaluaciones formativas, dejando fuera todo proceso de retroalimentación que enriquece el verdadero proceso educativo. Además, los exámenes generalmente son uniformes, así como los libros, encasillando nuevamente al proceso de evaluación a que sea un sistema de evaluación bulímico, sin impacto, sin significado, sin retorno de mejora y totalmente deshumanizante. Mis dudas giran más en torno a la teoría de ecología de los sistemas que plantea Urie Bronfenbrenner y como ésta puede impactar al sistema educativo, por lo tanto a cada persona. Es decir, como el sistema político, social, cultural, económico, educativo, etc., pueden trozar los sistemas de evaluación orientados a robustecer las competencias en y desde la vida, así como, paralizar los procesos de enseñanza aprendizaje orientados al desarrollo humano integral. De ahí la importancia de trabajar en y desde nuestras trincheras, en nuestros microsistemas, nuestros espacios, nuestras necesidades, nuestros estudiantes siempre promoviendo ambientes cálidos, empáticos y holísticos que permitan encender procesos metacogntivos para desaprender y reaprehender continuamente desde el error y hacia la mejora continua. Esto no sólo con el objetivo de alcanzar metas, estándares y/o perfiles académicos, sino para trascender en y desde la vida como personas y seres humanos. Muchas gracias.

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Hola.

Espero que se encuentren bien.

1. ¿Qué está fallando?

Los exámenes se centran solo en la memorización, sin promover comprensión ni pensamiento crítico. Esto genera ansiedad, frustración y desmotivación en los alumnos. Además, la evaluación se usa como un fin y no como parte del aprendizaje.

2.¿Qué puedes mejorar?

Implementar evaluaciones auténticas basadas en proyectos, portafolios, autoevaluaciones y rúbricas claras. Favorecer la evaluación formativa con evidencia del proceso, no solo del resultado.

3. ¿Cuándo retroalimentar?

Al inicio (para diagnosticar saberes previos y ajustar la enseñanza), durante el proceso (para acompañar y orientar) y al final (para reflexionar y reforzar metas). La retroalimentación debe ser continua y positiva, centrada en el esfuerzo y las estrategias del estudiante.

4. ¿Qué pasa en tu escuela?

En mi escuela se están promoviendo nuevas formas de evaluación, pero aún predomina el examen tradicional. Algunos docentes ya utilizan rúbricas y bitácoras de observación, aunque hace falta una cultura institucional de acompañamiento y reflexión.

5. ¿Qué dudas tienes?

¿Qué estrategias podrían ayudar a cambiar la mentalidad tradicional sobre la evaluación? ¿Cómo integrar la neuroeducación en los procesos de evaluación? ¿Cómo cumplir con todo lo administrativo que pide la SEG, sin afectar las evidencias?

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Es insuficiente saber que te has equivocado, ya sea por auto o hetero evaluación. Lo que es necesario es saber qué hacer para no volver a cometer errores. Los alumnos desean saber cómo aprender, cómo estudiar.

El maestro debe ofrecer tanto contenidos como métodos de aprendizaje, además de una variedad de técnicas pedagógicas que se ajusten a los varios estilos de aprendizaje. Es decir que la retroalimentación debe ser con base en los varios estilos de aprendizaje, y específicos al contenido. Es necesario anotar que se le retroalimentó a cada alumno, para poder dar un seguimiento cíclico, y notar los avances de cada uno.

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Identificación de los estilos de aprendizaje y enseñanza.     Georgina Bravo

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Identificación de los estilos de aprendizaje y enseñanza.     Georgina Bravo

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Las recomendaciones que el maestro hace al alumno para que no vuelva a cometer el mismo error, es decir, la retroalimentación se debe hacer tanto en base al estilo de aprendizaje como en base a los contenidos. El maestro debe recibir retroalimentación de los alumnos, sugerencias de los alumnos, para mejorar las clases y mejorar los aprendizajes.

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Identificar en que falla cada uno y monitorear los cambios para completar el ciclo de retroalimentación.

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Identificar en que falla cada uno y monitorear los cambios para completar el ciclo de retroalimentación.

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Es necesario darle seguimiento a las retroalimentaciones para saber si fueron efectivas o se perdieron en el vacío. No sirve de nada dar consejos de cambios en el estudio, si no se sabe si el alumno los está implementando. Se necesita verificar si ha habido cambios en las prácticas de estudio para esperar diferentes resultados.

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1. La educación sigue siendo la misma del siglo pasado, hoy se necesita adecuar y encontrar camino para asumir los descubrimientos que ofrece la neurociencia.

2. Mejorar en:

Que la evaluación sea continua no sólo en un momento aislado.

Que las matemáticas sean aplicadas a casos complejos de temas que les interesen a los alumnos. Ej: alineaciones de fútbol (tiempos por jugador en banca), tarjetas de pokemon (batallas de puntos),etc.

3. Retroalimentar en el proceso, no sólo el resultado. Que la maestra sea la primera en ser retroalimentada, cuando están buscando resolver un problema, acompañar y guiar. Dar segundas oportunidades después de ser retroalimentados.

4. A veces no se lleva un. registro tan claro del progreso.

5. ¿Cómo lograr llevar objetivamente un registro de los avances y posibles mejoras, sin caer en calificar sólo con números?

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Un alumno estresado ante un examen de matemáticas.

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Evaluar con sentido inclusivo: el poder de la retroalimentación formativa

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Evaluar con sentido inclusivo: el poder de la retroalimentación formativa

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¿Cuáles son los problemas que podrías atender?
Atendería la falta de retroalimentación significativa y la ausencia de espacios de reflexión entre docentes. Cuando solo se entregan calificaciones, muchos alumnos quedan sin guía para mejorar. La inclusión requiere diálogo, acompañamiento y comprensión de las distintas formas de aprender.

¿Qué mejoras incluirías?
Crearía momentos breves de diálogo antes y después de las evaluaciones, donde los estudiantes reciban comentarios claros y empáticos. Fomentaría que cada docente brinde retroalimentación personalizada y que los alumnos aprendan a valorar la diversidad como parte del proceso de aprender juntos.

¿Dónde sería pertinente incluir espacios de retroalimentación?
Durante las clases y en los consejos técnicos, como parte natural del proceso educativo. La retroalimentación debe estar presente todo el tiempo, no sólo al final, para acompañar y orientar con calidez, ayudando a que cada estudiante se sienta capaz y parte del aprendizaje colectivo.

Fernanda Cuevas

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Al analizar el caso de la secundaria en la CDMX, identifiqué que lo que está fallando es que las evaluaciones se han centrado en medir resultados inmediatos mediante exámenes que promueven solo la memorización, lo cual impide que los estudiantes desarrollen aprendizajes significativos. Esto genera frustración porque la retroalimentación suele limitarse a una calificación o a un “está mal”, sin guiar al estudiante sobre cómo mejorar ni permitirle reflexionar sobre su proceso. Considero que se podría mejorar al diseñar evaluaciones más formativas, donde se valoren el razonamiento, la comprensión y la aplicación del conocimiento en situaciones reales, acompañadas de retroalimentación clara, específica y orientada al progreso. En mi experiencia, la retroalimentación debe darse antes, durante y después del proceso, ya que cuando los estudiantes reciben orientación a tiempo, muestran mayor interés y seguridad. Algo similar ocurre en mi escuela: cuando se corrige sin explicar, los alumnos se sienten incapaces, pero cuando se les acompaña paso a paso, incluso los más inseguros comienzan a participar más activamente. Sin embargo, todavía me pregunto cómo lograr que la retroalimentación sea constante sin que el tiempo del programa se vea afectado y qué estrategias podrían ayudar a que los estudiantes desarrollen su capacidad de autorreflexión de manera más autónoma.

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Hola compañeras: Les comparto mi análisis.

Les pego en un documento mi tabla, solo tienen que abrir el link de Notion.

Y también les dejo algunas referencias que les pueden servir en este tema (sé que ya leemos mucho, pero quizá a alguien le sea de utilidad. Lindo día:

1. Velásquez Díaz, WS (2025). "Evaluación formativa en secundaria: avances y desafíos." Revisión sistemática que resalta la importancia de la retroalimentación oportuna, la participación activa del estudiante y la transformación cultural para superar el enfoque tradicional centrado en resultados.​ http://www.scielo.org.bo/pdf/rt/v5n12/2959-6513-rt-5-12-581.pdf

2. Blog PsicoSmart (2024). Explica cómo la inclusión de técnicas de neuroeducación en las evaluaciones mejora el rendimiento y la motivación del alumno, un punto clave para dejar atrás la memorización.​ https://blogs-es.psico-smart.com/articulo-como-influyen-las-tecnicas-de-neuroeducacion-en-la-evaluacion-de-habilidades-cognitivas-114681

3. Hurtado, CP "Retroalimentación efectiva y formativa para el aprendizaje." Subraya la importancia de la retroalimentación entregada en momentos en que el estudiante es consciente de su proceso y tiene oportunidades para mejorar.​ https://www.umaximo.com/post/retroalimentacion-educativa-como-transformar-el-aprendizaje-escolar?c=cl

CCC

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The AI workspace that works for you. | Notion

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A tool that connects everyday work into one space. It gives you and your teams AI tools—search, writing, note-taking—inside an all-in-one, flexible workspace.

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1. ¿Qué está fallando?

En el caso de la secundaria en la CDMX, lo que está fallando es la forma en que se concibe la evaluación y la retroalimentación. Los docentes han centrado sus prácticas en exámenes memorísticos que no permiten a los estudiantes conectar con el sentido de lo que aprenden. Esto ha generado frustración, desmotivación y una percepción de que el esfuerzo no es valorado. Además, la retroalimentación se limita a una calificación final, sin comentarios específicos ni espacios para el diálogo. También se observa una ausencia de momentos reflexivos que permitan ajustar estrategias y comprender los procesos de aprendizaje.

2. ¿Qué puedes mejorar?

Lo que se puede mejorar es la manera en que se diseñan las actividades y se acompaña el aprendizaje. Es necesario implementar tareas auténticas que conecten con la vida cotidiana del estudiante, usar retroalimentación continua y empática, y crear espacios ritualizados de reflexión. Por ejemplo, se podrían incluir momentos en clase para que los estudiantes compartan lo que han aprendido, lo que les costó trabajo y cómo podrían mejorar. También sería valioso incorporar retroalimentación entre pares y autoevaluación guiada, para fomentar la metacognición y la autonomía.

3. ¿Cuándo retroalimentar?

Los momentos clave para retroalimentar no deben limitarse al final del proceso. Es fundamental ofrecer orientación antes de iniciar una tarea, acompañamiento durante su desarrollo y reflexión después de la entrega. La retroalimentación debe ser parte del ciclo de aprendizaje, no un evento aislado. Frases como “¿Qué aprendiste hoy que te gustaría aplicar mañana?” o “¿Qué parte de tu trabajo te hizo sentir orgulloso?” pueden activar el sistema emocional y cognitivo del estudiante.

4. ¿Qué pasa en mi trabajo?

He visto que muchas veces la retroalimentación se da de forma rápida y superficial, especialmente cuando hay presión por entregar resultados. Sin embargo, cuando se crean espacios de conversación auténtica, los colaboradores responden con mayor apertura y compromiso.

5. ¿Qué dudas tienes?

Me gustaría explorar cómo adaptar modelos como el de Hattie y Timperley a herramientas visuales o simbólicas que puedan usarse en familia o trabajo.

Ser más efectivo en ¿Cómo puedo enseñar a los estudiantes a recibir retroalimentación sin sentirse juzgados, sino acompañados?

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En la actualidad la forma de evaluar debe ser distinta, la retroalimentación positiva es la base de un progreso en la formación educativa de los estudiantes, un diálogo permanente entre docente y estudiantes puede evitar cometer errores futuros, el estudiante debe sentirse acompañado en su proceso de aprendizaje y sería muy importante incluír experiencias reales o ficticias de interés para generar curiosidad en el alumno y que el aprendizaje sea significativo y no solo memorización momentánea, la retroalimentación como un proceso interactivo y sostenible donde los estudiantes desempeñen un papel activo en la regulación de su propio aprendizaje es indispensable en todo proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Este caso muestra cómo la evaluación, cuando se limita a una calificación, puede romper el sentido del aprendizaje y afectar la motivación del alumnado. Los estudiantes no sólo fallan en los exámenes, también fallan en comprender qué se espera de ellos y cómo avanzar.

Desde mi experiencia en educación especial, he observado que cuando la retroalimentación es cercana, concreta y oportuna, los estudiantes participan más y se sienten capaces, incluso cuando presentan mayores barreras para el aprendizaje.

Pensar la evaluación como un proceso implica acompañar, dialogar y abrir espacios para que el error se transforme en aprendizaje. ¿Cómo generar estas prácticas en grupos numerosos y con tiempos limitados? ¿De qué manera podemos hacer de la retroalimentación un apoyo real para la diversidad del aula y no sólo un requisito administrativo?

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Comparto mi reflexión sobre evaluación desde la práctica docente:

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Comparto mi reflexión sobre evaluación desde la práctica docente:

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1. Principales fallas detectadas:

Exámenes centrados únicamente en memorización, sin fomentar comprensión profunda ni pensamiento crítico. Esto provoca ansiedad, frustración y desmotivación. La evaluación se percibe como castigo final, no como herramienta de aprendizaje.

2. Mejoras prioritarias:

Evaluaciones auténticas: proyectos reales, portafolios, autoevaluaciones

Rúbricas transparentes y criterios claros desde el inicio

Enfoque formativo: valorar proceso + resultado

3. Momentos óptimos de retroalimentación:

Inicio: Diagnóstico de saberes previos → ajustar enseñanza

Proceso: Acompañamiento continuo → corregir ruta

Cierre: Reflexión metacognitiva → consolidar aprendizajes

4. Realidad en mi escuela:

Avances con rúbricas y bitácoras, pero persisten exámenes tradicionales. Falta cultura institucional de evaluación como acompañamiento reflexivo.

5. Preguntas clave:

¿Cómo transformar la mentalidad tradicionalista?

¿Neuroeducación práctica en evaluaciones?

¿Cumplir requisitos SEG sin sacrificar evidencias auténticas?

¿Qué opinan?

Saludos,

María José

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Saludos a todos. Sin duda este caso muestra un método de evaluación tradicional, método que cada uno de nosotros estudiando esta maestría intenta innovar, mejorar e implementar en nuestras aulas día a día. En la primera reflexión me parece que es importante que el docente esté motivado para poder realizar una evaluación más allá del número o de recalcar los errores de los alumnos, incluso en niveles educativos más altos, donde me ha tocado que en la maestría solo te hagan ver que no pusiste tu referencia APA de manera correcta y el resto de tu trabajo y análisis no tenga una mayor retroalimentación, es decir, los docentes debemos cuidar que los alumnos cumplan con las normas de los examenes o trabajos, pero lo importante es como hacer esa retroalimentación para que el alumno se sienta motivado en mejorar y no en pensar que su esfuerzo en una tarea o examen no fue visto.

Me parece que en la forma en la que se haga esa retroalimentación estará el resultado en el aprendizaje que obtengamos de nuestros alumnos.

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En el caso de la Secundaria de CDMX esta fallando como primera parte la técnica docente en el aula, se entiende que solo imparten matemáticas con evaluaciones que solo están centradas en reglas y conceptos por lo que los alumnos no encuentran motivación extrínseca que les lleve a desarrollar la motivación intrínseca, se da evaluación numérica sin retroalimentación grupal y temática como feedback que permitiría además que todos comprendieran cuales son fueron los errores mas comúnmente encontrados y que esto permitiera al docente corregir a la vez su clase (manejar otra aproximación a los conceptos o tener mas claridad en la explicación) por que al igual que en módulo anterior muchas veces consideramos que nuestra forma de enseñar es clara y sin embargo cuando diseñamos una evaluación con estrategias neurodidácticas es entonces que nos damos cuenta que debemos adecuar este tipo de exámenes para que sean mas comprensibles y asequibles al alumno y por lo tanto a pesar de que cometa errores se sienta en la confianza de preguntar y ser acompañado en la correcion. Que dudas me quedan en el caso de la secundaria es que no se nos presento si estos alumnos ya tenían ciertos déficits de conocimiento desde primaria y que esto no fue valorado antes de avanzar en el conocimiento de las matemáticas de secundaria.

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El foco no está en eliminar los exámenes, sino en dejarlos de usar como única forma de evaluación y convertir la retroalimentación en una aliada para enriquecer el aprendizaje. Usar problemáticas, proyectos, estudios de caso o retos matemáticos que conecten con situaciones reales favorecen al desarrollo de otras habilidades de los estudiantes y no únicamente la memorización de operaciones o ecuaciones matemáticas. La retroalimentación puede ser antes de la evaluación con revisión de ejercicios modelo, saberes previos y dificultades, durante el proceso de aprendizaje mediante comentarios breves y reflexivos de lo que se esta aprendiendo y después de la evaluación dar retroalimentación más clara y relevante a cada estudiante para complementar su nota numérica y su desempeño.

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Jesús Terán.

Al leer el caso de la secundaria, me imaginé un examen de matemáticas y se creó un punto de vista encontrado.

Si la evaluación se limita al conocimiento factual, así son las matemáticas, 2+2 son siempre 4. Esto es sólo un ejemplo pero estoy imaginando que esa evaluación es un problema matemático en donde se requiere de razonamiento para ser resuelto. Entonces, entra la valoración de otras habilidades cuando se revisa el procedimiento. Puede verificarse que el alumno esté siguiendo los pasos requeridos y que haya entendido el problema, entonces aunque el resultado final no sea el correcto, no necesariamente tendrá un cero como calificación, sino que puede entenderse en dónde se fue equivocando y puede dársele retroalimentación que le ayude a razonar y buscar el camino correcto en su pensamiento. Se puede platicar con el alumno indivudualmente o las dudas en grupo y apoyar con los puntos en donde se notó que existió una conceptualización errónea o el procedimiento matemático tuvo algún error.

Es claro que en matemáticas hay cosas que deben aprenderse de memoria para tener habilidades en temas de mayor nivel de complejidad (aprenderse las tablas por ejemplo para después resolver multiplicaciones).

Si en matemáticas puede hacerse, creo que en otras materias de secundaria también es posible y se puede involucrar a los alumnos en la misma retroalimentación para que entre ellos puedan encontrarse sus errores y apoyarse a corregirlos desde su nivel de concepción de ideas.

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1. ¿Qué está fallando?

En este caso, desde mi punto de vista, está fallando el sistema escolar clásico, donde lo importante es enseñar, memorizar, y sacar un puntaje; esto a escala masiva, es decir, entran y salen gran número de alumnos. Los maestros identifican la situación y se preguntan cómo podrían hacer un cambio que brinde un aprendizaje significativo en sus alumnos.

2. ¿Qué puedes mejorar?

Creo que todo, desde como se brinda la información, como se analiza, como se retroalimenta, como se le da seguimiento, es decir, se busca fomentar y evaluar la habilidad de comprensión, el uso pensamiento crítico, la autorregulación y la capacidad de recibir y dar retroalimentación.

3. ¿Cuándo retroalimentar?

Creo que pueden aplicarse distintos métodos de retroalimentación, valorando la disposición y efectividad de cada uno, con la finalidad de adaptarlo al tema y a la población objetivo.

4. ¿Qué pasa en tu escuela?

En mi trabajo, el cual no es una escuela, sin embargo, siempre buscamos estar en educación continua, hay momentos en los que el trabajo permite darse el tiempo de intentar aprender a desarrollar técnicas de evaluación auténtica y otros, en su mayoría, seguimos desarrollando la memoria, ya que me encuentro dando mis pininos en técnicas de educación.

5. ¿Qué dudas tienes?

Me interesaría un ejemplo fuera del ámbito educativo, más enfocado al área médica. Gracias.

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Después de leer el caso de secundaria, me siento plenamente identificada, con lo que viví en muchas ocasiones como alumna y hoy incluso con mis alumnos antes de conocer todo lo que hemos visto estas semanas sobre la evaluación y el error.

1. ¿Qué está fallando?

El hecho de que los alumnos solo están memorizando sin realmente comprender y tener un aprendizaje significativo.

2. ¿Qué se puede mejorar?

Podrían diseñarse exámenes que sean instrumentos de evaluación auténtica, donde se vea a al error como parte del proceso de aprendizaje y se califique el mismo y no sólo el resultado final. Además revisar casos reales dónde se aplique el uso de las matemáticas desde un rol claro de los alumnos como asesores en el tema, creo que ayuda captar su interés y a que haya coherencia entre lo que se aprende y lo que podrían llegar a ocupar en su vida.

3. ¿Cuándo retroalimentar?

La retroalimentación debería ser continua para favorecer la autorregulación y la metacognición.

4. ¿Qué pasa en mi escuela? Definitivamente estamos aprendiendo a modificar la forma de evaluar a los alumnos, ya que por parte de la institución se establece una evaluación formativa y una evaluación sumativa y cada una de ellas tiene varias tareas, actividades, proyectos y exámenes, incluso ya contamos un portafolio con las evidencias de aprendizaje; lo que permite evaluar y retroalimentar en varios momentos del periodo de evaluación a los alumnos sobre su desempeño. Si bien en eso estamos ya adelantados, la parte de ver al error como un aprendizaje es todavía algo en lo que se puede trabajar mucho.

5. ¿Qué dudas tienes?

Tengo muchas dudas sobre ¿cómo encontrar un equilibrio entre lo que en mi colegio debe ir en la evaluación formativa y el peso que debe darse a la evaluación sumativa?

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1.     Primeramente creo, que la evaluación que están aplicando esta únicamente centrado en obtener una calificación, además de que no se les está dando seguimiento, ni una buena retroalimentación.

2.     Creo que se podría mejorar implementando otros tipos de autoevaluación, entre ellas la evaluación autentica y establecer rubricas desde el inicio, además de fechas precisa de revisión.

3.     Se tiene que retroalimentar a lo largo de todo el proyecto, con fechas específicas, no al final de la entrega del proyecto.

4.     En la escuela donde trabajo, realizamos proyecto al final de nivel, sin embargo, no todos los maestros hacen revisión semanal, lo que considero que a veces baja la calificación de los alumnos

5.     ¿Cómo saber que tipo de retroalimentación es mejor para cada uno de mis alumnos? Y ¿Cuándo emplearla?

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Definitivamente, un tema medular del caso es la retroalimentación. Las matemáticas, por su alto nivel de abstracción, suelen resultar complejas para muchos estudiantes y, cuando la evaluación se limita a una calificación, es fácil que aparezcan la frustración y el desinterés. En mi caso particular viví una situación similar: estudiaba mucho, pero obtenía notas bajas y reprobaba constantemente. Fue hasta que, ante la posibilidad de ser expulsado de la universidad, un docente adoptó una estrategia centrada en la retroalimentación cuando mi aprendizaje cambió. A través del diálogo, de darle un sentido práctico a las matemáticas que no encontraba en el esquema tradicional y de acompañarme en las preguntas de meta, progreso y mejora, logré comprender mis errores y visualizar un camino para superarlos. Más que recibir una calificación, recibí orientación para aprender, lo que redujo mi frustración y fortaleció mi motivación y autorregulación. Hoy, si tuviera que estudiar otra carrera, sería Actuaría. Me especialicé en Estadística y amo las matemáticas. Todo gracias a un docente y su forma de concebir la retroalimentación continua.

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1. ¿Qué está fallando?

Los exámenes miden solo repetición de datos, no comprensión ni aplicación.

Generan ansiedad y frustración, lo que desmotiva el aprendizaje.

No hay variedad de instrumentos.

La retroalimentación llega tarde o es solo numérica, sin orientación para mejorar.

2. ¿Qué puedes mejorar?

Diseñar evaluaciones por competencias: casos prácticos, proyectos, debates, rúbricas.

Incluir autoevaluación y coevaluación para que el alumno reflexione sobre su proceso.

Usar preguntas abiertas que exijan argumentar, no solo definir.

Dar opciones de formato (vídeo, maqueta, exposición) para distintos estilos de aprendizaje.

3. ¿Cuándo retroalimentar?

Antes: compartir criterios y rúbricas al inicio de la unidad.

Durante: devoluciones rápidas en tareas parciales (correcciones en clase, comentarios por escrito).

Después: entrega de resultados con comentarios personalizados y sesión de análisis grupal de errores comunes.

4. ¿Qué pasa en tu escuela?
En mi centro, muchos profesores usan aún el examen tradicional, pero en el departamento de Ciencias Sociales empezamos a sustituir uno de los dos exámenes por un portafolio con investigaciones breves. Los alumnos mejoraron su participación y bajó el estrés. Sin embargo, aún cuesta que los padres entiendan que una nota no lo es todo.

5. ¿Qué dudas tienes?

¿Cómo calificar de manera justa proyectos muy creativos pero con contenido desigual?

¿Es posible aplicar evaluación formativa con grupos de más de 30 alumnos sin morir en el intento?

¿Qué herramientas digitales recomiendan para agilizar la retroalimentación?