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Las evaluaciones tradicionales para mi fue un trauma que aún lo estoy tratando en terapia, me generaban y generan angustia, nervios, bloqueo. El estar frente a grupo me permite darle a mis estudiantes las herramientas para que la evaluación sea más humana, útil y motivadora con base en sus intereses.

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La evaluación tradicional, fue estresante pero objetiva, es decir si memorizaba contestaba y había una buena nota, conforme el nivel de complejidad avanzaba noté que se me había olvidado la mayoría de lo aprendido, y peor aún que no sabia aplicarlo en contextos reales por tanto concluyo que es INACEPTABLE, a lo largo de la vida este tipo de evaluación, que si bien te coloca en una posición estandarizada con respecto al grueso de la población, no tiene nada que ver con el nivel de dominio y aplicabilidad.

Hoy aplico la evaluación formativa, es complicada, requiere tiempo, pero consolida mejor lo aprendido partiendo de las emociones y motivación.

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¿cómo viviste las evaluaciones tradicionales?, ¿qué emociones te generaban?, ¿cómo imaginas ahora una evaluación más humana, útil y motivadora desde la neurodidáctica?

Las evaluaciones tradicionales en mi experiencia han sido diversas y dependían de la perspectiva en la que las veía. En la secundaria fueron tormentosas, sin embargo en la prepa me gustó mucho estudiar noches y noches para pasar un examen.

Las emociones que viví al presentar evaluaciones tradicionales eran mayormente negativas: estrés, ansiedad, nervios por pasar la materia!!. Si me hubiera gustado que los maestros que me dieron clase hubiesen tenido un enfoque más humanista en su forma de evaluar.

En telesecundaria consideramos muchos tipos de evaluaciones (formativa, sumativa diagnnostica, coevaluación, hetero..., comunitaria, etc) y desde el aspecto más humano ya que se consideran muchas costumbres, tradiciones y circunstancias de los alumnos de las comunidades rurales, y me gusta conjugarlo con la evaluación tradicional.

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Cuando realizaba mis evaluaciones me preparaba para contestarlas, justo así, solo me preparaba memorizando datos, me encerraba en mi cuarto y "estudiaba" una noche antes, al presentarlas había nerviosismo por sacar una buena calificación, al pasar el examen ya todo quedaba olvidado. Evaluar para mí es difícil, es un gran reto, pero para que sea más humana y motivadora, tomo en cuenta que cada niño es diferente, tienen necesidades distintas y es a partir de ahí que los evalúo.

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Las evaluaciones tradicionales (en mi caso exámenes) las viví de manera estresantes, ya que siempre quería sacar una buena calificación, por lo cual siempre me la pasaba estudiando y memorizando para pasar los exámenes. Sí lograba sentir un sentimiento de logro cuando recibía las calificaciones, sin embargo, a largo plazo siempre solía olvidar la información. Estas evaluaciones me generaban estrés. Considero que otro tipo de evaluaciones hubieran sido más significativas para mi aprendizaje y desarrollo. Evaluaciones donde pudiera aplicar los conocimientos en situaciones reales podrían haber sido de más provecho en mi educación. Ahora nosotros como maestros con más conocimiento acerca de neuroeducación podemos hacer un cambio con nuestros estudiantes para que su aprendizaje sea más significativo, motivador y duradero.

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Yo experimenté la evaluación tradicional de una manera interesante, por un lado siempre me causaba ansiedad y angustia el momento de la evaluación y creía que era limitante en cuanto a lo que yo podía hablar de lo aprendido y lo que ellos me pedían que aprendiera, pero al mismo tiempo sentía libertad cuando pasaba el momento, ya que mi mamá era profesora y desde pequeño me decía que el número no importaba, incluso en momentos que llegaba a sacar notas bajas ella hablaba conmigo y me decía -yo sé que tú sabes porque siempre te ha gustado estudiar y yo puedo ver tu aprendizaje- esto me hacía sentir seguro y me daba confianza en seguir aprendiendo a pesar de las evaluaciones del sistema. Ahora que soy profesor me ayuda mucho esta experiencia para integrar nuevas herramientas de evaluación y darles seguridad y confianza a mis alumnxs para que sigan con su curiosidad sea la edad que tengan.

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La EVALUACIÓN TRADICIONAL, era muy frustrante para mí sobre todo en la materia de historia que no lograba memorizar tantos nombre y fechas y eventos históricos, recuerdo que me la pasaba memorizando y mi mamá me ponía a repetir 20 preguntas que daban para guía de examen, y pasaba horas repitiendo lo mismo y yo iba feliz al examen y zas 5 o 6, después empezó hacer frustrante y poco motivador, ahora veo la diferencia con la evaluación contemporánea para el aprendizaje y veo que el error te da la oportunidad de mejorar y permite la reflexión crítica, es un proceso continuo de formación integral, menos estresante y más motivador.

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La evaluación creo que a pesar de provocar cierto estrés en mi, nunca lo consideré como algo negativo, no tenía tanto problema, siempre he tenido un mindset de mejora continua pero creo que eso fue por que crecí en un mundo académico y las evaluaciones eran normales e incluso fomentaban en mi cierto tipo de motivación y competitividad. Sin embargo, aun cuando no representó gran problema, creo que, como la mayoría de cosas en la vida, tienen oportunidades de mejora y creo que antes de excluir la forma tradicional, me gusta ver la forma contemporánea como una evolución positiva de esta, en la cual se pueden unir diferentes caminos para algo que ha sido el objetivo principal de las instituciones desde siempre, el aprendizaje.

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Ya en grados más altos de secundaria y sobre todo de preparatoria, el verme sentada en ese salón inmenso en donde me sentía pequeña y desprotegida, contestaba lo que podía y con la lógica que me quedaba sin muchas herramientas, pues el desgano me había impedido una vez más el prepararme adecuadamente para responder con éxito en los exámenes. Era como ponerme nuevamente un espejo para comprobar que no sabía. Lo curioso es que ningún profesor me preguntaba antes o después del examen el cómo me sentía o por qué no me había preparado. En términos más humanos, los docentes deben de entender que en un examen no hay máquinas respondiendo, sino personas viviendo un momento determinado de su vida y sabiendo que este influye en su estado de ánimo y en su compromiso con el aprendizaje. Es ver más allá de la calificación. Es, sobre todo, ver por qué alcanza o no una buena nota.

Ricarda Hentschel

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Cuando era estudiante de primaria, comprendí el valor que se le daba a obtener buenas calificaciones. La escuela tradicional moldeó mi manera de comportarme y de trabajar. Sabía que debía memorizar y esforzarme para los exámenes finales. Esto me llevó a desarrollar un fuerte sentido de competencia: mi aprendizaje se centraba en “ser la más inteligente”.

Con el tiempo, esa ideología de alcanzar siempre la mejor nota, basada en la memorización y la repetición, y no en el aprendizaje real, generó en mí un constante estrés por cumplir con las expectativas. Ese estrés se transformó en ansiedad cuando descubrí que memorizar no era suficiente para mantener buenas calificaciones. Cada vez que no lograba mis metas, me sentía incompetente.

Ahora que soy profesora, busco que mis estudiantes comprendan la importancia del proceso de aprendizaje. Les enseño que la memorización puede ser útil, pero es solo una herramienta, no el objetivo principal. Con la experiencia he entendido que lo que viví en mi infancia no siempre fue un aprendizaje significativo. Hoy reconozco que los recuerdos educativos que realmente perduran son aquellos que tuvieron un valor personal o estuvieron acompañados de una carga emocional positiva.

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Creo que fui del team al que no le gustaban los exámenes, siempre me ponía muy nerviosa, además, el contexto que los rodeaba tampoco ayudaba, no hablen, no se muevan, si voltean es copia, nos vigilaban dentro y fuera del salón, no pueden hacer preguntas, decía mi maestro entonces???? Yo pensaba, estudié tanto!!! por qué puedo decir lo que significa pero no logro recordar el nombre, era una sensación de impotencia que recorría todo el cuerpo, ver cómo salían del salón mis compañeros uno a uno y yo ahi, sin poder avanzar y con el profesor mencionando los minutos que restaban para retirar el examen y asumiendo que quienes quedaban en el salón eramos quienes no habíamos estudiado.

Hubiera sido muy diferente si esos exámenes de cálculo o de nombres de sustancias químicas los hubieramos aprendido no de memoria, sino con prácticas que nos permitieran aplicar lo que sabíamos pero sobre todo entender para qué servía lo que estabamos aprendiendo.

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Cuando era estudiante, la forma de evaluar era a través de cuaderno, trabajo en clase y examen. El porcentaje mayor de la evaluación siempre estaba destinado al examen y posteriormente el cuaderno y trabajo en clase. Personalmente considero que la calificación del cuaderno con las rúbricas que nos solicitaban de este nos permitió tener mayor estructura y orden, en cuanto a los exámenes yo no tenía problemas con la mayoría de las materias, sin embargo, en un par de ellas si me costaba mucho trabajo obtener buenas notas, por ejemplo en matemáticas y química. Recuerdo que al hacer esos exámenes siempre dudaba mucho de mis conocimientos y de los resultados que obtenía, terminaba cambiándolos para después darme cuenta que los previos eran los correctos.

En general los exámenes me generaban satisfacción ya que siempre lograba salir bien, salvo en las 2 materias antes mencionadas en las que sentía frustración pues en el fondo sabía que podía respondernos, pero al momento de hacerlos dudaba mucho de mis conocimientos.

Desafortunadamente en mi labor como docente de bachillerato, la manera de evaluar no ha cambiado, por disposición de la UNAM, los chicos siguen teniendo el mismo modelo, mayor peso al examen, trabajo en clase y cuaderno. Por lo que personalmente trato de evaluarles de manera formativa con algunas actividades en clase que me permitan ver los avances que van teniendo, aunado a realizar algunas actividades que sean significativas para ellos y les permita recordar los contenidos al momento de los exámenes, aunado a ello, trato de colocar preguntas tipo casos de estudio o abiertas que me permitan distinguir su proceso de pensamiento, más allá de los reactivos que únicamente pueden ser considerados correctos o incorrectos.

Considero que la forma de evaluación debería cambiar, pero primero se debe cambiar la perspectiva de la educación y las acciones que se toman en los colegios, desde mantener grupos de una cantidad de alumnos adecuado (que no sobre pase las capacidades del docente), lo que permitirá mejorar la disciplina y contención de los grupos, la visión del proceso de enseñanza-aprendizaje en el que se responsabiliza al alumno de su propio aprendizaje y no se mantiene al docente como el poseedor de este.

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Sin duda la evaluación del aprendizaje es un modelo muy arraigado en las instituciones educativas, tan arraigado que incluso el sistema se volvió muy dependiente de el como medida de verificación y de alta burocracia. Así que por mucho mucho tiempo hemos buscado la forma de adaptarnos a ella, incluso cuando de manera orgánica hemos sentido que no es suficiente para saber si nuestros estudiantes realmente están aprendiendo, de manera natural hemos incorporado otros mecanismos de evaluación, pero siempre dejando espacios o grietas en el proceso. Definitivamente el concepto de EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE, empieza a llenar esas grietas, da respuesta a todo aquello que sabíamos que no era correcto o que incluso dañaba emocionalmente a muchos estudiantes. Es verdad que la evaluación para el aprendizaje no puede dejarse solo a la intuición, es importante conocer todas la estrategias con las que podemos contar. En un principio puede parecer más demandante, pero en lo sucesivo puede ser más eficiente y con menos carga administrativa.

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En mi caso cuando me tocaban las evaluaciones recuerdo que eran preguntas abiertas en las cuales tenias que elaborar una respuesta con idea y estructura completa. Si era necesario estudiar mucha teoría para poder aprender cada tema. Sentía nervisismo al momento de contestar por que usualmente me bloqueaba y sentía que lo que respondía a pesar de ser extenso no era suficiente.

Ahora las evaluaciones pueden ser presentadas en diversas formas, en las cuales el alumno se sienta con la confianza de contestar en base a sus conocimientos, ya no solo es como antes un examen estandarizado y ya, ahora puede ser un proyecto, una evaluación en pares, etc. Siento que es mas versátil la forma de evaluar hoy en dia.

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La verdad, los exámenes de antes los vivía con mucha presión. Era como un ritual de ansiedad: esos días previos de repaso intenso, el silencio incómodo en el aula y el miedo a quedarse en blanco.

Recuerdo especialmente el sonido del reloj y la sensación de que el tiempo no alcanzaba. Al final, salías aliviado o derrotado, pero casi nunca satisfecho. Sentía que no medían lo que realmente había aprendido, sino cuánto podía memorizar bajo estrés.

Hoy imagino algo totalmente diferente. Una evaluación donde puedas demostrar lo que sabes de maneras diversas: con proyectos, en equipo, resolviendo problemas reales. Donde equivocarse sea parte del aprendizaje, no un fracaso. Donde importe más el proceso que el resultado final.

Sería como cambiar del "demuéstrame que repetiste" al "muéstrame cómo has crecido". Qué alivio sería eso. Les dejo un video de una canción de los exámenes.

CCC

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Yo crecí con la evaluación del aprendizaje. Por lo regular obtenía muy buenas calificaciones en los exámenes. Lo que en ocasiones podía generar estrés en mí era la competencia que se daba en el salón de clases por obtener el 'primer lugar en aprovechamiento'. Pienso que esto, en lugar de motivarme, me frustraba puesto que generaba una mayor expectativa acerca de mi rendimiento como estudiante. Algo que tampoco me agrada era cuando los profesores no me proporcionaban una retroalimentación pertinente cuando mis calificaciones eran bajas. Ahora, siendo docente me doy cuenta de la importancia de llevar a cabo una evaluación para el aprendizaje, donde se otorgue una retroalimentación adecuada y oportuna al alumno y que permita al docente ajustar las prácticas pedagógicas en pro de un aprendizaje significativo.

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Considero que la evaluación del aprendizaje es similar a un entrenador que solo mide el tiempo final que hará un corredor en los 10 km. Ese tiempo puede ser bueno, cercano al esperado o ubicar al deportista en una tabla de clasificación; sin embargo, la retroalimentación que se obtiene es nula o limitada. En cambio, si aplicamos una evaluación para el aprendizaje, esto nos permitirá medir el progreso del deportista e ir haciendo ajustes o adecuaciones en aquello que necesite mejorar o donde requiera mayor apoyo. Esto nos brindará más información, facilitará la toma de decisiones, permitirá adecuar los contenidos y, sobre todo, potenciar el aprendizaje.

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Mi periodo escolar de la infancia fue una pesadilla, con dislexia y problemas de atención, sobre todo en las áreas de ciencias. Sentía mucha presión con los exámenes y sufría angustia extrema, sobre todo en matemáticas, gracias a las pruebas que siempre salían mal los maestros me tenían en dentro de un grupo de niños de bajo rendimiento. Pero ninguno de ellos evaluaba que leía mas que los niños de mi edad, que escribía historias largas y obras de teatro, y que tenia gran capacidad de pensamiento critico . Tuve suerte de nunca haber reprobado.

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Yo siempre he sido una persona muy emocional. Cuando llegaba la hora de tener que hacer un examen para mí era un momento muy estresante. Muchas veces me pasó que yo contestaba de una manera diferente pero correcta a lo que el maestro quería que contestaba y me lo ponía mal. Crecí con ese miedo de no saber si mi pensamiento era válido. Gracias a otros muy buenos maestros y a una construcción de ideas diferentes me ayudó a saber que no todo en el aprendizaje es el examen y que yo podría comprender de diferente manera los temas. Me hace muy feliz pensar que los niños en la actualidad tienen más posibilidades de demostrar su conocimiento y sus habilidades de manera diferente y demostrando todo lo que han aprendido durante la materia.

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Evaluación: ¿Una herramienta de tu conveniencia o de la mía?

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Evaluación: ¿Una herramienta de tu conveniencia o de la mía?

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No es ilógico entender la evaluación como una prueba que genera ansiedad, nervios, incomodidad, rechazo... ya que en su contexto tradicional (como bien lo explica el módulo y lo que hemos experimentado casi todos) es para conocer en una foto momentánea todo lo que hemos podido memorizar hasta el momento. Muy al inicio de mi práctica docente me enfocaba mucho en pasar este tipo de evaluaciones. Con el tiempo he podido entender la evaluación como algo muy distinto.

Actualmente, me enfoco más en la evaluación formativa, que en la sumativa. Más allá de buscar ver una foto estática de lo que un estudiante sabe en cierto momento arbitrario y específico, he adoptado un enfoque de utilizar constantemente en momentos cruciales de las lecciones el ver lo que mis estudiantes están aprendiendo sin la ansiedad añadida de una calificación. También trato de incorporar tanto proyectos como evaluaciones vivenciales donde los estudiantes pueden utilizar y recibir otros tipos de evaluaciones como: coevaluaciones, rúbricas, autoevaluaciones...

Siento que saco más provecho de esta manera, pero que los estudiantes por igual tienen un aprendizaje que busca ser más significativo.

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Over the years, people have approached us with wonderings about what really counts as evaluation.

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La evaluación tradicional ha ofrecido una sensación de objetividad que permite colocar a los alumnos en una curva de distribución normal, donde están los alumnos que pasan, los reprobados y los sobresalientes y con ello considerar la calificación grupal con poco enfoque individual y por lo tanto la retroalimentación era poco precisa. El enfoque actual, no solo es otorgar un lugar dentro de una curva de distribución, sino otorgar al alumno una retroalimentación positiva, enfocada en sus puntos fuertes y tomando sus dificultades en areas de oportunidad, haciendo que el aprendizaje llegue en multiples formas.

Personalmente, los exámenes tradicionales me causaban mucha ansiedad, fallando muchas veces, aun sabiendo todos los conceptos preguntados, sin mayor oportunidad de poder sacar el mayor provecho de ellos.

Sin duda, el desarrollo de nuevos enfoques en la evaluación de mis alumnos les dará la oportunidad de sentirse solo un numero en la estadística.

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La evaluación tradicional para mi siempre fue motivo de ansiedad, aunque me gustaba mucho aprender no me gusto nunca los exámenes porque los consideraba unicamente teóricos estrictos y no me permitían dar una opinión objetiva. En cambio ahora como profesora me gusta mas hacer evaluaciones continuas durante clases, mini quizz y evaluaciones con preguntas mixtas (teóricas y abiertas) donde el alumno no solo muestra su grado de memorización también sus procesos de abstraccion, raciocinio y aplicación y con esto he notado que tienen mas emoción por el conocimiento de temas que normalmente en medicina suelen ser aburridos y que al cambiar el enfoque de clase se vuelven emocionantes y enriquecedores

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Definitivamente la evaluación para el aprendizaje me parece una buena opción porque es continúa, acompaña al alumno, es muy importante ir paso a paso en el proceso de aprendizaje para ir aclarando dudas y poniendo en práctica lo aprendido, además da la oportunidad de ir mejorando y lograr las metas propuestas.

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Personalmente soy del team exámenes tradicionales, como estudiante tengo una tendencia natural para prepararme para evaluaciones del aprendizaje. Como docente, veo que es poco el porcentaje de alumnos que se preparan bien para los exámenes y que obtienen buenas notas. Es necesario considero, agregar la evaluación para el aprendizaje, combinar ambas y darle una ponderación equitativa. Es muy interesante ver todo lo que la neurociencia aporta para el tema de las evaluaciones.

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Afortunadamente estudie en un colegio en donde iniciaba a verse la evaluación contemporánea, esto no me libró de los momentos de estrés para los exámenes, aunque me considero una persona que se prepara sin problema pero que al final de la semana de exámenes si me sentía abrumada. Con el paso del tiempo se fue integrando la parte de trabajar en equipo, de ayudarnos entre nosotros, de usar los proyectos que venían en los libros de inglés, que para nosotros eran una novedad absoluta porque eran modernísimos para nosotras.

Tocando el tema de evaluar el final si era frustrante que todo el esfuerzo del ciclo escolar se midiera en exámenes largos y tediosos y que al llegar las calificaciones podías salir felíz o muy triste.

Y en el tema sobre el acompañamiento, afortunadamente si conté con misses que nos llevaban por un proceso en el que te exponian el contenido, te pedian que nos explicaramos entre nosotros, para ver como habiamos comprendido el tema y posteriormente llevarlo a la práctica como nosotros quisieramos, hoy entiendo que eso es metacognición y me alegra haber sido parte de mi colegio.

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Los evaluación comenzó a generarme conflictos hasta mi práctica profesional ya que si bien en casa, había exigencia académica, también se hacía conciencia en cómo resolver pruebas y en el aprendizaje diario para poder lograrlo. Sin embargo, esto se contrastó muy duramente con los logros de mis primeros estudiantes de primaria, que si bien alcanzaban un promedio aceptable, existía una competencia poco saludable entre sus padres, cuyas expectativas poco realistas generaban estrés en alumnos de muy corta edad.

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Cuando pienso en mis años como estudiante, la evaluación estaba profundamente ligada al examen y a la calificación final. Recuerdo la presión por estudiar, memorizar y cumplir con las indicaciones para obtener una “buena nota”. A esto se sumaban las expectativas de mis padres, quienes, con la mejor intención, reforzaban la idea de que estudiar era mi principal responsabilidad y que debía demostrarse a través de resultados. Vivía el error con miedo, como si equivocarme significara no cumplir con lo que se esperaba de mí, lo que generaba estrés y ansiedad, dejando poco espacio para reconocer mis propios procesos y aprendizajes.

Hoy, desde mi experiencia en la educación especial, he podido acompañar y observar formas de evaluación para el aprendizaje que se viven de manera distinta: más humanas, más respetuosas y centradas en el proceso. Estas evaluaciones permiten equivocarse, reflexionar y avanzar, generando mayor seguridad y motivación en los estudiantes. Ser testigo de estos cambios me genera paz y esperanza, al pensar que los alumnos pueden aprender sin miedo, en entornos que acompañan su desarrollo y valoran el aprendizaje más allá de una calificación.

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Completamente de acuerdo con el artículo. Hacer evaluaciones que sean significativas para los estudiantes hace una diferencia importante y elimina muchas barreras al acceso y la participación trayendo equidad a las evaluaciones. Las evaluaciones deben atender a la diversidad de estudiantes y sus preferencias cognitivas, por eso se vuelve tan importante la aplicación del diseño universal también en los exámenes. Hay que preparar a los estudiantes para evaluaciones tipo proyecto, portafolio, etc., pero también para evaluaciones más estructuradas. En todos casos, el desarrollo de habilidades metacognitivas debería ser una de las prioridades en la evaluación.

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Para mi las evaluaciones era como siempre ir detras de esa A de esa calificación perfecta. Esto me llenaba de mucha ansiedad y estres. Generaba frustración en ocasiones saber todo el esfuerzo que habia puesto en prepararme y que luego el examen fueran unas dos o tres preguntas tontas o que fuera algo que nadie sabía como responder porque nunca lo explicaron en clases pero el maestro alegaba de que esa información estaba en el libro. Hay un aspecto que me ha llamado mucho la atencion sobre el enfoque de la neurodidactica y el la retroalimentacion y el ofrecer observaciones cualitativas. Creo que cuando un maestro es capáz de ofrecer una buena retroalimentacion a un estudiante y de destacar los aspectos positivos o fuertes que puede identificar en el a partir de la informacion que le ofrece un proceso de evaluación bien llevado, muestra que realmente conoce a su estudiante , que le importa y que le acompaña en el proceso de aprendizaje. Claro, lograr esto requiere que el maestro cumpla con los criterios que se señalan sobre una evaluación de calidad y de que además sea un maestro organizado y comprometido con su trabajo. Siempre he pensado de que no somos 100% consciente de lo que representa el número que otorgamos para calificar el trabajo de una persona. Si lo fuéramos, quizas no tantos tendrian tantas calificaciones de excelencia y no tantos tendrian tan bajas calificaciones. Siempre nos vamos a los extremos.

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Esto es lo que me provocaba la evaluación en casi toda mi carrera. Siempre es un constante estrés que provoca una competencia y una comparación permanente con tus pares. Creo que muchas deserciones se deben a una falta de humanidad en las evaluaciones. Creo que todo se minimiza a un número y no se consideraban otras habilidades o tipos de inteligencia en los alumnos, lo anterior resulta muy desalentador.

Claro, en mi caso no siempre fue así, en todos los niveles educativos tuve profesores que me motivaron, incluso influyeron en las decisiones que tomé a nivel académico y profesional. Sin duda fueron ángeles en mi camino. El reconocimiento es fundamental para que el alumno siga adelante.

Saludos y me encanta el tema.

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En mi experiencia, estas dos perspectivas de evaluación han marcado etapas muy distintas en mi proceso de formación.

La evaluación del aprendizaje (o evaluación sumativa) la viví a menudo como un momento de tensión y juicio final. Su enfoque radicaba en medir y calificar lo que yo había logrado retener en un punto específico, generalmente al término de una unidad o curso. Este modelo me llevaba, por necesidad, a priorizar estrategias como la memorización intensiva para superar el examen. El resultado, con frecuencia, era un conocimiento efímero: una vez pasada la prueba, la información se volvía borrosa o se olvidaba. Reconozco que esta dinámica era menos problemática cuando el tema me apasionaba genuinamente, ya que la motivación intrínseca ayudaba a trascender la simple mecánica del "aprender para el examen". Sin embargo, en general, sentía que el verdadero objetivo era la calificación en sí misma, no la comprensión duradera.

La situación cambia radicalmente con la evaluación para el aprendizaje (o evaluación formativa). Aquí, el centro deja de ser el puntaje final para convertirse en el proceso de crecimiento. Esta evaluación se siente como un acompañamiento continuo: se trata de diálogo, retroalimentación específica y oportunidades para reflexionar y mejorar. El docente ya no es solo un juez, sino un guía que utiliza la evaluación como una herramienta diagnóstica. El objetivo primordial es que el aprendizaje sea significativo y profundo. Yo, desde un punto de vista como alumno en su momento y docente, veo que de se ha pasa de ser receptor pasivo para convertirse en un agente activo del propio progreso, comprendiendo las fortalezas y áreas de oportunidad en tiempo real. Esto no elimina la responsabilidad, sino que la canaliza hacia una comprensión auténtica más que hacia la aprobación de una prueba.

En conclusión, mientras que la evaluación del aprendizaje me hacía preguntarme "¿Qué calificación obtuve?", la evaluación para el aprendizaje me invita a cuestionar "¿Qué he comprendido y cómo puedo mejorar?". La primera sella un proceso; la segunda lo alimenta y lo enriquece.

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Haidee Pérez

Me parece que la evaluación cuantitativa es importante para registrar constancia de la evolución del aprendizaje de los alumnos para fines logísticos de la Institución, sin embargo la evaluación para el aprendizaje es la que realmente acompaña el desarrollo integral del estudiante, cuando si lo que realmente nos interesa es que el alumno aprenda, verifique, sea capaz de crear, innovar y producir.

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La evaluación tradicional que viví en mis años de estudiante me generaban mucho estrés en el momento de presentar un examen, pero considero que también me dejo responsabilidad por estudiar un tema y aprenderlo de tal manera que reflexionara lo que estaba aprendiendo, sobre todo, en la universidad.

Considero que la evaluación para el aprendizaje es la compañía que se le da al estudiante cuando adquiere un conocimiento, que se le de la oportunidad de reflexionar y que construya su propias opiniones críticas aterrizadas en la actualidad y/o el contexto en donde aplicará esos conocimientos.

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Mi experiencia con los exámenes tradicionales fue neutral. Sí me ponía nerviosa, especialmente en la universidad, pero nunca sentí que un número me definiera.

Algo que noté mucho en las reflexiones de los demás y en los mismos contenidos del módulo fue que se sienten presionados a la memorización. Esto es algo que noté en todos mis años de educación y mis compañeros siempre me preguntaban cómo le hacía para obtener buenas notas o para no estudiar para el examen. Mi respuesta no ha cambiado desde primaria: porque aprendo, no memorizo. Cada vez que realizaba una lectura, una tarea, un proyecto, una investigación e incluso en mi repaso antes del examen, yo buscaba comprender a fondo los temas y JAMÁS MEMORIZAR. Actualmente me acuerdo de muchas cosas que he aprendido desde kinder y noto que mis amigos ya se les olvidó todo.

A lo que voy con esto, es que las evaluaciones tradicionales finales pueden estar bien, pero lo que importa es el proceso de aprendizaje, el día a día durante todo el ciclo escolar. Lo ideal sería que los alumnos tengan esa dedicación e interés, pero la realidad es otra. Yo creo que en lo que se deben enfocar más los docentes es en las evaluaciones intermedias. Es en lo que yo me trato de enfocar. En la institución donde trabajo, es obligatorio asignar un examen final, no tengo otra opción. Si pudiera elegir yo no pondría exámenes finales en mi materia y evaluaría por medio de un portafolio.

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Recuerdo mi experiencia en temporada de exámenes como un periodo arduo de repaso, estudio y memorización de acuerdo a la materia. A lo largo el parcial, bimestre o periodo de evaluación procuraba enfocar mi atención y comprender el proceso del procedimiento o proceder de la historia para que cerca de la prueba evaluativa la carga no fuera sofocante. Este procedimiento me funcionó la mayoría de las veces, dando resultados óptimos, sin embargo, en nivel media superior y superior la carga de contenidos aumentaba lo cual aumentaba lo correspondiente a estudiar, en donde muchas veces me orillaba a altos niveles de estrés y ansiedad aunado a la presión externa e interna por mantener el ritmo y promedio de calificaciones.

Actualmente, como educadora frente a un grupo de estudiantes de nivel preescolar; las evaluaciones son meramente cualitativas, lo que permite reconocer y dar el valor necesario al proceso y desarrollo de aprendizajes y no en el resultado final, como una evaluación tradicional.

Es importante mencionar, que al llevar a cabo una evaluación formativa, sumativa de manera cualitativa presenta sus retos, requiere de diferentes herramientas de evaluación y sobre todo mantener una postura objetiva.

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Tradicionalmente, las evaluaciones representaban para mí una fuente de ansiedad, ya que de ellas dependía una calificación sujeta a un sistema de premios y castigos en el hogar. Esta presión por obtener resultados positivos para evitar consecuencias negativas generaba un miedo constante al fracaso. Considero que debemos normalizar la evaluación en el aula, transformándola de un evento punitivo en un proceso natural del aprendizaje. Como docentes, es vital cuidar nuestro discurso, la evaluación debe presentarse con la intención de fomentar el crecimiento, sustituyendo el señalamiento del error por el acompañamiento pedagógico para resolver dudas.

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Durante mi etapa en secundaria viví la evaluación como una experiencia negativa, marcada por el temor, el enojo y la tristeza. La mayoría de los docentes utilizaban un enfoque de enseñanza tradicionalista, con evaluaciones rígidas y centradas en respuestas “correctas” previamente establecidas.

En particular, recuerdo que en los exámenes de preguntas abiertas mis calificaciones solían ser bajas, no porque no comprendiera los contenidos, sino porque mis respuestas no coincidían exactamente con las ideas que el docente esperaba. Nunca recibí retroalimentación que me ayudara a entender mis errores o a mejorar, y cuando solicitaba orientación, esta era negada o incluso recriminada. Esto provocó que la evaluación dejara de ser un espacio de aprendizaje y se convirtiera en un ejercicio de control.

Como consecuencia, en evaluaciones posteriores opté por memorizar la información de los libros con el único objetivo de obtener una mejor calificación. Este proceso resultó estresante y poco motivador, y el aprendizaje dejó de ser significativo.

Hoy a partir del conocimiento de la neurodidáctica comprendo que una evaluación humana es aquella que reconoce y respeta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, brindando a los alumnos la oportunidad de demostrar lo aprendido y que al mismo tiempo se pueda acompañar con retroalimentación clara, respetuosa y orientadora. Siendo esta un elemento clave, ya que guía al estudiante, fortalece su autoestima y activa la motivación intrínseca.

Asimismo, una evaluación útil y motivadora debe partir de contextos significativos, conectar los contenidos con la experiencia de los y las estudiantes y promover la reflexión, más que la repetición.

Generar un clima de confianza y seguridad emocional es requisito indispensable para activar la curiosidad, la atención, la memoria a largo plazo. Así, la evaluación dejara de ser un momento de tensión, frustración y miedo, para ser transformada en una herramienta para comprender, mejorar y disfrutar el proceso de aprender.

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Al reflexionar sobre cómo viví las evaluaciones tradicionales, reconozco que tuve dos experiencias muy diferentes de cómo lo viví en la primaria a como lo experimenté en secundaria y prepa aunque era el mismo colegio. Mi experiencia en primaria fue distinta a la que comúnmente se asocia a exámenes centrados en la memorización y la tensión, ya que tuve la oportunidad de trabajar bajo un sistema que las misses denominaban "trabajo personal" en el cual las materias estaban organizadas en 5 áreas: ciencias sociales, ciencias naturales, español, matemáticas y formación cristiana (incluso en el salón había un librero por área donde encontrábamos el material de esa área libros, revistas, artículos de papelería, etc). Cada área contaba con una lista de distintas actividades, tareas de investigación e instrucciones claras para cubrir los contenidos de la unidad. Durante un periodo aproximado de 4 semanas, cada alumna debía completar el trabajo de todas las materias, pero tenía la libertad de elegir el orden, el ritmo y la forma de avanzar, siempre con la responsabilidad de cumplir con todo al final del periodo. Al cierre de cada unidad llegaba la "puesta en común" una sesión grupal en la que en un círculo cada una exponíamos lo aprendido sobre un tema en específico asignado por la profesora por cada área. No eran exposiciones improvisadas, al contrario contábamos con tiempo suficiente para prepararlas tanto lo que íbamos a decir como un material de apoyo (cartulina, dibujo, etc). Desde luego no sé el nombre de la metodología o sistema, lo que sí recuerdo es que cuando llegaban los exámenes nos preparábamos resolviendo guías de estudio, repasando lo trabajado de forma individual y retomando lo aprendido a través de las exposiciones de nuestras compañeras. Pero todo cambió cuando llegamos a secundaria y preparatoria, ya no más trabajo individual libre, si no entre 12 y 15 diferentes maestras y profesores con múltiples formas de enseñar y con mucho material que procesar en poco tiempo y con exámenes sin guías y sólo con la tensión de memorizarlo todo y llegar al examen a escribirlo o contestar rápido lo que me había aprendido, para luego olvidarlo y prepararme para el siguiente. Incluso recuerdo mucho a la profesora de Biología que nos pedía días antes del examen una hoja con nuestro nombre y nos hacía preguntas distintas a todas mis compañeras, era el terror... En fin, hoy después de tanto tiempo creo que el momento de la evaluación no debería generar miedo, sino confianza y significado; ya que debería ser el espacio de hacer visible el aprendizaje y también aquello que no fue comprendido para retomarlo hasta que se vuelva un aprendizaje significativo.

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La evaluación durante mi etapa como estudiante, fue para mi una experiencia profundamente marcada por el estrés, el miedo y la inseguridad. Desde muy temprana edad aprendí a asociarla con presión y la posibilidad constante de "fallar". En muchas ocasiones, esa carga emocional era tan fuerte que llegaba incluso a bloquearme, impidiéndome demostrar lo que sabía o lo que había aprendido.

Si bien habían materias en las que me sentía más tranquila y confiada, hubo otras, como las matemáticas, que representaron un reto constante y una fuente de angustia. No era únicamente la dificultad del contenido, sino la forma en la que se evaluaba y el miedo que le teníamos a muchas maestras.

Durante la primaria, secundaria y preparatoria, predominaron métodos de evaluación tradicionales, rígidos. Generalmente de trataba de exámenes mensuales, sin espacios para reatroalimentación, sin proyectos, sin diálogo y sin oportunidades para expresar dudas o reflexionar sobre los errores. la evaluación se percibía como un juicio final.

Fué hasta mi llegada a la universidad, al estudiar la carrera de Pedagogía, cuando comencé a comprender que existen distintas formas y propósitos de la evaluación. Ahí conocí la diferencia entre evaluación del aprendizaje y evaluación para el aprendizaje. Esta distinción fué clave para resignificar mis experiencias previas como estudiante.

En las universidad me encontré con ambas caras de la evaluación, por un lado había docentes que continuaban con prácticas evaluativas injustas, como exámenes basados en una sola pregunta, donde no saber la respuesta implicaba reprobar, sin considerar el proceso, el esfuerzo, la comprensión global del estudiante.

Al vivir la experiencia de tener docentes que evaluaban para el aprendizaje me di cuenta que son propuestas más integrales y humanas. Al ofrecer proyectos, estudios de caso, trabajos colaborativos, espacios de reflexión, permitían el pensamiento crítico y reconocían el aprendizaje como un proceso contínuo.

Hoy al mirar hacia atrás, comprendo que la manera en que se evalúa impacta profundamente no solo en el rendimiento académico, sino también en la autoestima, la motivación y la relación que el estudiante construye el aprendizaje. Mi experiencia personal refuerza la importancia de promover una evaluación que acompañe, oriente y potencie el aprendizaje

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Recuerdo siempre haber sido muy buena estudiante, nunca me fue dificil la escuela, aprendia rapido y al día de hoy gozo de excelente memoria, lo cual me permitió sacar siempre buenas notas, recuerdo en la primaria mucha preguntas abiertas sobre conceptos o resolución de problemas, ya en la secundaria y prepa muchas evaluaciones de opcion multiple, lo que era para mi aún más sencillo. Sin embargo, también vi, que muchos compañeros que yo consideraba muy inteligentes no tenían buenas notas, les costaba mucho por ejemplo dar una dificnion exacta de algo, pero en practicas de algún proyecto eran de lo mejor. Mi primera experiencia en el cambio de evaluaciones fue en mi primer año como maestra y con alumno con Sindrome de Down, por lo que desde ahí, comence con todos los ajustes necesarios para diseñar el aprendizaje de forma diferente y también la s formas en que se evaluarían esos aprendizajes. Es todo un reto hoy con la diversidad de formas de aprender en un aula, aún más cuando no es tan visible o evidente de tener una necesidad clara en el aula, sino que depende del acercamiento y conocimiento que se tenga de cada alumno.

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Las evaluaciones tradicionales me hacen recordar las épocas en las que estudiaba y sentía que mi cabeza iba a estallar de tanta información por recordar. Recuerdo una vez que tuve un examen sobre el mundo completo, sus países, capitales, ríos, desiertos, lagos, volcanes. Y hoy, solo recuerdo un par de cosas.

En la evaluación para el aprendizaje, me es grato aplicar pruebas sobre los estilos de aprendizaje y hacer como ejercicio a los estudiantes que construyan sus estrategias de estudio. Rompen paradigmas al saber que estudiar no es solo papel y escribir.

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Tuve la oportunidad de vivir la educación con enfoque humanista constructivista, me parece que en sus inicios, donde la directora del colegio era una mujer honorable, amable, que lamentablemente no pudo ser madre, por lo que ese colegio fue su proyecto de vida. Las enseñanzas y las evaluaciones, desde mi perspectiva, las realizaban de forma divertida enfocada en la curiosidad, por lo que a mí y a mis compañeros, el ir al colegio, aunque fuera época de examenes, nos generaba gusto y emoción, otra historia es como lo veia mi papá jaja, él si era estricto y para él los números siempre fueron importantes; por lo que mi ideal y lo que imagino que es una educación humanitaria y motivadora desde la neurodidáctica es algo muy parecido a lo que viví en mi época de estudiante, donde contabamos con clases incluso de autoestima para comprender las emociones, dias del Gran yo donde se daba valor a cada persona, etc etc, por lo que darle el peso a las bases de la educación puede cambiar vidas y futuros.

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¿Cómo viviste

las evaluaciones

tradicionales? Muy estresada y ansiosa. Trataba de memorizar y repetir mis apuntes y los párrafos de libros. ¿qué

emociones te generaban?, llegué a sentir tanto miedo que en la primaria tuve dermatitis atópica, recuerdo como sufría por obtener buenas notas.

¿cómo imaginas ahora una evaluación más humana, útil y motivadora desde la neurodidáctica?

Poner el foco en que es una herramienta más para el aprendizaje, no es solo una medición para ponerte una etiqueta. Sino un medio más para tu proceso. Creo que quitarle el peso de ser solo una métrica le dará un enfoque más humano.

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Las evaluaciones tradicionales me resultaban estresantes, aunque normalemente lograba estudiar y obtener buena calificación, siempre habia una presión por hacerlo. Los contenidos de la evaluación era comunmente olvidados algunos dias después de esta.

Imagino un paradigma en donde la evaluación es parte del proceso de aprendizaje y esta no está vinculada a emociones negativas. Se siente organica y sin presión. A su vez, considero que esta evaluación debe estar centrada en que el aprendizaje sea significativo.

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Mi experiencia en la carrera fue sumamente estresante, pasaba el tiempo estudiando para lograr el promedio que necesitaba ya que tenía una beca. Cuando no lograba el promedio se detonaban en mí emociones negativas ya que pensaba en las probables consecuencias de perder la beca y eso me generaba mucho estrés y tristeza. Pero afortunadamente los resultados fueron buenos al final y generaron en mí una sensación de logro, siempre tuve el apoyo y acompañamiento de mis profesores, si no entendía algo me acercaba y me daban asesorías o me dejaban lecturas adicionales. Considero que hubo mucha exigencia pero también mucho acompañamiento, tuve excelentes profesores que aunque aplicaban métodos tradicionales de evaluación, estuvieron observando el proceso y dándome retroalimentaciones adecuadas, que permitieron que lograra mis objetivos.

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La verdad a mí sí me gustaban los exámenes tradicionales en papel, porque era buena haciéndolos. Sin embargo, cuando llegué a la Licenciatura me enojaba al hacerlos porque no les encontraba sentido a algunos de ellos, además, en los exámenes semestrales solo recibía la nota, no podía ver mis errores y aciertos, y no tenía ninguna retroalimentación.

Una evaluación más humana me parece que debe ser en la práctica, demostrar que hay habilidades de transferencia, más allá de memorización.

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¿Cómo viviste las evaluaciones tradicionales?

Recuerdo que estudiaba para los exámenes y me preocupaba de sacar buenas notas. No obstente, de lo que pudieron haberme enseñado, sólo recuerdo generalidades, no detalles como pudiese haberlos memorizado para el examen.

¿Cómo imaginas ahora una evaluación más humana, útil y motivadora desde la neurodidáctica?

Primero, no todo debe tener una calificación o número. Segundo, que haya momentos para recordar y aplicar la información, habilidad y comportamientos que ya se estudió para no olvidarlo. Como se dice practice makes perefect. Tercero, que haya autoevaluación, coevaluación. Cuarto, que las actividades y la evaluación sea confirmar nuestro rol como brain changers (Hardiman and Whitman, 2014). Quinta, que lo enseñado tenga uso fuera de las aulas, es decir, ver la importancia del contenido aprendido. Sexta, que los grupos sean de no más de 15 alumnos para poder darle más atención al proceso de aprendizaje de cada alumno. Séptima, que no todas las actividades tengan una recompensa numérica y que se principie el valor de aprender. Octava, como lo mencionan Hardiman and Whitman (2014), que haya retroalimentación inmediata y que haya variedad en las evaluaciones, es decir, que no sólo se les evalúe de una manera durante todo el curso. Finalmente, y concordando con Hardiman and Whitman (2014), permitir que los alumnos escogen en ocaciones cómo quieren ser evaluados y que justifiquen su desición en pro a su aprendizaje.

Mariale Hardiman and Glenn Whitmam. 2014. Addessment and the Learning Brain: What the research tell us. Independent School, 73(2), 36-41. https://www.josgardner.org/_files/ugd/0756e4_1069ae87dc4249c0a8c37559dd56b59f.pdf

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La evaluación tradicional la asocio con mucho estrés. Entendía bastante bien los conceptos y hasta explicaba a mis compañeros; sin embargo, el estrés que me provocan los exámenes de fallar o sacar baja calificación, generaba que mi cerebro prácticamente se bloqueara. Esto me generaba aún más ansiedad y estrés porque mi calificación muchas veces no representaba lo que sabía en realidad. Es por eso que me encanta la idea de este cambio de paradigma y aplicar la evaluación para el aprendizaje. Ahora lo haré mas consciente ya que de alguna manera si he tratado de aplicar algunos métodos diferentes actualmente con mis alumnas para crear un enfoque más en lo aprendido y crecimiento y no tanto en la nota final.

Siento que es muy importante remover esas emociones negativas para no solo disfrutar el proceso de aprendizaje, si no que genere creatividad y motivación para aplicar lo aprendido.

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Para mí las evaluaciones siempre fueron un estresor, recuerdo que desde primaria el hecho de estar sentada, sin poder moverme, hablar, voltear, o preguntar me generaba mucha ansiedad. Me enfocaba tanto en no olvidar el contenido para el examen que de los nervios terminaba olvidando todo. Específicamente en materias como matemáticas, química y física siempre tuve mayor dificultad, y me sentía muy triste y frustrada al ver que a pesar de que estudiaba, el día del examen mi calificación siempre era baja. En preparatoria me enfoqué en encontrar técnicas de estudio que me ayudaran a comprender mejor los temas, sin embargo la actitud de mis profesores siempre fue muy corta y poco flexible, y en el momento del examen olvidaba los procedimientos. Reprobé muchas materias de matemáticas en prepa por este tema, me esforzaba en hacer mis apuntes muy visuales, usar colores, estudiar con método pomodoro, ir a asesorías, usar colores y estructura en el examen para recordar el procedimiento, pero considero que lo que más dificultaba el hecho de que lograra conseguir una "buena calificación" era la actitud de mis profesores, me daba miedo preguntar, que me regañaran, y en el examen era tanto el nervio que no podía ni responder. Fue hasta que entré a la universidad a estudiar psicología que me di cuenta de que existían diferentes formas de evaluar, diferentes estilos de enseñanza y de aprendizaje, y en ese momento le perdí el miedo a los examenes, me di cuenta que el problema no era yo, si no que todos tenemos formas diferentes de aprender y de aterrizar los conocimientos. Me hubiera gustado tener profesores que hubieran entendido esto y me hubieran apoyado, y me hubiera gustado saber esto antes porque así mi autoestima no se hubiera visto tan afectada. Considero que el método de evaluación no debería de generar miedo, que los profesores y profesoras deberíamos de estar informados de los distintos tipos de evaluación, es importante el vínculo que existe y creo que crear confianza en nuestros alumnos debería de ser prioridad, evitar que los alumnos sientan miedo o vergüenza e impulsarlos a que confíen en ellos mismos, adecuar las evaluaciones en los casos necesarios, y sobretodo ver su desarrollo, aprendizaje y evaluaciones desde un enfoque multifactorial.

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Cuando era niña tuve la oportunidad de asistir a una escuela Montessori. Nunca hubo un número que me definiera; en su lugar, recibía retroalimentación constante de la guía sobre mi trabajo diario.
Al salir de ahí ingresé a una secundaria tradicional. Al principio, ver un número me parecía interesante, incluso una oportunidad para mejorar. Hacer exámenes resultaba divertido, hasta que todo se transformó en una comparación: un 8 era mejor que un 7, un 10 estaba “bien”, un 6 venía acompañado de regaños y, a veces, de repetir.
La evaluación pasó de ser algo que me sumaba y motivaba, a estudiar solo para ese momento: memorizar una semana antes, no poner verdadera atención y, después del examen, dejar que el conocimiento se perdiera.
Hoy creo en una forma distinta de evaluar, una donde se comprenda que aprender no es solo plasmar respuestas correctas en una hoja.

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Mi experiencia personal con la evaluación tradicional siempre fue de mucho estres y nervios, no dormía un día antes de mis evaluaciones, me hubiera gustado que fuera más flexibles, repasar en grupo y hacer la evaluación como una actividad cotidiana sin ponerle tanto énfasis.

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Para mi la evaluaciones tradicionales solían ser mas practicas porque retenía bien la información en cuestión de memoria, donde mas me costaba trabajo era al momento de tener que conservar la información ya que tenia que buscar la forma de hacerla significativa en mi día a día para no olvidarla en los días siguientes, solía ser un poco estresante y me solían ansiar. Desde lo que se proponen como nuevas formas de evaluación creo que va encaminado a crear un conocimiento mas significativo y que obviamente no va a garantizar que todo lo que sea enseñado en la escuela lo retengan y lo hagan significativo los alumnos pero creo que si va a impulsar el que conozcan mejor de materias que no les interesen del todo y que las van a poder integrar a materias donde si les nazca el interés, van a hacer un conocimiento mas holístico en el sentido de poder utilizar información de diferentes disciplinas en una misma.

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Desde mi punto de vista, las evaluaciones tradicionales las vivía con un poco de estrés, ansiedad y con miedo de reprobar pues una mala nota siempre me ha preocupado. Después de haber leído este módulo, creo que una evaluación humana, útil y motivadora me parece mucho más significativa, sin embargo, creo que la combinación de ambas es la perfecta evaluación, una evaluación tradicional nos da un número, nos da un resultado del aprendizaje, pero una evaluación contemporánea nos da una visión más amplia de la evaluación para el aprendizaje.

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La evaluación del aprendizaje, centrada en calificar al final, es un proceso que viví a lo largo de mi infancia y me limito de diversas maneras ya que había temas en los que deseaba profundizar un poco más, pero al estudiar para los exámenes mi motivación por investigar a parte se fue perdiendo por que sentía que el único objetivo al final del semestre era aprender lo que el profesor pedía para los exámenes por ende me enfoque en estudiar para obtener un puntaje y la evaluación para el aprendizaje, que busca acompañarte fue algo que aprendí mucho después con chicos que procesaban de forma diferente la información pero q de igual forma eran muy hábiles, me di cuenta que evaluar de una sola manera en muchas ocasiones limitaba el verdadero desarrollo de un aprendizaje a largo plazo, e implementar un proceso que realmente busca el aprendizaje permite un interés genuino en el alumno y a largo plazo fomenta una elección consiente de los saberes que desea desarrollar en la vida uno mismo