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Principales resultados:  1) El aula es un espacio físico-humano de interacción y socialización donde coexisten múltiples elementos que influyen en el aprendizaje; 2)Las dinámicas interactivas que se desarrollan en el aula son cruciales; 3)El clima social del aula es el resultado de un conjunto complejo de interacciones, vivencias, y factores estructurales; 4)El papel del docente es innegable y decisivo en la conformación del clima de aula; 5)Los factores afectivos y emocionales son de suma importancia en el ámbito universitario para un clima adecuado y el logro de mejores aprendizajes; 6) Las relaciones de poder en el aula universitaria pueden generar un ambiente tenso y poco propicio; 7)La Andragogía subraya la necesidad de que los estudiantes adultos reciban atención y comprensión en un clima de aula propicio para su autorrealización.

Principales conclusiones:

1) El docente juega un papel decisivo no solo en la transmisión de contenidos y estrategias, sino también en la creación de un clima en el aula.

2) El clima de aula está directamente condicionado por factores del docente y por aspectos externos como las características físicas de la institución.

3) Es fundamental la autorreflexión permanente sobre la práctica profesional docente.

4) Un clima de aula democrático fomenta un sano intercambio y sienta las bases para un ambiente de aprendizaje humanizado.

5) La dedicación y el compromiso docente con la preparación de clases, el manejo de contenidos, el uso de estrategias participativas, el respeto, la autonomía de pensamiento, el trato humano y la búsqueda de ambientes saludables son la base para la formación integral de los estudiantes y el disfrute de la labor docente.

Implicaciones para la práctica educativa: ·

1) Los docentes universitarios deben ser conscientes de su rol central en la configuración del clima de aula y su impacto en el aprendizaje.

2) Las universidades deben recuperar las condiciones óptimas para el aprendizaje y el desarrollo integral del ser humano.

4) Es necesario que los docentes universitarios actúen como facilitadores de procesos motivacionales, innovando y creando condiciones para activar las habilidades del alumnado.

5) Se debe valorar y gestionar adecuadamente las emociones y los afectos en el aula, reconociéndolos como elementos cruciales para el aprendizaje.

6) Se requiere una transformación de las prácticas pedagógicas para ir más allá de la mera transmisión de contenidos, fomentando la autorreflexión docente y el cambio efectivo.

7) Fomentar la igualdad y equidad, evitando relaciones de poder que generen ambientes tensos y limiten el aprendizaje.

8) La coherencia entre el discurso y la praxis del docente es un requisito indispensable.

9) La educación universitaria, aunque dirigida a adultos, debe seguir prestando atención a las necesidades emocionales y de comprensión de los estudiantes.

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Variables del estudio: Dinámicas interactivas, clima de aula, rol del docente, rol del estudiantado, contenidos del currículum, relaciones de poder, aspectos estructurales y organizacionales y contexto universitario.

Población y características de la muestra: el análisis se centra en el ámbito universitario y la población estudiantil adulta.

Procedimientos de recogida de la información: La información para este ensayo fue recopilada a través de una exhaustiva revisión bibliográfica y teórica.

Procedimientos de análisis de datos: La autora analizó los planteamientos de diferentes autores para identificar los factores que influyen en las dinámicas interactivas y el clima de aula.

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Tratamiento y análisis de datos realizados: Dado que este es un ensayo de revisión teórica, no hubo una "ejecución del diseño" en el sentido de una investigación empírica. El tratamiento y análisis se basó en la síntesis y discusión de los conceptos y hallazgos presentes en la literatura existente

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Variables del estudio: Concepción del aprendizaje (reproducción vs. constructivista), metodología de enseñanza (tradicional vs. centrada en el aprendizaje), metodología de evaluación (tradicional vs. constructivista), habilidades docentes, cualidades personales y profesionales del "buen profesor", métodos y recursos que debería utilizar.

Población y características de la muestra: Profesores universitarios y 50 estudiantes a los que se les realizaron entrevistas

Procedimientos de recogida de la información: Para evaluar los estilos docentes y de evaluación de los profesores universitarios, se elaboró y validó un cuestionario propio: CEMEDEPU (Cuestionario de Evaluación de la Metodología Docente y Evaluativa de los Profesores Universitarios), compuesto por 51 ítems en tres escalas.

Procedimientos de análisis de datos: : Se procesaron los datos de las entrevistas a los 50 estudiantes. Los resultados se presentan en tablas que muestran el número de sujetos y porcentajes para las cualidades y métodos elegidos por los estudiantes. Para los profesores, se describe un "grupo 4" con características específicas, lo que implica una categorización o análisis de agrupamiento.

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Principales resultados: Los estudiantes prefieren métodos que promuevan el aprendizaje significativo (72%), el método socrático-mayeútico (66%), una metodología diversa y adaptada (68%), la enseñanza de estrategias de aprendizaje (70%) y el establecimiento de relaciones entre conceptos (70%). La lección magistral obtuvo solo un 2% de preferencia. En cuanto a materiales, los estudiantes valoran el material de estudio claro y sencillo (74%) y los apuntes de calidad ajustados al aprendizaje (72%).

Principales conclusiones: El estudio confirma la presencia de modelos docentes y aporta la perspectiva estudiantil sobre el profesor ideal, resaltando la preferencia por metodologías que fomenten la participación activa y el aprendizaje profundo.

Implicaciones para la práctica educativa: La investigación sugiere que la docencia universitaria debería evolucionar hacia enfoques más centrados en el estudiante, promoviendo el aprendizaje significativo, las estrategias de estudio y la participación activa, en lugar de la mera transmisión de conocimientos.

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Tema de investigación: El tema central de este estudio es el análisis de las dinámicas interactivas en el contexto del aula universitaria y su papel fundamental en la conformación del clima de aula.

Objetivo de estudio: El principal objetivo del ensayo es ofrecer una visión general acerca de la importancia de las dinámicas interactivas y del rol que desempeñan en la conformación del clima de aula, específicamente en el contexto de las aulas universitarias

Hipótesis: No plantea hipótesis formales

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Tema de investigación: La influencia de los modos de enseñar y evaluar de los profesores universitarios en los modos de aprender de los estudiantes y su rendimiento.

Objetivo de estudio: Delimitar los estilos docentes y de evaluación de los profesores universitarios, analizar la percepción de los estudiantes sobre las características que acompañan al buen profesor y comprobar en qué medida se encuentran en la investigación los dos modelos de enseñanza y evaluación (centrado en la enseñanza vs. centrado en el aprendizaje) hallados en trabajos previos.

Hipótesis: No se plantean hipótesis explícitas.

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Tema de investigación: La investigación-acción como una forma de entender la enseñanza, no solo de investigar sobre ella, concibiéndola como un proceso de continua búsqueda.

Objetivo de estudio: Entender la enseñanza como un proceso de investigación y búsqueda continua. Mejorar la práctica educativa a través de su transformación y al mismo tiempo comprenderla. Fomentar la calidad de la enseñanza e impulsar la figura del profesional investigador, reflexivo y en continua formación.

Hipótesis: No aplica hipótesis

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Tema de investigación: Las características de los docentes universitarios y el clima de aula, desde la perspectiva de los estudiantes, buscando un conocimiento más amplio y profundo. Aborda una necesidad de investigación sobre los rasgos del personal docente desde una óptica menos conocida (la estudiantil).

Objetivo de estudio: Indagar cuáles eran las características reales y deseables del docente universitario identificadas por el estudiantado de la División de Educación Básica de la Universidad Nacional. Buscar la comprensión de las dinámicas de aula y su repercusión en el clima de aula, promoviendo el desarrollo personal y cognoscitivo del estudiante.

Hipótesis: No se mencionan hipótesis explícitas.

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Principales resultados: La investigación-acción conduce a la mejora de la educación mediante su cambio y al aprendizaje a partir de las consecuencias de dichos cambios. Se consolida la figura del docente como un profesional investigador y reflexivo

Principales conclusiones: La investigación-acción es una metodología de investigación adecuada para fomentar la calidad de la enseñanza y promover la figura del profesor-investigador. Implica un análisis crítico de las situaciones y una actuación grupal.

Implicaciones para la práctica educativa: La docencia se transforma en un proceso de investigación continua, donde el profesorado evalúa y ajusta sus métodos de enseñanza de forma reflexiva. Se enfatiza la participación de los sujetos en la mejora de sus propias prácticas y la necesidad de cuestionar las prescripciones curriculares y condiciones institucionales. Los principios éticos deben ser acordados con los participantes.

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Tema de investigación: La investigación narrativa, sus posibilidades, problemas, significado, y formas de análisis, con ejemplos del campo de la educación física y el deporte. Se busca entender qué es la investigación narrativa y por qué realizarla.

Objetivo de estudio: Realizar un repaso a las posibilidades de la investigación narrativa, a los problemas derivados de ella, al significado de narración e investigación narrativa, y a las formas de análisis narrativo.

Hipótesis: No aplica hipótesis.

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Tema de investigación: El rol y la mediación que ejerce el estilo de aprendizaje de los profesores universitarios sobre su estilo de enseñanza. También se enfoca en las concepciones y prácticas de enseñanza como profesor y las concepciones y prácticas de aprendizaje como estudiante.

Objetivo de estudio: No se presentan explícitamente en el extracto, pero se centra en el estudio de los roles del profesorado sobre su enseñanza.

Hipótesis: No se formulan hipótesis en el extracto

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Variables del estudio: No se definen variables en el sentido tradicional. En la investigación-acción se identifican necesidades, problemas o centros de interés.

Población y características de la muestra: Se destaca la necesidad de la participación de los sujetos implicados en la mejora de sus propias prácticas y una actuación grupal. No se define una "muestra" en el sentido probabilístico, sino los participantes del propio contexto de estudio.

Procedimientos de recogida de la información: Para el diagnóstico se utilizan diversas actividades: formulación del problema, recogida de datos, trabajo de campo, análisis e interpretación de datos, y discusión de resultados. Se sugieren técnicas como diarios, listas de comprobación, escalas de estimación y grupos de discusión.

Procedimientos de análisis de datos: Para la "Incidencia en la institución", se mencionan "Campos de fuerza" e "Indicadores", lo que puede implicar análisis tanto cualitativos como cuantitativos.

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Variables del estudio: Dinámicas interactivas profesor/a-alumno/a y alumnos-alumnas, características del docente universitario y clima de aula.

Población y características de la muestra: Estudiantes de la División de Educación Básica de la Universidad Nacional.

Procedimientos de recogida de la información: La investigación se enmarcó dentro de un diseño de método mixto.

Procedimientos de análisis de datos: Se buscó una integración de datos para el análisis. Los datos de ambas fases (cuantitativa y cualitativa) fueron transcritos textualmente, se recurrió al "cromado" y a la ubicación de los datos en función de categorías analíticas. Se destaca la triangulación como un "valioso aliado" para lograr una integración coherente. Se respetó la forma, contenido y escritura de las expresiones de los estudiantes.

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Variables del estudio: Al ser un artículo teórico/de revisión, no se identifican variables en el sentido de un estudio empírico.

Población y características de la muestra: No es un estudio empírico.

Procedimientos de recogida de la información: La información se obtiene a través de una revisión bibliográfica de estudios sobre investigación narrativa.

Procedimientos de análisis de datos: El artículo discute las "formas de análisis narrativo". Menciona la conveniencia de utilizar varios tipos de análisis para comprender la complejidad de las experiencias. Sugiere la estrategia de "analytic bracketing" para alternar el foco de análisis.

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Variables del estudio: Estilo de aprendizaje de los profesores, estilo de enseñanza de los profesores, concepciones y prácticas de enseñanza de aprendizaje

Población y características de la muestra: 6 Profesores universitarios (con edades entre 25 y 35 años). Esto sugiere una muestra pequeña y seleccionada.

Procedimientos de recogida de la información: Se analizaron las respuestas a preguntas como "¿cómo aprendías cuando eras estudiante de grado?", "¿tenías un orden de pasos a seguir?", "¿estudiabas solo/a?", etc.. Esto indica la utilización de entrevistas o cuestionarios con preguntas abiertas para recopilar datos.

Procedimientos de análisis de datos: El análisis de "respuestas a las preguntas" de corte cualitativo implicaría un análisis de contenido o temático.

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Tratamiento y análisis de datos realizados: El procesamiento de los datos de los estudiantes implicó el análisis de sus respuestas al cuestionario de entrevista, con resultados presentados en porcentajes.

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Tratamiento y análisis de datos realizados: El proceso de investigación-acción se configura como una "espiral de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión". Esto implica una constante recolección, análisis e interpretación de datos para realimentar y ajustar el plan de acción en un ciclo continuo de mejora.

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Tratamiento y análisis de datos realizados: Los datos cuantitativos y cualitativos fueron transcritos y organizados en categorías analíticas, y se buscó una integración de la información utilizando la triangulación. La metodología fue descrita como un esfuerzo por manejar los datos desde ambos enfoques para lograr una comprensión integral.

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Tratamiento y análisis de datos realizados: El "tratamiento" consiste en la síntesis y el análisis crítico de la literatura existente sobre la investigación narrativa, sus fundamentos, y las distintas aproximaciones analíticas que se pueden emplear.

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Tratamiento y análisis de datos realizados: El extracto menciona que se analizaron las respuestas a las preguntas del segundo eje de investigación.

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Principales resultados: La investigación permitió caracterizar al personal docente y el clima de aula desde la perspectiva estudiantil.

Principales conclusiones: El planteamiento de un diseño de método mixto es viable y útil en el ámbito pedagógico, especialmente cuando se busca dar voz a los participantes y obtener datos numéricos y visiones íntimas.

Implicaciones para la práctica educativa: El estudio resalta la importancia de la perspectiva estudiantil para la construcción de conocimiento en el ámbito universitario. Promueve el uso de métodos mixtos para profundizar y comprender mejor los fenómenos educativos y así mejorar la calidad educativa.

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Principales resultados: La investigación narrativa ha tenido una rápida expansión, aunque enfrenta problemas, rechazos y tensiones (entre perspectivas epistemológicas y formas de análisis), estas divergencias demuestran la actividad académica que despierta el campo.

Principales conclusiones: Las divergencias en la investigación narrativa deben verse como posiciones coexistentes que pueden complementarse. Es más productivo combinar formas de análisis que defender la superioridad de una sobre otra, especialmente para ser sensible a la complejidad de las experiencias.

Implicaciones para la práctica educativa: El artículo sugiere que los docentes deben ser conscientes de los discursos de la práctica y que el conocimiento sobre las relaciones de género y los diversos discursos en educación física es crucial para una reflexión crítica y una reacción pedagógica adecuada. Propone ampliar el repertorio metodológico más allá de las formas positivistas de investigación en el campo de la actividad física y el deporte.

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Principales resultados: El extracto no presenta resultados específicos del estudio.

Principales conclusiones: No se presentan conclusiones finales.

Implicaciones para la práctica educativa: La investigación busca abordar una "temática de investigación pendiente", lo que implica la relevancia de comprender la relación entre los estilos de aprendizaje de los profesores y sus estilos de enseñanza para la práctica educativa.

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Pereira Pérez, Z. (2010). Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula. Revista Electrónica Educare, 14(Extraordinario), 7–201.

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Gargallo, B., Suárez, J., Garfella, P. R., & Fernández, I. (en prensa). Estilos docentes de los profesores universitarios y percepciones de los estudiantes sobre la buena docencia. Revista Iberoamericana de Educación.

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Bausela Herreras, E. (n.d.). La docencia a través de la investigación–acción. Universidad de León, España.

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Pereira, M. (2011). La mirada de estudiantes de la universidad nacional hacia el docente y la docente: sus características y clima de aula. Revista Electrónica Educare, 15(1), 15-29

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Sparkes, A. C., & Devís Devís, J. (2007). Investigación narrativa y sus formas de análisis: Una visión desde la educación física y el deporte. Revista Internacional de Ciencias del Deporte, 3(7), 1-19

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Ventura, A. C. (2016). ¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario. Aula Abierta, 44, 91-98.