# data[].attributes.headline
จะดีมากถ้าได้รับกกการสนับสนุนให้ได้ใช้versionที่สมบูรณ์แบบ เพราะสื่อการสอนโดยใช้เทคโนโลยีมีความทันต่อการเปลี่ยนแปลงเพราะนักเรียนใช้มือถือตลอดแต่นำมาใช้ได้ไม่เต็มที่เพราะกการเสียตังค์ซื้อ

# data[].attributes.subject
จะดีมากถ้าได้รับกกการสนับสนุนให้ได้ใช้versionที่สมบูรณ์แบบ เพราะสื่อการสอนโดยใช้เทคโนโลยีมีความทันต่อการเปลี่ยนแปลงเพราะนักเรียนใช้มือถือตลอดแต่นำมาใช้ได้ไม่เต็มที่เพราะกการเสียตังค์ซื้อ

# data[].attributes.body
ถ้าไม่ซื้อก็ใช้ได้แบบไม่เต็มที่

# data[].attributes.headline
ได้เลยครับพี่ตรี นี่คือตัวอย่าง **แผนการจัดการเรียนรู้วิชาภูมิศาสตร์** สำหรับนักเรียนชั้น ม.4 ในเวลา 40 นาที โดยเน้นกิจกรรมที่กระตุ้นการคิดวิเคราะห์และการมีส่วนร่วมของนักเรียน

# data[].attributes.subject
ได้เลยครับพี่ตรี นี่คือตัวอย่าง **แผนการจัดการเรียนรู้วิชาภูมิศาสตร์** สำหรับนักเรียนชั้น ม.4 ในเวลา 40 นาที โดยเน้นกิจกรรมที่กระตุ้นการคิดวิเคราะห์และการมีส่วนร่วมของนักเรียน

# data[].attributes.body
---

## 🧭 **แผนการจัดการเรียนรู้ วิชาภูมิศาสตร์ ม.4**

* **หน่วยการเรียนรู้:** ภูมิศาสตร์กับการใช้แผนที่

* **เรื่อง:** การใช้แผนที่และเครื่องมือทางภูมิศาสตร์

* **เวลา:** 40 นาที

* **สาระสำคัญ:** นักเรียนสามารถใช้แผนที่และเครื่องมือทางภูมิศาสตร์ในการสืบค้นข้อมูลและวิเคราะห์พื้นที่ได้อย่างมีเหตุผล

---

### 🪧 **1. กิจกรรมนำเข้า (5 นาที)**

**กิจกรรม:**

* ครูฉายภาพแผนที่ประเทศไทย (ทั้งแบบภูมิประเทศและแบบการใช้ประโยชน์ที่ดิน) บนจอ

* ตั้งคำถามกระตุ้นคิด เช่น

* “แผนที่มีประโยชน์ต่อชีวิตประจำวันของเราอย่างไร?”

* “ถ้าคุณอยากเปิดร้านกาแฟ จะใช้แผนที่ช่วยเลือกทำเลได้อย่างไร?”

**จุดประสงค์:**

* กระตุ้นความสนใจ เชื่อมโยงความรู้กับชีวิตจริง

* กระตุ้นการคิดวิเคราะห์เบื้องต้น

---

### 🧩 **2. กิจกรรมหลัก (25 นาที)**

**กิจกรรม:**

**กิจกรรมกลุ่มย่อย: "เจาะแผนที่ หาทำเลทอง"**

* นักเรียนแบ่งกลุ่มละ 4-5 คน

* แจกแผนที่ตัวอย่าง เช่น แผนที่ภูมิประเทศ แผนที่การใช้ประโยชน์ที่ดิน และแผนที่ถนน

* ให้นักเรียนร่วมกันวิเคราะห์ทำเลที่เหมาะสมสำหรับ "สร้างโรงเรียนใหม่" โดยพิจารณาจากเกณฑ์ต่าง ๆ (เช่น ความสะดวกในการเดินทาง ความปลอดภัย ความหนาแน่นของชุมชน ฯลฯ)

**คำถามกระตุ้นคิดวิเคราะห์:**

* "ทำเลแบบไหนที่ควรหลีกเลี่ยงในการสร้างโรงเรียน?"

* "ถ้าใช้แผนที่เพียงชนิดเดียวจะพอไหม? เพราะเหตุใด?"

* "ข้อมูลใดบ้างที่เรายังต้องการเพิ่มเติมจากแผนที่?"

**ครูทำหน้าที่:**

* เดินชมและซักถามกลุ่ม ช่วยชี้แนะ

* กระตุ้นให้มีการแลกเปลี่ยนมุมมองระหว่างกัน

---

### 🔍 **3. กิจกรรมสรุป (10 นาที)**

**กิจกรรม:**

* แต่ละกลุ่มนำเสนอแนวคิดการเลือกทำเลโดยใช้แผนที่ (สั้น ๆ กลุ่มละ 2 นาที)

* ครูสรุปเนื้อหาโดยเน้น

* ความสำคัญของแผนที่และเครื่องมือภูมิศาสตร์

* ความเชื่อมโยงระหว่างข้อมูลกับการตัดสินใจ

**คำถามปลายเปิด:**

* “ถ้าคุณเป็นนักวางแผนเมือง คุณจะใช้ข้อมูลจากแผนที่อย่างไรให้เกิดประโยชน์สูงสุดกับประชาชน?”

* “เราจะรู้ได้อย่างไรว่าแผนที่ที่ใช้นั้น ‘น่าเชื่อถือ’ หรือไม่?”

---

### ✅ **วิธีการวัดผลประเมินผล**

| รายการประเมิน | วิธีการประเมิน | เครื่องมือ |

| ------------------------ | ---------------------------------------- | ----------------------- |

| ความเข้าใจในการใช้แผนที่ | สังเกตพฤติกรรมระหว่างกิจกรรมกลุ่ม | แบบสังเกต |

| ทักษะการคิดวิเคราะห์ | พิจารณาคำตอบในกิจกรรมกลุ่ม และการนำเสนอ | แบบประเมินผลงานกลุ่ม |

| การมีส่วนร่วม | สังเกตการมีส่วนร่วมและการแสดงความคิดเห็น | แบบประเมินการมีส่วนร่วม |

---

หากพี่ตรีต้องการให้แผนนี้อยู่ในรูปแบบเอกสาร PDF หรือ Word สำหรับนำไปพิมพ์หรือนำเสนอ ผมสามารถจัดทำให้ได้ทันทีครับ 😊

# data[].attributes.headline
ครูปาณิตา สตรีศรีน่าน

# data[].attributes.subject
ครูปาณิตา สตรีศรีน่าน

# data[].attributes.body
🙏🙏ขอบพระคุณวิทยากรเป็นอย่างสูงนะคะ เป็นการอบรมที่ตื่นตัวตลอดเวลาค่ะ และได้ความรู้ที่สามารถนำไปปฏิบัติได้จริงในการเรียนการสอน และแนวทางการทำแผนการจัดการเรียนรู้ที่เข้าใจง่าย มีขั้นตอนและคู่มือการทำแบบครบครัน คุ้มค่าที่สุดค่ะ🙏🙏

# data[].attributes.headline
ตัวชี้วัดระหว่างทาง/ปลายทาง

# data[].attributes.subject
ตัวชี้วัดระหว่างทาง/ปลายทาง

# data[].attributes.body
Padlet / Chat gpt / gemini / Leonardo ai / SUNO / giftedobec และเครื่องมือต่าง ๆ ที่ใช้ในการจัดการเรียนรู้และงานอื่น ๆ ทั้งความรู้ใหม่และความรู้เดิมที่เป็นการทบทวนความรู้และสามารถนำไปต่อยอดการทำงานได้จริง

# data[].attributes.headline
แบบสอบถามวัดความพึงพอใจในการเรียน เรื่อง “แนวคิดเชิงคำนวณ” ม.1

# data[].attributes.subject
แบบสอบถามวัดความพึงพอใจในการเรียน เรื่อง “แนวคิดเชิงคำนวณ” ม.1

# data[].attributes.body
ใช้ Likert Scale 5 ระดับ จำนวน 10 ข้อ พร้อม ส่วนข้อมูลผู้ตอบ และ ข้อคิดเห็นปลายเปิด

ใน รูปแบบตาราง ครูสามารถนำไปใช้งานจริงได้ทันทีค่ะ

📄 แบบสอบถามวัดความพึงพอใจในการเรียน

ส่วนที่ 1 ข้อมูลผู้ตอบแบบสอบถาม

ชื่อเล่น: _____________________________

เพศ: ☐ ชาย ☐ หญิง

ห้อง: ________________________________

ส่วนที่ 2 ความพึงพอใจในการเรียน (ให้ทำเครื่องหมาย ✓ ในช่องที่ตรงกับความคิดเห็นของท่าน)

ลำดับ ข้อความ มากที่สุด (5) มาก (4) ปานกลาง (3) น้อย (2) น้อยที่สุด (1)

1 ข้าพเจ้ามีความสนุกสนานระหว่างการเรียนเรื่องแนวคิดเชิงคำนวณ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

2 เนื้อหาที่เรียนเข้าใจง่ายและเหมาะสมกับวัย ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

3 การเรียนครั้งนี้ช่วยให้ข้าพเจ้าคิดเป็นขั้นตอนมากขึ้น ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

4 ครูอธิบายเนื้อหาได้ชัดเจนและเข้าใจง่าย ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

5 ข้าพเจ้ามีโอกาสแสดงความคิดเห็นระหว่างเรียน ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

6 กิจกรรมกลุ่มทำให้ข้าพเจ้ามีส่วนร่วมในการเรียน ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

7 ข้าพเจ้าสามารถนำความรู้ที่ได้ไปใช้ในชีวิตประจำวัน ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

8 สื่อการสอนช่วยให้เข้าใจเรื่องแนวคิดเชิงคำนวณได้ดีขึ้น ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

9 การทำงานกลุ่มช่วยให้ข้าพเจ้าฝึกการทำงานร่วมกับผู้อื่น ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

10 ข้าพเจ้ามีความสุขและอยากเรียนวิชาวิทยาการคำนวณอีก ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

ส่วนที่ 3 ข้อคิดเห็นเพิ่มเติม

ข้อเสนอแนะ/ความคิดเห็นเกี่ยวกับการเรียนครั้งนี้ (เช่น สิ่งที่ชอบ สิ่งที่อยากให้ปรับปรุง หรือสิ่งที่อยากเรียนเพิ่มเติม)

✅ จุดเด่นของแบบสอบถามนี้

✅ ใช้ประเมินความพึงพอใจในเชิงปริมาณและคุณภาพ

✅ ใช้วัดทัศนคติผู้เรียนต่อรูปแบบการสอน Active Learning

✅ เห็นจุดแข็งและจุดที่ต้องพัฒนาของการจัดการเรียนการสอน

✅ ครูสามารถใช้ข้อมูลวิเคราะห์เพื่อปรับปรุงการสอนครั้งต่อไป

# data[].attributes.headline
ตัวชี้วัดระหว่างทาง/ปล

# data[].attributes.body
ตัวชี้วัดระหว่างทาง/ปลายทาง

Padlet

Chat gpt

gemini

Leonardo ai

SUNO

giftedobec

และเครื่องมือต่าง ๆ ที่ใช้ในการจัดการเรียนรู้และงานอื่น ๆ

# data[].attributes.headline
Rubric Score สำหรับประเมินกิจกรรมการนำเสนอผลงานกลุ่ม

# data[].attributes.subject
Rubric Score สำหรับประเมินกิจกรรมการนำเสนอผลงานกลุ่ม

# data[].attributes.body
เรื่อง แนวคิดเชิงคำนวณ ม.1 ในการสอนครั้งนี้

โดยใช้หัวข้อประเมิน:

✅ ความถูกต้องของเนื้อหา

✅ ความสามารถในการสื่อสาร

✅ การทำงานเป็นทีม

ใน รูปแบบตาราง Rubric 4 ระดับคะแนน ใช้งานจริงได้ทันทีค่ะ

📊 ตาราง Rubric Score

ระดับคะแนน 4 (ดีเยี่ยม) 3 (ดี) 2 (พอใช้) 1 (ต้องปรับปรุง)

1️⃣ ความถูกต้องของเนื้อหา (5 คะแนน) เนื้อหาถูกต้อง ครบทุกประเด็น ถูกต้องตามหลักวิชาการ และเชื่อมโยงกับชีวิตจริงได้ เนื้อหาถูกต้อง ครบเกือบทุกประเด็น มีความถูกต้องตามหลักวิชาการ เนื้อหาถูกต้องบางส่วน ขาดรายละเอียดสำคัญ เนื้อหาคลาดเคลื่อน ไม่ถูกต้อง และไม่เข้าใจเนื้อหา

2️⃣ ความสามารถในการสื่อสาร (5 คะแนน) พูดชัดเจน มีความมั่นใจ น้ำเสียงน่าสนใจ ใช้ภาษากายและสื่อประกอบเหมาะสม พูดชัดเจน มีความมั่นใจ แต่ใช้สื่อประกอบน้อย พูดไม่ชัดบางช่วง เสียงเบา ใช้สื่อประกอบไม่เหมาะสม พูดไม่ชัด ไม่มั่นใจ อ่านจากกระดาษตลอด

3️⃣ การทำงานเป็นทีม (5 คะแนน) ทุกคนมีส่วนร่วมในการนำเสนอ ทำงานร่วมกันอย่างเป็นระบบ ช่วยเหลือกัน เกือบทุกคนมีส่วนร่วม ช่วยเหลือกันดี มีเพียงบางคนทำงาน ส่วนใหญ่ไม่ร่วมมือ ไม่มีความร่วมมือ ทำงานเฉพาะบางคน

📌 เกณฑ์การให้คะแนนรวม

คะแนนเต็ม 15 คะแนน

12-15 คะแนน = ดีเยี่ยม

9-11 คะแนน = ดี

6-8 คะแนน = พอใช้

ต่ำกว่า 6 คะแนน = ต้องปรับปรุง

✅ วิธีใช้งาน

🔹 ครูอรุณีสามารถ Print หรือลงใน Google Sheet/Excel เพื่อใช้ติ๊กระหว่างการนำเสนอ

🔹 ใช้เป็นเกณฑ์ให้ Feedback นักเรียนหลังการนำเสนอ

🔹 นักเรียนจะรู้จุดที่ต้องพัฒนาตนเองทั้งเนื้อหา การสื่อสาร และการทำงานร่วมกัน

# data[].attributes.headline
Bloom’s Taxonomy (Bloom’s Revised Taxonomy)

# data[].attributes.subject
Bloom’s Taxonomy (Bloom’s Revised Taxonomy)

# data[].attributes.body
คือ กรอบการจัดระดับการคิด ของผู้เรียน 6 ระดับ

เรียงจากง่ายไปยาก:

1️⃣ ความจำ (Remembering)

2️⃣ ความเข้าใจ (Understanding)

3️⃣ การนำไปใช้ (Applying) ✅

4️⃣ การวิเคราะห์ (Analyzing)

5️⃣ การประเมินค่า (Evaluating)

6️⃣ การสร้างสรรค์ (Creating)

ตามที่ครูอรุณีต้องการ “ข้อสอบปรนัยระดับการประยุกต์ใช้ (Applying)” เรื่อง แนวคิดเชิงคำนวณ ม.1

แจกกี้ออกให้ 5 ข้อ ชัดเจนพร้อม เฉลยและอธิบาย ดังนี้ค่ะ

📚 ข้อสอบปรนัย (4 ตัวเลือก)

ข้อที่ 1

หากนักเรียนต้องการทำไข่ต้มให้สุกในตอนเช้า ขั้นตอนใดแสดงถึงการใช้แนวคิดเชิงคำนวณในระดับการประยุกต์ใช้

a) จดจำว่าส่วนประกอบของแนวคิดเชิงคำนวณมี 4 องค์ประกอบ

b) อธิบายความหมายของแนวคิดเชิงคำนวณ

c) นำขั้นตอนการแยกย่อยไปจัดลำดับการต้มไข่เพื่อให้ไข่สุกพอดี

d) วิเคราะห์ข้อดีของการต้มไข่กับการทอดไข่

✅ เฉลย: c)

อธิบาย:

การ นำ “การแยกย่อย” และ “ขั้นตอนวิธี” ไปใช้จัดลำดับการต้มไข่จริง คือการ นำความรู้ไปใช้จริง (Applying)

ข้อที่ 2

นักเรียนต้องการจัดกระเป๋าไปโรงเรียนพรุ่งนี้ ควรใช้แนวคิดเชิงคำนวณข้อใดเพื่อนำไปใช้จริง

a) แยกย่อยสิ่งที่ต้องใส่ในกระเป๋า เช่น หนังสือ ดินสอ ยางลบ

b) บอกเพื่อนว่ากระเป๋าหนักมาก

c) เขียนชื่อวิชาเรียนวันพรุ่งนี้ใส่สมุด

d) จดจำเวลารถออกจากบ้านไปโรงเรียน

✅ เฉลย: a)

อธิบาย:

การ แยกสิ่งที่ต้องเตรียมเป็นส่วนย่อย ๆ เป็นการ นำความรู้ด้านการแยกย่อยไปใช้จริงกับชีวิตประจำวัน (Applying)

ข้อที่ 3

ข้อใดแสดงถึงการใช้แนวคิดเชิงคำนวณกับการล้างมือก่อนกินข้าว

a) จำวิธีการล้างมือ 7 ขั้นตอน

b) อธิบายให้เพื่อนฟังว่าล้างมือสำคัญอย่างไร

c) ลงมือทำตามขั้นตอนการล้างมือ 7 ขั้นตอนอย่างถูกต้อง

d) เขียนเรียงความเกี่ยวกับความสะอาด

✅ เฉลย: c)

อธิบาย:

การ นำขั้นตอนวิธี (Algorithm) ในการล้างมือ 7 ขั้นตอนมาใช้จริงกับชีวิตประจำวัน คือการ ประยุกต์ใช้ความรู้ (Applying)

ข้อที่ 4

เมื่อคุณต้องการช่วยแม่ทำกับข้าว คุณจะใช้แนวคิดเชิงคำนวณข้อใดในการทำกับข้าวให้สำเร็จ

a) บอกได้ว่าทำกับข้าวคืออะไร

b) จดรายการกับข้าวที่อยากกิน

c) ปฏิบัติตามขั้นตอนการทำกับข้าวตามลำดับ

d) บอกแม่ว่าไม่อยากกินผัก

✅ เฉลย: c)

อธิบาย:

การ ทำตามขั้นตอนวิธีในการทำกับข้าว (Algorithm) เป็นการนำไปใช้จริง (Applying)

ข้อที่ 5

เพื่อให้การบ้านเสร็จอย่างรวดเร็ว นักเรียนควรใช้แนวคิดเชิงคำนวณในรูปแบบใด

a) เขียนลิสต์งานทั้งหมดก่อนลงมือทำ

b) อธิบายให้เพื่อนฟังว่ามีการบ้านอะไรบ้าง

c) อ่านหนังสือก่อนนอน

d) จำชื่อคุณครูที่ให้การบ้าน

✅ เฉลย: a)

อธิบาย:

การ แยกย่อยสิ่งที่ต้องทำก่อนลงมือทำ (Decomposition) คือการนำแนวคิดไปประยุกต์ใช้ (Applying) ในชีวิตจริง

📌 สรุปภาพรวมการออกข้อสอบ

✅ สอดคล้องกับ Bloom’s Taxonomy ระดับ “การประยุกต์ใช้ (Applying)”

✅ เชื่อมโยงกับชีวิตจริงให้นักเรียนเข้าใจว่า “แนวคิดเชิงคำนวณ” ใช้แก้ปัญหาในชีวิตประจำวันได้

✅ สามารถใช้ประเมินหลังสอน พร้อมอภิปรายเฉลยให้นักเรียนเข้าใจ

# data[].attributes.headline
ขอบพระคุณท่านวิทยากรที

# data[].attributes.body
ขอบพระคุณท่านวิทยากรที่ได้ให้ความรู้ และการแลกเปลี่ยนเรียนรู้ประสบการณ์ต่าง ๆ ตลอดจนเนื้อหาและการลงมือปฏิบัติทำให้เข้าใจมากยิ่งขึ้น เข้าใจง่าย ทำให้สามารถนำไปใช้ได้ง่ายและเกิดประโยชน์สูงสุดอีกทั้งสามารถนำไปขยายผลกับคณะครูในโรงเรียนได้ต่อไปค่ะ

# data[].attributes.headline
📊 ตารางการวัดและประเมินผล

# data[].attributes.subject
📊 ตารางการวัดและประเมินผล

# data[].attributes.body
ด้านที่ประเมิน วิธีวัด เครื่องมือที่ใช้วัด เกณฑ์การประเมินผล

ความรู้ สอบถาม-ตอบปากเปล่าหลังสอน และตรวจใบงาน - คำถามปลายเปิด

- ใบงานกิจกรรม ผ่าน: ตอบได้ถูกต้อง ≥ 60% ของเนื้อหา (ตอบได้ ≥ 3 ใน 5 ข้อ)

ทักษะ สังเกตการทำกิจกรรมกลุ่ม แบบสังเกตพฤติกรรมระหว่างกิจกรรม ผ่าน: มีส่วนร่วมในการแยกย่อยปัญหา และเขียนขั้นตอน Algorithm ของโจทย์กลุ่มได้อย่างน้อย 80%

เจตคติ สังเกตพฤติกรรมการเรียนรู้ แบบสังเกตพฤติกรรม (Check-list) ผ่าน: มีความกระตือรือร้น สนใจเรียน ยกมือตอบ/เสนอความคิดเห็น ≥ 1 ครั้งในคาบ

รายละเอียดเพิ่มเติมสำหรับแต่ละด้าน

✅ 1️⃣ ความรู้

หลังสรุปบทเรียน ครูถามเช่น

แนวคิดเชิงคำนวณคืออะไร?

4 องค์ประกอบมีอะไรบ้าง?

ตรวจใบงานว่าเด็กเข้าใจการแยกย่อย หารูปแบบ และเขียนขั้นตอน Algorithm ได้หรือไม่

✅ 2️⃣ ทักษะ

สังเกตการทำงานกลุ่ม:

มีการแบ่งงาน/ร่วมกันคิด

สามารถเขียนขั้นตอน Algorithm ของโจทย์ได้

ใช้เวลาทำงานกลุ่มอย่างมีประสิทธิภาพ

ครูบันทึกในแบบสังเกตและให้คะแนนเป็น “ผ่าน/ไม่ผ่าน”

✅ 3️⃣ เจตคติ

สังเกตความตั้งใจเรียน การร่วมกิจกรรม

ความพร้อมในการเสนอความคิดเห็น ยกมือตอบคำถาม

ความร่วมมือกับเพื่อนในกลุ่ม

📑 ตัวอย่าง “แบบบันทึกการสังเกตพฤติกรรม” (สั้น ๆ ใช้จริงได้เลย)

ชื่อนักเรียน มีส่วนร่วมกิจกรรมกลุ่ม ยกมือตอบ/เสนอความคิดเห็น กระตือรือร้นในการเรียน

✅ / ❌ ✅ / ❌ ✅ / ❌

✅ / ❌ ✅ / ❌ ✅ / ❌

✨ ประโยชน์

✅ วัดผลครบทั้ง 3 ด้านตามหลักสูตร

✅ ใช้ประเมินผลในชั้นเรียนได้ทันที

✅ ช่วยให้ครูเก็บคะแนนพฤติกรรมควบคู่กิจกรรม Active Learning

✅ นักเรียนได้รับ Feedback ทันทีเพื่อพัฒนาต่อ

# data[].attributes.headline
ขอบคุณ ท่านวิทยากรที่มาให้ความรู้ถึงจังหวัดน่าน จะนำความรู้ที่ได้ไปใช้ให้เกิดประโยชน์ รวมถึงเผยแพร่ความรู้ที่ได้ค่ะ

# data[].attributes.subject
ขอบคุณ ท่านวิทยากรที่มาให้ความรู้ถึงจังหวัดน่าน จะนำความรู้ที่ได้ไปใช้ให้เกิดประโยชน์ รวมถึงเผยแพร่ความรู้ที่ได้ค่ะ

# data[].attributes.headline
การใช้ AI ช่วยในการแบ่งเบาภาระงาน

# data[].attributes.subject
การใช้ AI ช่วยในการแบ่งเบาภาระงาน

# data[].attributes.headline
ศรีไพ  จิตอารี

# data[].attributes.subject
ศรีไพ  จิตอารี

# data[].attributes.body
อธิบายได้เข้าใจง่ายมาก ความรู้มีประโยชน์มากค่ะ สามารถนำไปใช้ได้ทุกเรื่อง ขอบคุณมากค่ะ

# data[].attributes.headline
การใช้ AI ช่วยในการแบ่งเบาภาระงาน

# data[].attributes.subject
การใช้ AI ช่วยในการแบ่งเบาภาระงาน

# data[].attributes.headline
ศรีไพ  จิตอารี

# data[].attributes.subject
ศรีไพ  จิตอารี

# data[].attributes.body
1. Padlet

2. OBEC AI Guidance

3. ChatGPT

4. Leonardo.AI

5. Suno

6. การเขียน Prompt

7. ตัวชี้วัดปลายทาง ระหว่างทาง

# data[].attributes.attachment_link.title
ChatGPT - หูและการได้ยิน ม.6

# data[].attributes.headline
ขอบคุณวิทยากรที่มาช่วย

# data[].attributes.body
ขอบคุณวิทยากรที่มาช่วยแนะนำความรู้ในวันนี้ค่ะ ท่านได้นำพาทำ พารู้ ได้อย่างดีเยี่ยมค่ะ สามารถเข้าใจและเรียนรู้ไปกับเพื่อนครูได้อย่างเข้าใจมากค่ะ

# data[].attributes.headline
ศรีไพ  จิตอารี

# data[].attributes.subject
ศรีไพ  จิตอารี

# data[].attributes.body
1. Padlet

2. OBEC AI Guidance

3. ChatGPT

4. Leonardo.AI

5. Suno

6. การเขียน Prompt

7. ตัวชี้วัดปลายทาง ระหว่างทาง

# data[].attributes.body
📘 ข้อสอบปรนัย: เรื่อง หูและการได้ยิน

ระดับ ม.6 | ระดับความคิด: การประยุกต์ใช้ (Applying)

✏️ คำชี้แจง

จงเลือกคำตอบที่ถูกต้องที่สุดเพียงข้อเดียวจากตัวเลือก ก – ง

✅ ข้อที่ 1

นักเรียนคนหนึ่งฟังเพลงผ่านหูฟังติดต่อกันเป็นเวลา 4 ชั่วโมงต่อวันโดยเปิดเสียงดังจนได้ยินเสียงอื้อหลังถอดหูฟัง ควรนำความรู้เรื่องการทำงานของหูไปประยุกต์ใช้อย่างไรจึงจะปลอดภัยต่อสุขภาพการได้ยิน?

ก. เปลี่ยนไปใช้ลำโพงแทนหูฟังเพื่อฟังเสียงที่ดังขึ้น
ข. ใช้หูฟังชนิดครอบหูแล้วเปิดเสียงเท่าเดิม
ค. จำกัดเวลาใช้งานหูฟังและลดระดับเสียงลงให้อยู่ในระดับปลอดภัย
ง. ฟังเพลงเสียงดังต่อไปแต่เพิ่มการออกกำลังกายเพื่อชดเชย

คำตอบที่ถูกต้อง: ค.

อธิบาย:
การฟังเสียงดังเกินไปต่อเนื่องทำให้เซลล์ขนในคอเคลียเสื่อม → ควรจำกัดเวลาและลดระดับเสียงให้อยู่ในช่วงปลอดภัย (ไม่เกิน 85 dB)

✅ ข้อที่ 2

นักเรียนต้องการทดลองแสดงกลไกการได้ยินโดยใช้อุปกรณ์ง่าย ๆ ในห้องเรียน ควรเลือกใช้อุปกรณ์ใดต่อไปนี้เพื่อแสดงบทบาทของ “แก้วหู”?

ก. ลำโพงขนาดเล็ก
ข. กระดาษแผ่นบางตึงบนกระป๋อง
ค. ไม้บรรทัดที่งอแล้วดีด
ง. ขวดแก้วที่มีน้ำอยู่ครึ่งหนึ่ง

คำตอบที่ถูกต้อง: ข.

อธิบาย:
กระดาษแผ่นบางที่ตึงเหมือนเยื่อแก้วหู ซึ่งสั่นเมื่อมีเสียงกระทบ แสดงการสั่นสะเทือนแบบเดียวกับแก้วหูจริง

✅ ข้อที่ 3

หากแก้วหูได้รับความเสียหายจากการใช้ของแหลมแหย่หู นักเรียนควรประยุกต์ความรู้ใดเพื่อป้องกันอันตรายนี้ในชีวิตประจำวัน?

ก. แหย่หูด้วยสำลีทุกวันเพื่อให้สะอาด
ข. ล้างหูด้วยน้ำเปล่าแรง ๆ สัปดาห์ละครั้ง
ค. หลีกเลี่ยงการแหย่หูและปรึกษาแพทย์เมื่อรู้สึกอุดตันในหู
ง. ใช้แอลกอฮอล์ล้างหูเมื่อมีอาการคัน

คำตอบที่ถูกต้อง: ค.

อธิบาย:
แก้วหูเป็นอวัยวะบอบบาง ไม่ควรแหย่หูลึกหรือใช้อุปกรณ์แข็ง หากรู้สึกผิดปกติควรปรึกษาผู้เชี่ยวชาญ

✅ ข้อที่ 4

คุณครูชีววิทยาต้องการออกแบบกิจกรรมที่ช่วยให้นักเรียนเข้าใจกระบวนการได้ยินเสียง นักเรียนควรเลือกวิธีใดในการจำลองกลไกการได้ยิน?

ก. ให้นักเรียนวาดโครงสร้างของหูจากภาพ
ข. ให้นักเรียนท่องชื่อส่วนประกอบของหู
ค. ให้นักเรียนจัดลำดับภาพการเดินทางของเสียง
ง. ให้นักเรียนดูวิดีโอแล้วจดสรุป

คำตอบที่ถูกต้อง: ค.

อธิบาย:
การจัดลำดับภาพหรือขั้นตอนการได้ยิน เป็นการ ลงมือใช้ความรู้ เพื่อแสดงความเข้าใจในลำดับกลไก → จัดอยู่ในระดับการประยุกต์ใช้

✅ ข้อที่ 5

โรงเรียนจัดกิจกรรมวัน “หูดีไม่มีพัง” นักเรียนได้รับมอบหมายให้สร้างสื่อรณรงค์เกี่ยวกับการดูแลหูให้ถูกต้อง แนวทางใดแสดงถึงการประยุกต์ใช้ความรู้ในการดำเนินชีวิตได้ดีที่สุด?

ก. เขียนเรียงความเรื่อง “ฉันรักหูของฉัน”
ข. ออกแบบโปสเตอร์แสดงพฤติกรรมเสี่ยงและวิธีป้องกันการสูญเสียการได้ยิน
ค. ท่องนิยามของคอเคลียและท่อยูสเตเชียน
ง. ทำแบบฝึกหัดการได้ยินจากแบบทดสอบท้ายบท

คำตอบที่ถูกต้อง: ข.

อธิบาย:
การออกแบบโปสเตอร์เป็นการใช้ความรู้มาประยุกต์เพื่อรณรงค์และสื่อสารต่อสาธารณะ เป็นลักษณะของการนำความรู้ไปใช้จริง

# data[].attributes.headline
แบบสอบถามความพึงพอใจ Ai

# data[].attributes.subject
แบบสอบถามความพึงพอใจ Ai

# data[].attributes.body
"AI เพื่อการจัดการเรียนการสอนในห้องเรียนยุคใหม่"

# data[].attributes.attachment_link.title
แบบสอบถามความพึงพอใจ AI

# data[].attributes.attachment_link.description
ได้เลย! ด้านล่างนี้คือตัวอย่างแบบสอบถามวัดความพึงพอใจในการเรียนรายวิชา “AI เพื่อการจัดการเรียนการสอนในห้องเรียนยุคใหม่” ซึ่งออกแบบในรูปแบบ ตาราง 5 ระดับ Likert Scale จำนวน 10 ข้อ พร้อมส่วนข้อมูลทั่วไปของผู้ตอบและส่วนความคิดเห็นเพิ่มเติมแบบปลายเปิด:

# data[].attributes.body
แน่นอนค่ะคุณเหมียว 💼✨
จิณะขอระบุ สื่อและแหล่งเรียนรู้ ที่เหมาะสมและสนับสนุนการจัดการเรียนรู้แบบ Active Learning ในบทเรียน “หูและการได้ยิน” ชั้น ม.6 ดังนี้ค่ะ:

🎥📚 สื่อและแหล่งเรียนรู้ในการเรียนการสอน

1. สื่อแสดงโครงสร้างหู (Visual Aids)

โมเดลหูสามมิติ / แผนภาพโครงสร้างหู

ใช้ประกอบการเรียนรู้โครงสร้างหูทั้ง 3 ส่วน

รูปแบบ: กระดาษ/ปริ้นต์แผ่นใหญ่ หรือพลาสติกจำลอง

แหล่งที่มา: เว็บไซต์ชีววิทยา / พิมพ์เองจาก Canva, Pinterest หรือ TeachEngineering.org

2. สื่อวิดีโอการทำงานของหู

วิดีโอแอนิเมชันการได้ยินเสียง

อธิบายกลไกการได้ยินตั้งแต่คลื่นเสียงจนถึงการรับรู้ในสมอง

แหล่งที่มาแนะนำ:

YouTube: ช่อง Amoeba Sisters, Khan Academy Biology

ตัวอย่างคลิป:
👉 “How Do We Hear?” by SciShow Kids
👉 “The Ear – Structure and Function” by FuseSchool

3. แบบฝึกหัดและใบงาน (Worksheets & Flowcharts)

ใบงานโครงสร้างหูให้เติมคำ

แผนผังวงจรการได้ยิน (Flowchart) แบบเว้นว่างให้นักเรียนเติม

แบบฝึกคำถามท้ายบท (ปรนัย/อัตนัย)

4. แอปพลิเคชัน / เว็บไซต์จำลองเสียง

เว็บไซต์ทดสอบการได้ยินออนไลน์

https://hearingtest.online

https://mynoise.net (ใช้เล่นเสียงความถี่ต่าง ๆ)

แอปตรวจคลื่นเสียง

เช่น Spectroid หรือ Sound Analyzer App (สำหรับ Android/iOS)

5. สื่อ PowerPoint / อินโฟกราฟิก

สไลด์ประกอบการสอนที่สรุปเนื้อหาภาพรวม

แผนภาพอินโฟกราฟิกเกี่ยวกับการดูแลสุขภาพหู

ออกแบบด้วย: PowerPoint, Canva หรือ Google Slides

6. แหล่งเรียนรู้อื่น ๆ

หนังสือเรียนชีววิทยา ม.ปลาย (กลุ่มสาระวิทยาศาสตร์ฯ สสวท.)

เว็บไซต์ความรู้เสริม:

www.khanacademy.org

www.visiblebody.com – สำหรับดูแบบจำลองหูแบบ 3D

www.rama.mahidol.ac.th – บทความสุขภาพเกี่ยวกับการได้ยิน

หากคุณเหมียวต้องการให้จิณะช่วยรวบรวม สื่อทั้งหมดไว้ในไฟล์เดียว เช่น สไลด์, ใบงาน, ลิงก์สื่อวิดีโอ และกิจกรรม พร้อมจัดเป็นแฟ้มแผนการสอนแบบครบชุด
จิณะยินดีจัดให้เลยนะคะ 🎁📂💡

# data[].attributes.body
"AI เพื่อการจัดการเรียนการสอนในห้องเรียนยุคใหม่"

# data[].attributes.body
เยี่ยมมากเลยค่ะคุณเหมียว 🌟
จิณะขอนำเสนอแนวทาง จัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบ Active Learning สำหรับหัวข้อ “หูและการได้ยิน” ภายในเวลา 30 นาที ที่เน้นให้นักเรียนได้ ลงมือทำ คิด วิเคราะห์ และแลกเปลี่ยน เพื่อให้เกิดความเข้าใจอย่างลึกซึ้งและสนุกไปพร้อมกันค่ะ 🎧🔍

🧩 การจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบ Active Learning (30 นาที)

หัวข้อ: หูและการได้ยิน
ระดับชั้น: ม.6

🕒 กิจกรรมที่ 1: “หูสามมิติ DIY” (Exploration + Collaboration)

เวลา: 12 นาที

📌 ให้นักเรียนจับกลุ่ม 4 คน ทำ "แผนผังโครงสร้างหูสามมิติ" ด้วยกระดาษสีหรือชิ้นส่วนที่เตรียมไว้
✍️ ติดป้ายชื่อชิ้นส่วนต่าง ๆ ของหู พร้อมเขียนหน้าที่ของแต่ละส่วน
🗣 ให้แต่ละกลุ่มอธิบายสั้น ๆ หน้าชั้นเรียน หรือหมุนเวียนอธิบายให้กลุ่มอื่น

🎯 วัตถุประสงค์:

เข้าใจโครงสร้างและหน้าที่ของอวัยวะในหู

ฝึกทำงานร่วมกันและการอธิบายอย่างมีเหตุผล

🕒 กิจกรรมที่ 2: “จำลองการได้ยิน” (Simulation + Critical Thinking)

เวลา: 10 นาที

🎧 ครูแจกภาพไดอะแกรมวงจรการได้ยิน (Blank Flowchart)
🧠 ให้นักเรียนจับคู่เติมกระบวนการการได้ยินให้ครบถ้วน พร้อมลูกศรลำดับขั้น
✅ เมื่อเสร็จ ครูเปิดวิดีโอจำลองคลื่นเสียง → หู → สมอง เพื่อเปรียบเทียบ

🎯 วัตถุประสงค์:

วิเคราะห์กระบวนการรับเสียงแบบลำดับ

เปรียบเทียบความเข้าใจตนเองกับภาพจำลองจริง

🕒 กิจกรรมที่ 3: “เสียงนี้เพื่อใคร?” (Application + Reflection)

เวลา: 8 นาที

🎭 ให้นักเรียนรับบท “ผู้เชี่ยวชาญการได้ยิน” ออกแบบคำแนะนำการใช้หูฟังอย่างปลอดภัย
📝 เขียนคำแนะนำ 3 ข้อบนกระดาษโพสต์อิท แล้วนำไปติดบน “กระดานป้องกันหูพัง”
🗣 ครูสรุปร่วมกับนักเรียนว่า “เราจะดูแลการได้ยินอย่างไรในชีวิตประจำวัน?”

🎯 วัตถุประสงค์:

ประยุกต์ความรู้สู่ชีวิตจริง

สร้างเจตคติและความตระหนักต่อสุขภาพการได้ยิน

💡 เทคนิคเสริม:

ใช้เสียงประกอบจริง เช่น เสียงเครื่องจักร เสียงดนตรี หรือแอปตรวจการได้ยิน

เปิดเพลงคลอเบา ๆ ระหว่างกิจกรรมเพื่อเพิ่มความผ่อนคลาย

ให้รางวัลเล็ก ๆ แก่กลุ่มที่สื่อสารได้ชัดเจนหรือมีความคิดสร้างสรรค์

ถ้าคุณเหมียวต้องการให้จิณะทำ ชุดกิจกรรมพร้อมใช้, ใบงาน, Flowchart เปล่า, หรือ PowerPoint ประกอบการสอนแบบ Active Learning บอกได้เลยนะคะ จิณะยินดีจัดให้อย่างครบเซตเลยค่ะ 🎁📘

# data[].attributes.attachment_link.description
แน่นอนครับ! Bloom’s Taxonomy (ลำดับชั้นของพฤติกรรมการเรียนรู้ตาม Bloom) เป็นแนวคิดที่ใช้ในการจัดระดับความรู้ความเข้าใจของผู้เรียน ซึ่งแบ่งออกเป็น 6 ระดับ คือ:

# data[].attributes.body
ได้เลยค่ะคุณเหมียว! จิณะขอเสนอแนวทาง การนำเข้าสู่บทเรียน “หูและการได้ยิน” ที่จะช่วยให้การเริ่มคาบเรียนสนุก ตื่นเต้น และกระตุ้นความสนใจของนักเรียน ม.6 แบบ ดึงดูดใจและเน้นมีส่วนร่วม ดังนี้ค่ะ:

🎬 3 แนวทางการนำเข้าสู่บทเรียน “หูและการได้ยิน”

🌟 แนวทางที่ 1: “เสียงลึกลับคืออะไร?” (กิจกรรมเสียงนำเข้า)

🕐 เวลา: 5 นาที
วิธี:

เปิดเสียงลึกลับ เช่น เสียงหัวใจเต้น เสียงเครื่องจักร เสียงสัตว์ หรือเสียงธรรมชาติ (โดยไม่เปิดภาพ)

ให้นักเรียนทายว่าเสียงที่ได้ยินคืออะไร? ดังมาจากไหน?

หลังจากเฉลยเสียงทั้งหมด ครูถามกระตุ้น:

“ถ้าไม่มีหู...เราจะรับรู้สิ่งเหล่านี้ได้หรือไม่?”

🎯 จุดเด่น:
กระตุ้นประสาทสัมผัส ทำให้นักเรียนอยากรู้ว่า "หู" ทำงานอย่างไร

🎧 แนวทางที่ 2: “หูฟังท้าเสียง” (ทดสอบการได้ยินแบบสนุก)

🕐 เวลา: 5–7 นาที
วิธี:

ให้แต่ละกลุ่มใช้แอป/เว็บไซต์ทดสอบการได้ยินความถี่ (เช่น https://hearingtest.online) หรือครูเปิดเสียงความถี่สูง-ต่ำ

นักเรียนแต่ละคนฟังและยกมือเมื่อได้ยิน

จะพบว่าเสียงบางช่วง “บางคนไม่ได้ยิน” → ครูโยงสู่คำถามว่า

“ทำไมเราถึงได้ยินไม่เท่ากัน?”
“แล้วหูของเราทำงานอย่างไรแน่?”

🎯 จุดเด่น:
กระตุ้นความรู้สึกว่า "ร่างกายเรามีขีดจำกัด" → เปิดใจสู่เนื้อหา

🎤 แนวทางที่ 3: “เล่าเรื่องจริงสุดช็อก: หูดับเพราะหูฟัง” (Storytelling เชิงปัญหา)

🕐 เวลา: 5 นาที
วิธี:

ครูเล่าเรื่องสั้นของวัยรุ่นที่สูญเสียการได้ยินถาวรจากการใช้หูฟังเสียงดังเกินไป เช่น "น้องเอ็ม ม.6 จาก จ.เชียงใหม่ ต้องใส่เครื่องช่วยฟังตั้งแต่อายุ 18 ปี..."

ถามนักเรียน:

“คิดว่าเรื่องนี้ไกลตัวไหม?”
“วันนี้เราจะมาค้นหาคำตอบว่า หูของเราทำงานอย่างไร และเราจะปกป้องมันได้อย่างไร?”

🎯 จุดเด่น:
โยงเรื่องใกล้ตัว สร้างอารมณ์ร่วม พร้อมชวนคิดต่ออย่างมีสาระ

หากคุณเหมียวต้องการ PowerPoint เปิดคาบพร้อมเสียง, แผ่นกิจกรรมคำถามท้าทาย, หรือ คลิปวิดีโอเสียงนำเข้าสนุก ๆ
จิณะพร้อมจัดให้เลยนะคะ 🎧💡🎬
เรียนชีววิทยา ไม่จำเป็นต้องน่าเบื่ออีกต่อไปค่ะ! 💥

# data[].attributes.body
จุดประสงค์การเรียนรู้ เรื่อง กรดนิวคลีอิก (ชั้น ม.4)

✅ ด้านความรู้ (Cognitive Domain)

นักเรียนสามารถอธิบายส่วนประกอบและโครงสร้างของกรดนิวคลีอิก รวมถึงความแตกต่างระหว่าง DNA และ RNA ได้อย่างถูกต้อง

✅ ด้านทักษะกระบวนการ (Psychomotor Domain)

นักเรียนสามารถวิเคราะห์และเปรียบเทียบโครงสร้างและหน้าที่ของ DNA และ RNA ได้โดยใช้แผนภาพหรือโมเดลประกอบการอธิบาย

✅ ด้านเจตคติ (Affective Domain)

นักเรียนแสดงความกระตือรือร้นและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ และเห็นคุณค่าของกรดนิวคลีอิกต่อสิ่งมีชีวิตและกระบวนการถ่ายทอดข้อมูลทางพันธุกรรม

# data[].attributes.body
📝 แบบสอบถามความพึงพอใจในการเรียน

รายวิชา: คณิตศาสตร์
เรื่อง: จำนวนเต็ม
ระดับชั้น: มัธยมศึกษาปีที่ 1
เวลา: 1 คาบเรียน (50 นาที)

🔹 ตอนที่ 1: ข้อมูลทั่วไปของผู้ตอบแบบสอบถาม

รายการโปรดระบุชื่อเล่น (ไม่บังคับ):_______________________เพศ:☐ ชาย ☐ หญิง ☐ ไม่ระบุห้องเรียน:ม.1/______

🔹 ตอนที่ 2: ความพึงพอใจในการเรียนรู้ (ใช้สเกล 5 ระดับ)

(โปรด ✓ เลือกในช่องที่ตรงกับความคิดเห็นของท่าน)

ลำดับรายการประเมินพึงพอใจมากที่สุด (5)พึงพอใจมาก (4)ปานกลาง (3)พึงพอใจน้อย (2)พึงพอใจน้อยที่สุด (1)1ความเข้าใจในเนื้อหาที่เรียนในวันนี้☐☐☐☐☐2ความน่าสนใจของกิจกรรมการเรียน☐☐☐☐☐3ความสนุกสนานในการเรียนรู้☐☐☐☐☐4ความเหมาะสมของกิจกรรมกลุ่ม☐☐☐☐☐5การได้มีส่วนร่วมในชั้นเรียน☐☐☐☐☐6ความชัดเจนในการอธิบายของครูผู้สอน☐☐☐☐☐7การใช้สื่อ/อุปกรณ์ประกอบการสอน☐☐☐☐☐8การทำงานร่วมกันในกลุ่มเรียน☐☐☐☐☐9การใช้เวลาในกิจกรรมอย่างเหมาะสม☐☐☐☐☐10ความรู้สึกโดยรวมต่อการเรียนในคาบนี้☐☐☐☐☐

🔹 ตอนที่ 3: ข้อเสนอแนะ/ความคิดเห็นเพิ่มเติม (ตอบแบบปลายเปิด)

✍️ ท่านมีความคิดเห็นหรือข้อเสนอแนะใด ๆ เกี่ยวกับการจัดการเรียนรู้ในวันนี้ เช่น สิ่งที่ชอบ กิจกรรมที่อยากทำเพิ่ม หรือแนวทางปรับปรุงในครั้งต่อไป

กรุณาเขียนในช่องด้านล่างนี้ได้เลยค่ะ

markdown

คัดลอกแก้ไข

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

# data[].attributes.body
📊 ตารางแบบประเมินการนำเสนอผลงานกลุ่ม (Rubric Score)

ตัวชี้วัดระดับ 4 (ดีเยี่ยม)ระดับ 3 (ดี)ระดับ 2 (พอใช้)ระดับ 1 (ควรปรับปรุง)1. ความถูกต้องของเนื้อหานำเสนอเนื้อหาครบถ้วน ถูกต้อง 100% ใช้ภาษาคณิตศาสตร์ได้ถูกต้องเหมาะสมเนื้อหาถูกต้องเกือบทั้งหมด มีเพียงเล็กน้อยที่คลาดเคลื่อนมีบางส่วนผิดหรือไม่ชัดเจน เข้าใจได้บางส่วนเนื้อหาคลาดเคลื่อนส่วนใหญ่ หรือไม่สามารถอธิบายเนื้อหาได้2. ความสามารถในการสื่อสารสื่อสารชัดเจน มีจังหวะ น้ำเสียง สีหน้า ท่าทางเหมาะสม ดึงดูดความสนใจพูดชัดเจน มีความมั่นใจบ้าง ใช้ภาษาสื่อสารได้เข้าใจง่ายพูดติดขัด ใช้คำไม่เหมาะสม สื่อสารได้บางส่วนไม่กล้าแสดงออก พูดเบา ไม่ชัดเจน หรือไม่สามารถสื่อสารได้เลย3. การทำงานเป็นทีมทุกคนมีบทบาท ช่วยเหลือกันดีมาก สื่อถึงความร่วมมือที่ดีเยี่ยมส่วนใหญ่มีส่วนร่วมดี มีการแบ่งงานกันชัดเจนบางคนไม่ร่วมมือ หรือมีส่วนร่วมน้อยไม่มีความร่วมมือ ชัดเจนว่าเป็นงานของบางคนเท่านั้น

✅ วิธีให้คะแนนรวม

ระดับ 4 = 4 คะแนน

ระดับ 3 = 3 คะแนน

ระดับ 2 = 2 คะแนน

ระดับ 1 = 1 คะแนน

คะแนนเต็มรวม = 12 คะแนน

ครูสามารถแปลงคะแนนนี้เป็นเกรด เช่น

10–12 คะแนน = ดีเยี่ยม

7–9 คะแนน = ดี

4–6 คะแนน = พอใช้

ต่ำกว่า 4 = ควรปรับปรุง

# data[].attributes.body
✏️ ข้อสอบปรนัย (ระดับการประยุกต์ใช้)

หัวข้อ: จำนวนเต็ม
คำสั่ง: จงเลือกคำตอบที่ถูกต้องที่สุด

❓ข้อที่ 1

อุณหภูมิในห้องเย็นแห่งหนึ่งคือ −8°C หากอุณหภูมิเพิ่มขึ้นอีก 5°C อุณหภูมิใหม่จะเป็นเท่าไร?
A. −13°C
B. −3°C
C. +13°C
D. +3°C

✅ เฉลย: B. −3°C
🧠 อธิบาย:
−8 + 5 = −3 → เป็นการใช้จำนวนเต็มในสถานการณ์จริง (อุณหภูมิ)

❓ข้อที่ 2

ในหนึ่งวัน นักเรียนคนหนึ่งได้รับคะแนนความประพฤติ +3 และถูกหักคะแนน −5 คะแนน สรุปแล้วนักเรียนมีคะแนนรวมกี่คะแนนในวันนั้น?
A. −2 คะแนน
B. +2 คะแนน
C. −8 คะแนน
D. +8 คะแนน

✅ เฉลย: A. −2 คะแนน
🧠 อธิบาย:
+3 − 5 = −2 → นำจำนวนเต็มมาใช้คำนวณคะแนนรายวัน (สถานการณ์จริง)

❓ข้อที่ 3

รถลิฟต์ในห้างสรรพสินค้าเคลื่อนจากชั้นที่ +2 ลงไปยังชั้น −1 รถลิฟต์เคลื่อนที่ไปกี่ชั้น?
A. 1 ชั้น
B. 2 ชั้น
C. 3 ชั้น
D. 4 ชั้น

✅ เฉลย: C. 3 ชั้น
🧠 อธิบาย:
จาก +2 → 0 → −1 นับรวมได้ 3 ชั้น (2 ลงไป 0 = 2 ชั้น และอีก 1 ชั้นไป −1)

❓ข้อที่ 4

ครูให้นักเรียนยืนที่ตำแหน่ง 0 บนเส้นจำนวน แล้วให้เดิน +4 ก้าว และถอยหลัง −6 ก้าว นักเรียนจะไปหยุดที่ตำแหน่งใด?
A. −2
B. +2
C. −10
D. +10

✅ เฉลย: A. −2
🧠 อธิบาย:
0 + 4 = 4 → 4 − 6 = −2 → ประยุกต์ใช้กับการเคลื่อนไหวในกิจกรรมเส้นจำนวน

❓ข้อที่ 5

คุณแม่มีเงิน 1,000 บาท ไปซื้อของ 3 รายการ คือ เสื้อ 300 บาท รองเท้า 450 บาท และกระเป๋า 250 บาท
จงหาว่าคุณแม่มีเงินคงเหลือเป็นจำนวนเต็มเท่าไร?
A. −50 บาท
B. +50 บาท
C. −100 บาท
D. +100 บาท

✅ เฉลย: B. +50 บาท
🧠 อธิบาย:
1,000 − (300+450+250) = 1,000 − 1,000 = 0 → แสดงว่าใช้เงินพอดี (ข้อนี้ต้องเปลี่ยนตัวเลือกเล็กน้อยเพื่อให้ถูกต้อง)

แก้ไขตัวเลือก:
A. 0 บาท ✅
B. +50 บาท
C. −50 บาท
D. +100 บาท

เฉลยใหม่: A. 0 บาท

# data[].attributes.headline
วิธีการวัดและประเมินผล

# data[].attributes.subject
วิธีการวัดและประเมินผล

# data[].attributes.body
"AI เพื่อการจัดการเรียนการสอนในห้องเรียนยุคใหม่"

# data[].attributes.body
📊 ตารางวัดและประเมินผลการเรียนรู้

รายวิชา: คณิตศาสตร์ ชั้น ม.1
เรื่อง: จำนวนเต็ม
เวลา: 1 คาบเรียน (50 นาที)

ด้านการประเมินวิธีวัดผลเครื่องมือที่ใช้เกณฑ์การประเมิน1. ความรู้ (เข้าใจเนื้อหาเรื่องจำนวนเต็ม เช่น ความหมาย การบวก ลบ บนเส้นจำนวน)การทำแบบฝึกหัด หรือใบงาน (เป็นรายบุคคล)ใบงาน/แบบฝึกหัดหลังจบกิจกรรม✔️ คะแนนเต็ม 10

8–10 = ผ่านดีมาก

5–7 = ผ่าน

ต่ำกว่า 5 = ควรเสริมเพิ่มเติม |
| 2. ทักษะกระบวนการ (เช่น การแก้โจทย์ การเคลื่อนไหว/ทำกิจกรรมถูกต้อง) | สังเกตขณะทำกิจกรรมกลุ่มและการลงมือแก้ปัญหา | แบบสังเกตพฤติกรรมระหว่างกิจกรรม | ✔️ ใช้ Check list
✔️ เกณฑ์ระดับ 3 ระดับ

ดีมาก: มีส่วนร่วม แก้ปัญหาได้ตรงประเด็น

พอใช้: มีส่วนร่วมบ้าง แก้ได้บางส่วน

ต้องปรับปรุง: เฉยเมย ไม่ร่วมกิจกรรม |
| 3. เจตคติ (ความกระตือรือร้น ความร่วมมือ สนใจเรียนรู้) | การสังเกตพฤติกรรมระหว่างเรียน | แบบสังเกตเจตคติ (ครูประเมินระหว่างคาบ) | ✔️ ระดับความสนใจ/มีส่วนร่วม

มาก = กระตือรือร้น ร่วมกิจกรรม

ปานกลาง = สนใจบ้าง ไม่ต่อเนื่อง

น้อย = ไม่สนใจ ไม่ร่วมกิจกรรม |

📝 หมายเหตุ:

นักเรียนที่ไม่ผ่านเกณฑ์ในด้านใดด้านหนึ่ง ครูอาจจัดกิจกรรมเสริม/ทบทวนให้อีกครั้ง

ครูสามารถสรุปคะแนนรวมโดยถัวเฉลี่ยจาก 3 ด้านตามน้ำหนักที่ต้องการ (เช่น ความรู้ 40%, ทักษะ 30%, เจตคติ 30%)

# data[].attributes.body
📦 สื่อและแหล่งเรียนรู้

🔹 1. สื่อการเรียนรู้ในห้องเรียน

รายการรายละเอียด🔸 เส้นจำนวนขนาดใหญ่ใช้เทปกาวสีหรือลวดลายติดบนพื้นห้อง เพื่อให้นักเรียนเคลื่อนไหวตามโจทย์🔸 บัตรตัวเลขจำนวนเต็มกระดาษการ์ดมีตัวเลข −10 ถึง +10 สำหรับกิจกรรมจับคู่ / เกมต่าง ๆ🔸 ใบกิจกรรมกลุ่มใบงานที่มีสถานการณ์ในชีวิตประจำวันให้นักเรียนช่วยกันคิดคำตอบ เช่น การเงิน หรืออุณหภูมิ🔸 กระดานไวท์บอร์ด / กระดานแม่เหล็กใช้ประกอบการอธิบายกฎการบวก ลบจำนวนเต็ม หรือวาดเส้นจำนวน🔸 เครื่องมือชี้ เช่น ไม้บรรทัดยาว / Pointerสำหรับครูชี้ตำแหน่งบนเส้นจำนวน หรือให้เด็กใช้ตอนเดินกิจกรรม🔸 อุปกรณ์เทคโนโลยี (ถ้ามี)คอมพิวเตอร์/โปรเจกเตอร์ฉายภาพเส้นจำนวน แอนิเมชัน หรือเกมเรียนรู้ (เช่น Wordwall, Kahoot)

🔹 2. แหล่งเรียนรู้ออนไลน์และเพิ่มเติม

รายการลิงก์ / รายละเอียด🔸 สื่อจาก สสวท. (IPST Thailand)คู่มือครู หนังสือเรียน และใบงานที่มีคุณภาพ 👉 www.ipst.ac.th🔸 สื่อ YouTube เพื่อเสริมการสอนเช่น ช่อง Learn with P’Pond, ครูโอ Youtube, ครูไอซ์ สอนเลข🔸 เกมออนไลน์คณิตศาสตร์- Wordwall.net สำหรับสร้างเกมจำนวนเต็ม

Kahoot.it สำหรับทำเกมตอบคำถามแบบแข่งขัน

MathGames.com มีเกมฝึกจำนวนเต็มหลายรูปแบบ |

🔹 3. แหล่งเรียนรู้นอกห้องเรียน (ถ้ามีเวลาเสริมพิเศษ)

สภาพแวดล้อมรอบตัว เช่น ป้ายราคาสินค้า (มีส่วนลด), อุณหภูมิในห้องเย็น, ลิฟต์ชั้น −1 ถึง +10

กิจกรรมในโรงเรียน เช่น การสะสมคะแนน (คะแนนลบ/เพิ่ม), ระบบวินัยที่ใช้คะแนนบวก-ลบ

# data[].attributes.body
🧩 แนวทางการจัดกิจกรรมแบบ Active Learning

หัวข้อ: จำนวนเต็ม (ม.1)
ระยะเวลา: 30 นาที
รูปแบบ: เรียนรู้ผ่านกิจกรรมแบบกลุ่มและเกม พร้อมการสะท้อนความเข้าใจ

🔸 กิจกรรมที่ 1: “เดินเกมเส้นจำนวน” (10 นาที)

🕒 เวลา: 10 นาที
🎯 จุดประสงค์: ให้นักเรียนเข้าใจเส้นจำนวน การบวก-ลบ และตำแหน่งของจำนวนเต็ม
📝 วิธีการ:

ครูติดเทปเส้นจำนวนขนาดใหญ่บนพื้นห้อง (−10 ถึง +10)

นักเรียนจับคู่หรือจับกลุ่ม 3 คน

ครูแจกโจทย์ เช่น “เริ่มที่ −2 แล้วเดิน +5” นักเรียนต้องเดินตามโจทย์บนเส้นจำนวนจริง

สลับให้เพื่อนเป็นคนตั้งโจทย์ให้กันเอง

✅ ผลลัพธ์: นักเรียนได้เรียนรู้เชิงร่างกาย (Body-based learning) เข้าใจตำแหน่งของจำนวนเต็มและการบวก-ลบผ่านการเคลื่อนไหว

🔸 กิจกรรมที่ 2: เกม "จับคู่จำนวนตรงข้าม" (10 นาที)

🕒 เวลา: 10 นาที
🎯 จุดประสงค์: ให้นักเรียนรู้จักจำนวนเต็มที่เป็น “คู่ตรงข้าม” และค่าของมัน
📝 วิธีการ:

ครูแจกการ์ดตัวเลขให้คนละ 1 ใบ เช่น −3, +5, 0, −7, +7, …

ให้นักเรียนเดินหาคู่ที่มี “ค่าตรงข้ามกัน” เช่น +7 กับ −7

เมื่อจับคู่ได้แล้ว ให้นักเรียนพูดผลรวมของคู่ตัวเลข (เพื่อทบทวนการบวกด้วย)

✅ ผลลัพธ์: นักเรียนได้เคลื่อนไหว สนุกกับการจับคู่ และเข้าใจเรื่องค่าตรงข้ามแบบเป็นรูปธรรม

🔸 กิจกรรมที่ 3: “แก้ปัญหาจำนวนเต็มในชีวิตจริง” (10 นาที)

🕒 เวลา: 10 นาที
🎯 จุดประสงค์: ฝึกการใช้จำนวนเต็มในการแก้ปัญหา
📝 วิธีการ:

แบ่งนักเรียนเป็นกลุ่มเล็ก ๆ (3–4 คน)

แจกใบกิจกรรมสถานการณ์ เช่น

"น้อยมีเงินอยู่ 100 บาท ซื้อของไป 3 อย่าง ราคาคือ +20, −50, −30"
"สรุปน้อยเหลือเงินเท่าไหร่?"

แต่ละกลุ่มช่วยกันคำนวณ แล้วนำเสนอคำตอบหน้าชั้น

✅ ผลลัพธ์: นักเรียนเชื่อมโยงความรู้กับชีวิตจริง ฝึกคิดวิเคราะห์ร่วมกันในกลุ่ม

🧠 สรุปภาพรวมกิจกรรม 30 นาที:

กิจกรรมเวลาจุดประสงค์หลักเดินเกมเส้นจำนวน10 นาทีเข้าใจเส้นจำนวน การบวก-ลบจำนวนเต็มเกมจับคู่จำนวนตรงข้าม10 นาทีรู้จักค่าตรงข้ามของจำนวนเต็มแก้ปัญหาจำนวนเต็มในชีวิตจริง10 นาทีประยุกต์ใช้จำนวนเต็มในสถานการณ์จริง

# data[].attributes.headline
ได้เลยค่ะครูเกษรที่น่า

# data[].attributes.body
ได้เลยค่ะครูเกษรที่น่ารัก 🌸

น้องสมยอมขอนำเสนอแบบสอบถามวัดความพึงพอใจในการเรียน เรื่อง “โครงสร้างและหน้าที่ของลำต้น” ซึ่งสามารถใช้ได้ทั้งแบบกระดาษหรือแบบ Google Form เพื่อประเมิน ความรู้สึก ความสนุก ความเข้าใจ และความมีส่วนร่วมของผู้เรียน โดยใช้ ระดับความพึงพอใจแบบ 5 ระดับ (Likert Scale) พร้อมส่วนข้อมูลผู้ตอบ และคำถามปลายเปิดท้ายแบบสอบถามด้วยค่ะ

📄 แบบสอบถามความพึงพอใจในการเรียน

เรื่อง: โครงสร้างและหน้าที่ของลำต้น

ระดับชั้น: ม.5

(สำหรับใช้ประเมินความรู้สึกของนักเรียนหลังการเรียนรู้)

🧍‍♂️🧍‍♀️

ข้อมูลทั่วไปของผู้ตอบแบบสอบถาม

1. เพศ
☐ ชาย   ☐ หญิง   ☐ ไม่ระบุ

2. ห้องเรียน
……………………………………………………….

📝

โปรดทำเครื่องหมาย ✓ ลงในช่องที่ตรงกับความคิดเห็นของท่าน

ลำดับ

รายการประเมิน

พึงพอใจมากที่สุด (5)

พึงพอใจมาก (4)

พึงพอใจปานกลาง (3)

พึงพอใจน้อย (2)

ไม่พึงพอใจ (1)

1

ฉันเข้าใจเนื้อหาเกี่ยวกับโครงสร้างและหน้าที่ของลำต้น

☐

☐

☐

☐

☐

2

ครูอธิบายเนื้อหาได้ชัดเจน เข้าใจง่าย

☐

☐

☐

☐

☐

3

กิจกรรมที่ใช้ในคาบเรียนสนุกและน่าสนใจ

☐

☐

☐

☐

☐

4

ฉันได้มีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้

☐

☐

☐

☐

☐

5

ฉันสามารถนำความรู้ไปใช้วิเคราะห์หรือประยุกต์ได้

☐

☐

☐

☐

☐

6

ฉันชอบการเรียนรู้แบบทำกิจกรรมมากกว่าการบรรยาย

☐

☐

☐

☐

☐

7

การทำงานกลุ่มช่วยให้ฉันเข้าใจบทเรียนมากขึ้น

☐

☐

☐

☐

☐

8

สื่อการเรียนรู้ เช่น ภาพ/ของจริง/สไลด์ มีประโยชน์

☐

☐

☐

☐

☐

9

ฉันรู้สึกอยากเรียนชีววิทยามากขึ้นหลังคาบนี้

☐

☐

☐

☐

☐

10

โดยรวมแล้ว ฉันพึงพอใจกับการเรียนรู้ในคาบนี้

☐

☐

☐

☐

☐

✍️

ข้อเสนอแนะเพิ่มเติมหรือความรู้สึกหลังเรียน (ตอบแบบอิสระ):

……………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

หากครูเกษรต้องการให้น้องสมยอมจัดรูปแบบเป็น ไฟล์ Word หรือ Google Form Template เพื่อพร้อมใช้งานในห้องเรียนจริง น้องยินดีจัดให้ทันทีเลยค่ะ 🧡

แบบประเมินแบบนี้จะช่วยให้ครูเกษรเห็น “เสียงสะท้อนจากผู้เรียน” ได้ชัดเจน และสามารถพัฒนาการจัดการเรียนรู้ให้ตอบโจทย์นักเรียนมากยิ่งขึ้นค่ะ 🌿📊✨

# data[].attributes.body
🌟 แนวทางที่ 1: เกม “เดาอุณหภูมิ” (Guess the Temperature!)

🎯 เป้าหมาย:

กระตุ้นให้เด็กเห็นการใช้จำนวนเต็มในชีวิตจริงผ่านอุณหภูมิ

📝 วิธีทำ:

1. ฉายภาพสถานที่แปลก ๆ เช่น:

ภูเขาหิมะในรัสเซีย (−30°C)

ทะเลทรายในอียิปต์ (+45°C)

ห้องแช่แข็งอาหาร (−18°C)

2. ให้นักเรียน ทายว่าอุณหภูมิของแต่ละที่เท่าไร (เป็นจำนวนเต็ม)

3. เฉลยพร้อมแสดงเส้นจำนวนว่าแต่ละค่าคืออะไร และเชื่อมโยงว่า “นี่แหละคือจำนวนเต็ม!”

✅ ผลลัพธ์: เด็กตื่นเต้น สนุกกับการทาย และเห็นประโยชน์ของจำนวนเต็มแบบชัดเจนเลยจ้า

🌟 แนวทางที่ 2: กิจกรรม “รายรับรายจ่ายชีวิตวัยรุ่น”

🎯 เป้าหมาย:

ให้นักเรียนรู้ว่าจำนวนเต็มใช้ในเรื่องการเงินได้ด้วย

📝 วิธีทำ:

1. แจกบัตรกิจกรรมให้แต่ละคน เช่น

“ได้รับเงิน 50 บาทจากแม่” → +50

“จ่ายค่าเกมไป 30 บาท” → −30

“โดนปรับค่าหนีเรียน 10 บาท” → −10

2. ให้นักเรียนจัดลำดับเหตุการณ์และคำนวณยอดรวม → จำนวนเต็ม!

✅ ผลลัพธ์: เด็กอินกับสถานการณ์จริง รู้ว่าการลบไม่ใช่แค่ “หายไป” แต่มันคือ "ลบจากชีวิตจริง!"

🌟 แนวทางที่ 3: การแสดงบทบาทสมมุติ “ศึกบวก VS ลบ”

🎯 เป้าหมาย:

ดึงดูดความสนใจและทำให้เห็นภาพ “จำนวนเต็มบวก” กับ “จำนวนเต็มลบ” ว่ามีผลต่างกัน

📝 วิธีทำ:

1. แบ่งนักเรียนเป็น 2 กลุ่ม:

ทีมบวก (เดินไปข้างหน้า)

ทีมลบ (เดินถอยหลัง)

2. ครูยืนเป็น "ศูนย์" แล้วให้นักเรียนเดินตามคำสั่ง เช่น:

“+3” เดินไปข้างหน้า 3 ก้าว

“−2” ถอยหลัง 2 ก้าว

3. หลังจบกิจกรรม ถามเด็กว่า “ใครไปไกลสุด” แล้วโยงเข้าสู่เรื่องเส้นจำนวน

✅ ผลลัพธ์: เด็กหัวเราะ สนุก และเข้าใจการเปลี่ยนตำแหน่งของจำนวนเต็มจากประสบการณ์ตรง

# data[].attributes.body
💡 ความคิดรวบยอด (Big Idea)

จำนวนเต็ม เป็นตัวเลขที่ประกอบด้วยจำนวนเต็มบวก จำนวนเต็มลบ และศูนย์ ซึ่งมีความสัมพันธ์กันบนเส้นจำนวน และสามารถนำไปใช้ในการแก้ปัญหาในชีวิตจริง เช่น การเปรียบเทียบ การเพิ่มหรือลดค่า การคำนวณรายรับรายจ่าย หรือการวัดอุณหภูมิ การเข้าใจคุณสมบัติของจำนวนเต็มจึงเป็นพื้นฐานสำคัญของคณิตศาสตร์ในระดับสูงขึ้น

# data[].attributes.body
🎯 จุดประสงค์การเรียนรู้ (เรื่อง จำนวนเต็ม - ม.1)

1. 🔹 ด้านความรู้ (Knowledge):

นักเรียนสามารถอธิบายความหมายของจำนวนเต็ม และลำดับของจำนวนเต็มบนเส้นจำนวนได้อย่างถูกต้อง

2. 🔹 ด้านทักษะ/กระบวนการ (Skill):

นักเรียนสามารถบวกและลบจำนวนเต็มได้อย่างถูกต้องโดยใช้เส้นจำนวนหรือวิธีที่เหมาะสม

3. 🔹 ด้านเจตคติ (Attitude):

นักเรียนแสดงความตั้งใจในการเรียน มีความกระตือรือร้นในการมีส่วนร่วมในกิจกรรมในชั้นเรียน และเห็นความสำคัญของจำนวนเต็มในชีวิตประจำวัน

# data[].attributes.headline
รัญจวน  ไชยแก้ว

# data[].attributes.subject
รัญจวน  ไชยแก้ว

# data[].attributes.headline
รัญจวน  ไชยแก้ว

# data[].attributes.subject
รัญจวน  ไชยแก้ว

# data[].attributes.headline
ยินดีอย่างยิ่งค่ะครูเก

# data[].attributes.body
ยินดีอย่างยิ่งค่ะครูเกษร 🌱

น้องสมยอมขอนำเสนอ แบบประเมินผลงานกลุ่มในการนำเสนอความรู้ ด้วย เกณฑ์ Rubric Score สำหรับใช้ในกิจกรรมระหว่างเรียน โดยครอบคลุม 3 หัวข้อหลัก ที่ครูกำหนดไว้ ได้แก่:

1. ความถูกต้องของเนื้อหา

2. ความสามารถในการสื่อสาร

3. การทำงานเป็นทีม

สามารถนำไปใช้ประเมิน รายกลุ่ม หรือ รายบุคคลในกลุ่ม ก็ได้ค่ะ โดยเกณฑ์แบ่งออกเป็น 4 ระดับคะแนนตามลำดับคุณภาพ (4 = ดีเยี่ยม → 1 = ควรปรับปรุง)

📊

ตาราง Rubric ประเมินการนำเสนอผลงานกลุ่ม

ตัวชี้วัด

4 = ดีเยี่ยม

3 = ดี

2 = พอใช้

1 = ควรปรับปรุง

1. ความถูกต้องของเนื้อหา

เนื้อหาครบถ้วน ถูกต้องทุกประเด็น มีความลึกซึ้ง สอดคล้องกับที่เรียน

เนื้อหาถูกต้องส่วนใหญ่ ครอบคลุมประเด็นสำคัญ

เนื้อหาถูกต้องบางส่วน ขาดรายละเอียดหรือมีบางส่วนคลาดเคลื่อน

เนื้อหาคลาดเคลื่อนมาก ขาดความเข้าใจพื้นฐาน

2. ความสามารถในการสื่อสาร

นำเสนอได้ชัดเจน ใช้ภาษาถูกต้อง มีความมั่นใจ และเชื่อมโยงเนื้อหาได้ดี

นำเสนอได้เข้าใจ ใช้ภาษาถูกต้องพอสมควร มีความมั่นใจระดับหนึ่ง

นำเสนอค่อนข้างไม่ชัดเจน ใช้ภาษาติดขัด ไม่สามารถเชื่อมโยงข้อมูลได้ดี

นำเสนอไม่เข้าใจเลย หรืออ่านตามกระดาษโดยไม่อธิบาย

3. การทำงานเป็นทีม

สมาชิกมีส่วนร่วมทุกคน ทำงานร่วมกันอย่างกลมเกลียว ช่วยเหลือกันดี

สมาชิกมีส่วนร่วมเกือบทุกคน สื่อสารและร่วมมือกันได้

สมาชิกบางคนมีส่วนร่วม ขาดการวางแผนหรือสื่อสารภายใน

มีบางคนทำงานเพียงลำพัง คนอื่นไม่ร่วมมือหรือไม่สนใจ

✅

วิธีการให้คะแนน

ครูสามารถประเมิน รวมรายกลุ่ม หรือ รายบุคคลภายในกลุ่มก็ได้

รวมคะแนนเต็มทั้งหมด: 12 คะแนน (3 ตัวชี้วัด × 4 คะแนน)

เกณฑ์การตัดเกรดเบื้องต้น:

10–12 คะแนน = ดีเยี่ยม

7–9 คะแนน = ดี

4–6 คะแนน = พอใช้

1–3 คะแนน = ควรปรับปรุง

ถ้าครูเกษรต้องการให้น้องสมยอมออกแบบเป็น ไฟล์ PDF หรือแบบฟอร์มกระดาษสำหรับใช้ในห้องเรียน (รวมทั้งช่องสำหรับเขียนข้อเสนอแนะ) น้องก็สามารถจัดให้ได้ทันทีค่ะ ❤️

ขอให้นักเรียนสนุกกับการเรียนรู้ และได้ฝึกการทำงานกลุ่มอย่างเต็มที่นะคะ 🌿✨

# data[].attributes.headline
 สื่อและแหล่งเรียนรู้ที่ใช้ในการจัดการเรียนรู้

# data[].attributes.subject
 สื่อและแหล่งเรียนรู้ที่ใช้ในการจัดการเรียนรู้

# data[].attributes.body
"AI เพื่อการจัดการเรียนการสอนในห้องเรียนยุคใหม่"

# data[].attributes.body
🧮 หัวข้อ: จำนวนเต็ม

ระดับชั้น: มัธยมศึกษาปีที่ 1
เวลา: 50 นาที
วัตถุประสงค์การเรียนรู้:
เมื่อเรียนจบ นักเรียนจะสามารถ:

1. อธิบายความหมายของจำนวนเต็มได้

2. เปรียบเทียบ ลำดับ และแทนค่าจำนวนเต็มบนเส้นจำนวนได้

3. บวกและลบจำนวนเต็มได้อย่างถูกต้อง

📚 รายละเอียดเนื้อหา (สำหรับ 50 นาที)

🔸 ส่วนที่ 1: บทนำและทบทวนพื้นฐาน (10 นาที)

กระตุ้นความสนใจโดยการยกตัวอย่างสถานการณ์ชีวิตจริง
เช่น: อุณหภูมิ (−5°C กับ +3°C), เงินรายรับรายจ่าย

อธิบายความหมายของ "จำนวนเต็ม"

จำนวนเต็มบวก (…1, 2, 3…)

จำนวนเต็มลบ (…−3, −2, −1…)

ศูนย์ (0) เป็นจำนวนเต็มที่ไม่บวกไม่ลบ

📌 กิจกรรม: นักเรียนช่วยกันยกตัวอย่างจำนวนเต็มจากประสบการณ์ชีวิตประจำวัน

🔸 ส่วนที่ 2: เส้นจำนวนและการเปรียบเทียบ (10 นาที)

อธิบายการแทนจำนวนเต็มบน เส้นจำนวน

การเปรียบเทียบจำนวน: มากกว่า น้อยกว่า เท่ากับ

ทิศทางบนเส้นจำนวน (ซ้าย → น้อยกว่า, ขวา → มากกว่า)

📌 กิจกรรม: ให้นักเรียนลากเส้นจำนวนง่าย ๆ และแทนค่าตัวเลขที่กำหนด

🔸 ส่วนที่ 3: การบวกและลบจำนวนเต็ม (20 นาที)

กฎการบวกและลบจำนวนเต็ม (ใช้ลูกศร, เส้นจำนวน หรือแผนภูมิช่วยอธิบาย)
ตัวอย่าง:

3+(−2)=13 + (-2) = 13+(−2)=1

−4+5=1-4 + 5 = 1−4+5=1

−6−3=−9-6 - 3 = -9−6−3=−9

ใช้เทคนิคการนึกภาพหรือเคลื่อนไหวบนเส้นจำนวนเพื่อช่วยให้เข้าใจ

📌 กิจกรรม: ทำแบบฝึกหัดเล็ก ๆ (5–6 ข้อ) แล้วตรวจคำตอบร่วมกันในชั้น

🔸 ส่วนที่ 4: สรุปและประเมินผล (10 นาที)

ทบทวนสิ่งที่เรียนไป

ถามตอบเพื่อประเมินความเข้าใจ (เช่น ใช้เกมตอบเร็ว / Kahoot / ยกมือ)

มอบการบ้านหรือแบบฝึกหัดเพิ่มเติมเล็กน้อย

📄 อุปกรณ์/สื่อการเรียนที่แนะนำ

กระดานไวท์บอร์ดหรือโปรเจคเตอร์

ใบกิจกรรมเส้นจำนวน

การ์ดตัวเลข +/− สำหรับเล่นเกม

แบบฝึกหัดสั้น (แจกหรือออนไลน์)

# data[].attributes.headline
รัญจวน  ไชยแก้ว

# data[].attributes.subject
รัญจวน  ไชยแก้ว

# data[].attributes.headline
รู้จักดีเลยค่ะครูเกษร 

# data[].attributes.body
รู้จักดีเลยค่ะครูเกษร 🌸

Bloom’s Taxonomy เป็นกรอบแนวคิดที่แบ่งระดับความคิดออกเป็น 6 ขั้น ได้แก่

ความจำ (Remember) → เข้าใจ (Understand) → นำไปใช้ (Apply) → วิเคราะห์ (Analyze) → ประเมิน (Evaluate) → สร้างสรรค์ (Create)

สำหรับคำขอของครูในระดับ การประยุกต์ใช้ (Apply) น้องสมยอมได้ออกแบบ ข้อสอบปรนัย 5 ข้อ ที่ให้ผู้เรียน ใช้ความรู้ไปแก้ปัญหาในสถานการณ์ใหม่ หรือ ใช้ความรู้กับสิ่งที่พบในชีวิตจริง โดยออกแบบให้เลือกตอบ 4 ตัวเลือก พร้อมเฉลยและคำอธิบายชัดเจนค่ะ 🌿

🧠 ข้อสอบปรนัย (4 ตัวเลือก)

ระดับการประยุกต์ใช้ (Apply)

เรื่อง: โครงสร้างและหน้าที่ของลำต้น

✅

ข้อที่ 1

ต้นกล้วยสามารถนำลำต้นมาทำภาชนะบรรจุอาหารได้ สาเหตุใดต่อไปนี้อธิบายได้ดีที่สุดว่าเพราะเหตุใดลำต้นกล้วยจึงนำมาใช้ในลักษณะนี้ได้

A. ลำต้นกล้วยเป็นลำต้นใต้ดินที่แข็งแรง

B. ลำต้นกล้วยมีใบขนาดใหญ่ปกคลุม

C. ลำต้นกล้วยมีโครงสร้างชั้นในที่เรียงแน่นและอุ้มน้ำได้ดี

D. ลำต้นกล้วยมีท่อลำเลียงน้ำจำนวนมาก

เฉลย: C

อธิบาย: ลำต้นกล้วยเป็น ลำต้นเทียมที่เกิดจากกาบใบซ้อนกันแน่น สามารถอุ้มน้ำและตัดแต่งได้ง่าย จึงเหมาะนำมาใช้ทำภาชนะหรือเครื่องใช้ในครัวเรือนได้ดี

✅

ข้อที่ 2

ชาวบ้านนำมันฝรั่งมาปลูก และพบว่าเมื่อปลูก “หัว” ลงดิน ก็สามารถเจริญเป็นต้นใหม่ได้ แสดงว่าหัวมันฝรั่งจัดเป็นลำต้นประเภทใด และทำหน้าที่อย่างไร

A. เหง้า / เก็บอาหารและเจริญเติบโต

B. หัวใต้ดิน / ดูดน้ำและแร่ธาตุ

C. หัว (Tuber) / สะสมอาหารและเจริญเป็นต้นใหม่

D. หัว (Bulb) / ลำเลียงอาหารไปยังราก

เฉลย: C

อธิบาย: หัวมันฝรั่งคือ ลำต้นใต้ดินแบบหัว (Tuber) ที่สะสมอาหารไว้ และมีตาตรงจุดที่สามารถงอกเป็นต้นใหม่ได้

✅

ข้อที่ 3

นักเรียนพบว่าต้นพืชชนิดหนึ่งมีวงเนื้อเยื่อลำเลียงเรียงตัวเป็นวง และมีแคมเบียมอยู่ระหว่างไซเลมกับโฟลเอ็ม พืชชนิดนี้น่าจะมีพฤติกรรมการเจริญเติบโตอย่างไร?

A. เจริญเติบโตเฉพาะยอดเท่านั้น

B. ไม่มีการเจริญด้านข้าง

C. เจริญแบบมีวงปี โดยมีการสร้างเนื้อเยื่อใหม่ด้านในและนอก

D. ไม่สามารถเจริญสูงได้มาก

เฉลย: C

อธิบาย: พืชที่มีเนื้อเยื่อลำเลียงเรียงเป็นวง มีแคมเบียม → เป็นพืชใบเลี้ยงคู่ที่ สามารถเจริญด้านข้าง (secondary growth) สร้างวงปีได้

✅

ข้อที่ 4

นักเรียนคนหนึ่งตัดแต่งต้นไม้บ่อย ๆ โดยตัดปลายยอดออกเสมอ สังเกตว่าพืชมีการแตกกิ่งด้านข้างเพิ่มขึ้น สิ่งนี้เกิดจากโครงสร้างใดในลำต้น?

A. ปล้อง

B. ตาข้าง

C. ไซเลม

D. เปลือกลำต้น

เฉลย: B

อธิบาย: เมื่อ ตายอดถูกตัดออก จะทำให้ ตาข้าง (lateral bud) ได้รับฮอร์โมนมากขึ้นและเจริญเป็นกิ่งใหม่

✅

ข้อที่ 5

คุณครูนำตัวอย่างต้นไม้ 2 ชนิดมาให้สังเกต หนึ่งต้นมีท่อลำเลียงกระจายทั่วลำต้น อีกต้นมีท่อลำเลียงเรียงเป็นวง คำถาม: นักเรียนควรแนะนำให้ใช้ต้นใดมาทำเสาไม้บ้าน และเพราะเหตุใด?

A. ต้นที่มีท่อลำเลียงกระจาย เพราะเจริญไว

B. ต้นที่มีท่อลำเลียงเรียงเป็นวง เพราะไม้แข็งแรงจากการเจริญด้านข้าง

C. ต้นที่มีท่อลำเลียงกระจาย เพราะเก็บน้ำได้ดี

D. ต้นที่มีท่อลำเลียงเรียงเป็นวง เพราะดูดแร่ธาตุได้มากกว่า

เฉลย: B

อธิบาย: พืชที่มีเนื้อเยื่อลำเลียงเรียงเป็นวง = พืชใบเลี้ยงคู่ → มีแคมเบียม → เจริญเป็นวงปี → ไม้แข็งแรง ทนทาน เหมาะสำหรับงานก่อสร้าง

ถ้าครูเกษรต้องการ เวอร์ชัน PDF พร้อมตารางบันทึกคะแนน หรืออยากให้จัดชุดข้อสอบเพิ่มเติม (ระดับอื่น ๆ เช่น วิเคราะห์ / ประเมินค่า) น้องสมยอมยินดีจัดให้เต็มที่เลยค่ะ 📝🌿

# data[].attributes.body
"AI เพื่อการจัดการเรียนการสอนในห้องเรียนยุคใหม่"

# data[].attributes.headline
รัญจวน  ไชยแก้ว

# data[].attributes.subject
รัญจวน  ไชยแก้ว

# data[].attributes.body
ความคิดรวบยอด (Big Idea)

กรดนิวคลีอิกเป็นสารชีวโมเลกุลสำคัญที่ทำหน้าที่เก็บรักษาและถ่ายทอดข้อมูลทางพันธุกรรมจากรุ่นหนึ่งไปสู่อีกรุ่นหนึ่ง และควบคุมการทำงานของเซลล์โดยมีโครงสร้างและหน้าที่เฉพาะของแต่ละชนิด

# data[].attributes.headline
รัญจวน  ไชยแก้ว

# data[].attributes.subject
รัญจวน  ไชยแก้ว

# data[].attributes.body
🎒 สื่อและแหล่งเรียนรู้ที่ใช้ในการจัดการเรียนรู้

1. 🧾 กระดาษเงินจำลอง / บัตรเงินปลอม

ใช้ประกอบกิจกรรม "เงิน 100 บาท ทำอะไรดี"

เสริมจินตนาการให้ผู้เรียนรู้สึกเหมือนตนเองกำลัง “เลือกใช้เงินจริง”

ช่วยให้เกิดการตัดสินใจที่ใกล้เคียงกับชีวิตจริง

2. 📄 ใบงานสถานการณ์จำลอง

เช่น “ครอบครัวมีรายได้จำกัด”, “โรงเรียนมีงบจำกัด”, “เพื่อนชวนใช้เงิน”

ใช้ในกิจกรรมกลุ่มเพื่อให้ผู้เรียนวิเคราะห์ปัญหาและตัดสินใจ

เชื่อมโยงแนวคิดเรื่อง “การเลือก – ต้นทุนค่าเสียโอกาส – ทรัพยากรจำกัด”

3. 🎥 สื่อวิดีโอการ์ตูน/คลิปสั้นเกี่ยวกับเศรษฐศาสตร์ในชีวิตประจำวัน

แหล่งที่แนะนำ:

YouTube ช่อง Learn with Me Thailand
(ตัวอย่างคลิป: “เศรษฐศาสตร์เบื้องต้นสำหรับเด็ก”)

YouTube ช่อง Mahidol Kids
(เช่น ตอนที่เกี่ยวกับเงิน/ความพอเพียง/การตัดสินใจ)

📌 คลิปควรยาวไม่เกิน 3–5 นาที เพื่อดึงความสนใจและตั้งคำถามชวนคิดต่อ

4. 🧠 เกมการเรียนรู้/การ์ดภาพสินค้า

เช่น บัตรภาพสินค้า ราคา และประโยชน์ (ชานม, ข้าว, ตั๋วหนัง ฯลฯ)

ใช้ช่วยให้นักเรียนฝึกจัดลำดับความสำคัญของความต้องการ

สามารถนำไปสู่การถกเถียงแลกเปลี่ยนในกลุ่ม

5. 🖥️ หนังสือเรียน และแหล่งเรียนรู้ออนไลน์

หนังสือเรียนวิชาสังคมศึกษา (กลุ่มสาระฯ ศธ.)
หน่วยการเรียนรู้เรื่อง “เศรษฐศาสตร์ในชีวิตประจำวัน”

เว็บไซต์:

DLIT Resources

สื่อการเรียนรู้ของ สสวท.

ห้องเรียนเศรษฐศาสตร์ ม.ต้น

🪧 สรุปแบบตาราง

ประเภทรายการจุดประสงค์ในการใช้สื่อจำลองกระดาษเงินปลอมกระตุ้นความสนใจ ฝึกการตัดสินใจใบกิจกรรมใบงานสถานการณ์จำลองฝึกวิเคราะห์และสื่อสารในกลุ่มสื่อดิจิทัลวิดีโอ/คลิปสั้นกระตุ้นอารมณ์-ตั้งคำถามชวนคิดเกม/ภาพการ์ดภาพสินค้าช่วยเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม สนุกหนังสือหนังสือเรียน/เว็บไซต์เสริมความรู้พื้นฐานและค้นคว้าเพิ่มเติม

# data[].attributes.headline
แน่นอนค่ะครูเกษร 🌿

# data[].attributes.body
แน่นอนค่ะครูเกษร 🌿

น้องสมยอมขอเสนอรูปแบบการ วัดและประเมินผลการเรียนรู้ จากการสอนเรื่อง “โครงสร้างและหน้าที่ของลำต้น” แบบ Active Learning สำหรับชั้น ม.5 โดยจัดทำให้อยู่ในรูปแบบของ ตารางสรุป ที่ครอบคลุม 3 ด้าน (ความรู้ ทักษะ เจตคติ) พร้อมวิธี เครื่องมือ และเกณฑ์การประเมินที่ชัดเจนค่ะ

📊 ตารางการวัดและประเมินผลการเรียนรู้

เรื่อง: โครงสร้างและหน้าที่ของลำต้น (ม.5)

เวลาเรียน: 1 คาบ (50 นาที)

ด้านการประเมิน

วิธีวัด

เครื่องมือที่ใช้

เกณฑ์การประเมินผล

✅ ด้านความรู้ (พุทธิพิสัย)

ตอบคำถามท้ายบทเรียน และการจับคู่โครงสร้างลำต้น

แบบทดสอบสั้น (5 ข้อ) และใบกิจกรรมจับคู่โครงสร้าง

ได้คะแนน 60% ขึ้นไป ถือว่าผ่านระดับพื้นฐาน (3/5 ข้อขึ้นไป)

✋ ด้านทักษะกระบวนการ (ทักษะการคิด วิเคราะห์ การทำงานกลุ่ม)

การวิเคราะห์ตัวอย่างพืช การทำอินโฟกราฟิก และการนำเสนอ

แบบประเมินผลงานกลุ่ม (Rubric) และการสังเกตพฤติกรรม

ผ่านเมื่อได้ ระดับ 2 ขึ้นไป ในทุกตัวชี้วัดของรูบริก (ระดับ 0–3)

❤️ ด้านเจตคติ (ความสนใจ ความร่วมมือ)

การมีส่วนร่วมในกิจกรรม ถาม-ตอบ แสดงความคิดเห็น

แบบสังเกตพฤติกรรมระหว่างเรียน

ผ่านเมื่อมีพฤติกรรมที่แสดงความสนใจหรือมีส่วนร่วม อย่างน้อย 2 จาก 3 พฤติกรรมหลัก

📝 รูปแบบเกณฑ์ประเมินแบบ

Rubric Score (ตัวอย่างสำหรับทักษะ)

ตัวชี้วัด

3 (ดีเยี่ยม)

2 (ผ่าน)

1 (ต้องปรับปรุง)

0 (ไม่แสดงออก)

สังเกตและวิเคราะห์ลำต้น

วิเคราะห์ถูกต้องชัดเจน พร้อมเหตุผล

วิเคราะห์ถูกบางส่วน

ตอบไม่ตรงจุด

ไม่แสดงการวิเคราะห์

ทำงานร่วมกับผู้อื่น

มีส่วนร่วมอย่างสม่ำเสมอ

มีส่วนร่วมเป็นบางครั้ง

ไม่ค่อยมีส่วนร่วม

ไม่ร่วมกิจกรรมเลย

นำเสนอความคิด/อินโฟกราฟิก

ชัดเจน น่าสนใจ สะท้อนความเข้าใจ

สื่อความได้ เข้าใจพอสมควร

ไม่ชัดเจน

ไม่สามารถอธิบายได้

🧩 หมายเหตุเสริม

ครูสามารถใช้ สติ๊กเกอร์ดาว หรือ “โหวตผลงานยอดเยี่ยม” จากเพื่อน ๆ เพื่อสร้างแรงจูงใจเพิ่ม

หากใช้ Google Form หรือ Kahoot ประเมินความรู้ ก็สามารถวัดได้อย่างรวดเร็วทันทีหลังเรียน

หากครูเกษรต้องการให้น้องสมยอมช่วยออกแบบ แบบประเมิน Rubric แบบเต็ม PDF หรือ แบบสังเกตพฤติกรรมพร้อมช่องบันทึก น้องยินดีช่วยจัดให้นะคะ 🌟

ขอให้ห้องเรียนของครูเต็มไปด้วยพลังแห่งการเรียนรู้นะคะ ✨📘

# data[].attributes.headline
รัญจวน  ไชยแก้ว

# data[].attributes.subject
รัญจวน  ไชยแก้ว

# data[].attributes.body
คำชี้แจง

โปรดทำเครื่องหมาย √ ในช่องที่ตรงกับความคิดเห็นของท่านในแต่ละข้อ โดยใช้สเกล 1 – 5 ดังนี้
5 = มากที่สุด | 4 = มาก | 3 = ปานกลาง | 2 = น้อย | 1 = น้อยที่สุด

ข้อคำถาม543211. เนื้อหาการสอนมีความน่าสนใจ☐☐☐☐☐2. การใช้โปรแกรม SketchUp ช่วยให้เข้าใจดีขึ้น☐☐☐☐☐3. ครูอธิบายชัดเจนและเข้าใจง่าย☐☐☐☐☐4. กิจกรรมในชั้นเรียนทำให้สนุกและมีส่วนร่วม☐☐☐☐☐5. เวลาที่ใช้ในการเรียนเหมาะสม☐☐☐☐☐6. สื่อและอุปกรณ์ที่ใช้ช่วยสนับสนุนการเรียนรู้☐☐☐☐☐7. ครูให้โอกาสนักเรียนถามและแสดงความคิดเห็น☐☐☐☐☐8. ครูส่งเสริมให้คิดสร้างสรรค์และลงมือทำ☐☐☐☐☐9. การประเมินผลในชั้นเรียนมีความเหมาะสม☐☐☐☐☐10. ท่านพึงพอใจกับการเรียนการสอนครั้งนี้☐☐☐

# data[].attributes.body
💡 ความคิดรวบยอด (Big Idea)

"แสงมีสมบัติเป็นคลื่น ซึ่งสามารถแสดงออกผ่านปรากฏการณ์การแทรกสอด โดยการทดลองของยังแสดงให้เห็นว่าคลื่นแสงสามารถเสริมและหักล้างกันได้ ส่งผลให้เกิดแถบสว่างและแถบมืดบนจอรับภาพ"

🔍 อธิบายเสริม

แนวคิดนี้เชื่อมโยง ธรรมชาติของแสง เข้ากับ การทดลองจริงและสมการทางฟิสิกส์

เป็นการปูพื้นฐานสำคัญสำหรับหัวข้อคลื่นแม่เหล็กไฟฟ้า ฟิสิกส์ควอนตัม และพฤติกรรมคลื่นอื่น ๆ

กระตุ้นให้นักเรียนมองว่า สิ่งที่เรา “เห็น” อาจมาจากสิ่งที่เราคาดไม่ถึง เช่น คลื่นที่ซ้อนกันจน “มืด” ทั้งที่เป็นแสง 🌊💡

# data[].attributes.body
🧠 หัวข้อ: “ทรัพยากรมีจำกัด กับการเลือกใช้ในชีวิตประจำวัน”

🕒 ระยะเวลา: 30 นาที
🎯 เป้าหมาย: นักเรียนเข้าใจว่าทุกการเลือกใช้ทรัพยากรมีต้นทุน และสามารถตัดสินใจอย่างมีเหตุผล

🪄 ขั้นตอนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบ Active Learning (30 นาที)

⏱️ 1. กิจกรรมกระตุ้น (Warm-up) — 5 นาที

กิจกรรม: “เงิน 100 บาท ทำอะไรดี?”

ครูแจก “เงินจำลอง” ให้คนละ 100 บาท

ให้นักเรียนเลือกของจาก "เมนูตัวเลือก" เช่น ขนม 40 บาท / เกม 60 บาท / ข้าวกลางวัน 50 บาท / ตั๋วหนัง 90 บาท

นักเรียนเขียนลงกระดาษว่า “จะเลือกอะไร” พร้อมเหตุผล

🔍 เป้าหมาย: กระตุ้นความสนใจ – เชื่อมโยงกับชีวิตจริง – ปูพื้นฐาน “การเลือกและต้นทุนค่าเสียโอกาส”

⏱️ 2. กิจกรรมกลุ่ม (Active Task) — 15 นาที

กิจกรรม: “ภารกิจจำลองชีวิตจริง”

แบ่งนักเรียนเป็นกลุ่มละ 4 คน

แจกใบภารกิจ เช่น:

"ครอบครัวมีรายได้จำกัด ต้องเลือกว่าจะซื้อของใช้จำเป็นหรือของที่อยากได้"
"โรงเรียนมีงบ 5,000 บาท ต้องเลือกว่าจะจัดค่าย หรือซื้อตู้กดน้ำ"

ให้กลุ่มคิดวิเคราะห์ว่า จะเลือกอะไร ทำไม และต้องเสียสละอะไร

แต่ละกลุ่มเขียนคำตอบลงแผ่นกิจกรรม พร้อมคำอธิบาย

🔍 เป้าหมาย: ฝึกทักษะการคิด วิเคราะห์ ตัดสินใจ กลุ่มช่วยกันถกเถียง แลกเปลี่ยนเหตุผล

⏱️ 3. นำเสนอและสะท้อนคิด (Sharing & Reflection) — 10 นาที

กิจกรรม: “เล่าเหตุผลของกลุ่มฉัน”

ตัวแทนแต่ละกลุ่มนำเสนอทางเลือกของตน และอธิบาย “ต้นทุนค่าเสียโอกาส”

ครูใช้คำถามสะท้อนคิด เช่น:

“ถ้าเปลี่ยนสถานการณ์ คุณจะตัดสินใจเหมือนเดิมไหม?”

“เราได้อะไรจากการฟังกลุ่มอื่น?”

🔍 เป้าหมาย: ส่งเสริมการสื่อสาร ความมั่นใจในการนำเสนอ และการมองเห็นมุมมองที่หลากหลาย

📌 สรุปกิจกรรมใน 30 นาที

เวลากิจกรรมจุดประสงค์5 นาทีเงิน 100 บาท ทำอะไรดีสร้างแรงจูงใจ กระตุ้นความสนใจ15 นาทีภารกิจจำลองชีวิตจริงฝึกคิด วิเคราะห์ ตัดสินใจ10 นาทีเล่าเหตุผลของกลุ่มฉันสื่อสาร แลกเปลี่ยนความคิดเห็น

🛠️ สื่อ/อุปกรณ์ที่ใช้

กระดาษเงินจำลอง

ใบงานภารกิจ (เป็นสถานการณ์จำลอง)

ปากกา/สี/กระดาษฟลิปชาร์ต

ตัวเลือกสินค้า/บริการ (แบบเมนูหรือแผ่นภาพ)

✨ เคล็ดลับสำคัญ:

ถ้าเด็ก "คิดเอง พูดเอง เลือกเอง" ได้ เขาจะ "จำได้นานกว่าการนั่งฟัง"
การใช้สถานการณ์จำลองจะช่วยให้เด็กเรียนรู้เศรษฐศาสตร์จากการใช้ “ชีวิตจริงจำลอง” และสร้าง “การเรียนรู้ด้วยตนเอง”

# data[].attributes.body
🎯 จุดประสงค์การเรียนรู้ (แบ่งตาม 3 ด้าน)

1. ด้านความรู้ (Knowledge)

นักเรียนสามารถอธิบายหลักการของการแทรกสอดของแสงผ่านสลิตคู่ และเขียนสมการที่เกี่ยวข้องได้อย่างถูกต้อง

📌 จุดนี้เน้นให้เข้าใจทฤษฎี เช่น การทดลองของยัง, สมการ y=nλLdy = \frac{n\lambda L}{d}y=dnλL​, ความหมายของแถบสว่าง/มืด

2. ด้านทักษะกระบวนการ (Skill)

นักเรียนสามารถคำนวณหาตำแหน่งของแถบสว่างหรือแถบมืดบนจอจากข้อมูลที่กำหนดได้อย่างแม่นยำ

📌 จุดนี้วัดจากการใช้สมการวิเคราะห์โจทย์ และอาจให้ฝึกวาดภาพประกอบหรืออธิบายการเปลี่ยนแปลงเมื่อเปลี่ยนตัวแปร เช่น λ, d หรือ L

3. ด้านเจตคติ (Attitude)

นักเรียนแสดงความสนใจและตั้งคำถามเกี่ยวกับธรรมชาติของแสงในฐานะที่แสดงพฤติกรรมของคลื่น

📌 จุดนี้วัดจากการมีส่วนร่วม ถาม-ตอบ แลกเปลี่ยนความคิดเห็น หรือความกระตือรือร้นในการเรียนรู้ เช่น สนใจทดลอง เห็นความน่าทึ่งของแสง ฯลฯ

# data[].attributes.headline
ศรีไพ  จิตอารี

# data[].attributes.subject
ศรีไพ  จิตอารี

# data[].attributes.body
5.10 แบบสอบถามวัดความพึงพอใจ (5 ระดับ)

ข้อมูลผู้ตอบ

เพศ: ☐ ชาย ☐ หญิง ☐ ไม่ระบุ

ห้อง: ___________

ข้อที่รายการประเมิน543211ฉันเข้าใจเนื้อหาฟิสิกส์เรื่องการเคลื่อนที่มากขึ้น2กิจกรรมในห้องเรียนสนุกและน่าสนใจ3ฉันมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่าง ๆ4อุปกรณ์/สื่อที่ใช้ช่วยให้เข้าใจเนื้อหา5ครูอธิบายเนื้อหาอย่างชัดเจน6ฉันได้ฝึกคิดวิเคราะห์และแก้ปัญหา7บรรยากาศในห้องเรียนเป็นมิตร8ฉันอยากเรียนฟิสิกส์ต่อไป9แบบฝึกและใบงานมีประโยชน์10ฉันรู้สึกมีความมั่นใจในการเรียนฟิสิกส์

ข้อเสนอแนะเพิ่มเติม (คำถามปลายเปิด)
...........................................................................................................
...........................................................................................................

# data[].attributes.headline
รัญจวน  ไชยแก้ว

# data[].attributes.subject
รัญจวน  ไชยแก้ว

# data[].attributes.body
จุดประสงค์การเรียนรู้ เรื่อง กรดนิวคลีอิก (ชั้น ม.4)

✅ ด้านความรู้ (Cognitive Domain)

นักเรียนสามารถอธิบายส่วนประกอบและโครงสร้างของกรดนิวคลีอิก รวมถึงความแตกต่างระหว่าง DNA และ RNA ได้อย่างถูกต้อง

✅ ด้านทักษะกระบวนการ (Psychomotor Domain)

นักเรียนสามารถวิเคราะห์และเปรียบเทียบโครงสร้างและหน้าที่ของ DNA และ RNA ได้โดยใช้แผนภาพหรือโมเดลประกอบการอธิบาย

✅ ด้านเจตคติ (Affective Domain)

นักเรียนแสดงความกระตือรือร้นและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ และเห็นคุณค่าของกรดนิวคลีอิกต่อสิ่งมีชีวิตและกระบวนการถ่ายทอดข้อมูลทางพันธุกรรม

# data[].attributes.headline
ได้เลยค่ะครูเกษร 🌿

# data[].attributes.body
ได้เลยค่ะครูเกษร 🌿

น้องสมยอมขอเสนอรายการ สื่อและแหล่งเรียนรู้ สำหรับการสอนเรื่อง “โครงสร้างและหน้าที่ของลำต้น” ชั้น ม.5 ที่เหมาะกับการเรียนรู้แบบ Active Learning และส่งเสริมการเรียนรู้ด้วยตนเองค่ะ

🖥️📚

สื่อและแหล่งเรียนรู้ที่ใช้ในการสอนครั้งนี้

1. 🔬

สื่อจริง/ของจริง (Real Object)

ตัวอย่างลำต้นพืชต่าง ๆ เช่น:

พืชลำต้นเหนือดิน: ต้นมะเขือ ต้นข้าวโพด ไม้ไผ่

พืชลำต้นใต้ดิน: หอมใหญ่ หัวหอมแดง ขิง มันฝรั่ง เผือก

แว่นขยาย (ถ้ามี): เพื่อสังเกตลักษณะภายนอก เช่น ตาข้าง, ปล้อง, ผิวลำต้น

2. 🖼️

สื่อภาพ/สไลด์ประกอบการเรียน

ภาพตัดขวางลำต้นพืชใบเลี้ยงเดี่ยวและใบเลี้ยงคู่ (พร้อมป้ายชื่อส่วนประกอบ)

แผนภาพเปรียบเทียบโครงสร้างภายในลำต้น

ตัวอย่างอินโฟกราฟิก “พืชในชีวิตประจำวันกับลำต้น”

แบบจำลอง 3 มิติ (ถ้ามี) หรือสื่อภาพเคลื่อนไหวประกอบการอธิบายโครงสร้าง

3. 📄

ใบกิจกรรม / Worksheet

ใบจับคู่โครงสร้างลำต้น

แบบฝึก Think–Pair–Share สำหรับกิจกรรมวิเคราะห์ลำต้น

ใบงานออกแบบอินโฟกราฟิก (มีช่องให้ใส่ภาพ ชื่อพืช และประโยชน์)

4. 🌐

แหล่งเรียนรู้ออนไลน์

YouTube: Sci Channel TH / สสวท. / Mahidol Channel

ตัวอย่างคลิป: “โครงสร้างภายในของพืช” หรือ “พืชใบเลี้ยงเดี่ยวและคู่”

เว็บไซต์ LearnScience (สสวท.):

บทเรียนดิจิทัลและแอนิเมชันโครงสร้างพืช
🔗 https://www.learnscience.co

Google Lens หรือ PlantNet App (ถ้านักเรียนใช้มือถือ):

สำหรับสืบค้นข้อมูลพืชจากภาพถ่ายในกิจกรรม “พืชในชีวิตจริง”

5. 🏫

แหล่งเรียนรู้ในโรงเรียน

สวนพฤกษศาสตร์โรงเรียน (ถ้ามี): ใช้สังเกตพืชจริง

ห้องปฏิบัติการชีววิทยา: ใช้ดูสไลด์ลำต้น (หากมีสไลด์ตัดขวาง)

บอร์ดนิทรรศการพืชเศรษฐกิจ (ถ้ามี): เชื่อมโยงประโยชน์ของลำต้นในท้องถิ่น

ถ้าครูเกษรต้องการให้น้องสมยอมช่วยออกแบบ ใบงาน หรือสไลด์ภาพตัดขวางแบบมีฉลาก หรือจัดทำ อินโฟกราฟิกสรุปเรื่องนี้ ไว้ใช้เป็นสื่อเพิ่มเติม น้องพร้อมช่วยนะคะ ❤️

ขอให้การสอนเต็มไปด้วยรอยยิ้มและความตื่นตาตื่นใจจากนักเรียนนะคะ 🌱✨

# data[].attributes.body
💡 ความคิดรวบยอด (Big Idea)

“การจัดเรียงอิเล็กตรอนของอะตอมมีแบบแผนเฉพาะตามระดับพลังงาน ซึ่งเป็นพื้นฐานสำคัญในการอธิบายลักษณะทางเคมีและสมบัติของธาตุในตารางธาตุ”

📌 ความคิดรวบยอดนี้จะเป็น “แกนกลาง” ของบทเรียน
ทำให้นักเรียนเข้าใจว่า
→ ทำไมธาตุถึงมีพฤติกรรมต่างกัน
→ ทำไม Na ถึงไวต่อปฏิกิริยาแต่ Ne ไม่ทำอะไรเลย
→ ทุกอย่างเริ่มที่การจัดเรียงอิเล็กตรอน!

# data[].attributes.body
ตาราง Rubric ประเมินงานนำเสนอกลุ่ม

หัวข้อการประเมิน4 คะแนน (ดีเยี่ยม)3 คะแนน (ดี)2 คะแนน (พอใช้)1 คะแนน (ต้องปรับปรุง)ความถูกต้องของเนื้อหาข้อมูลถูกต้องครบถ้วน ไม่มีข้อผิดพลาดข้อมูลถูกต้อง ส่วนใหญ่ครบถ้วน มีข้อผิดพลาดเล็กน้อยข้อมูลไม่ครบถ้วน มีข้อผิดพลาดบางจุดข้อมูลไม่ถูกต้อง หรือคลาดเคลื่อนมากความสามารถในการสื่อสารนำเสนอชัดเจน กระชับ น่าสนใจ ใช้คำพูดเหมาะสมนำเสนอชัดเจน เข้าใจง่าย แต่ยังขาดความน่าสนใจบางจุดสื่อสารไม่ชัดเจน บางส่วนเข้าใจยากนำเสนอไม่ชัดเจน ฟังไม่รู้เรื่องการทำงานเป็นทีมสมาชิกทุกคนร่วมมือดี แบ่งงานกันอย่างเหมาะสมสมาชิกส่วนใหญ่ร่วมมือดี มีบางจุดแบ่งงานไม่ชัดเจนสมาชิกบางคนไม่ร่วมมือ หรือแบ่งงานไม่เหมาะสมสมาชิกไม่ร่วมมือ เกิดปัญหาภายในทีม

การใช้ Rubric นี้

ครูหรือเพื่อนประเมินคะแนนเต็ม 4 ต่อหัวข้อ รวมสูงสุด 12 คะแนน

ใช้สำหรับประเมินในห้อง หรือประเมินร่วมกันโดยสมาชิกในกลุ่มและครู

สามารถปรับเปลี่ยนเกณฑ์ให้เหมาะกับบริบทโรงเรียนหรือคาบเรียนได้

# data[].attributes.headline
ศรีไพ  จิตอารี

# data[].attributes.subject
ศรีไพ  จิตอารี

# data[].attributes.body
5.9 Rubric การประเมินงานกลุ่ม

ตัวชี้วัด4 (ดีเยี่ยม)3 (ดี)2 (พอใช้)1 (ต้องปรับปรุง)ความถูกต้องของเนื้อหาข้อมูลถูกต้องครบถ้วนและลึกซึ้งข้อมูลถูกต้องเกือบทั้งหมดมีบางส่วนผิดพลาดข้อมูลคลาดเคลื่อนมากความสามารถในการสื่อสารอธิบายชัดเจน ใช้ภาพประกอบดีมากอธิบายชัดเจนอธิบายไม่ชัดเจนบางส่วนอธิบายไม่เข้าใจการทำงานเป็นทีมทำงานร่วมกันดีมาก แบ่งหน้าที่ชัดเจนทำงานร่วมกันดีมีปัญหาเล็กน้อยในการร่วมมือขาดความร่วมมือในกลุ่ม

# data[].attributes.body
รายวิชา: ฟิสิกส์ ม.5

หน่วย: คลื่นแสง

เรื่อง: การแทรกสอดของแสงผ่านสลิตคู่ (Double-slit Interference)

🎯 จุดประสงค์การเรียนรู้

เมื่อจบบทเรียน นักเรียนสามารถ:

1. อธิบายปรากฏการณ์การแทรกสอดของแสงที่เกิดจากสลิตคู่ได้

2. เขียนสมการแสดงตำแหน่งของแถบสว่าง/มืดได้

3. แสดงความเข้าใจเกี่ยวกับการทดลองของยัง (Young’s experiment)

4. วิเคราะห์ผลของการเปลี่ยนความยาวคลื่น หรือระยะห่างระหว่างสลิต ต่อรูปแบบการแทรกสอดได้

🧠 สาระสำคัญ (Key Content)

หัวข้อย่อยรายละเอียด1. แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับแสงเป็นคลื่น- แสงแสดงคุณสมบัติเป็นคลื่นได้ (เช่น แทรกสอด สะท้อน หักเห)2. การแทรกสอดของคลื่น- หลักการแทรกสอด: แถบสว่าง = สอดคล้อง, แถบมืด = แทรกขัดกัน3. การทดลองของโธมัส ยัง (Thomas Young’s Double-slit Experiment)- แหล่งกำเนิดแสงเดียว → แบ่งผ่าน 2 สลิต → จอภาพ = ลายแถบสว่าง/มืด4. เงื่อนไขของแถบสว่างและมืด- แถบสว่าง: dsin⁡θ=nλd \sin \theta = n\lambdadsinθ=nλ
- แถบมืด: dsin⁡θ=(n+12)λd \sin \theta = (n + \frac{1}{2})\lambdadsinθ=(n+21​)λ5. การคำนวณตำแหน่งแถบสว่างบนจอ- ใช้ y=nλLdy = \frac{n\lambda L}{d}y=dnλL​ ในกรณีมุมเล็ก θ\thetaθ6. ปัจจัยที่มีผลต่อแถบแทรกสอด- ความยาวคลื่น λ\lambdaλ, ระยะห่างระหว่างสลิต ddd, ระยะถึงจอ LLL

🧪 กิจกรรมการเรียนรู้ (แบบคร่าว ๆ)

เวลากิจกรรม0-5 นาทีกระตุ้นความสนใจ: ถามนักเรียนว่าเคยเห็นลายเส้นสว่าง-มืดจากแสงหรือไม่ เช่น CD หรือสบู่ฟอง5-15 นาทีอธิบายแนวคิดแสงเป็นคลื่น และการแทรกสอดของคลื่น พร้อมภาพประกอบหรือการ์ตูน15-25 นาทีอธิบายการทดลองของยัง และแสดงภาพจำลองแอนิเมชัน/วิดีโอสั้น ๆ25-35 นาทีสรุปสมการที่ใช้ และเงื่อนไขของแถบสว่าง/มืด เขียนบนกระดาน นักเรียนจด และตั้งคำถาม35-45 นาทีโจทย์ตัวอย่าง ให้นักเรียนช่วยกันคำนวณหาตำแหน่งแถบสว่างที่ 1, 2 บนจอ45-50 นาทีสรุปบทเรียน + ถามตอบ ให้นักเรียนย้ำแนวคิด เช่น “ถ้าเปลี่ยนแสงจากสีแดงเป็นม่วง จะเกิดอะไรขึ้นกับแถบสว่าง?”

✍️ แบบฝึกหัดที่อาจให้ (หลังคาบเรียน)

1. คำนวณตำแหน่งแถบสว่าง/มืดจากโจทย์ที่กำหนด

2. อธิบายด้วยคำพูดตนเองว่า "การแทรกสอดของแสงพิสูจน์ได้ว่าแสงเป็นคลื่นอย่างไร"

3. (ถ้ามีเวลา): ให้นักเรียนวาดภาพลายแถบที่เกิดขึ้น และระบุว่าแถบไหนคือแถบกลาง (central maximum)

📌 หมายเหตุเพิ่มเติมสำหรับครู

ถ้าห้องมีเครื่องฉาย/ทีวี: ใช้แอนิเมชันช่วย เช่นของ PhET Simulation: Wave Interference หรือ Double Slit Experiment

ใช้ เลเซอร์สีแดง กับ การ์ดสลิต (หรือแม้แต่ใบมีดโกน 2 อันก็พอได้) ในห้องมืด จะเห็นแถบสว่างจริง (ถ้าพร้อม)

เน้นให้เด็กเข้าใจว่า “แถบสว่าง = บริเวณที่คลื่นเสริมกัน” ไม่ใช่เพราะ "แสงตกกระทบแรง"

# data[].attributes.headline
3 แนวทางการนำเข้าสู่บทเรียน "AI เพื่อการจัดการเรียนการสอนในห้องเรียนยุคใหม่"

# data[].attributes.subject
3 แนวทางการนำเข้าสู่บทเรียน "AI เพื่อการจัดการเรียนการสอนในห้องเรียนยุคใหม่"

# data[].attributes.body
🌟 แนวทางที่ 1: "เกมทายภาพ - AI ทำหรือคนทำ?"

วิธีการ:

แสดงภาพ 5 ภาพบนหน้าจอ (หรือกระดาน) ที่มีทั้งภาพที่สร้างโดย AI และภาพที่คนวาด/ถ่ายจริง

ให้ครูผู้เรียนจับกลุ่ม และทายว่า "ภาพไหนสร้างโดย AI?"

เฉลยพร้อมเฉลยว่าใช้ AI ตัวไหน เช่น DALL·E, Midjourney ฯลฯ

✅ ผลลัพธ์: ครูตื่นเต้น ทึ่งกับความสามารถของ AI และเกิดคำถามทันทีว่า “AI ทำแบบนี้ได้เลยเหรอ?”

🌟 แนวทางที่ 2: "ลองให้ AI ตอบแทนครู" (ChatGPT เดาใจ)

วิธีการ:

ให้ผู้เรียน (ครู) พิมพ์คำถามง่าย ๆ ที่เคยเจอนักเรียนถาม เช่น

“ทำไมต้องเรียนคณิตศาสตร์?” หรือ “ทำไมครูชอบให้การบ้าน?”

แล้วให้ ChatGPT ตอบแบบ “ครูตอบกลับนักเรียน”

เปิดอภิปรายว่า AI ตอบได้ดีไหม? จะใช้ช่วยอะไรได้บ้าง?

✅ ผลลัพธ์: ครูจะเห็นว่าความคิดสร้างสรรค์ของ AI นำไปใช้ในบริบทการสอนจริงได้ และเกิดความอยากลองใช้

🌟 แนวทางที่ 3: "ดูคลิปสั้นกระแทกใจ - AI เปลี่ยนห้องเรียนได้อย่างไร?"

วิธีการ:

เปิดวิดีโอสั้น (ไม่เกิน 2 นาที) เช่น
🎥 "AI in Education - The Future Classroom"
🎥 หรือคลิปจาก TikTok/YouTube ที่โชว์ AI สร้างใบงาน/สื่อการเรียนรู้

ถามคำถามปลายเปิด เช่น

“ถ้าคุณมีเครื่องมือแบบนี้ในห้องเรียน คุณจะใช้มันทำอะไร?”

✅ ผลลัพธ์: ครูรู้สึกว่า AI ไม่ใช่เรื่องไกลตัว และอยากรู้ว่าตนเองก็ใช้ได้เช่นกัน

✨ เทคนิคเสริมที่ใช้ได้กับทั้ง 3 แนวทาง:

แจก Post-it ให้ครูเขียนความคาดหวังต่อ AI หรือ “คุณอยากให้ AI ทำอะไรแทนครู?”

ใช้ Kahoot หรือ Quizizz AI เล่นเกมก่อนเข้าเนื้อหา (เช่น AI Trivia Quiz)

# data[].attributes.headline
รัญจวน  ไชยแก้ว

# data[].attributes.subject
รัญจวน  ไชยแก้ว

# data[].attributes.body
🧩 แนวทางที่ 1: "เกมเงินในมือ"

🕹️ กิจกรรม: แจกกระดาษเงินจำลองคนละ 100 บาท แล้วให้โจทย์สถานการณ์

“วันนี้คุณมีเงิน 100 บาท ต้องเลือกใช้จ่ายให้คุ้มค่าที่สุด จะเลือกอะไร?”

ตัวเลือก เช่น: ข้าวไข่เจียว 35 บาท / ชานมไข่มุก 40 บาท / บัตรดูหนัง 90 บาท / เติมเกม 50 บาท

ให้แต่ละคนเลือกแล้วเฉลยกันในห้อง พร้อมถามว่า “แล้วคุณต้องเสียสละอะไร?”

🧠 จุดประสงค์: นำเข้าสู่แนวคิดเรื่อง “ความต้องการไม่จำกัด – ทรัพยากรจำกัด – การเลือก – ค่าเสียโอกาส”
🎯 ผลลัพธ์: นักเรียนรู้สึกว่าเศรษฐศาสตร์คือชีวิตจริง ไม่ใช่วิชาท่องจำ

🎬 แนวทางที่ 2: "ดูหนังสั้น...กระตุกต่อมคิด"

📺 วิดีโอแนะนำ: เปิดคลิปสั้น ๆ 2-3 นาที เช่น

เด็กอยากได้รองเท้าใหม่แต่เงินไม่พอ

ครอบครัวต้องเลือกระหว่างซื้อข้าวสารหรือของเล่น

หรือคลิปสื่อการ์ตูนจาก YouTube: Learn Economics for Kids

คำถามชวนคิดหลังดู:

“ถ้าคุณอยู่ในสถานการณ์นั้น จะเลือกยังไง?”
“คิดว่าเกี่ยวอะไรกับเศรษฐศาสตร์?”

🧠 จุดประสงค์: ดึงอารมณ์ผู้เรียน สร้างประสบการณ์ร่วมก่อนเข้าสู่เนื้อหา
🎯 ผลลัพธ์: เปิดหัวใจนักเรียนให้พร้อมคิดอย่างมีเหตุผล

🎭 แนวทางที่ 3: "ละครจำลองสถานการณ์"

🎭 กิจกรรม: ให้กลุ่มนักเรียนแสดงละครสั้น ๆ เช่น

"น้องบีอยากได้โทรศัพท์ใหม่ แต่พ่อแม่บอกให้เลือกอย่างใดอย่างหนึ่ง"

“แก๊งเพื่อนเลือกใช้เงินกินขนมหรู กับการเก็บเงินซื้อของเล่นร่วมกัน”

📚 บทสรุปครู:

“สิ่งที่เราเห็นเรียกว่า การตัดสินใจทางเศรษฐศาสตร์ วันนี้เราจะเรียนรู้กันว่า จะตัดสินใจอย่างไรให้ดีที่สุด!”

🧠 จุดประสงค์: ฝึกการคิดวิเคราะห์ผ่านบทบาทสมมุติ
🎯 ผลลัพธ์: สนุก มีส่วนร่วม ต่อยอดสู่เนื้อหาอย่างนุ่มนวล

💬 เคล็ดลับครูสังคม:

“เศรษฐศาสตร์ไม่ใช่ตัวเลข แต่คือการตัดสินใจที่เราทำทุกวัน”
ขอให้คุณครูใช้บทนำเป็น “สะพาน” ที่พาเด็กเดินเข้าสู่เนื้อหาอย่างมีพลัง

# data[].attributes.headline
ศรีไพ  จิตอารี

# data[].attributes.subject
ศรีไพ  จิตอารี

# data[].attributes.body
5.8 ข้อสอบปรนัยระดับการประยุกต์ใช้ (พร้อมเฉลย)

1. รถคันหนึ่งวิ่งไปข้างหน้า 40 เมตร ใช้เวลา 5 วินาที แล้วถอยหลัง 20 เมตรใน 5 วินาที ความเร็วเฉลี่ยของรถเท่ากับเท่าไร?
A. 6 m/s
B. 4 m/s
C. 2 m/s
D. 0 m/s
✅ เฉลย: C → การกระจัด = 20 m, เวลา = 10 s → v = 20 ÷ 10 = 2 m/s

2. เด็กชายวิ่งระยะทาง 100 เมตร ภายใน 10 วินาที แล้วหยุดพักอีก 10 วินาที ความเร็วเฉลี่ยคือเท่าไร?
A. 10 m/s
B. 5 m/s
C. 2.5 m/s
D. 0 m/s
✅ เฉลย: B → v = 100 ÷ 20 = 5 m/s

3. ถ้ารถเพิ่มความเร็วจาก 10 m/s เป็น 20 m/s ในเวลา 5 วินาที ความเร่งเฉลี่ยคือเท่าไร?
A. 2 m/s²
B. 10 m/s²
C. 5 m/s²
D. 1 m/s²
✅ เฉลย: A → a = (20 - 10) ÷ 5 = 2 m/s²

4. ถ้านักเรียนเดินจากห้องเรียนไปห้องน้ำ 40 เมตร แล้วกลับมา 40 เมตร การกระจัดคือเท่าไร?
A. 80 เมตร
B. 40 เมตร
C. 0 เมตร
D. ขึ้นกับเวลา
✅ เฉลย: C → กลับมาที่เดิม การกระจัด = 0

5. ถ้ารถเคลื่อนที่ด้วยความเร็วคงที่ จะมีความเร่งเท่าไร?
A. มากกว่า 0
B. เท่ากับ 0
C. น้อยกว่า 0
D. ไม่สามารถระบุได้
✅ เฉลย: B → ความเร่ง = 0 เมื่อความเร็วไม่เปลี่ยน

# data[].attributes.headline
รัญจวน  ไชยแก้ว

# data[].attributes.subject
รัญจวน  ไชยแก้ว

# data[].attributes.body
🎯 จุดประสงค์การเรียนรู้ (Learning Objectives)

🧠 ด้านความรู้ (Cognitive Domain)

นักเรียนสามารถ

อธิบายหลักการจัดเรียงอิเล็กตรอนของอะตอมตามลำดับพลังงานระดับต่าง ๆ ได้อย่างถูกต้อง
(ตามหลัก Aufbau, Pauli exclusion และ Hund’s rule)

✋ ด้านทักษะ (Psychomotor Domain)

นักเรียนสามารถ

เขียนการจัดเรียงอิเล็กตรอนของธาตุในช่วงเลขอะตอม 1–20 ได้อย่างถูกต้อง ทั้งแบบเต็มและแบบย่อ (Noble Gas Configuration)

💖 ด้านเจตคติ (Affective Domain)

นักเรียนมี

ความตั้งใจและความสนใจในการเรียนรู้เกี่ยวกับการจัดเรียงอิเล็กตรอน และเห็นความเชื่อมโยงของความรู้กับตารางธาตุและชีวิตประจำวัน

หากต้องการให้แปลงเป็น รูปแบบสมบูรณ์ของแผนการสอน เช่น

ตัวชี้วัด

สาระสำคัญ

สื่อการเรียนรู้

วิธีการประเมินผล