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El término diagnóstico procede de las partículas griegas día, que significa «a través de», y gnosis, que quiere decir «conocimiento». Es decir, su significado etimológico es «conocimiento de alguna característica utilizando unos medios a través del tiempo o a lo largo de un proceso". Además, el adjetivo psicopedagógico implica que este conocimiento está relacionado con la psicología y la educación

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El término diagnóstico procede de las partículas griegas día, que significa «a través de», y gnosis, que quiere decir «conocimiento». Es decir, su significado etimológico es «conocimiento de alguna característica utilizando unos medios a través del tiempo o a lo largo de un proceso". Además, el adjetivo psicopedagógico implica que este conocimiento está relacionado con la psicología y la educación

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El término diagnóstico procede de las partículas griegas día, que significa «a través de», y gnosis, que quiere decir «conocimiento». Es decir, su significado etimológico es «conocimiento de alguna característica utilizando unos medios a través del tiempo o a lo largo de un proceso". Además, el adjetivo psicopedagógico implica que este conocimiento está relacionado con la psicología y la educación

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El término diagnóstico procede de las partículas griegas día, que significa «a través de», y gnosis, que quiere decir «conocimiento». Es decir, su significado etimológico es «conocimiento de alguna característica utilizando unos medios a través del tiempo o a lo largo de un proceso". Además, el adjetivo psicopedagógico implica que este conocimiento está relacionado con la psicología y la educación

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 Funciones y tipos del diagnóstico psicopedagógico

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 Funciones y tipos del diagnóstico psicopedagógico

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*  Comprobar el progreso del alumno hacia las metas educativas establecidas
*  Identificar los factores de la situación de enseñanza-aprendizaje que puedan interferir el óptimo desarrollo individual
*  Adecuar la situación de enseñanza-aprendizaje a las características y necesidades de cada alumno con el fin de asegurar su desarrollo continuo y de ayudarle a superar las dificultades

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Atendiendo al nivel de actuación, Brueckner y Bond (1981) distinguen tres tipos de diagnóstico:

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Atendiendo al nivel de actuación, Brueckner y Bond (1981) distinguen tres tipos de diagnóstico:

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DIAGNOSTIGO GENERAL:
Se trata de un diagnóstico genérico aplicable a todos los sujetos y que consiste en recoger información de diversos ámbitos y en distintos momentos
DIAGNOSTICO ANALITICO:
El objetivo de este diagnóstico es la identificación, tanto grupal como individual, de las anomalías, problemas y/o dificultades en el aprendizaje de alguna materia o dominio concreto
DIAGNOSTICO INDIVIDUAL:
Es aquel que se realiza a un solo alumno con el fin de obtener una información más completa de su funcionamiento, bien porque presente dificultades o fracasos continuados o generalizados

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 Según Buisán y Marín (1987), señalan 4 funciones principales:

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 Según Buisán y Marín (1987), señalan 4 funciones principales:

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*  Función preventiva y predictiva
*  Función de identificación del problema y de su gravedad
*  Función orientadora
*  Función correctiva

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Dimensiones, ámbitos y áreas de actuación

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Dimensiones, ámbitos y áreas de actuación

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Tener en cuenta el contexto educativo y social en el que está inmerso el alumno (familia, escuela y comunidad)

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psicopedagogía en sus distintos contextos

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Marí (2001) los clasifica según estén centrados en el alumno

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Marí (2001) los clasifica según estén centrados en el alumno

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1. * Centrados en el contexto

2. * Modelos centrados en el proceso de enseñanza aprendizaje

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Conocer qué dificultades puede presentar un alumno es fundamental para asegurarse de que logra adquirir los conocimientos solicitados en el currículo escolar. En caso contrario, el niño puede quedarse atrás, teniendo graves problemas en el futuro, mezclados con frustración y pérdida de interés por los estudios.

El diagnóstico psicopedagógico tiene como principal objetivo detectar dificultades en el alumno, para posteriormente diseñar pautas para mejorar su capacidad de aprendizaje implicando tanto a profesores como familiares.

A continuación veremos más a fondo esta herramienta, qué objetivos tiene, qué funciones cumple, qué elementos se deben implicar en su realización y qué dimensiones evalúa.

¿Qué es el diagnóstico psicopedagógico?

El diagnóstico psicopedagógico es el proceso a través del cual se trata de describir, clasificar, predecir y, en caso de que así sea necesario, explicar el comportamiento del alumno en el contexto escolar, relacionándolo con otros sistemas implicados en su educación, como la familia y la comunidad. En este proceso se incluyen el conjunto de actividades de medición y evaluación de la persona o de la institución con el fin de proporcionar una orientación acerca del alumno en cuestión.

El diagnóstico psicopedagógico constituye un elemento muy importante en el trabajo de los profesionales educativos, como pueden ser educadores, maestros y promotores de aprendizaje de aprendizaje. El proceso se dirige a valorar cuál es el nivel de desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas, evaluando sus habilidades, capacidades y hábitos, además de conocer la calidad de sus procesos afectivos. Sabiendo todo esto, se tiene el fin de darle a conocer al educador la forma más adecuada para fomentar el desarrollo del niño.

Objetivos de esta herramienta

Son varios los objetivos del diagnóstico psicopedagógico, aunque estos se pueden resumir, fundamentalmente, en los siguientes.

1. Comprobar el progreso del alumno

Se tiene la intención de comprobar cuál es el progreso del alumno hacia las metas educativas establecidas en el currículo escolar. Estas metas comprenden, fundamentalmente, tres áreas: lo cognoscitivo, lo afectivo y lo psicomotor.

2. Identificar los factores que puedan interferir en su educación

Se tiene el objetivo de identificar qué factores en el contexto de enseñanza-aprendizaje pueden interferir en el desarrollo del individuo.

Es decir, se pretende conocer las posibilidades y limitaciones que tiene el niño de cara al aprendizaje, tanto propias de él mismo como originarias del entorno en el que se está criando, como pueden ser trastornos como situación económica familiar desfavorable.

3. Adecuar la enseñanza-aprendizaje del alumno

Por último, se tiene como objetivo el adecuar la situación de enseñanza-aprendizaje, esto es, adaptar las estrategias educativas de tal forma que el individuo adquiera el conocimiento demandando en el currículo académico. Para lograr esto, se deberá tener en cuenta cómo va progresando el alumno, ayudándole a superar las dificultades y, en caso de que se den, corregir retrasos en el aprendizaje de los contenidos escolares.

Funciones

En base a los objetivos que acabamos de ver sobre el diagnóstico psicopedagógico, podemos destacar las siguientes funciones de esta herramienta.

1. Prevención y predicción

Permite conocer las posibilidades y limitaciones del individuo, para así prever su desarrollo y el curso del aprendizaje en el futuro.

2. Identificación del problema y gravedad

Como su propio nombre indica, esta herramienta es diagnóstica y, por lo tanto, tiene la función de averiguar las causas, tanto personales como ambientales, que dificultan el desarrollo del alumno.

3. Orientación

Una vez detectadas las necesidades del alumno, el diagnóstico psicopedagógico sirve para diseñar un plan de intervención, cuyas pautas estén enfocadas en la resolución y mejora del desarrollo y aprendizaje del individuo.

4. Corrección

Se pretende reorganizar la situación actual del individuo por medio de la aplicación de la intervención, junto con las recomendaciones que sean necesarias.

Principios esenciales

A la hora de elaborar el diagnóstico psicopedagógico, se deben seguir una serie de principios para hacerlo lo más exhaustivo posible. La intención de todo esto es el asegurarse de que la aplicación de una herramienta que puede marcar el futuro del niño sea debidamente bien administrada.

Ignorar aspectos fundamentales de la vida del niño y suponer que sus problemas pueden ser debidos a un trastorno del aprendizaje, como lo pudiera ser el TDAH o la dislexia, ignorando posibles condicionantes socioculturales puede hacer más daño que bien en su desarrollo. Es por esto que el psicopedagogo debe asegurarse de que tiene en cuenta los cuatro siguientes principios en la realización y aplicación de esta herramienta.

1. Carácter territorial

El sujeto se desarrolla en un lugar del mundo, es decir, está en contacto fenómenos ubicados en un espacio, en un territorio. Entre estos fenómenos podemos encontrar las costumbres, las tradiciones, la lengua y jerga utilizada, las oportunidades socioeconómicas...

2. Carácter etáreo-genérico

El desarrollo de la personalidad no se da de forma fragmentada. Los rasgos de personalidad son aspectos que evolucionan progresivamente durante la infancia, formando un contínuum.

3. Carácter dinámico

Este carácter dinámico se materializa cuando se lleva a cabo el diagnóstico de forma permanente. Esto quiere decir que no sirve sólo para definir cómo ayudar a los infantes, sino también permite dar una retroalimentación acerca de cómo es de efectivo el tratamiento que se les está aplicando.

4. Carácter sistémico

Se dice que esta herramienta tiene un carácter sistémico en tanto que toma una visión integrada del desarrollo del infante. Así pues, no se deben estudiar las funciones del infante por separado, o considerarlas como aspectos independientes. Existen correlaciones entre el desarrollo psíquico y somático, con lo cual cabe esperar que aspectos mentales vayan a la par con su forma de relacionarse con el mundo y su grado de desarrollo psicomotriz.

Elementos implicados

Son varios los elementos que están implicados durante la elaboración y aplicación de esta herramienta psicopedagógica:

1. La escuela

La escuela es una institución social que se puede considerar como un sistema abierto que comparte funciones con otros sistemas que integran todo el entorno social experimentado por el alumno.

Este sistema tiene mucha interrelación con otro: la familia. Estos dos sistemas deben actuar como sistemas complementarios, dado que es la interacción entre ambos lo que determinará el éxito o fracaso del proceso de aprendizaje del niño.

La escuela puede convertirse en una institución potenciadora del aprendizaje del niño o, también, puede ser fuente de conflictos según cómo los contenidos a dar estén estructurados y se relacionen con los diferentes niveles jerárquicos o los otros sistemas y subsistemas.

2. El profesor

El profesor es una figura fundamental en el proceso educativo. Es un profesional que pertenece y actúa en diferentes subsistemas al mismo tiempo, dado que está inmerso en la misma comunidad en la que el alumno forma parte, compartiendo su aula, estando en su misma escuela, su misma ciudad o cercanías e implicándose en fenómenos comunitarios varios.

A su vez, también establece contacto directo con los padres del alumno y con otrs profesores implicados en su educación.

El profesor tiene la responsabilidad de potenciar el desarrollo de sus alumnos por medio de la enseñanza de contenidos, hábitos y valores que sentarán las bases de un patrón de conducta y conocimientos adeucados para futuros ciudadanos responsables.

3. El alumno

El alumno juega varios roles en el proceso educativo, siendo en todos ellos beneficiario. Es decir, la enseñanza va encaminada hacia él.

No obstante, esto no quiere decir que simplemente actúe como alumno, dado que en clase es también compañero y amigo de otros alumnos, mientras que al llegar a casa, en donde también se da el proceso educativo, es hijo, nieto, sobrino, hermano menor/mayor... En definitiva, el alumno es imposible separarlo de otros sistemas.

4. La familia

La familia es un sistema que tiene la función psicosocial de proteger a sus miembros, en especial sus más pequeños, además de tener la función de transmitir y favorecer que el niño o niña se adapte a su cultura.

Esta institución no es neutra. Vive en un contexto sociocultural y tiene una cultura familiar que influye en su ideología, hábitos y valores, los cuales indudablemente influirán en la forma de educar a sus hijos. Este método educativo familiar puede entrar en directo conflicto con cómo se hagan las cosas en la escuela, produciendo tensiones entre padres y profesores y haciendo que se vea perjudicado el alumno.

5. El psicopedagogo

El psicopedagogo es el nexo de unión entre estos sistemas. Puede formar parte del propio equipo de la escuela, o de diferentes administraciones educativas implicadas en la detección de problemas en el aula y en el ámbito familiar.

Esta figura se relaciona y coordina con otras instituciones, como pueden ser los servicios municipales, centros de rehabilitación y de salud mental, asociaciones de padres, de alumnos...

La principal función del psicopedagogo es contribuir a que se establezca un contexto de colaboración entre los diferentes implicados, en especial con los profesores, definiendo la forma en cómo se debería intervenir en el alumno.

Dimensiones y áreas de actuación

El diagnóstico psicopedagógico tiene en cuenta varias dimensiones personales y ambientales del alumno. Es necesario tener en cuenta el contexto educativo y social en el que está inmerso el alumno, esto es, su familia, su escuela y la comunidad. Estos sistemas influyen, como hemos comentado anteriormente, en el rendimiento del alumno, tanto en la escuela como en su desarrollo emocional, psicológico y físico.

A nivel personal, esto es, sobre el alumno, tenemos las dimensiones biológica, psicomotora, cognoscitiva, cognitiva, motivacional, afectiva y social. En cuanto a las dimensiones socioambientales, tenemos el centro educativo, grupo de padres, familia y comunidad.

1. Biológico

Desarrollo físico y madurativo

Salud física

Estado psicofisiológico

Sensaciones y percepciones

2. Psicomotricidad

Motricidad fina

Coordinación

Lateralidad

Esquema corporal

3. Cognoscitivo

Desarrollo intelectual

Inteligencia general

Capacidades específicas

Potencial y estilos de aprendizaje

Conocimientos

Creatividad

Lenguaje

4. Cognitivo

5. Motivacional

6. Afectividad

Historia personal

Estabilidad emocional

Personalidad

Adaptación personal

Autoconcepto

7. Social

Desarrollo y adaptación social

Habilidades sociales

Interacción con los demás

8. Centro educativo

Aspectos físicos y arquitectónicos

Recursos

Organización y funcionamiento

Proyecto educativo

Servicios de apoyo

Sociodemografía

Aspectos psicosociales

9. Grupo de padres

Aspectos socioestructurales

Aspectos procesuales

Aspectos socioacadémicos

10. Familia

Relaciones con la familia y la comunidad

Aspectos socioeconómicos

Aspectos socioacadémicos

11. Comunidad

Aspectos socio estructurales y demográficos.

Aspectos procesuales (valores, actitudes, intereses...)

Aspectos socioacadémicos

Referencias bibliográficas:

Bassedas, E., Huguet, T., Marrodán, M., Oliván, M., Planas, M., Rossell, M., y otras (1991). Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico. Barcelona: Laia

Cardona, M. C., Chiner, E. & Lattur, A. (2006 )Diagnóstico Psicopedagógico. San Vicente: Club Universitario.

García Ugalde, J. M., & Peña Velázquez Aidé S. (2005). El diagnóstico psicopedagógico en la Educación especial: Estudio de un caso. [Tesis de Licenciatura]. Hidalgo: Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, Instituto de Ciencias de la Salud, Psicología.

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Diagnóstico psicopedagógico: qué es, objetivos y características

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Conocer qué dificultades puede presentar un alumno es fundamental para asegurarse de que logra adquirir los conocimientos solicitados en el currículo escolar. En caso contrario, el niño puede quedarse atrás, teniendo graves problemas en el futuro, mezclados con frustración y pérdida de interés por los estudios.

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a continuación un mapa mental para explicar mejor el diagnostico psicopedagógico 

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a continuación un mapa mental para explicar mejor el diagnostico psicopedagógico 

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Diagnostico Psicopedagógico - Mapa Mental

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La identificación y evaluación de las necesidades educativas que recurren un alumno o contexto educativo en un determinado momento de la escolarización es un...

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Más sobre el diagnostico psicopedagógico

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Más sobre el diagnostico psicopedagógico

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Otros trastornos mentales

Graves trastornos de la personalidad o mentales que afectan a los procesos cognitivos, emocionales y/o sociales. Se caracterizan por una alteración significativa en la expresión de las emociones, de las necesidades y de los impulsos. Estos trastornos implican un grave deterioro en la actividad escolar, que supongan adoptar cualquier medida de atención a la diversidad y/o requerir atención especializada.

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Educación Especial:

Agrupación de personas para ayudar al alumno a obtener los conocimientos necesarios, en sus necesidades especiales educativas.

Necesidades Educativas Especiales

Entendemos por Necesidades Educativas Especiales (NEE), al conjunto de medidas pedagógicas que se ponen en marcha para compensar las dificultades que presenta un alumno al acceder al currículo que le corresponde por edad.

Dichas dificultadas son superiores al resto de los alumnos, por diversas causas: discapacidades, trastornos graves de conducta, altas capacidades intelectuales o por integración tardía en el sistema educativo.
Son las medidas que pone la escuela cuando un niño o niña presenta dificultades mayores que sus compañeros, para acceder a los aprendizajes que se determinan para su nivel. En ese caso, la escuela propone adaptaciones en el currículum.

¿Qué hace la escuela cuando hay un alumno o alumna con Necesidades Educativas Especiales (NEE)?

1. Aporta Recursos Profesionales: Los maestros y maestras deben estar preparados para atender a su alumnado, de acuerdo con las necesidades de cada uno.

2. Aporta Recursos Materiales: Los niños y niñas con NEE tendrán materiales adaptados para que puedan acceder a los aprendizajes.

3. Requiere que se realicen adaptaciones curriculares.

RESEÑA DE LA CLASE 25 FEBRERO 2016

Primeramente que nada trata sobre la discapacidad, la discapacidad es la falta de habilidades física, auditiva, visual, intelectual ola discapacidad motriz, etc... y también se dijo que la discapacidad es una condición que se puede tener desde el nacimiento o es adquirida durante el transcurso de la vida.

Con referente a la educación especial que es un agrupamiento de personas que están interesadas a ayudar a un alumno a adquirir los conocimientos necesarios acorde al grado en el que se encuentre, facilitando el aprendizaje por medio de tácticas adecuadas a la discapacidad o problema, se menciono que este tipo de educación se viene dando desde los años 70s, aunque en estos años solo hacían mención a este tipo de educación fue hasta los años 2000 que se dio a conocer un poco mas y comenzaron a admitir a alumnos con necesidades especiales a escuelas primarias, secundarias, etc... mas sin embargo los profesores no están preparados para darles la atención que requieren o necesitan. En México existen instituciones de educación o ayuda (USAER, CAM), que cuentan con las herramientas necesarias para atender sus necesidades e incluso los ayudan a aprender algún oficio para que salga adelante y sean personas independientes.

Esta ley trata las necesidades educativas de las personas con discapacidad y con aptitudes sobresalientes, proporcionándoles el trato adecuado a sus condiciones. A los menores con discapacidad se busca la integración a la educación básica regular, y trato adecuado a sus condiciones, utilizando métodos adecuados y proporcionarles a los niños que no logren integrarse a este sistema una serie de aprendizajes que los ayudara a cubrir sus necesidades básicas de aprendizaje, mediante programas y materiales de apoyo didáctico.

También para los alumnos con capacidades sobresalientes, la autoridad educativa, establecerá lineamientos para la evaluación diagnostica, para el ámbito de su competencia, sujetándose a esos lineamientos las instituciones que integran el sistema educativo.

De acuerdo con las instituciones de educación superior, se podrán establecer convenios para homologar criterios para la atención en general a los alumnos con capacidades sobresalientes. Y en la educación especial se dará orientación a los padres y maestros para que estos alumnos se integren de manera exitosa a la educación básica regular.

LEY GENERAL PARA LA INCLUSIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Es un trastorno del desarrollo que aparece en los primeros 3 años de la vida y afecta el desarrollo cerebral normal de las habilidades sociales y de comunicación.

Es un trastorno físico ligado a una biología y una química anormales en el cerebro. Las causas exactas de estas anomalías se desconocen. Probablemente, haya una combinación de factores que llevan a que se presente el TEA (Trastorno del Espectro Autista). Esta afección puede ser hereditaria y las investigaciones muestran que muchos genes pueden estar involucrados.

Algunos investigadores creen que el daño a una parte específica del cerebro, llamada la amígdala, podría estar implicado. Otros investigadores están estudiando si un virus puede desencadenar los síntomas.

Algunos niños parecen normales antes del primer o segundo año de vida y luego presentan una regresión súbita y pierden las habilidades del lenguaje o sociales que habían adquirido con anterioridad.

Los síntomas pueden variar de moderados a graves.

En este momento, no existe cura para el TEA. La intervención temprana, apropiada e intensiva mejora en gran medida el pronóstico de la mayoría de los niños pequeños con TEA. La mayoría de los programas se basan en el interés del niño por un programa de actividades constructivas altamente estructurado.

Es un trastorno genético en el cual una persona tiene 47 en lugar de los 46 usuales.

En la mayoría de los casos, el síndrome de Down ocurre cuando hay una copia extra del cromosoma 21. Esta forma de síndrome de Down se denomina trisomía 21. El cromosoma extra causa problemas con la forma en la que se desarrollan el cuerpo y el cerebro.

El síndrome de Down es una de las causas más comunes de anomalías congénitas.

Los síntomas del síndrome de Down varían de una persona a otra y pueden ir de leves a graves. Sin importar la gravedad de la afección, las personas con síndrome de Down tienen una apariencia ampliamente reconocida.

La cabeza puede ser más pequeña de lo normal y anormalmente formada. Por ejemplo, la cabeza puede ser redonda con una zona plana en la parte de atrás. La esquina interna de los ojos puede ser redondeada en lugar de puntiaguda.

al nacer Los signos físicos comunes incluyen: Disminución del tono muscular , exceso de piel en la nuca, nariz achatada, uniones separadas entre los huesos del cráneo (suturas), pliegue único en la palma de la mano, orejas pequeñas, boca pequeña, ojos inclinados hacia arriba, manos cortas y anchas con dedos cortos y manchas blancas en la parte coloreada del ojo (manchas de Brushfield).

El desarrollo físico es a menudo más lento de lo normal. La mayoría de los niños que tienen síndrome de Down nunca alcanzan la estatura adulta promedio.

Los niños también pueden tener retraso del desarrollo mental y social. Los problemas comunes pueden incluir: Comportamiento impulsivo, deficiencia en la capacidad de discernimiento, período de atención corto y aprendizaje lento.

A medida que los niños con el síndrome de Down crecen y se vuelven conscientes de sus limitaciones, también pueden sentir frustración e ira.

Muchas afecciones diferentes se observan en personas nacidas con síndrome de Down, por ejemplo: Anomalías congénitas que comprometen el corazón, como la comunicación interauricular o la comunicación interventricular , se puede observar , problemas de los ojos como (la mayoría de los niños con síndrome de Down necesitan gafas), vómito temprano y profuso, que puede ser un signo de bloqueo gastrointestinal, como atresia esofágica y atresia duodenal , problemas auditivos, probablemente causados por infecciones regulares del oído, problemas de la cadera y riesgo de dislocación , problemas prolongados (crónicos) de estreñimiento , apnea del sueño (debido a que la boca, la garganta y las vías respiratorias son estrechas en los niños con síndrome de Down), dientes que aparecen más tarde de lo normal y en un lugar que puede causar problemas con la masticación y tiroides hipoactiva ( hipotiroidismo ).

Un médico con frecuencia puede hacer un diagnóstico del síndrome de Down al nacer con base en la apariencia del bebé. El médico puede escuchar un al auscultar el pecho del bebé con un estetoscopio.

Se puede hacer un para verificar si hay un cromosoma extra y confirmar el diagnóstico.

OTRAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Alumnado que requiere, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas debido a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo y sensorial:

Retraso grave en la aparición de los hitos evolutivos, que requiere un diagnóstico inicial o provisional. Se aplicará solo en la etapa de Educación Infantil. A efectos de clasificación se considerarán tres grupos:

Trastornos caracterizados por alteraciones cualitativas en la interacción social, la comunicación y la imaginación, así como por la presencia de patrones estereotipados de conductas e intereses. A efectos de clasificación, se considerarán cinco grupos:

Patrones de comportamientos inadaptados y persistentes en al menos dos ámbitos distintos de socialización, que implican un deterioro del funcionamiento diario e incontrolabilidad manifiesta de los comportamientos por parte de las personas encargadas de su cuidado y educación. Repercuten en el propio desarrollo y generan consecuencias negativas para sí mismo y/o para los demás, y requieren intervenciones multidisciplinares y coordinación intersectorial. A efectos de clasificación, se considerarán tres grupos: trastorno disocial, trastorno por negativismo desafiante y trastorno de comportamiento perturbador no especificado.

Graves trastornos de la personalidad o mentales que afectan a los procesos cognitivos, emocionales y/o sociales. Se caracterizan por una alteración significativa en la expresión de las emociones, de las necesidades y de los impulsos. Estos trastornos implican un grave deterioro en la actividad escolar, que supongan adoptar cualquier medida de atención a la diversidad y/o requerir atención especializada.

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Educación Especial: Agrupación de personas para ayudar al alumno a obtener los conocimientos necesarios, en sus necesidades especiales educativas. Necesidades Educativas Especiales Entendemos por Necesidades Educativas Especiales (NEE), al conjunto de medidas pedagógicas que se ponen en marcha para compensar las dificultades que presenta un alumno al acceder al currículo que le corresponde por edad.

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Fernández Ballesteros (1992)y Maganto (1996) hablan de cuatro modelos: modelo del rasgo o del atributo, modelo psicodinámico, modelo conductual y modelo cognitivo.

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Fernández Ballesteros (1992)y Maganto (1996) hablan de cuatro modelos: modelo del rasgo o del atributo, modelo psicodinámico, modelo conductual y modelo cognitivo.