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Na avaliação o professor investiga, se aproxima dos dados referentes aos conhecimentos que o aluno tem e conhece as necessidades de ajustes. Assim, a avaliação do professor deve possuir uma postura construtivista que permita a interação e construa a evolução do desempenho do aluno. Portanto, através da avaliação mediadora obtém-se uma maior reflexão da ação, devendo sempre manter a constância do processo em vista da continuidade do caminho da aprendizagem.

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Interatividade e Mediação na Prática de Metodologia Ativa: o Uso da Instrução por Colegas e da Tecnologia na Educação Médica

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Interatividade e Mediação na Prática de Metodologia Ativa: o Uso da Instrução por Colegas e da Tecnologia na Educação Médica

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No atual contexto social, muito tem se discutido sobre o processo de ensino-aprendizagem, uma vez que as últimas décadas trouxeram grandes transformações nos âmbitos social, econômico, político e tecnológico. Esse cenário de mudanças demanda aperfeiçoamento do educador e alterações urgentes nas instituições de ensino superior. De acordo com Silva2. Silva M. Falta interatividade. Revista Carta na Escola, São Paulo, p.1, 2011. Disponível em: https://www.cartacapital.com.br/educacao/falta-interatividade. Acesso em 20 de Novembro de 2017. ²
https://www.cartacapital.com.br/educacao... , existe a necessidade de modificar as características do docente:

Em relação à área da saúde no Brasil, as instituições de ensino precisam formar profissionais em harmonia com os princípios que fundamentam o Sistema Único de Saúde (SUS). Em virtude desta premissa, o Ministério da Saúde tem dedicado esforços a coadunar as práticas da graduação com a assistência prestada à comunidade.

Teóricos como Dewey, Freire, Rogers, Novack e Gowin, entre outros, realçam, há muito tempo, a necessidade de ultrapassar a educação tradicional e focar a aprendizagem no aluno, incluindo-o, incentivando-o e comunicando-se com ele.

A metodologia ativa é uma construção procedimental com concepção educativa e pedagógica que estimula processos de ação-reflexão-ação. Desta forma, o docente media ações que permitem que os estudantes assumam posturas ativas em relação ao seu processo de ensino e aprendizagem, revelando suas experiências e vivências prévias, para que se tornem mais habilitados a lidar com diversos problemas e contextos sociais. Este conceito é confirmado por Freire ao mencionar a educação como um método que não é efetivado por outrem ou pelo próprio sujeito, mas que se concretiza na interação entre sujeitos históricos por meio de suas palavras, ações e reflexões.

Para trabalhar com aulas inovadoras usando TIC, o professor precisa desenvolver novas competências e habilidades: ser um coordenador de aprendizagem, um sujeito aberto à aprendizagem, que aprende com seus alunos, que constrói novas habilidades em seu percurso formativo. Ele deve saber usar as TIC numa perspectiva didática; construir uma proposta pedagógica que valorize a autonomia, a construção coletiva e a autoria dos envolvidos; valorizar a construção do conhecimento em detrimento da reprodução de informações, modelo ainda muito presente nas práticas pedagógicas atuais, com ou sem TIC.

Existem diversos debates sobre as metodologias ativas que precisam ser utilizadas para viabilizar um aumento da atenção e curiosidade do aluno e conceder um aprendizado essencial. Uma das alternativas usadas para tentar alterar o ensino médico tem sido a inclusão de Peer Instruction ou Instrução por Colegas.

Peer Instruction é uma metodologia ativa de ensino-aprendizagem que apresenta como característica primordial a capacidade de auxiliar professores a quantificar, em tempo real, a compreensão e o entendimento dos tópicos ministrados em sala de aula. Dessa forma, aluno e professor podem obter feedback acerca do aprendizado sobre determinado tópico ministrado durante a aula.

Também conhecida por Instrução por Colegas (IpC), essa metodologia de aprendizagem possui reconhecimento proeminente e foi desenvolvida inicialmente para o curso de Física pelo professor Eric Mazur, da Universidade de Harvard. Desde sua criação, na década de 1990, a IpC vem apresentando relevância internacional em virtude da sua capacidade de atrair os estudantes, ao mesmo tempo em que facilita o desenvolvimento das habilidades sociais e cognitivas dos alunos. É caracterizada pela aprendizagem por meio de debates entre os alunos, estimulados por questões teóricas de múltipla escolha ( concept tests), voltadas para mostrar as dificuldades dos estudantes e gerar no universitário uma reflexão sobre conceitos desafiadores. Ademais, a técnica possibilita a comunicação em sala de aula para atrair os alunos e abordar tópicos críticos da disciplina,,.

A metodologia da IpC no ensino se baseia no estudo prévio de materiais disponibilizados pelo professor e na apresentação de questões conceituais, em sala de aula, para os alunos discutirem entre si. A interação entre os estudantes auxilia no processo de aprendizagem dos conceitos fundamentais dos módulos em estudo, objetivo fundamental dessa metodologia de ensino, segundo Araujo e Mazur. Resumidamente, a IpC considera uma primeira apresentação de sete a dez minutos do conceito ou conteúdo e depois a aplicação do teste conceitual de escolha múltipla, de início respondido individualmente pelos alunos em até dois minutos. O professor, então, escolhe de que maneira continuará sua aula conforme as respostas dos alunos. Se o índice de respostas corretas estiver entre 30% e 70%, os alunos serão instruídos a compor pequenos grupos, debater e depois votar de novo.

Embora a IpC tenha uma proposta interessante, sua aplicação requer algumas adaptações na sala de aula, como um sistema de envio de respostas pelos alunos e análise imediata pelos professores. Nesse momento, podemos contar com diversas ferramentas permitidas pelas novas Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC), que cumprem esse papel.

As TIC têm sido cada vez mais empregadas no contexto educacional e estão ganhando cada vez maior relevância como ferramenta auxiliar no processo de ensino-aprendizagem na área da saúde. Acompanhando a emergência da era digital e o grande incremento das tecnologias de informação nos últimos anos, destacando-se a popularização da internet na década de 1990, surgem as gerações dos "nativos digitais", que hoje são a maioria nos cursos de graduação. Como esses indivíduos apresentam grande facilidade com a linguagem tecnológica, diversas tecnologias têm sido incorporadas aos recursos didáticos a fim de aprimorar o ensino e aprendizado dos estudantes do curso de Medicina.

Em razão da necessidade de um material pedagógico mais interativo para cultivar o interesse da temática em Bioquímica e a busca de atualização contínua, professores e alunos apontam a necessidade de criar uma nova ferramenta de ensino, embasada na utilização da IpC e associada ao uso das TIC, visto que a Bioquímica, conteúdo da disciplina Biologia Celular e Tecidual ofertada aos alunos ingressantes no ciclo básico de Medicina, demanda elevado nível de subjetividade para poder ser assimilada pelos alunos. É extremamente complicado compreender que os distintos mecanismos exibidos acontecem de maneira simultânea. Beckhauser et al. afirmam que mais de 90% dos alunos de Medicina admitem apresentar dificuldade nessa disciplina. Outro fator é a dificuldade de compreender como os temas estudados nessa matéria vão ser relevantes para a prática clínica. Por isso, entre os desafios dos docentes, destaca-se a falta de motivação dos alunos para a aprendizagem dos conteúdos.

Embora a Bioquímica seja importante para a formação dos profissionais da saúde por ser apresentada no início do curso, os estudantes têm dificuldades em perceber a íntima relação existente entre ela e a clínica. Assim, o aluno necessita se habituar a conceber a Bioquímica como ferramenta de trabalho na área clínica para a compreensão do desenvolvimento da patologia e do diagnóstico.

Diante do exposto, o objetivo deste estudo foi analisar o processo de intervenção pedagógica com mediação da metodologia ativa de aprendizagem baseada em Instrução por Colegas com suporte didático das novas Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC), em conteúdo curricular abrangendo Biologia Celular e Tecidual, delimitado no Centro do Metabolismo Energético, oferecido aos estudantes do curso de Medicina da Universidade São Francisco (USF).

O público-alvo desta pesquisa foi composto por alunos regulares e voluntários do curso de Medicina de uma instituição de ensino superior, a Universidade São Francisco (USF), no campus de Bragança Paulista. O período de aplicação da metodologia foi o segundo semestre de 2017 e primeiro semestre de 2018, com a participação de 30 alunos com idade média de 20 anos dos ciclos básico e clínico. A pesquisa foi aprovada pelo Comitê de Ética em Pesquisa da USF com o CAAE: 76720917.3.0000.5514.

Optou-se pela realização da metodologia com temas referentes à disciplina Biologia Celular e Tecidual - Bioquímica, ministrada no primeiro semestre da graduação de Medicina da Universidade São Francisco. Entre os conteúdos que integram a matéria, a glicólise, descarboxilação do piruvato, ciclo de Krebs e cadeia de transporte de elétrons foram os tópicos abordados para criação dos testes conceituais, sendo estes assuntos considerados mais relevantes em virtude de compreenderem o centro do metabolismo energético.

Para efetivar a experiência da IpC, foram elaborados testes conceituais com base em revisão da literatura, a fim de se obter um referencial teórico sobre a temática. Desta forma, foram desenvolvidas questões objetivas, baseadas em livros disponíveis na biblioteca física e virtual da universidade e em artigos sobre os temas citados. O questionário continha sete questões de múltipla escolha, divididas de forma a conter duas perguntas de glicólise, duas de descarboxilação de piruvato, duas de cadeia transportadora de elétrons e uma pergunta de ciclo de Krebs. A forma de apresentação das questões está exemplificada no Quadro 1.

Estas questões e respectivas soluções foram desenvolvidas e proporcionadas através da plataforma do Formulário Google (FG), que facilita o controle de perguntas e respostas, assim como o tempo de execução de cada fase com suas estruturas de repetição. A plataforma possui facilidade de acesso, sem necessidade de cadastro anterior. O tempo de aplicação da metodologia foi de uma hora, sendo sete minutos destinados à explicação do docente sobre o Centro do Metabolismo Energético. A ferramenta foi viabilizada para aplicação aos participantes da pesquisa no laboratório de informática. Os estudantes foram divididos em grupos distintos, com cada aluno utilizando um computador, sendo que esta separação foi realizada por conveniência dos próprios alunos.

Ao concluírem as sete questões, os alunos preencheram um questionário de avaliação do método com três colunas: "que legal", "que chato" e "acho melhor". Na coluna "que legal", os universitários descreveram o que mais chamou sua atenção, o interessante ou apenas o que gostaram. Na coluna "que chato", indicaram os aspectos não interessantes ou algo que não gostaram. A coluna "acho melhor" foi reservada para que descrevessem suas sugestões. Também havia questões de avaliação da metodologia aplicada, com respostas permitidas de "suficiente'' e "insuficiente". Ao concluírem a atividade, os alunos tiveram acesso às respostas corretas, comentadas e referenciadas.

A aplicação da metodologia seguiu algumas etapas: disponibilização prévia de ferramenta didática pelo professor; breve apresentação do conteúdo pelo docente; apresentação das perguntas aos alunos; os estudantes respondem individualmente; em grupos, os alunos discutem suas respostas; os estudantes reportam as respostas revistas; disponibilização da resposta correta; os alunos respondem a uma ficha estruturada de avaliação do método.

A pesquisa apresentou caráter anônimo, não estando os nomes dos respondentes vinculados aos resultados de pontuação do questionário, nem de sua avaliação. Todos os participantes assinaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido.

Em aulas de Bioquímica, as dificuldades conceituais dos universitários, a insuficiência de concentração e a desmotivação para aprender compõem grandes desafios para os docentes. As possíveis causas seriam a falta de estímulo dos professores, a ausência de artifícios de ensino que envolvam a participação ativa do aluno e a necessidade de usar tecnologias que beneficiem uma aprendizagem mais eficiente. Esses fatores contribuem para que os estudantes desenvolvam uma visão de ensino fragmentada e difícil de ser aprendida.

Tendo por base essa premissa, o presente estudo procurou avaliar a percepção dos alunos de Medicina frente a uma metodologia ativa de ensino, em especial a Instrução por Colegas, associada ao uso das TIC, visto que os estudantes estão acostumados a uma visão de ensino tradicional.

Para compor o estudo, contamos com a participação de 30 alunos voluntários do curso de Medicina da USF, entre os quais 10 homens e 20 mulheres. Por meio da aplicação de uma ficha estruturada de avaliação, aplicada após o emprego do método, pudemos ter uma percepção melhor da visão dos alunos. Os resultados obtidos se encontram na Tabela 1.

Conforme os dados obtidos em campo, na ficha estruturada e nos testes conceituais, foi possível desenvolver alguns pontos de análise: se a utilização da metodologia ativa favoreceu o aprendizado; se houve convergência das respostas para a alternativa correta na segunda votação; se o uso das TIC favoreceu o aprendizado; e como foi a interação e discussão com os colegas.

O uso das TIC no ambiente universitário - por exemplo, smartphones, tablets e computadores - como ferramenta para mediar práticas pedagógicas, com potencial para reforçar o interesse e atrair a atenção dos estudantes, pode ser um caminho promissor para fortalecer o ensino e a aprendizagem.

Esta pesquisa fez uso da plataforma do Google Forms para o bom emprego da IpC, unindo metodologia ativa e as TIC. Essa ferramenta possibilita criar formulários e apresenta facilidade de acesso e manipulação dos dados, tendo em vista que dispõe de uma plataforma preparada para a organização das respostas de maneira a facilitar a análise de cada questão. Além disso, pode ser aberta em qualquer dispositivo eletrônico que tenha acesso à internet, razão pela qual foi utilizada para aplicação da IpC neste trabalho.

Uma vez que os resultados da percepção dos alunos frente a essa metodologia inovadora se mostraram positivos ao se aliar TIC e interação entre os colegas, podemos analisar também o impacto da metodologia no aprendizado dos estudantes por meio das Figuras 1 e 2, exemplos das questões aplicadas, que evidenciam o aumento da porcentagem no acerto das questões após a discussão em grupos. As assertivas corretas estão em destaque.

Cortright at al., ao avaliarem a utilização da IpC com estudantes de um curso de Fisiologia do Exercício em uma universidade americana, concluíram que o grupo dos estudantes que respondeu às questões conceituais e interagiu com os colegas, conforme a estrutura da IpC sugere, teve desempenho superior.

Esse tipo de metodologia é capaz de potencializar as inter-relações estudante-estudante e estudante-professor, rompendo com as tradicionais aulas unicamente expositivas, em que apenas o professor explica os conceitos, transcendendo o processo de ensino-aprendizagem.

Foi observado que, após a discussão entre os colegas, houve uma tendência para a alternativa correta em testes conceituais, em concordância com o que mostram alguns estudos da literatura. Por exemplo, existem no Brasil alguns artigos, monografias e dissertações sobre situação de aplicação da IpC no ensino,,.

A avaliação dos estudantes na presente pesquisa também se mostrou favorável. Diversos comentários, apresentados a seguir, evidenciaram a impressão positiva que o método proporcionou:

O método é muito interessante, pois permite um raciocínio individual e posteriormente em conjunto que auxilia no aprendizado, pois permite o compartilhamento do conhecimento.

Muito dinâmico. Permitiu a troca de conhecimento com os colegas. As atividades permitiram a aplicação do conteúdo. Além disso, a discussão não torna a atividade maçante.

A metodologia utilizada alcançou resultados satisfatórios para a aprendizagem. A discussão em grupo proporcionou melhor desempenho.

Outra característica do método destacada nas avaliações dos estudantes foi a possibilidade de obter as respostas registradas em tempo real pelo professor, que, mediante análise, pode constatar os conteúdos em que a turma apresentou maiores dificuldades e oferecer maior atenção a eles. Ao mesmo tempo, os alunos, por meio desse feedback, podem rever seus erros e propor os próprios caminhos para a solução dos problemas encontrados. A concretização dessa ideia se encontra no seguinte comentário de um dos participantes da pesquisa:

Cabe uma ressalva neste momento: a criação de questões conceituais em disciplinas do ciclo básico, como é o caso da Bioquímica, sempre encara o desafio de estas não serem atrativas para os estudantes devido à distância existente entre os conceitos abordados e a realidade dos graduandos, que consideram as disciplinas abstratas e complexas. Logo, as questões selecionadas, em uma forma de aperfeiçoamento do método tradicional, foram as que abordavam os conceitos permeadas com questões clinicas pertinentes à prática médica, instigando o aluno a participar da atividade. Essa condição também foi aprovada pelos alunos participantes da pesquisa:

Algumas circunstâncias que poderiam prejudicar a execução do método também foram apontadas nos comentários dos alunos:

As tentativas de aprimorar o processo de ensino-aprendizagem devem se concentrar na utilização de novos métodos que busquem a concretização no processo de aprender do estudante. As metodologias ativas de ensino-aprendizagem permitem a articulação, criando possibilidades de intervenção rápida sobre a realidade. Esse fato, associado ao uso das novas Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC), parece satisfazer o perfil das Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Medicina de 2014 e as competências para ensinar no século XXI segundo Philippe Perrenoud e Monica Gathar Thurler.

A metodologia tradicional, muito centrada na aula expositiva, embora ainda seja dominante em nossa cultura educacional, não atende às demandas do século XXI, que cada vez mais exigem um perfil que incorpore as chamadas "competências sociais", que facultem ao profissional resolver problemas complexos: pensamento crítico; espírito de equipe; autonomia; responsabilidade; ética e capacidade de aprender sempre. Para tanto, as metodologias ativas de aprendizagem contribuem de forma eficaz30. Musa, F, et al. Developing Workplace Awareness through Project Work. Creative Education 2016; 7(4)701-711. Disponível em http://dx.doi.org/10.4236/ce.2016.74074 31. Oliveira AC, Couto HRP, Gontijo MCH. Metodologias e tecnologias inovadoras no ensino superior, graduação e pós-graduação; aprendizagem ativa na educação superior: uma aplicação do Peer Instruction na FACEB/Unipac - Bom Despacho. In: O Jurídico, 2014. Disponível em https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877042812037639 ,³⁰
³¹
https://www.sciencedirect.com/science/ar... . http://dx.doi.org/10.4236/ce.2016.74074... ,

Neste contexto sociocultural, a tarefa da educação formal não é mais tanto a transmissão de conhecimento pronto e acabado, ou seja, conhecimento enquanto conteúdo, mas a construção do conhecimento enquanto processo cognitivo, ou seja, o desenvolvimento, no formando, de competências e habilidades mentais, procedimentais e afetivas que lhe possibilitem aprender sempre e transitar com desenvoltura nesse novo mundo.

O método IpC apresenta vantagens significativas que impactam os resultados de aprendizagem, entre eles: o favorecimento da efetividade da aprendizagem, em virtude da identificação do outro como par, tendo-se por base a afinidade linguística etária; a possibilidade de expressão no anonimato por meio do uso do aplicativo Google Forms, que realiza o encorajamento e a demonstração das dificuldades sem receio; o erro é um importante indicador de resolução no momento, uma vez que as respostas são analisadas imediatamente após a resolução; a discussão entre pares favorece grandemente o desenvolvimento da habilidade de interação e comunicação em equipes estabelecida pelas Diretrizes Curriculares Nacionais.

Por outro lado, as interações discursivas entre alunos e entre professor e alunos são facilitadas com o auxílio de estratégias educacionais como a IpC.

Diante dos resultados encontrados, a IpC é uma proposta altamente recomendada, especialmente quando se busca engajar o estudante no processo de aprendizagem, bem como melhorar seus resultados de aprendizagem. Trata-se de uma metodologia que potencializa as inter-relações entre os estudantes e dos estudantes com o professor, rompendo com as tradicionais aulas unicamente expositivas, em que apenas o professor explica os conceitos. O uso dessa metodologia de ensino, associada às TIC como ferramentas para mediar práticas pedagógicas, com potencial para reforçar o interesse e atrair a atenção dos estudantes, pode ser um caminho promissor para fortalecer o ensino e a aprendizagem.

A presença dos estudantes no laboratório de informática, associada aos relatos favoráveis em referência ao processo, demonstra que é viável, por meio da metodologia Instrução por Colegas, a alteração da dinâmica de ensino tradicional, somando expressivamente a interação entre alunos e a participação dos discentes.

Logo, é notável a necessidade de utilizar novas sugestões metodológicas para o ensino de Bioquímica, com o intuito de mudar a visão que os estudantes têm da disciplina. A forma como a ciência é empregada em conjunturas formais de ensino, principalmente no contexto da educação brasileira, vem desmotivando os alunos há décadas. A pesquisa descrita neste estudo tenta propor uma opção para esse cenário por intermédio da IpC,

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Interatividade e Mediação na Prática de Metodologia Ativa: o Uso da Instrução por Colegas e da Tecnologia na Educação Médica

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No atual contexto social, muito tem se discutido sobre o processo de ensino-aprendizagem, uma vez que as últimas décadas trouxeram grandes transformações nos âmbitos social, econômico, político e tecnológico. Esse cenário de mudanças demanda aperfeiçoamento do educador e alterações urgentes nas instituições de ensino superior. De acordo com Silva2. Silva M.

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Vivenciamos uma inundação de canais de comunicação e informações, e o aluno é convidado a adotar uma nova postura marcada pelo imprevisível, pelo indeterminável, pela flexibilidade e pela vulnerabilidade. Baseado nessa nova postura que é exigida do profissional contemporâneo, urge a necessidade da mudança de paradigma na formação desses profissionais.

Assim, entende-se relevante a utilização da educação personalizada, uma vez que ela consiste em um acompanhamento do processo de ensino-aprendizagem do aluno de forma individualizada, definindo um ajuste de métodos, para fins de uma aprendizagem significativa. De igual modo, a mediação pedagógica, assume um papel relevante para que as tecnologias possam assumir seu papel de facilitadoras no processo de ensino e aprendizagem, podendo ser utilizadas nos ambiente online ou não.

Por fim, na busca desse novo padrão de formação eclode a necessidade de se repensar todo o processo em si, do contrário seremos levados a travarmos uma luta por tentar encaixar uma nova tecnologia em um velho modelo.