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Domínguez, Sol Eliana y Ferrara, Luciana.

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Domínguez, Sol Eliana y Ferrara, Luciana.

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1. ¿Qué lugar ocupa lo metodológico?

Luego de la lectura del caso, reflexionando sobre el rol de la docente de grado y el enfoque que adopta para su propia práctica; podemos decir que las decisiones metodológicas están reducidas al uso de las  técnicas (desde un posicionamiento tecnicistas e instrumental de la enseñanza). Puesto que, las intervenciones en el aula, se anclan en esta idea de un único ordenamiento posible, por medio de una selección eficaz de instrumentos. En relación al caso, se observa cómo la docente focaliza en seguir el cronograma, al pie de la letra; como retomar el uso del manual, manifestando a la residente que: ...” tenían que seguir, con las actividades que proponía el “Aprendemos”, así  los papás no se quejaban, que les hicieron comprar el libro para nada”...

El docente en esta visión reduccionista del aprendizaje, actúa como ingeniero conductual que requiere dominio del modelo, más que de la disciplina o campo de conocimiento del cual se ocupa.

-Atendiendo a los aportes de la noción “construcción metodológica”:

¿Qué recomendaciones le darían a Sandra? y en la situación de diseño de clases que ustedes tienen que enfrentar; ¿Qué recomendación compartirán?

Teniendo en cuenta que las  decisiones que tomamos en el aula sobre los aspectos metodológicos, van a estar cargadas de un sentido, ya que, tienen un carácter de construcción que se genera de la relación entre el objeto de estudio y sus particularidades las recomendaciones para Sandra serían que retome algunas de las sugerencias brindadas por sus profesores, vinculadas a:

-Contextualizar la propuesta a enseñar, contemplando las adecuaciones pertinentes.

-Seleccionar contenidos en función de los intereses de los chicos, teniendo en cuenta sus saberes previos y manteniendo la creatividad en la selección de los recursos.

-Tener dominio del tema a exponer, contemplando la transposición didáctica, evitando conceptos o términos de abstracción para el grupo y edades.

- Reflexionar acerca de su práctica, al finalizar la clase, desde una mirada retrospectiva de su propuesta e intervenciones en el aula.

En relación a nuestro diseño de clase y considerando los aspectos de la construcción metodológica podríamos establecer que vamos a considerar: partir de la naturaleza del contenido a enseñar (como campo disciplinar); los modos de aprender (características particulares de nuestros estudiantes), intencionalidad (la cual va a determinar nuestras intervenciones, reflexionar sobre la tareas o temas a abordar).

Como recomendación podríamos decir que será necesario además tener en cuenta lo que Jorge Steiman (2018) denomina la progresión del sentido (sentido e intencionalidad – categorías conceptuales – desafíos cognitivos) y la progresión formato didáctico (formato didáctico – recursos didácticos – tiempo).
Los y las leemos. Saludos!

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Fraga, Cindy, Gomez Benitez, Giselle y Martínez, Viviana

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Fraga, Cindy, Gomez Benitez, Giselle y Martínez, Viviana

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ANÁLISIS DE CASOS

Lectura: “Trajeron el aprendemos”
1)   ¿Qué lugar ocupa la metodología en el relato?

Luego del análisis realizado del relato “Caso: ¿Trajeron el aprendemos?”, podemos considerar, en primer lugar a la docente del grado, Graciela, quien de un modo organizado, estructurado lleva adelante sus clases a partir de la metodología ofrecida por la editorial, por el libro con el que guía sus clases.
Por otro lado, podemos ver a Sandra, la residente, quien en un primer momento elogia la metodología usada por Graciela, considerándola organizada, sin embargo al momento de tener que enfrentar ella misma la situación de “pensar la clase” se encuentra con la dificultad de un currículum en formato texto con una selección de contenidos que  presentan una linealidad que requiere ser llevado adelante del mismo modo en el que están establecidos en el texto. Otra de la dificultades que observamos en relación a la metodología es el hecho de que Sandra debe enfrentarse con el compromiso de preparar una secuencia que involucra todas la áreas de un modo integral, tal lo presenta “el aprendemos”; sin embargo ella, durante su período de observación no pudo ver esa complementariedad, ya que asistía una vez por semana, sin la posibilidad de hacer una observación continua que le permitiese ver reflejada una secuencia integral.
A partir de lo expuesto, consideramos que en el relato, no se evidencia la metodología como una construcción, sino que se la observa de un modo lineal o estructurado.

2)   Atendiendo a los aportes de la noción “construcción metodológica” ¿qué recomendaciones le darían a Sandra? Y en la situación de diseño de clases que ustedes tienen que enfrentar ¿Qué recomendación compartirían con sus compañeros?

Las recomendaciones que le presentamos a Sandra serían:

Utilizar diferentes recursos metodológicos en los diferentes temas a enseñar, que no se deje encantar por una metodología que le haya funcionado bien, sino que se anime a aventurarse en otras opciones para los diferentes contenidos a enseñar.

Partir desde las situaciones de sus alumnos, tanto así como de experiencias áulicas al momento de preparar sus clases, teniendo un abanico de posibilidades que permitan una enseñanza inclusiva.

Habilitar-se espacios de reflexión crítica, sobre sus propias intervenciones que le permitan un crecimiento en cuanto a su desempeño personal y profesional.

En cuanto a la situación de diseño de clase que estamos enfrentando, la recomendación que nos compartiríamos sería la de poner en juego la innovación metodológica, y permirtirnos siempre una mirada externa e interna de evaluación colectiva, tomándolo como un compromiso constante de crecimiento profesional.
Saludos.

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Luego de leer el caso propuesto , analizamos como grupo las consignas dadas;

¿Qué lugar ocupa la metodología en el relato?

Atendiendo a los aportes de la noción “construcción metodológica” ¿Qué recomendaciones le darían a Sandra? y en la situación de diseño de clases que ustedes tienen que enfrentar ¿Qué recomendaciones compartirán con sus compañeros/as?

La conclusión a la que llegamos y compartimos  es que, el lugar que ocupa la metodología en el relato es reduccionista, donde las decisiones que utiliza la docente está reducida al uso de técnicas eficaces para enseñar el contenido. En este sentido el instrumento elegido es el libro “Aprendemos”, donde las cuestiones operativas de la enseñanza se basan en seguir un método de instrucción.

Al pensar en la “construcción metodológica” como aporte para Sandra recomendamos pensar en sus decisiones de acuerdo al contenido que pretende seleccionar para ser enseñado y que estas decisiones no deben seguir un método ordenado y lineal, sino que se deben ir construyendo en el hacer con los/as estudiantes.

De esta manera no resultaría tan dificultosa realizar el formato didáctico  y  dar vista de los intereses del grupo, desagregando especialidades y ordenamiento único, realizando una selección eficaz de los instrumentos y no en la rigurosidad del método.

Hinojosa, Gabriela.

Diaz, Daniela.

Zurita, Adriana

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Cecilia Rotelli

Alejandra Utrilla

Luego de la lectura del material bibliográfico y el caso práctico de “Sandra”, consideramos que antiguos métodos reduccionistas, como el aplicado por Graciela, la docente titular del aula, siguen existiendo aun habiendo atravesado tanta progresión en los métodos como historia en la educación.

Es muy común tomar elementos claves como en este ejemplo, el recurso del manual, como “algo sagrado” para la configuración y abordaje de las clases. La selección tan limitada en el método, sólo lleva a una “visión simplificada de lo metodológico, como un modelo de instrucción basado en técnicas que predefinen pasos organizados rigurosa y linealmente para lograr diseños que permitan obtener productos óptimos y válidos en diferentes contextos” (Edelstein, 1996); esto conlleva a enseñanzas homogeneizantes de las cuales poco se pueden apropiar los alumnos, sin hablar de los “segregados” que se encuentran en la fila esperando ser vistos. Es importante poder reconocer que el hecho de ser un docente “organizado” como Sandra observa en Graciela, no implica que el aprendizaje pueda ser incorporado por los alumnos de una manera significativa, es necesario atender a todo: métodos, recursos, procedimientos, técnicas, habilidades, pero sobre todo ATENDER A TODOS.

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Pino Macarena

Camps Andrea

¿Qué lugar ocupa la metodología en el relato?

En este caso el recurso didáctico que vendría  a ser el libro “ aprendemos” está como eje central de la metodología, no hay una construcción de la situación clase. Sino que Sandra se encuentra condicionada de este recurso para pensar todo lo que sigue de su propuesta. Sin tener en cuenta al sujeto que aprende, la diversidad del grupo, las individualidades y las inquietudes de la docente practicante.

Atendiendo a los aportes de la nociones “construcciones metodológicas”

¿Qué recomendaciones le darías a Sandra?

Le diríamos a Sandra que como primer paso debería pensar la clase a partir de los conocimientos previos que tenga la totalidad de los alumnos.

A partir de ahí, que pueda construir su propia metodología dándole un sentido y una intencionalidad a cada categoría (antes, durante y después de cada clase).

Y en la situación de diseño de clase que ustedes tienen que enfrentar ¿qué recomendación compartirán con sus compañeras?

Al momento de pensar la propuesta es importante tener en cuenta al sujeto al que va dirigida la clase y las diferentes experiencias con las que podemos encontrarnos en un nivel terciario, sin dejar de lado el objeto de conocimiento con el que vamos a interactuar.

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Clase 9 “¿Trajeron el aprendemos?Integrantes: Flores. Guerra. Sinigaglia

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Clase 9 “¿Trajeron el aprendemos?Integrantes: Flores. Guerra. Sinigaglia

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Consignas:
1- ¿Qué lugar ocupa la metodología en el relato?
En el desarrollo de todo el relato se pueden observar decisiones entorno a lo metodológico, desde la bibliografía que refiere a la “Construcción Metodológica” (Silvia Bernatené) o “Encuadre Metodológico” (Steiman) derivan de los siguientes elementos para su configuración:

Decisiones metodológicas que derivan del contenido: Sandra (la practicante) observa que la metodología utilizada por la docente del aula es reducida al instrumento de enseñanza, en este caso el "Aprendemos…"(manual). La metodología  no es resultante de una  construcción   pensada para el grupo clase, ni el entorno en el que se encuentran, mucho menos teniendo en cuenta las necesidades de sus receptores.
La practicante se muestra desorientada porque las prácticas y la teoría no se relacionan, no sabe que metodología de trabajo usar en una u otra materia. Busca sugerencias, aportes y recomendaciones  de los profesores especializados de la institución formadora a la que pertenece. Para llevar a cabo una planificación aulica, con la  metodología apropiada para el grupo clase y la diversidad que la caracteriza.

Decisiones metodológicas que derivan de los sujetos que aprenden: La practicante  consulta a la docente de grado quien  caracteriza al grupo desde su percepción. Es importante que Sandra también pueda sacar sus propias conclusiones respecto a la característica del grupo clase, teniendo en cuenta su propia clasificación y percepción de la diversidad áulica, teniendo en cuenta:conocimientos previos, ritmos de aprendizaje, comportamientos, etc.

Decisiones metodológicas que derivan del propio sujeto que enseña: Sandra se encuentra frente a un curriculum con contenidos relacionados de manera forzada en una red conceptual. Decide primeramente realizar una secuencia integral de los contenidos a trabajar, pero haya dificultad en plantear la metodología a utilizar. Pide ayuda pero aun así no logra hallar la manera para realizarla. Termina por aferrarse al manual,es decir opta por dominar el modelo del formato del instrumento, en vez de la dominar el campo del conocimiento. No se juzga la decisión de la residente, pues es la decisión personal  que ha tomado.

2- Atendiendo a los aportes de la noción "Construcción Metodológica "
¿Qué recomendaciones le darían a Sandra? Y en las situaciones de diseño de clase que ustedes tienen que enfrentar. ¿Qué recomendaciones compartirían con sus compañeros?

Le sugeriríamos  a Sandra que realice su planificación áulica a partir de una construcción Metodológica: partiendo de campo disciplinar (selección de contenidos a enseñar); detectando las características particulares del grupo (ritmos de aprendizaje, conocimientos previos de los alumnos, etc); y planteando la intencionalidad del desarrollo de la misma(objetivos).
La practicante deberá  organizar y pensar las clases desde: conocer al grupo,detectar las necesidades de cada uno de los alumnos, e interiorizarse en los contenidos que va a trabajar; realizar actividades lúdicas grupales que potencien la construcción del aprendizaje colectivo; como así también actividades individuales, respetando el proceso y ritmo de aprendizaje de los alumnos; por último mantener el optimismo frente a las adversidades de la práctica. También es imprescindible poder llevar a cabo una evaluación y reflexión constructiva de la propia práctica.

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Aguilera, Leticia ; Coyle , Meuris,;Maurino ,María Fernanda

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Aguilera, Leticia ; Coyle , Meuris,;Maurino ,María Fernanda

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Lo metodológico ocupa un lugar central porque la docente Graciela sigue rigurosamente las actividades propuestas por el manual y le indica a Sandra que trabaje de la misma manera. Es un método reduccionista y universalista, que no tiene en cuenta a los sujetos que intervienen, ni el contexto, selecciona un recurso, en este caso el “aprendemos…”, y se aplica ajustado a cronogramas estándares.

Le recomendaríamos  que escuche las sugerencias de la profesora de Didáctica General que se encuadran dentro de un enfoque de construcción metodológica, que tiene en cuenta la especificidad del contenido, las características de los sujetos y la intencionalidad del docente.

Para compartir con nuestras compañeras elegimos la siguiente cita “Dos cuestiones resultan importantes para la consideración del método: no podrán obviarse ni las características específicas del contenido, ni las de los sujetos (reales y concretos) que aprenden. De allí que el método ‘exija’ ser una construcción para cada situación didáctica

en particular, desechando la posibilidad de pensar en un modelo único y generalizable, en ‘el’ método.”(Edelstein,  1996)

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¿Qué lugar ocupa “lo metodológico” en el relato?

Tras debatir al interior del grupo, consideramos que en la situación planteada, “lo metodológico”, el cómo enseñar, no se presenta como un aspecto a construir, como un cuestionamiento o problema. Aparece ya resuelto mediante el uso del libro “Aprendemos”. En este sentido y tal como propone Gloria Edelstein (1996), dotar de sentido el aspecto metodológico se conseguirá siempre que este se plantee como un problema de conocimiento.

Ante el cuestionamiento y la preocupación de Sandra sobre la integración de los contenidos en la secuencia didáctica, la respuesta que obtuvo fue que tanto estos como las actividades ya estaban explicitadas en el manual. En este caso, Sandra debía conocer y dominar no los contenidos a enseñar o tener en cuenta las características de lxs estudiantes, sino el manual para poder aplicarlo u ofrecerlo. De hecho, se explicita que Sandra hubiese elegido otros contenidos. El método ya está dado, es invariable y definido de antemano. Es posible visualizar cierto estilo de enseñanza, en relación a la formación que Sandra recibe, que la instala en una posición de “ejecutor de las prescripciones elaboradas por otros” (Edelstein, 1996) No se evidencia la necesidad de cuestionar quiénes son los sujetos que aprenden y la especificidad del saber a enseñar, ambas variables que deben ser tenidas en cuenta a la hora de construir un método. Esto, en opinión de Díaz Barriga (en Edelstein, 1996) no se debería omitir al pensar en alternativas metodológicas y superar posiciones instrumentalistas. Aplicando todo lo que el manual “Aprendemos” ya estableció de antemano, desaparece la posibilidad de una nueva construcción, de la novedad e innovación.

Atendiendo a los aportes de “construcción metodológica”:

¿Qué recomendaciones le darían a Sandra? Y en la situación de diseño de clases que ustedes tienen que enfrentar, ¿qué recomendación compartirían con sus compañerxs?

En relación a las recomendaciones que le daríamos a Sandra, sugerimos:

Tomar decisiones teniendo en cuenta quiénes son los sujetos que aprenden (sus particularidades, sus estilos y ritmos de aprendizaje, sus intereses, la dinámica grupal, etc.), la especificidad del contenido y la manera en que ambas variables se combinan en el contexto particular que constituye la clase.

Elaborar la manera más adecuada de desarrollar una clase o una secuencia didáctica, entendiéndola como una opción entre otras posibles.

No perder de vista que más allá de las recomendaciones didácticas que pudiera recibir, hay algo de lo subjetivo, del estilo personal para la construcción metodológica que es fundamental preservar.

En relación a las recomendaciones en torno al diseño de la clase elegida:

Tener en cuenta el recorrido realizado por lxs estudiantes en la materia y las vinculaciones que se podrían generar con lo ya trabajado, en relación a los saberes elegidos.

No perder de vista el sentido pedagógico de la clase (Steiman, 2004), teniendo en cuenta la relevancia para futuros profesionales de la Educación Especial de conocer y actuar para garantizar el cumplimiento de los derechos de las personas con discapacidad, incluidos en estos la accesibilidad y la inclusión social.

Considerar y relevar los recursos con los que cuenta el centro educativo donde se desarrollará la clase, de manera de contar con estos como posibles herramientas para profundizar en lo trabajado (Ejemplo: Proyector y computadoras para trabajar en torno a situaciones concretas con recursos audiovisuales).

Bibliografía:

Edelstein, G. (1996), Un capítulo pendiente: El método en el debate didáctico contemporáneo, en Camilloni, A. y otras (1996), Corrientes didácticas contemporáneas, Buenos Aires, Paidós.

Steiman, J. (2004), El análisis didáctico de las prácticas de enseñanza en Las prácticas de enseñanza - en análisis desde una Didáctica reflexiva, Buenos Aires, Miño y Davila.

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Integrantes del grupo: Yufra Sandra Paola-  Saldaña Analia Daniela. Análisis del caso: “¿Trajeron el “Aprendemos”?

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Integrantes del grupo: Yufra Sandra Paola-  Saldaña Analia Daniela. Análisis del caso: “¿Trajeron el “Aprendemos”?

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Luego de la lectura y análisis del caso podemos observar las siguientes situaciones. Por un lado, la docente de grado, Graciela, es conocedora del grupo. Esto se puede ver porque sigue de manera organizada o estructurada su secuencia de clases semanales y, por otro lado, está  Sandra, residente, quien al momento de planificar su clase e integrar las actividades en el proyecto se enfrenta ante un problema que le causa inseguridad puesto que debía desarrollar el proyecto “Un mundo mejor” a partir del manual que usaban los alumnos “Aprendemos juntos”, su conflicto radica en el ¿cómo lo harÍa?. Esto surge cuando la practicante recibe las indicaciones de la docente del grado, sobre los contenidos a desarrollar, ya escritos en el libro del maestro, y, además secuenciar las actividades teniendo en cuenta cuatro áreas, es decir, planificar todo de manera articulada. Se percibe que a Sandra se le solicita que trabaje sobre un material armado, estructurado, con estrategias ya fijadas, al respecto, ella se siente limitada, porque en esa tarea no podrá desplegar su creatividad  en cuanto a la implementación de otros métodos, estrategias y técnicas. Las decisiones metodológicas ya estaban establecidas con un posicionamiento tecnicista e instrumental de la enseñanza.
Según Steiman,  la progresión del sentido e intencionalidad, las categorías conceptuales y desafíos cognitivos permiten abordar a la reflexión de la propia práctica, por ejemplo, esto se ve cuando Sandra se plantea la situación de clase con las directivas de la docente. La residente proyecta la progresión del formato (formato didáctico, recursos y tiempo) y considera que el proceso de selección de las categorías conceptuales del contenido no le será fácil, lo cual es necesario para Sandra organizar la clase, pensar la clase desde un eje articulador que le de sentido, las categorías conceptuales a enseñar y los desafíos cognitivos a proponer para llevarlos a cabo en base a lo sugerido por los diferentes docentes y su observación en cuanto al grupo.

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del Olmo Torasso Victoria- Coronel Marta-Paz Constanza.

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del Olmo Torasso Victoria- Coronel Marta-Paz Constanza.

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Buenas tardes a todos!!
Les compartimos nuestra reflexion y debate...

Pudimos observar que el lugar que ocupa lo metodologico se encuentra vinculado a las técnicas, a los pasos que hay que seguir para determinado objetivo, al "metodo" , ya que a Sandra por cada interrogante a las profesoras, las respuestas que recolectaba eran instructivos en base a supuestos conductuales del grupo clase.
Un modelo a seguir desenfoca totalmente el accionar de la practicante, dejando en evidencia la ausencia de carga de sentido a la práctica propiamente dicha.
Las recomendaciones que haríamos para Sandra  son las siguientes:
- Brindar un espacio de participación de todos los alumnos antes de comenzar la clase.(partiendo de experiencias).
- Que el grupo clase conozca el contenido como asi también el orden en que las actividades se van a presentar, dando lugar a la anticipación.
- Que a la hora de llevar a cabo las adaptaciones que resulten necesarias, no se agoten en una sola actividad, sino más bien una serie de propuestas que permitan adaptarse a las necesidades del grupo en determinada situación.
Y una recomendación para nuestros compañeros es que todo aquello que planifiquemos siempre esté cargado de sentido, dando lugar a un carácter constructivo a nuestro accionar como docentes. Que la construcción metodologica nos permita intervenir en situaciones de enseñanza de manera concreta para que podamos detectar todo aquel desafío que se presenta día a día en la práctica.
Tengamos en cuenta que esta construcción  es personal, por lo tanto seamos capaces de proyectar qué instrumentos vamos a utilizar para lograrlo.

SALUDOS🤗

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Luego de la lectura y análisis del caso concluimos en lo siguiente: La docente del grado, a traves de su práctica, pone de manifiesto que el formato de la clase está marcado por un ordenamiento unico de pasos secuenciados, reglas fijas que parecieran responder eficazmente a cualquier situación.(cronograma semanal) y la elección de un único instrumento que es el libro "Aprendemos", lo que lo convierte en una mirada reduccionista.
Al consultar Sandra con sus docentes, recibe como respuesta sugerencias sobre diferentes formas de intervención, tambien basadas en sus matrices de aprendizaje, no ya con una mirada tecnicista simo centrados como sujeto que asume la tarea de elaborar una propuesta de enseñanza en la que la construccion metodologica es fruto de la implicancia entre la lógica disciplinar, las posibilidades de apropiacion de los sujetos y los contextos particulares. (Edellstein,1996)
Recomendaciones para Sandra:
- Conocer al grupo clase, su idiosincracia, cultura.
-  Responder a los diferentes estilos de aprendizaje.
- Ser creativa y realizar dinámicas que los mantenga  motivados.
- Activación de saberes previos.
- Modelacion a través de ejemplos de su contexto inmediato.
Recomendaciones para nuestros compañeros:
- Comprender las categorías didácticas de análisis.
- Observar registros de practicas de enseñanza.
- Utilizar soportes y recursos novedosos y variados.
Marcela Abdala
Nadia Rodriguez.

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Integrantes: Gallardo, Fiama Isabel- Giglio, Cecilia- Ullua González, Sofía

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Integrantes: Gallardo, Fiama Isabel- Giglio, Cecilia- Ullua González, Sofía

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Análisis del caso: “¿Trajeron el Aprendemos?”

1. El lugar de lo metodológico en el relato:

A partir de la lectura del relato, podemos percibir que, en términos de Jorge Steiman (2018), las decisiones inician desde la “Progresión de formato”.
Lo que Gloria Edelsteín citó como “una fijación en el método” (Barthes,1974). Para todos los actores involucrados, las decisiones metodológicas ocupan el papel central (o el problema central) de la planificación docente. Este posicionamiento subjetivo pone en tensión a la practicante con su propio rol.

En el relato observamos que la docente sigue una secuencia rígida, con reglas fijas. Tiene predefinido rigurosamente los pasos y las actividades para lograr el producto del proyecto. Desde esta postura la docente requiere dominar más esta serie de pasos que la disciplina. En este relato, la cuestión metodológica tiene como eje la preocupación por el formato didáctico, por los recursos, las técnicas y los métodos “más eficaces”. También es evidente en los discursos del personal escolar, la excesiva preocupación por el “control y el orden” del grupo de alumnos, en cuanto a los aspectos conductuales.

1. La construcción metodológica:

Recomendaciones a la docente:

En el marco de los aportes de la Lic. Bernatené, Díaz Barriba, Edelstein, lo más prudente sería “pensar la clase” en función de:
- Reflexionar acerca de su posicionamiento teórico respecto a la enseñanza, puntualmente su intencionalidad como docente enseñando ese contenido. Esta instancia de reflexión le permitirá encontrarse con su estilo de enseñanza.
- La naturaleza del contenido.Las categorías conceptuales que se desprenden del contenido.
- Las características del grupo de aprendizaje.
- Los desafíos cognitivos que la docente intenta promover a través del tratamiento del contenido.
En cuanto a la progresión de formato, podemos sugerir reflexionar acerca del contenido en los siguientes aspectos:
- En función de los propósitos, esclarecer el tipo de contenido que se pretende enseñar. (Feldman, 2001)
- Reflexionar acerca de que las decisiones tomadas en la construcción metodológica representan una opción dentro del universo posible.

Recomendaciones para la construcción metodológica de nuestras clases:

- Conformarla casuísticamente, es decir teniendo en cuenta el contexto áulico, institucional, social y cultural.

- Conformarla articulando la lógica disciplinar, las posibilidades de los sujetos de apropiarse de la disciplina y el contexto donde estas dos se entrecruzan.

- Tener en cuenta las características específicas del contenido  y las características de los sujetos que aprenden.

¡Nos leemos!

Saludos.

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seleccionaron para sus clases…Luego de leer el caso propuesto , analizamos como grupo las consignas dadas;•	¿Qué lugar ocupa la metodología en el relato?•	Atendiendo a los aportes de la noción “construcción metodológica” ¿Qué recomendaciones le darían a Sandra? y en la situación de diseño de clases que ustedes tienen que enfrentar ¿Qué recomendaciones compartirán con sus compañeros/as?La conclusión a la que llegamos y compartimos  es que, el lugar que ocupa la metodología en el relato es reduccionista, donde las decisiones que utiliza la docente está reducida al uso de técnicas eficaces para enseñar el contenido. En este sentido el instrumento elegido es el libro “Aprendemos”, donde las cuestiones operativas de la enseñanza se basan en seguir un método de instrucción. Al pensar en la “construcción metodológica” como aporte para Sandra recomendamos pensar en sus decisiones de acuerdo al contenido que pretende seleccionar para ser enseñado y que estas decisiones no deben seguir un método ordenado y lineal, sino que se deben ir construyendo en el hacer con los/as estudiantes.               De esta manera no resultaría tan dificultosa realizar el formato didáctico  y  dar vista de los intereses del grupo, desagregando especialidades y ordenamiento único, realizando una selección eficaz de los instrumentos y no en la rigurosidad del método.Hinojosa, Gabriela.Diaz, Daniela.Zurita, Adriana

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seleccionaron para sus clases…Luego de leer el caso propuesto , analizamos como grupo las consignas dadas;•	¿Qué lugar ocupa la metodología en el relato?•	Atendiendo a los aportes de la noción “construcción metodológica” ¿Qué recomendaciones le darían a Sandra? y en la situación de diseño de clases que ustedes tienen que enfrentar ¿Qué recomendaciones compartirán con sus compañeros/as?La conclusión a la que llegamos y compartimos  es que, el lugar que ocupa la metodología en el relato es reduccionista, donde las decisiones que utiliza la docente está reducida al uso de técnicas eficaces para enseñar el contenido. En este sentido el instrumento elegido es el libro “Aprendemos”, donde las cuestiones operativas de la enseñanza se basan en seguir un método de instrucción. Al pensar en la “construcción metodológica” como aporte para Sandra recomendamos pensar en sus decisiones de acuerdo al contenido que pretende seleccionar para ser enseñado y que estas decisiones no deben seguir un método ordenado y lineal, sino que se deben ir construyendo en el hacer con los/as estudiantes.               De esta manera no resultaría tan dificultosa realizar el formato didáctico  y  dar vista de los intereses del grupo, desagregando especialidades y ordenamiento único, realizando una selección eficaz de los instrumentos y no en la rigurosidad del método.Hinojosa, Gabriela.Diaz, Daniela.Zurita, Adriana

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INTEGRANTES: ARMOA. JOHANNA- FOSCO, TATIANA- USTARES, JORGE.

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INTEGRANTES: ARMOA. JOHANNA- FOSCO, TATIANA- USTARES, JORGE.

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1) ¿Qué lugar ocupa lo metodológico?

Para  Graciela, la coformadora, lo metodológico (que en ella se reduce a la concepción de método), es central. Las decisiones metodológicas que utiliza están basadas en la aplicación de ciertos pasos ordenados a seguir, determinados por el currículum, y sobre los cuales no ha reflexionado lo suficiente ya que solo los acepta, para que los padres no se quejen, y no porque crea que son los indicados para el grupo. Surge así lo que Feldman denomina, problemas de representación, ya que Sandra debe trabajar un contenido que ella no creó. Si bien, esta,  recurre a sus docentes de formación de Didáctica General que le dan pautas para que pueda realizar una Construcción metodológica, donde considere: las decisiones a tomar en relación a las características de cada estudiante, contextualizando y realizando las adaptaciones pertinentes, que utilice el momento de las preguntas que surgen en las clases y finalmente realice un momento de reflexión de su práctica, ella termina replicando el modelo tecnicista. El cual se refleja en los comentarios que realiza la profesora de Matemática a quien consultó y es reforzado nuevamente por Graciela, la Docente del grupo, las cuales por medio de estrategias continúan perpetuando dicho modelo, encasillando a los alumnos según sus conocimientos y conducta.

Puede verse que en la formación docente no se da mucho lugar a la construcción metodológica, quizás si la profesora de Matemática y su Didáctica la hubiese orientado, hubiera podido ser más creativa y realizar la construcción metodológica en lugar de solo replicar lo que establecía el manual de clase.

2) Atendiendo a los aportes de Construcción Metodológica:

- ¿Qué recomendaciones le darían a Sandra?

Le diríamos que siga por dónde comenzó, por la idea de la actividad. Que por ahí también se puede comenzar a pensar la clase, que la progresión del formato (Steiman, 2018) es una posible puerta de entrada para pensarla.

Otra recomendación es la de considerar las características del grupo escolar, el contexto, gustos y necesidades, entre otras, como hace referencia Gloria Edelstein (1996) “Dos cuestiones resultan importantes para la consideración del método: no podrán obviarse ni las características específicas del contenido, ni las de los sujetos (reales y concretos) que aprenden.”

- En la situación de diseño de clases que ustedes tienen que enfrentar ¿qué recomendación compartirían con sus compañerxs?

Es importante poder reflexionar y ser conscientes del posicionamiento ideológico/político implicado en la selección de las categorías conceptuales que abordemos para así romper con los habitus que cada uno de nosotros trae consigo a través de su propia historia escolar, los cuales de alguna manera han sido naturalizados. Ya que así, la clase comienza a construirse con eje en la intencionalidad, en conceptos que vamos a enseñar y un eje en desafíos cognitivos que vamos a proponer a los estudiantes, con los cuales debe existir un intercambio continuo.

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1. ¿Qué lugar ocupa la metodología en el relato?

Luego de la lectura de los textos y el análisis en grupo consideramos que la metodología utilizada es reduccionista y universal, ya que se le recomienda seguir la lógica de contenidos propuesto por el libro de texto “Aprendemos” que utilizan los estudiantes, para dar respuesta a la demanda de la familia. Pudiendo observar a través de las acciones de la docente (Graciela) de grado que Sandra no tenía acceso a la secuencia didáctica propuesta para los estudiantes, sino que sólo desarrollaba actividades aisladas, su accionar  estaba limitado a tomar asistencia, acompañar a los que necesitan apoyo, “que presentan problemas para aprender”, que no deberían estar en el grupo, desautorizando a la directora diciendo que les da “demasiadas oportunidades”. Graciela tiene una concepción de enseñanza que  está basada en  utilizar el manual como herramienta de planificación diaria, sin considerar la heterogeneidad del grupo, poniendo el acento en que las dificultades de los estudiantes son problemas de aprendizaje.

Imposibilitando a Sandra seguir el hilo conductual de las clases, por que no se puede evidenciar las categorías conceptuales de cada clase, ni los desafíos cognitivos, por ende no hay una intencionalidad específica de enseñanza por parte de la docente de grado.

En la construcción metodológica es el propio docente quien construye su propuesta de trabajo. No se podrán obviar las características específicas del contenido, ni las de los sujetos (reales y concretos) que aprenden. No hay un modelo único y generalizable.

1. Atendiendo a los aportes de la noción de “construcción metodológica”:

-¿Qué recomendaciones le darían a Sandra? y en la situación de diseño de clases que ustedes tienen que enfrentar, ¿Qué recomendación compartirán con sus compañeros?

Entendiendo que la construcción metodológica se construye, teniendo en cuenta la naturaleza del contenido, las características de los estudiantes y las intenciones del docente las recomendaciones que podríamos brindar a Sandra son:

- Para la planear utilizar como guía la planificación anual de la docente de grado y el Proyecto institucional como herramienta de organización.  Utilizando el manual como complemento de la clase.

- Conocer los contenidos del diseño curricular para 4° grado y ajustarlos a las características, intereses y heterogeneidad del grupo de estudiantes.

- No limitarse a trabajar con el grupo que le indica la docente, sino trabajar con todo el grupo para conocer sus intereses, ideas, entre otros. Reconociendo a aquellos que requieran de apoyo, elaborando una propuesta que involucre a todos, contemplando las particularidades y respetando las heterogeneidad que existe en el aula. De esta manera se le brindará a cada uno los mismos desafíos cognitivos,  el tiempo  y espacio necesario para la resolución.

Recomendaciones para los compañeros:

Poder reconocer las categorías didácticas de cada clase.

Poder repensar la clase, poniendo en práctica los momentos de la clase y pre- clase.

Entender la enseñanza como una práctica contextualizada.

Contemplar las características de cada estudiante.

Revisar nuestras intenciones pedagógicas y la evolución de la clase.

Pensar la clase como un orden secuencial del curriculum.

reflexionar críticamente sobre las intervenciones.

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Blanco Camila, Chavez Micaela, D'aveta Aldana

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Blanco Camila, Chavez Micaela, D'aveta Aldana

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-Luego del análisis del caso ¿trajeron el aprendemos? concluimos en que Sandra, al momento de pensar la clase se plantea una serie de cuestionamientos debido a que se enfrenta a una secuencia de contenidos ya establecidos, puesto que la docente de grado Graciela, le sugiere llevar adelante las actividades como se encuentran en el libro. Aquí podemos apreciar como la docente de grado lleva adelante métodos reduccionistas, basando sus decisiones en "técnicas eficaces", como el uso del manual al pie de la letra, para llevar adelante los contenidos.

-Atendiendo a los aportes de la noción "construcción metodológica", recomendaríamos a Sandra:
Construir su propia metodología
Plantear actividades acordes al nivel de conocimientos previos de cada alumno, para que la incorporación de contenidos sea significativo.

-Recomendaciones para nuestro diseño de clase:
Tener presente al grupo a quien va dirigida la clase.
Proponer actividades dinámicas que incentiven la participación de los alumnos.
Proponer actividades colaborativas que incentiven el debate e intercambio entre pares.
Hacer uso de recursos tecnológicos.

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¿Qué lugar ocupa la metodología en el relato?

Dentro del relato podemos ver que el lugar que ocupa la metodología esta ubicado en un posicionamiento tecnicista e instrumental de la enseñanza, por parte de la señorita Graciela. Cuando es Sandra a quien le toca armar la secuencia de las clases, nota que la metodología a utilizar muestra un único orden posible, ya que la docente se centra en seguir el cronograma tal cual está escrito con anticipación. No quiere quejas de los padres en cuento al uso del libro. Por lo tanto no se dan una construcción metodológica

Atendiendo a los aportes de la noción “construcción metodológica”:

¿Qué recomendaciones le darían a Sandra? Y en la situación de diseño de clases que ustedes tienen que enfrentar, ¿qué recomendación compartirían con sus compañeros?

Las decisiones que tomamos en el aula sobre los aspectos metodológicos tienen que estar cargadas de sentido y construcción. Las recomendaciones para Sandra serian:

-seleccionar contenidos en función de los intereses de los alumnos, teniendo en cuenta sus saberes previos.

- dominar los temas, adaptándolos al grupo y sus edades.

- reflexionar sobre su práctica, desde una mirada critica de su propuesta en el aula.

-Animarse a utilizar otros recursos y metodologías innovadoras, para luego volver a reflexionarlas y así ampliar si campo de recursos y estrategias.

En nuestro diseño de clase recomendamos, brindar contenidos conceptuales y herramientas metodológicas, y conocimientos desde el marco legal, que permitan enriquecer los saberes de los y las futuros/as docentes para abordar la ESI desde diversas dimensiones.

Cómo también plantear posibles situaciones aulicas que puedan llevar a un debate entre los y las alumnas, fomentando el intercambio de ideas entre ellos y ellas.

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Reguerira Marianela, Gonzalez Wasinger Dámaris.

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Reguerira Marianela, Gonzalez Wasinger Dámaris.

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ANÁLISIS DE CASOS
Lectura del caso: "Trajeron el aprendemos"
1)- ¿Qué lugar ocupa la metodología en el relato?

luego de mirar el material y leer el caso podemos considerar que se trata de una metodología lineal, donde predomina el uso de técnicas, estructura y organización. Si bien, lo que al principio para Sandra era algo positivo y admirable, el hecho de que Graciela fuera ordenada, estructurada y organizada con sus clases, luego le generó complicaciones al momento de pararse frente a la clase, no solo por la obligación de tener que seguir al pie de la letra eso que establecía el manual, sin poder salirse, sino porque hasta ahora habia visualizado una clase por semana, y por supuesto, no era lo mismo que pararse diariamente frente a la clase.

2)- Atendiendo a los aportes de la noción "construcción metodológica" ¿qué recomendaciones le darían a Sandra?
Y en la situación de clases que ustedes tienen que enfrentar ¿qué recomendación compartirían con sus compañeros?
Como primer consejo, que pueda planificar sus clases a partir de una construcción metodológica, planteando objetivos, tomando en cuenta ritmos de aprendizajes, aprendizajes previos de los alumnos.
Como dice Steiman, que al planificar una clase, piense en cada momento de la misma. Mismos consejos que daríamos a nuestros compañeros.

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Reflexión- Almada, Gilda Adriana- Bazzano Alan.

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Reflexión- Almada, Gilda Adriana- Bazzano Alan.

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Reflexión

Actividad clase 9

Almada, Gilda Adriana- Bazzano, Alan

A partir del análisis de la clase podríamos definir que el caso propuesto lo  metodológico es abordado desde un enfoque reduccionista, mediante el uso de una técnica, sosteniendo la universalidad y la estandarización del método.
Por otro lado , las recomendaciones que le daríamos a Sandra, serían las siguientes: Para el desarrollo de la clase debería tomar decisiones generando de este modo una construcción metodológica. Para esto, es necesario tener en cuenta las intenciones,  características de sus alumnos, recursos y formatos, modos de aprender y los desafíos cognitivos que necesita generar para propiciar dichos aprendizaje.

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REFLEXIÓN- Almada, Gilda Adriana. Bazzano Alan.

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REFLEXIÓN- Almada, Gilda Adriana. Bazzano Alan.

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Reflexión

Actividad clase 9

Almada, Gilda Adriana- Bazzano, Alan.

A partir del análisis de la clase podríamos definir que el caso propuesto lo metodológico es abordado desde un enfoque reduccionista, mediante el uso de una técnica, sosteniendo la universalidad y la estandarización del método.

Las recomendaciones que le daríamos a Sandra para el abordaje de la clase serían las siguientes:  Es necesario que pueda tomar decisiones generando una construcción metodológica. Por lo tanto, debe tener en cuenta las intenciones,   características de sus alumnos, los recursos y formatos, modos de aprender y los  desafíos cognitivos que necesita generar para propiciar dichos aprendizaje.

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Conta Victoria, Díaz Jesica y Aquino Julieta- Reflexión

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Conta Victoria, Díaz Jesica y Aquino Julieta- Reflexión

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Luego de la lectura y análisis del caso: ¿Trajeron el “Aprendemos”? Llegamos a la conclusión de que Sandra al momento de planificar sus clases, se encuentra con una serie de dudas y cuestionamientos. Se podría suponer que esto se debe a la falta de observación del aula, ya que solo ha asistido una vez por semana, y a la forma de trabajar que tiene la docente. También debe realizar un proyecto con un libro en particular utilizando las actividades que están allí. Se puede apreciar una metodología tradicional, estructurada. Observamos que Sandra no sabia muy bien como abordar su clase al principio, pero que, al hablar con la docente, y esta decirle que solo debía utilizar las actividades que estaban en el libro, sintió alivio y seguridad.

Las recomendaciones para Sandra: que pueda ser autora de su propia construcción metodológica, que pueda presentar actividades significativas y acorde a los alumnos y que pueda incorporar materiales o herramientas tecnológicas.

Las recomendaciones para nuestros compañeros: reflexionar, interpelar y analizar lo que nos planteamos. Tener presente a quienes va dirigido, proponer actividades que lleven a un aprendizaje significativo y utilizar recursos didácticos, llamativos y eficaces.

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1-¿Qué lugar ocupa lo metodológico?

Lo metodológico se encuentra asociado con una selección de ténicas, creyendo que resultarán eficaces para todos los estudiantes que se encuentra en la clase. Ejemplos: los estudiantes que están en una parte del salón, el libro a utilizar y su uso, la corrección del cuaderno, etc.

2- Atendiendo a los aportes de “construcción metodológica”. ¿Qué recomendaciones le darían a Sandra?

Algunas recomendaciones que se podrían brindar:

-Que divida la clase en distintos segmentos, pudiendo tener una parte teórica, otra de trabajo grupal, otra de debate, etc.

3- En la situación de diseño de clases que tenemos que afrontar ¿Qué recomendación compartirán con sus compañerxs?

Para pensar en la clase, tener en cuenta el sentido y el formato de la misma, buscando visualizar la intencionalidad, la razón pedagógica, la selección del contenido y por qué lo voy a enseñar. Así mismo considerar la mediación entre el contenido y el estudiante, teniendo en cuenta los recursos didácticos a utilizar y el tiempo destinado.