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Teoría del Desarrollo Psicosexual de Sigmund Freud

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Teoría del Desarrollo Psicosexual de Sigmund Freud

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El pensador más famoso, polémico y carismático de la psicología.

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• Su situación económica era humilde.

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• Se especializó en el estudio del sistema nervioso en peces

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Empezó a trabajar como médico en el Hospital General de Viena.

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Descansan muchos de nuestros impulsos y deseos primitivos.

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El ELLO opera en el nivel inconsciente.
El YO (o ego) se desarrolla durante la infancia.
El SUPER YO es el responsable de los estándares morales.

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* Desplazamiento
* Sublimación
* Represión
* Proyección
* Negación

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* Etapa Oral
* Etapa Anal
* Etapa Falica
* Etapa Genital
* De Latencia

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La Teoría del Desarrollo Psicosocial de Erikson

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La Teoría del Desarrollo Psicosocial de Erikson

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* Enfatizó la comprensión del ‘yo’
* Puso en relieve las etapas de desarrollo psicosexual de Freud.
* Propuso el concepto de desarrollo de la personalidad.
* Investigó acerca del impacto de la cultura, de la sociedad y de la historia

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• Confianza vs Desconfianza (desde el nacimiento hasta los dieciocho meses)
• Autonomía vs Vergüenza y duda (Este estadio empieza desde los 18 meses hasta los 3 años)
• Iniciativa vs Culpa (Este estadio viaja desde los 3 hasta los 5 años)
• Laboriosidad vs Inferioridad (entre los 6-7 años hasta los 12 años)
• Exploración de la Identidad vs Difusión de Identidad
• Este estadio tiene lugar durante la adolescencia.
• Intimidad frente al Aislamiento
• Este estadio comprende desde los 20 años hasta los 40, aproximadamente.
• Generativa frente al Estancamiento
• Este estadio transcurre entre los 40 hasta los 60 años.
• Integridad del yo frente a la Desesperación
• Este estadio se produce desde los 60 años hasta la muerte.

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La Teoría del Aprendizaje de Jean Piaget

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La Teoría del Aprendizaje de Jean Piaget

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Nuestro cuerpo evoluciona rápidamente durante los primeros años de nuestras vidas.

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* Habla sobre factores biológicos y por el otro de procesos de aprendizaje
* Jean Piaget ponía más énfasis en la curiosidad de cada niño o niña.
* Es absurdo intentar tratar por separado los aspectos biológicos y los que hacen referencia al desarrollo cognitivo

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* El proceso de construcción constante de nuevos significados. *  Es el punto en el que cobran importancia las etapas de desarrollo cognitivo propuestas por Jean Piaget.
* Describen los tipos de estructuras cognitivas que se encuentran detrás de estos conocimientos.

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Entre el momento del nacimiento y la aparición del lenguaje articulado.

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* En esta etapa, que abarca desde los dos hasta los siete años, se desarrolla el pensamiento egocéntrico, la imaginación y el lenguaje adquiere gran importancia. Etapa de las operaciones concretas.

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El estadio de las operaciones formales es la última de las cuatro etapa de la teoría de Piaget del desarrollo cognitivo, comienza aproximadamente a partir de los doce años y abarca hasta la adultez. Coincide con el inicio de la adolescencia y el inicio de la inserción en el mundo de la adultez.

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(1925) Teoría Sociocultural: en contexto

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(1925) Teoría Sociocultural: en contexto

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Pone atención en la participación pro activa de los menores con el entorno que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo con su contexto social.
* Inteligencia
* Conocimientos y aprendizajes ya realizados por el niño.
* Énfasis en el aspecto social del desarrollo.

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(1931) Aprendizaje y "Zona de desarrollo proximal"

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(1931) Aprendizaje y "Zona de desarrollo proximal"

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* Es la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno y el nivel de desarrollo potencial. Este concepto sirve para delimitar el margen de incidencia de la acción educativa.

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La metáfora del andamiaje, haciendo alusión a la propia teoría sociocultural de Vigotsky, hace referencia a que el niño se encuentra “sostenido” por los mayores durante su proceso de aprendizaje para una tarea en concreto hasta que sea capaz de hacerla por sí mismo y sin apoyo. El andamiaje consiste en el apoyo temporal de los adultos (maestros, padres, tutores.

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(1981) Condicionamiento Clásico . Ivan Pavlov.

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(1981) Condicionamiento Clásico . Ivan Pavlov.

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El condicionamiento clásico, también llamado condicionamiento pavlovliano, condicionamiento respondiente, modelo estímulo-respuesta o aprendizaje por asociaciones, es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por Iván Pávlov

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El famoso experimento de los perros de Pavlov: El reflejo condicionado

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El famoso experimento de los perros de Pavlov: El reflejo condicionado

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* Tras poner alimentos en la boca de del perro que estaba investigando, éste empezaba a segregar saliva procedente de determinadas glándulas.
* El perro empezara a segregar saliva sin tener la comida presente.
* Pavlov empezó a aplicar distintos estímulos (auditivos y visuales) que entonces eran neutros.

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• Este tipo de aprendizaje es que implica respuestas automáticas o reflejas, no conductas voluntarias.
• Es un tipo de aprendizaje según el cual un estímulo originalmente neutro, que no provoca una respuesta.

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* El Estímulo Incondicionado
* La Respuesta Incondicionada
* El Estímulo neutro

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Tipo de aprendizaje que implica respuestas automáticas o reflejas, y que se caracteriza por la creación de una conexión entre un estímulo nuevo y un reflejo ya existente.9

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Las aportaciones de Watson al conductismo

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Las aportaciones de Watson al conductismo

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*Propuso que el proceso de Condicionamiento clásico podía explicar también el aprendizaje en los humanos.
* Pensó que las emociones también se aprendían mediante la asociación.

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El experimento del pequeño Albert (de John Watson)

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El experimento del pequeño Albert (de John Watson)

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* Pretendía averiguar si es posible condicionar a un animal cuando éste se asocia a un ruido fuerte.
* Provoca una respuesta de miedo.
* Sí que el miedo podía ser aprendido por condicionamiento clásico.

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Teoría del aprendizaje social: de Albert Bandura

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Teoría del aprendizaje social: de Albert Bandura

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*  La interacción entre el aprendiz y el entorno.
*  La adquisición de nuevas habilidades y conocimientos.

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Ambiente:Muchas veces son los demás quienes fijan parte de nuestros objetivos de aprendizaje.

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* El aprendiz no es un sujeto pasivo que asiste desapasionadamente a la ceremonia de su aprendizaje.

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*  Es capaz de extraer enseñanzas a partir de la observación de lo que hace otro.
* Así, somos capaces de aprender haciendo algo difícilmente medible en un laboratorio.
* La observación (y atención) con la que seguimos las aventuras de alguien.