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Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation

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Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Dictionnaire Enssib

Question

Bonjour,
j'ai eu l'occasion de consulter sur le site de l'ENSSIB une sorte de dictionnaire proposant des définitions des notions-clés de bibliothéconomie (ex : la bibliothèque 3° lieu, les publics empêchés....). Je n'arrive plus à retrouver ce service. Existe-t-il toujours et, si oui, comment y accède-t-on ?
En vous remerciant par avance,

Réponse

Date de la réponse : 27/02/2020

Vous êtes à la recherche du Dictionnaire de l'Enssib, disponible avant 2019 depuis les pages "services et ressources" du site web de l'Enssib.

Les articles du dictionnaire sont toujours accessibles via le moteur de recherche d' OPENssib, la bibliothèque numérique de l'Enssib, à partir de l'onglet "Bibliothèques et services", puis en cliquant sur " catalogue et bases documentaires".

Une fois sur l'écran de recherche, n'inscrivez rien dans le cadre et cliquez sur "rechercher".
Vous accédez ainsi à un autre écran de recherche, sélectionnez alors le critère "notices du dictionnaire" à gauche et lancer la recherche (bouton en bas de la page à gauche), vous retrouverez ainsi les 100 premières notices du dictionnaire.
Notez que le dictionnaire en compte en réalité 205. Il n'est pas possible d'y accéder globalement, nous vous invitons à donc entrer les sujets qui vous intéressent dans le moteur de recherche et ensuite de filtrer les résultats en choisissant le critère "notices du dictionnaire".

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Dictionnaire Enssib Bonjour, j'ai eu l'occasion de consulter sur le site de l'ENSSIB une sorte de dictionnaire proposant des définitions des notions-clés de bibliothéconomie (ex : la bibliothèque 3° lieu, les publics empêchés....). Je n'arrive plus à retrouver ce service. Existe-t-il toujours et, si oui, comment y accède-t-on ?

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Présentation du projet

Le vocabulaire de la documentation auquel vous avez est basé sur l'édition papier de l'ouvrage Vocabulaire de la documentation coordonné par Arlette Boulogne, en collaboration avec Sylvie Dalbin et Catherine Lermyte et publiée par l'ADBS en 2004. Il proposait un vocabulaire technique du domaine de l'information-documentation.

A cette date, il ne couvrait pas tous les besoins de l'exercice professionnel et en particulier les termes liés à l'usage des technologies de l'information et d'Internet. Il a donc été complété progressessivement grâce aux membres de la communauté ADBS jusqu'en 2012.

➡️ Les termes sont actuellemment accessibles par domaines

✍️ Vous souhaitez modifier ou proposer une entrée ?

Après identification sur le site, vous pouvez poster des commentaires afin de permettre l'évolution de ce vocabulaire.
Vous avez également la possibilité de proposer de nouveaux termes, avec leur définition et si possible, leur traduction en anglais, allemand et espagnol.

Les évolutions professionnelles conduisent à réinterroger régulièrement les différentes terminologies dont la profession fait grand usage.

L'ADBS a pour objectif de mettre à disposition des professionnel·le·s de l'information et de la documentation un véritable espace de travail et d'échange autour des termes de leurs métiers. Ce nouvel espace collaboratifpourrait être mis en place grâce à un groupe de travail en cours de constitutionet profitera également aux formateurs en tant qu'outil pédagogique.
Vous êtes intéréssé·e par le projet, contactez-nous !Notons qu'en mai 2017 est sortie une nouvelle version de la norme 5127 portant sur le vocabulaire de l'information et documentation (en anglais uniquement).

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Cette circulaire abroge la circulaire n° 86-123 du 13 mars 1986 définissant les missions des " personnels exerçant dans les CDI ", B.O. n° 12 du 27 mars 1986.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Les évolutions de la société sont marquées par l'accroissement et l'accélération des flux d'informations, et par une accessibilité facilitée aux informations issues d'une très grande diversité d'acteurs, notamment de particuliers identifiés ou anonymes. Les élèves sont ainsi confrontés à un flux d'informations inédit par sa quantité, la diversité de ses sources et la multiplicité de ses supports. Cette évolution renouvelle et renforce la nécessité de former les élèves en éveillant leur curiosité intellectuelle, en développant leurs capacités d'analyse et de discernement, en leur apprenant à distinguer les faits et leurs interprétations et plus généralement à s'informer et analyser avant de juger. C'est pourquoi l'éducation aux médias et à l'information (EMI), inscrite au cœur de la formation de futurs citoyens libres et éclairés, est une composante des actions relatives aux valeurs de la République et doit être renforcée. Ce renforcement répond à une attente de la communauté éducative qui s'est fortement exprimée à l'occasion des états généraux du numérique pour l'éducation à travers la proposition n° 12 " Développer la citoyenneté numérique et renforcer l'éducation aux médias et à l'information en s'appuyant sur le Clemi[1] ".

L'EMI doit ainsi connaître une nouvelle dynamique fondée sur le développement des projets pédagogiques, le renforcement des réseaux d'acteurs et l'accompagnement des pratiques pédagogiques dans les établissements.

I. Inscrire l'éducation aux médias et à l'information au cœur du projet éducatif de l'École

Enjeux

L'objectif d'une éducation aux médias et à l'information est de permettre aux élèves d'exercer leur citoyenneté dans une société de l'information et de la communication, de former des citoyens éclairés et responsables, capables de s'informer de manière autonome en exerçant leur esprit critique.

L'EMI s'inscrit dans :

le socle commun de connaissances, de compétences et de culture : utiliser de façon réfléchie différents outils de recherche et confronter les sources pour valider un contenu ; identifier les différents médias, en connaître la nature, en comprendre les enjeux et le fonctionnement général ; utiliser avec discernement les outils numériques de communication et d'information en respectant les règles sociales de leur usage et toutes leurs potentialités pour apprendre et travailler ; traiter les informations, les organiser pour en faire des objets de connaissance ;

le parcours citoyen : l'EMI est liée au travail d'analyse des représentations stéréotypées, des discours de haine, de la désinformation/de la mauvaise information ; elle rejoint des enjeux d'éducation à la responsabilité, individuelle et collective, et se déploie dans un monde marqué par l'omniprésence du numérique et l'accès facilité à des contenus non vérifiés, notamment sur des sujets en lien avec les sciences et le développement durable ;

le parcours d'éducation artistique et culturelle : l'EMI permet de travailler sur la contextualisation, la question du point de vue, l'altérité, l'expression d'un regard singulier, les langages, la représentation du monde et la manière dont une création transmet des idées et suscite des émotions. L'EMI s'inscrit dans l'axe prioritaire " Développer son esprit critique " de la feuille de route " Réussir le 100 % éducation artistique et culturelle " des ministères en charge de l'éducation et de la culture.

L'EMI est une des compétences du XXIe siècle (esprit critique, créativité, communication et collaboration) identifiées par la Commission européenne et des organismes internationaux (l'OCDE, l'Unicef, le Conseil de l'Europe).

À ce titre, elle permet de développer des compétences transversales, parmi lesquelles :

faire preuve d'esprit critique, de discernement (distinguer un fait d'une opinion/une croyance, contextualiser et évaluer une information, savoir vérifier et croiser ses sources d'information) ;

savoir s'exprimer à l'oral ou à l'écrit (persuader et convaincre, exprimer un point de vue) ;

faire preuve de créativité et d'innovation (créer et animer un média scolaire en faisant preuve de curiosité et d'ouverture d'esprit) ;

savoir collaborer (et ce que l'esprit d'équipe implique en termes de capacités socio-comportementales : le respect d'autrui, la confiance, l'empathie, etc.) ;

s'engager (notamment à travers les médias scolaires) et développer une capacité d'agir.

Mise en œuvre

Cette éducation, visant à comprendre la fabrication et la diffusion d'une information, passe par la connaissance et l'utilisation des médias (télévision, radio, presse écrite, web, réseaux sociaux) d'une part, et par la mise en pratique des élèves d'autre part.

Transversal, l'apprentissage des médias et de l'information se déploie tout au long de la scolarité, du cycle 2 au lycée, dans tous les enseignements, notamment par le biais des professeurs documentalistes. Le nouvel enseignement obligatoire en classe de seconde générale et technologique Sciences numériques et technologie donne notamment un nouveau cadre propice à l'EMI.

L'EMI s'appuie également sur des actions éducatives, des dispositifs et des interventions de professionnels, par exemple lors de la Semaine de la presse et des médias dans l'École pilotée par le Clemi.

II. Structurer le pilotage pour renforcer la place de l'EMI

Afin de renforcer le développement de l'EMI dans chaque académie, chaque recteur désigne un référent EMI en charge du premier et du second degré. Ce référent académique est par exemple choisi parmi les corps d'inspection, voire parmi les équipes de coordination académique du Clemi.

Son rôle est de coordonner, au niveau académique, la mobilisation des différents acteurs qui contribuent à l'EMI et constituent une cellule académique EMI :

le coordonnateur académique pour le Clemi si celui-ci n'est pas lui-même le référent académique EMI - sa quotité de travail doit dans tous les cas être d'un ETP, et de 2 ETP dans les académies les plus importantes, répartis entre le premier et le second degré ;

un membre de la délégation académique au numérique éducatif ;

un membre de la délégation académique à l'action culturelle ;

des représentants des corps d'inspection du premier et du second degrés.

Outre la mise en œuvre des actions d'EMI dans leur académie, ces acteurs organisent des formations dans le cadre des priorités nationales et de la politique académique en EMI définie par le recteur.

Sous l'autorité du référent EMI désigné par le recteur, le ou les coordonnateurs académiques du Clemi participent spécifiquement au travail de formation réalisé par le Clemi, par la diffusion de son offre de formation de formateurs au sein des académies et des ressources de formation. Ils sont des interlocuteurs privilégiés dans la mise en contact et l'accompagnement de la collaboration avec les professionnels des médias et de l'information, qui peuvent être sollicités afin d'apporter leur expertise au sein d'actions de formation des enseignants.

Le référent académique EMI a notamment pour missions de :

identifier et accompagner les actions des écoles et des établissements scolaires ;

impulser des actions structurantes en EMI, notamment à travers les dispositifs du Clemi (Semaine de la presse et des médias dans l'École, concours Médiatiks ou encore #ZéroCliché, par exemple) et le déploiement des médias scolaires, dont les webradios ;

initier et mettre en œuvre l'information et la formation de la communauté éducative, notamment en proposant des actions de formation au directeur de l'école académique de la formation continue ;

concevoir et valoriser des ressources en EMI ;

suivre et expertiser les actions des partenaires de l'EMI ;

faciliter la mise en contact et l'accompagnement de la collaboration avec les professionnels des médias et de l'information, qui peuvent être sollicités afin d'apporter leur expertise au sein d'actions de formation des enseignants ;

mobiliser l'ensemble des acteurs académiques (Clemi, corps d'inspection, Dane, DAAC).

L'animation nationale du réseau des référents académiques EMI est assurée conjointement par la direction générale de l'enseignement scolaire et par le Clemi.

III. De nouvelles ressources à disposition

Un guide pratique pour l'EMI

Initié par la direction générale de l'enseignement scolaire, un vadémécum de l'EMI a été conçu avec l'Inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche, la direction du numérique pour l'éducation et le Clemi, en collaboration avec le ministère de la Culture. Il est publié sur éduscol à la fin du mois de janvier 2022.

Ce vadémécum a pour ambition de favoriser la généralisation de l'EMI à travers la mobilisation des enseignants de toute discipline, mais aussi à travers celle des personnels d'encadrement (chefs d'établissement, corps d'inspection).

Il permettra de :

s'approprier les enjeux de l'EMI dans le cadre scolaire ;

repérer comment les enseignements peuvent se nourrir de l'EMI et comment l'EMI peut s'enrichir des enseignements (éducation aux médias et à l'information / éducation par les médias et l'information) ;

s'engager dans l'EMI selon plusieurs entrées, disciplinaires ou interdisciplinaires, et selon diverses modalités, dans le cadre des enseignements ou d'actions éducatives, en autonomie ou en partenariat, en mode projet.

Le site du Clemi

Le Clemi a vocation à agréger les ressources pédagogiques utiles à l'EMI, à les prioriser et à les organiser pour les mettre à disposition des professeurs. Son site fera l'objet d'une rénovation au cours de l'année 2022 afin d'améliorer le service rendu et de conserver le rôle de référence qu'il a progressivement acquis dans le domaine de l'EMI.

IV. Une webradio, un parrain : créer une webradio dans chaque collège

La webradio, un vecteur d'éducation aux médias et à l'information

Comme tout média scolaire, la webradio permet à chaque élève qui s'y investit de développer des compétences fondamentales comme lire, écrire, s'exprimer, argumenter, réfléchir et exercer son esprit critique. Cela lui donne l'occasion d'entretenir des rapports différents avec les enseignants qui animent le projet, mais aussi d'être reconnu dans sa capacité d'initiative, sa prise de responsabilité, sa créativité et ses compétences transversales.

Un média scolaire propose un cadre collectif qui offre aux élèves l'occasion d'acquérir une solide culture du débat et de la prise en compte des opinions différentes. Il est un excellent outil pour leur faire comprendre comment se fabrique l'information et apprendre à se prémunir contre les manipulations qui peuvent l'altérer. Ils y apprennent à publier, à rechercher des informations fiables, à les recouper et les traiter, ce qui enrichit leur pratique spontanée des réseaux sociaux et d'internet. Ils s'expriment sur l'actualité et les sujets qui leur tiennent à cœur et peuvent même se familiariser avec la responsabilité éditoriale.

L'existence d'un média scolaire contribue par ailleurs au dynamisme de la vie de l'établissement, en favorisant le dialogue entre tous les acteurs.

La webradio permet de conjuguer le travail sur les modes d'expression (oralité et écriture) avec ceux des techniques de réalisation (création, production et diffusion en ligne) et des démarches d'apprentissage collaboratives (investigation, projet). Compte tenu des possibilités qu'offre une webradio sans nécessiter de notions techniques trop complexes, l'objectif est de soutenir, dès le premier semestre 2022, la création d'une webradio dans chaque collège qui n'en serait pas déjà équipé, sur la base du volontariat et de l'identification de territoires prioritaires en matière d'accompagnement par les équipes académiques.

Une webradio, un parrain

Chaque webradio sera adossée à un partenariat avec la presse écrite, locale, régionale ou nationale, ainsi qu'avec les acteurs de l'audiovisuel. L'objectif est que chaque collège puisse être parrainé par un organe de presse, dont les journalistes ou techniciens accompagnent les élèves dans la fabrication de l'information et la gestion de la webradio.

C'est dans cette perspective qu'un partenariat est noué par le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports avec Radio France, le Syndicat des radios indépendantes (SIRTI), le Syndicat national des radios libres (SNRL) et la Confédération nationale des radios associatives (CNRA). Le coordonnateur académique du Clemi pourra compléter la liste des partenaires potentiels selon les territoires.

Le studio Webradio : équipement et localisation dans l'établissement

L'équipement nécessaire à une webradio sera inscrit dans le socle numérique de base des collèges par la direction du numérique pour l'éducation (DNE) à partir de janvier 2022 pour aménager un studio média dans une salle spécifique avec a minima :

logiciels d'enregistrement libres/spécialisés ;

téléphone mobile ou tablette connectée à une table de mixage pour transmettre des sons préenregistrés ;

micros, casques et enceintes.

Des conseils pour la mise en place d'un studio média sont disponibles sur le site Archiclasse avec des solutions d'aménagement (mobilier, matériel, applications et logiciels) conçues avec le Clemi : https://archiclasse.education.fr/Typologie-5-le-studio-media-WebTV.

Un vadémécum Créer une webradio scolaire est disponible sur le site Éduscol et sur celui du Clemi.

Les territoires numériques éducatifs (TNE) offriront un cadre particulièrement propice pour expérimenter le développement des webradios et la synergie possible entre équipes éducatives d'un même territoire. Les moyens alloués aux TNE pour le déploiement des webradios peuvent faire l'objet d'un appel à projets territorial. Le délégué régional au numérique éducatif est chargé d'accélérer le déploiement des webradios dans les TNE, de s'assurer de la disponibilité des moyens à y consacrer, en liaison étroite avec les conseils départementaux en charge de l'équipement des collèges.

Pour les autres territoires, un appel à projets national soutiendra les projets des collèges qui réaliseront de premières acquisitions. La subvention de l'État sera plafonnée à 700 euros par collège.

Accompagnement des professeurs

Des formations webradio seront proposées par le Clemi, à destination des professeurs de collège concernés. Un guide pratique sur la mise en place et les pratiques pédagogiques autour de l'outil radio est mis en ligne dès le mois de janvier 2022. Des formations pourront également être proposées par Réseau Canopé dans le cadre de sa mission de formation continue et de développement professionnel des enseignants et en particulier, d'accompagnement dans l'appropriation des outils et environnement numériques. Enfin, des interventions de journalistes de la presse quotidienne régionale (PQR) et de Radio France pourront être organisées dans les établissements scolaires dès le premier semestre 2022.

Suivi du déploiement des webradios

Le référent EMI de chaque académie sera chargé de :

cartographier son territoire et identifier des zones prioritaires au sein desquelles une ou plusieurs webradios seront implantées. On pourra consulter la cartographie réalisée par le Clemi : https://www.clemi.fr/fr/medias-scolaires/creer-une-webradio/ressources-webradio/carte-des-medias-scolaires-recensant-les-webradios.html.

se rapprocher des médias susceptibles de parrainer les webradios, en s'appuyant sur le correspondant académique du Clemi.

Le pilotage national de l'opération est assuré par la Dgesco en concertation avec la DNE et le Clemi.

Fait le 24 janvier 2022

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Une nouvelle dynamique pour l'éducation aux médias et à l'information

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Les évolutions de la société sont marquées par l'accroissement et l'accélération des flux d'informations, et par une accessibilité facilitée aux informations issues d'une très grande diversité d'acteurs, notamment de particuliers identifiés ou anonymes. Les élèves sont ainsi confrontés à un flux d'informations inédit par sa quantité, la diversité de ses sources et la multiplicité de ses supports.

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Socle commun de connaissances, de compétences et de culture

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Socle commun de connaissances, de compétences et de culture

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Les composantes du socle commun

Le socle commun s'articulera en cinq domaines de formation définissant les connaissances et les compétences qui doivent être acquises à l'issue de la scolarité obligatoire :

les langages pour penser et communiquer ;

les méthodes et outils pour apprendre ;

la formation de la personne et du citoyen ;

les systèmes naturels et les systèmes techniques ;

les représentations du monde et l'activité humaine.

La maîtrise de chacun de ces domaines s'apprécie de façon globale, sauf pour le domaine des langages qui, du fait de ses spécificités, comprend quatre objectifs qui doivent chacun être évalués de manière spécifique :

comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'écrit et à l'oral ;

comprendre, s'exprimer en utilisant une langue étrangère et, le cas échéant, une langue régionale (ou une deuxième langue étrangère) ;

comprendre, s'exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques ;

comprendre, s'exprimer en utilisant les langages des arts et du corps.

Ce sont donc au total 8 composantes du socle commun (les 4 objectifs du premier domaine et les 4 autres domaines) pour lesquelles l'élève devra acquérir un niveau de maîtrise suffisant.

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Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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La crise sanitaire a mis à l'épreuve notre École, ses personnels et ses élèves, et témoigné s'il en était besoin du caractère essentiel et irréductible de l'institution scolaire et du service public d'éducation dans notre pays. La relation singulière entre l'École et la République trouve son fondement dans notre contrat social : permettre à tout enfant, tout jeune, de déployer ses pleines potentialités, quelles que soient ses origines géographiques, familiales ou sociales. L'École n'est pas seulement le cœur battant de notre société, elle est aussi son principal vecteur d'unité. À l'abri des querelles idéologiques, elle doit redevenir le lieu de la réconciliation nationale.

L'École offre un temps et un espace communs à des enfants de tous horizons, pour apprendre, comprendre, agir et devenir des citoyens libres, éclairés, égaux et fraternels. Ce sont ce temps, cet espace, cette opportunité que cette nouvelle rentrée doit préserver et promouvoir, dans l'écoute de nos personnels à chaque niveau de notre institution.

À l'automne, des réflexions collectives associant nos partenaires seront engagées au sein des équipes, à partir du projet de leur école ou de leur établissement, afin qu'elles puissent identifier leurs atouts, leurs difficultés et leurs besoins. Chaque académie sera chargée de l'organisation générale de ces débats qui se déclineront à l'échelon local dans les écoles et établissements pour susciter, encourager et accompagner les initiatives les plus adaptées à la réussite des élèves, à leur épanouissement et à la résorption des inégalités scolaires.

Dans la continuité de l'expérimentation marseillaise et en vue d'en généraliser progressivement la méthode, le ministère met en place un dispositif d'appui aux innovations locales pour la réussite des élèves. Ces moyens supplémentaires permettront de soutenir les projets et les ambitions des équipes pédagogiques, avec un accompagnement renforcé des académies, pour construire l'École du futur.

L'excellence, l'égalité et le bien-être sont les objectifs majeurs de cette année scolaire. L'excellence est la promesse que nous devons à chaque élève, de l'école maternelle au lycée général, technologique ou professionnel. L'égalité passe par la compensation des difficultés et différences de situation en renforçant les moyens consacrés aux élèves les plus défavorisés. Le bien-être implique une attention soutenue à chacun de nos élèves, dans une ouverture à l'autre et au monde.

1. Une École engagée pour l'excellence et la maîtrise des savoirs fondamentaux

La maîtrise des savoirs fondamentaux - la lecture, l'écriture, les mathématiques - conditionne la réussite scolaire et constitue ainsi l'objectif prioritaire de nos politiques de réduction des inégalités.

Agir dès la maternelle et poursuivre en élémentaire

Cette priorité doit être réaffirmée et engagée dès l'école maternelle qui est capitale pour réussir l'entrée dans les apprentissages de tous les enfants et prévenir le risque du décrochage à l'adolescence. C'est à l'école maternelle que l'enfant devient progressivement élève, diversifie son lexique, découvre les apprentissages mathématiques et prépare sa réussite à venir. Les résultats des évaluations à l'entrée du CP montrent que les écarts de maîtrise des compétences fondamentales se fixent dès le plus jeune âge. C'est aussi à l'école maternelle que se découvre et se forge le plaisir d'apprendre en veillant à la sécurité affective de jeunes enfants qui, pour certains d'entre eux, découvrent la vie en collectivité. C'est pourquoi l'année 2022-2023 doit être une année de maturation et d'un nouvel investissement pédagogique, matériel et humain autour de l'école maternelle et de la continuité entre les cycles 1 et 2, notamment au travers de la formation des professeurs.

La priorité continuera d'être donnée au français, notamment la maîtrise de la lecture et de l'écriture, et aux mathématiques : dans les enseignements dispensés à nos élèves ; dans la formation continue de nos professeurs des écoles ; dans l'évaluation enfin des acquis des élèves qui sera étendue à la rentrée prochaine, à titre préparatoire, pour une partie des élèves de CM1 et de quatrième. Dans cette perspective, les plans de formation en français et en mathématiques, dont l'organisation en constellations est largement saluée, seront maintenus et amplifiés. Un quart des professeurs des écoles en a déjà bénéficié. Il convient de poursuivre cet effort afin que 15 % des professeurs soient inscrits chaque année à ces plans de formation.

Un collège plus ouvert

Le collège verra également la continuation du Plan mathématiques, avec la poursuite de l'édition de guides de référence et de la formation des professeurs. Plus généralement, les trois priorités évoquées ci-après - réduction des écarts de niveaux en sixième, ouverture aux métiers et au monde professionnel et développement de la pratique sportive sur le temps périscolaire - constitueront trois axes importants des projets d'établissement.

Les mathématiques dans le tronc commun au lycée général

La réforme du lycée général et technologique est désormais stabilisée dans son équilibre général, même si certains ajustements pourront s'avérer nécessaires. Il est donc important d'analyser les effets à long terme d'une réforme profitable aux élèves, tout en corrigeant les difficultés qui ont pu apparaître. C'est pourquoi il est décidé dès cette rentrée d'introduire les mathématiques dans le tronc commun en classe de première générale pour donner à tous les élèves un socle commun de connaissances et de compétences en mathématiques utiles à leur vie sociale et professionnelle. Pour cette année 2022-2023, cet enseignement pourra être suivi à titre facultatif par ceux de nos élèves qui n'ont pas choisi la spécialité mathématiques, et leur ouvrira les portes, le cas échéant, de l'option mathématiques complémentaires en classe de terminale. Des dispositions définitives seront mises en place à la rentrée 2023 dans cet objectif de renforcer la place des mathématiques au lycée général et d'y assurer un enseignement pour tous.

Un lycée professionnel d'excellence pour assurer la réussite de tous

Près d'un tiers des lycéens s'engagent dans la voie professionnelle et choisissent plus tôt que d'autres leur futur métier. Ces parcours sont insuffisamment promus, alors qu'ils peuvent offrir aux jeunes de remarquables trajectoires de formation et répondent utilement aux besoins sociaux et économiques de la Nation. L'enrichissement du dispositif InserJeunes donnera mieux à voir ce que deviennent les diplômés de cette voie de formation. Au cours du premier trimestre de l'année scolaire, la Semaine des lycées professionnels permettra dans toutes les académies de valoriser cet univers trop souvent négligé et mésestimé.

La transformation engagée du lycée professionnel sera poursuivie. L'organisation de la classe de seconde par famille de métiers, la co-intervention des professeurs des matières professionnelles et générales, la réalisation d'un chef d'œuvre par les élèves sont autant d'avancées pédagogiques qui concourent à la motivation et à la réussite du plus grand nombre. Dans le cadre de l'accompagnement renforcé et pour les élèves qui se destinent à une insertion professionnelle rapide, l'accent sera mis sur la formation aux techniques de recherche d'emploi et au renforcement des compétences professionnelles en lien direct avec les entreprises et structures locales pourvoyeuses d'emplois. L'expérimentation Avenir pro, mise en place dans une centaine de lycées professionnels en 2021-2022, sera étendue. Dans tous les lycées professionnels, des actions spécifiques permettant l'accès facilité à l'emploi seront déployées, dans la continuité des modules d'insertion des classes de terminale. En outre et alors que l'impact de la pandémie a pu perturber leur organisation, les périodes de formation en milieu professionnel seront replacées au centre des dispositions pédagogiques, en redoublant d'effort pour accompagner les élèves les plus fragiles dans l'identification d'entreprises d'accueil. Les poursuites d'études après le baccalauréat professionnel, et notamment en sections de technicien supérieur, continueront pour leur part à être encouragées par une pédagogie adaptée permettant d'améliorer la réussite, très insuffisante encore.

Une formation des professeurs renforcée au plus près des besoins

L'ensemble de ces priorités pédagogiques implique que les professeurs et l'ensemble des personnels bénéficient d'une formation initiale et continue de qualité. La mise en place des écoles académiques de formation continue depuis le début de l'année constitue un levier inédit. Pour la première fois, les autorités académiques sont en mesure de rassembler l'ensemble des moyens budgétaires et humains pour porter des plans de formation construits autour des besoins exprimés par les personnels et des priorités ministérielles. La mise en place de ces écoles, la pleine utilisation de leurs ressources, qui ne sauraient être utilisées à d'autres fins, constitueront un élément structurant de la politique éducative dans les académies.

Entrer dans la culture de l'évaluation pour mieux répondre aux besoins des élèves

Les évaluations nationales ont donné à nos professeurs des repères pour identifier les besoins de leurs élèves, y apporter des réponses adaptées et enrichir leurs pratiques pédagogiques. Elles doivent aussi servir d'outil aux recteurs et aux directeurs académiques des services de l'éducation nationale (Dasen) pour analyser les besoins de leur territoire et orienter leur action auprès des professeurs par un accompagnement et un plan de formation adaptés. C'est pourquoi nous devons nous en emparer à tous les niveaux pour faire réussir nos élèves et les conduire sur le chemin de la réussite.

L'évaluation des établissements du second degré, engagée en 2020, est une nouveauté dans le paysage éducatif dont les équipes se sont saisies au service de la réussite de leurs élèves. Elle sera poursuivie à la prochaine rentrée scolaire et amorcée dans le premier degré.

2. Une École engagée pour l'égalité et la mixité

L'égalité scolaire a une double dimension : assurer le même niveau d'exigence et de bien-être à tous les élèves et se donner les moyens de mieux accompagner ceux qui sont les moins favorisés.

Une École pleinement inclusive

Il nous faut tout d'abord consolider une École pleinement inclusive, où chacun, notamment les élèves en situation de handicap, a sa place. La situation s'est considérablement améliorée en quelques années, traduisant à la fois un changement de culture - avec comme principe la scolarisation des enfants en situation de handicap -, d'organisation - notamment avec la mise en place des pôles inclusifs d'accompagnement localisés qui couvrent désormais 100 % du territoire -, et de méthode. Pour la première fois, les élèves concernés sont plus nombreux dans le second degré que dans le premier degré, traduisant ainsi la continuité des apprentissages désormais permise par l'École inclusive.

Beaucoup reste à faire cependant : une attention toute particulière sera portée, en cette rentrée et tout au long de l'année, à la relation avec les familles. La prise de contact en amont de la rentrée, afin de préparer au mieux celle-ci, la rencontre avec l'équipe pédagogique et l'accompagnant, mais aussi la facilitation des démarches, notamment pour les aménagements de scolarité et d'examen, doivent être systématiques. De même, la situation des accompagnants d'élèves en situation de handicap (AESH) ne peut rester en l'état : la poursuite de leur revalorisation, mais aussi la possibilité effective pour celles et ceux qui le souhaitent de travailler à temps complet, sur temps scolaire ou périscolaire, seront au cœur des travaux de l'année à venir. Le succès de l'École inclusive reposera sur notre capacité collective, communauté éducative en premier lieu, mais aussi collectivités territoriales, administrations du secteur social et médico-social, professionnels de santé, à continuer de faire en sorte que tous les élèves qui doivent être accueillis le soient, mais aussi que leurs conditions d'accueil, d'accompagnement, notamment pédagogique, et d'apprentissage permettent en toute circonstance leur épanouissement et leur plein accomplissement.

Cibler la difficulté scolaire pour mieux la prendre en compte

Le vaste investissement consacré depuis 2017 au dédoublement des classes dans les écoles maternelles et élémentaires en réseau d'éducation prioritaire est un marqueur fort de cette politique de lutte contre les inégalités. Il a démontré son efficacité, comme en témoignent les résultats des évaluations de CP, CE1 et sixième. Le plafonnement hors éducation prioritaire des classes de grande section, CP et CE1 à 24 élèves permet également d'améliorer les conditions d'apprentissage à un âge déterminant pour l'acquisition des savoirs fondamentaux.

Cette année, les collèges expérimenteront, en lien avec les autorités académiques, de nouvelles organisations pédagogiques en classe de sixième pour mieux accompagner la transition entre l'école et le collège, donner sa pleine cohérence au cycle 3 et renforcer le niveau des élèves dans les savoirs fondamentaux, notamment en mathématiques. La priorité sera donnée aux collèges dont les résultats aux évaluations nationales révèlent des difficultés spécifiques. L'accompagnement personnalisé et le dispositif Devoirs faits devront être pleinement investis pour renforcer les acquis de tous les élèves dans les savoirs fondamentaux.

Lutter contre les assignations sociales et territoriales

La compensation des inégalités scolaires nous invite aussi à multiplier les moyens de lutter contre toutes les formes d'assignations. Les freins et les difficultés auxquels se trouvent confrontés nos élèves doivent tous être considérés et pris en charge.

Nous devrons collectivement poursuivre les actions visant à systématiquement informer les familles les plus en difficulté financière de leurs droits à bénéficier de bourses, lesquelles seront revalorisées. Les chefs d'établissement devront également, avec l'appui des assistants de service social, mobiliser pleinement et massivement les fonds sociaux, afin d'apporter des aides d'urgence aux élèves les plus en difficulté.

Nous devons de même agir avec volontarisme au service d'une plus grande mixité scolaire. Outre l'ouverture de nouveaux internats d'excellence en cette rentrée 2022, cela passe par l'implantation de cursus d'excellence dans les établissements les moins favorisés et l'accueil d'élèves boursiers dans les établissements les plus favorisés. En cette rentrée, 43 nouvelles sections internationales ouvriront dans des collèges parmi les plus défavorisés, tandis que 94 lycées et 250 collèges parmi les plus favorisés sont engagés dans une stratégie de plus grande ouverture aux élèves boursiers. Cet effort devra être poursuivi et amplifié : dans chaque académie, des objectifs de réduction des écarts sociaux entre collèges et entre lycées seront fixés dès cette année, en tenant compte des différences de situation entre les territoires. Ces objectifs, qui seront concertés avec les équipes éducatives et les collectivités territoriales, doivent nous permettre de progresser sensiblement à la rentrée 2023 dans la mixité scolaire.

Une attention particulière devra également être portée au maintien d'un service public d'éducation de qualité dans les territoires ruraux isolés, notamment en permettant par l'école la mise en œuvre de projets d'éducation artistique et culturelle et sportifs. L'expérience des Territoires éducatifs ruraux (TER) sera poursuivie et adaptée en lien avec l'École du futur. L'École doit pouvoir, en associant les collectivités territoriales, contribuer à la dynamisation et à l'attractivité de ces territoires.

L'orientation comme facteur d'égalité des chances

Les enjeux d'égalité concernent aussi la découverte du monde du travail, alors que les plus informés des élèves sont ceux qui, souvent, poursuivront les études les plus longues et auront les meilleures conditions pour construire progressivement leur parcours. Cette année, des collèges volontaires proposeront de nouvelles activités de découverte des métiers à partir de la classe de cinquième et tout au long du cycle 4, qui pourront prendre la forme de visites d'entreprises, de mini-stages, de rencontres avec des professionnels de différents secteurs d'activité, et exploiter les ressources conçues par l'Office national d'information sur les enseignements et les professions (Onisep), les conseils régionaux et les branches professionnelles. La promotion de l'égalité entre les filles et les garçons et la prévention des stéréotypes sociaux ou de genre seront au cœur de ces démarches. Ces activités mobiliseront les centres d'information et d'orientation (CIO) et se déploieront le plus possible avec l'appui des Campus des métiers et des qualifications qui seront incités à élargir leurs actions à l'animation de la relation entre l'école et le monde professionnel sur leur territoire.

Redoubler d'effort contre le décrochage scolaire

La recherche d'une égalité réelle exige enfin d'accentuer les efforts consentis ces dix dernières années, qui ont vu le nombre de décrocheurs réduire de plus d'un tiers. L'action commence dès l'école maternelle par un renforcement pédagogique. Elle est à mieux déployer au cours du premier cycle de l'enseignement secondaire, au cours duquel les signaux du décrochage sont déjà perceptibles, malgré l'obligation de scolarité qui s'impose à tous les jeunes. Le décrochage se concrétise ensuite au lycée et particulièrement au sein de la voie professionnelle. L'année scolaire à venir permettra d'étendre et de compléter l'action menée au sein des académies et des plateformes de suivi et de soutien aux décrocheurs, en combinant mieux les forces des institutions publiques et des associations spécialisées pour prévenir au plus tôt et avec une efficacité accrue des risques qui amènent aujourd'hui encore près d'un jeune sur huit à quitter l'enseignement scolaire sans diplôme.

3. Une École engagée pour le bien-être des élèves

L'École doit être un lieu de bien-être pour les enfants et les adolescents. Chaque élève doit se sentir accueilli, encouragé dans ses efforts et ses réussites et préservé des discours dévalorisants, de toute forme de discrimination ou de violence et du fléau du harcèlement. En vis-à-vis, l'ensemble des personnels du service public d'éducation doivent se savoir écoutés, compris et soutenus par l'institution, par ses cadres et par l'ensemble de la société.

Une École fondée sur le respect de l'autre

Notre École doit se fonder sur le respect de l'autre. Respect des élèves, dans toutes leurs différences et leur diversité, dans le cadre des lois et principes de la République. Respect des élèves et des familles envers les professeurs, l'autorité de leur savoir, ainsi qu'à l'égard de l'ensemble des personnels de l'éducation nationale. Le respect repose sur la réciprocité : il est dû à tout élève, comme l'élève et ses parents le doivent à l'institution et à ses représentants.

La laïcité, comme les valeurs de la République, constituent des piliers de notre École, lui assurant un cadre protecteur qui nous réunit. La transmission des valeurs de la République passe non seulement par les enseignements, en particulier l'enseignement moral et civique (EMC), mais également par la participation des élèves à des actions éducatives amenées à se développer dans le champ civique et mémoriel, à l'instar du Concours national de la résistance et de la déportation. Elle repose également sur la valorisation de l'engagement des élèves dans le cadre du parcours citoyen. Aucune atteinte à la laïcité et aux valeurs de la République ne sera acceptée. Nos personnels doivent être assurés qu'ils seront soutenus et protégés par l'institution face à toutes les tentatives d'intimidation ou de menaces. Les atteintes à la laïcité feront l'objet d'une communication nationale désormais mensuelle. Dans les académies où ces faits sont plus nombreux, les équipes valeurs de la République seront renforcées et départementalisées.

Les discriminations, les paroles et actes de haine raciste, antisémite, ou à l'égard des personnes lesbiennes, gays, bisexuelles et transgenres (LGBT), les violences sexistes ou sexuelles n'ont aucune place à l'école et doivent y être combattus. Les intimidations, dévalorisations, des enfants comme des adultes, n'y ont pas plus droit de cité. Ce n'est qu'à l'aune de cette exigence fondamentale que nous pourrons former des citoyens libres, égaux et conscients d'une destinée partagée.

Nous devons réaffirmer dans nos actes et nos pratiques le fait que l'égalité entre les filles et les garçons, entre les femmes et les hommes, est un impératif républicain. L'École, creuset de l'égalité, peut par son action contribuer à faire reculer les violences sexistes et sexuelles et les inégalités entre femmes et hommes qui existent au sein de notre société. Au-delà des actions de sensibilisation qui doivent continuer, il est nécessaire de donner une réalité plus tangible et systématique à l'éducation à la sexualité vue comme l'apprentissage d'un comportement responsable dans le respect de soi et des autres. La lutte contre les stéréotypes de genre, dans l'enseignement comme dans l'orientation, doit de même tous nous animer.

L'éducation nationale, en tant qu'organisation de travail, dans les recrutements comme dans les promotions, doit être exemplaire. L'attribution au ministère des deux labels Égalité et Diversité, en ce mois de juin 2022, constitue à la fois une reconnaissance du chemin parcouru et une incitation forte à approfondir et étendre nos actions en ces domaines.

La lutte contre toutes les formes de harcèlement, dans le prolongement des travaux déjà menés et de la loi du 2 mars 2022 visant à combattre le harcèlement scolaire, doit continuer à être promue. Dès la rentrée, l'ensemble des collèges devront s'être engagés dans le programme pHARe, dont l'une des ambitions est la formation de tous les personnels et des élèves à la prévention et à la lutte contre le harcèlement. En vue du même objectif, chaque collège devra désigner des ambassadeurs Non au harcèlement. Les écoles élémentaires, dont 9 000 sont déjà engagées dans ce programme de formation de leurs personnels, devront également le mettre en place. Tous les élèves, suivant leur âge, seront par ailleurs sensibilisés, le jour ou dans la semaine de la rentrée, au phénomène du harcèlement et du cyberharcèlement.

Face au défi pour nos élèves de comprendre l'univers numérique, et notamment de savoir analyser, trier, distinguer les informations dont chacun peut désormais être l'émetteur autant que le récepteur, l'effort en matière d'éducation aux médias et à l'information sera poursuivi, dans le cadre du pilotage conjoint mis en place par la Direction générale de l'enseignement scolaire et le Centre de liaison de l'enseignement et des médias d'information (Clemi). L'ensemble des professeurs, autour notamment des professeurs documentalistes qui en sont le pivot dans le second degré, doivent sensibiliser et former à cette nécessaire prise de distance, première qualité d'un citoyen éclairé. Dans cet esprit, une expérimentation sera mise en place en classe de sixième dès la prochaine rentrée via une attestation de sensibilisation au numérique.

Une attention accrue à la santé mentale des élèves

Toutes les études menées dans le prolongement de la crise sanitaire montrent les effets délétères que celle-ci a eus sur la santé mentale des jeunes, conduisant notamment à des troubles anxieux ou à un affaiblissement de l'estime de soi. La santé psychique des élèves constitue donc une priorité absolue : il en va de leur santé et la construction de soi de chacun d'eux à long terme. Dès la rentrée, des travaux seront lancés pour conforter le rôle des personnels médico-sociaux et renforcer l'attractivité de leurs métiers. Au-delà, c'est bien l'ensemble de la communauté éducative qui doit veiller à créer un cadre d'apprentissage serein, bienveillant, à l'écoute des besoins des élèves et de nature à leur donner confiance en eux-mêmes. Une attention toute particulière devra être portée au repérage et au suivi des élèves qui montrent des signes de grande fragilité psychologique.

L'éducation artistique et culturelle et la pratique sportive au service du plein épanouissement et de la réussite de tous les élèves

L'éducation artistique et culturelle (EAC) et la pratique sportive constituent deux priorités fixées par le président de la République.

L'éducation artistique et culturelle repose sur la rencontre avec les artistes et avec les œuvres, sur l'acquisition de connaissances et sur la pratique artistique. C'est pourquoi la part collective du pass Culture disponible dès cette rentrée permettra de financer des projets d'éducation artistique et culturelle pour toutes les classes de la quatrième à la terminale, entérinant ainsi un investissement inédit engagé depuis janvier 2022. Si les premiers mois de l'année, du fait de la situation sanitaire, ont pu restreindre le déploiement de certaines actions, les moyens mis à disposition doivent désormais permettre d'offrir au moins une action artistique et culturelle à chaque élève au cours de l'année.

Dans cette dynamique, la rentrée en musique, événement fédérateur depuis cinq ans de toute la communauté éducative, sera poursuivie. Elle illustre, au-delà du jour de rentrée, notre volonté de développer la pratique musicale et le chant choral à l'école.

De même, la pratique régulière de l'activité sportive par nos élèves est une condition de leur bonne santé, du dépassement de soi et de la cohésion de groupe. L'éducation physique et sportive en constitue l'élément fondamental. Elle doit pouvoir être complétée par une activité physique régulière. Ainsi les trente minutes d'activité physique quotidienne seront généralisées à compter de la rentrée dans toutes les écoles de France. Les professeurs des écoles seront accompagnés pour faciliter l'intégration de cette activité dans la journée des élèves. En outre, les collèges volontaires seront invités à mettre en place, à titre expérimental, une organisation des emplois du temps permettant à tout ou partie de leurs élèves de pouvoir faire deux heures d'activités sportives sur le temps périscolaire, dans des clubs ou associations sportives.

S'engager pour l'environnement et le développement durable

Notre action en faveur de la transition écologique et énergétique repose sur deux piliers : connaître et agir. La formation des élèves sur ces thématiques n'apparaît pas suffisante, à la fois pour fonder leur analyse, faire évoluer leurs comportements et accompagner leur orientation vers les parcours d'études et secteurs d'emplois correspondants. Le Conseil supérieur des programmes doit donc engager une réflexion sur l'enseignement de l'éducation au développement durable, au-delà des travaux menés en 2020, afin d'en imprégner l'ensemble des disciplines. En parallèle, les écoles, collèges et lycées doivent poursuivre leur action volontariste pour rechercher la sobriété écologique. Ceci implique la pérennisation de projets pédagogiques déjà nombreux, portés notamment par les éco-délégués, mais aussi que les écoles et établissements placent la transition écologique et énergétique au cœur de leur projet, notamment au travers de la labellisation E3D des structures scolaires. Nous publierons, au cours de l'année, un guide de la sobriété écologique qui permettra à tous les membres de la communauté éducative d'agir et d'évaluer l'empreinte environnementale des mesures dans l'ensemble des champs concernés (sobriété énergétique, numérique, lutte contre le gaspillage, bonnes pratiques en termes d'activités extérieures, etc.).

La crise sanitaire, massive et systémique, a démontré la résilience de l'École, au prix de l'énorme effort de ses personnels. Elle nous a aussi collectivement appris que nous devions désormais être prêts à faire face à des crises imprévues. Dans chaque école ou établissement, il convient d'actualiser en cette rentrée les plans de continuité pédagogique élaborés et mis en œuvre depuis 2020. Outre les ressources nationales, une solution pérenne et souveraine de classe virtuelle accessible à tous les professeurs sera désormais garantie toute l'année.

À cette crise sanitaire, a malheureusement succédé une crise internationale, aux portes de l'Europe, avec la guerre en Ukraine. L'École a su se mobiliser pour accueillir près de 20 000 enfants déplacés d'Ukraine, leur permettant de retrouver une solidarité, une convivialité et une continuité dans les apprentissages après le traumatisme de la guerre et de l'exil. Cet engagement fait l'avenir de ces enfants et de ces jeunes. Il fait aussi, une nouvelle fois, l'honneur de notre École et de la France.

Notre société construit à travers l'École la solidité de ses liens, la pérennité de ses valeurs, son unité et sa destinée. Elle en a longtemps eu conscience et s'est peut-être habituée à cette chance extraordinaire que notre pays offre à tous ses enfants. Parce qu'ils sont au fondement de nos vies et de nos réussites, l'École et ses personnels doivent être reconnus, promus et respectés. À travers les orientations fixées pour cette rentrée, c'est aussi cet objectif que nous poursuivons.

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La crise sanitaire a mis à l'épreuve notre École, ses personnels et ses élèves, et témoigné s'il en était besoin du caractère essentiel et irréductible de l'institution scolaire et du service public d'éducation dans notre pays.

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Le Wikinotions InfoDoc est un projet collaboratif piloté par l'APDEN, pour un enseignement en information-documentation, contribuant à l'Education aux médias et à l'information (EMI).

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Le Wikinotions InfoDoc est un projet collaboratif piloté par l'APDEN, pour un enseignement en information-documentation, contribuant à l'Education aux médias et à l'information (EMI).

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ZoteroBib: Fast, free bibliography generator - MLA, APA, Chicago, Harvard citations

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Évaluer et certifier les compétences numériques

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Définir  des objectifs selon la taxonomie de Bloom

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Définir  des objectifs selon la taxonomie de Bloom

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Matrice EMI 06062024 corrigée + infographie

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Repères de progression EMI Académie de Caen

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Repères de progression EMI Académie de Caen

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Repères de progression EMI académie de Caen

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Suite à la rénovation des programmes du lycée général et technologique, le CLEMI a mené un travail de repérage de connaissances et de compétences sur les champs de l' " éducation aux médias et à l'information " et l' " éducation à la donnée " pour permettre aux enseignants de s'engager dans une démarche ÉMI en lien avec les nouveaux programmes disciplinaires.

Vous trouverez dans les documents publiés le résultat de ce travail d'analyse, incluant l'enseignement de Sciences Numériques et Technologies (SNT)

Repérage des connaissances et de compétences EMI dans les programmes

Éducation aux médias et à l'information

Éducation à la donnée

Classe de seconde et de première
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Classe de terminale
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Lycée professionnel
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Le CLEMI Besançon a publié le document PIX et SNT - Tester ses compétences mettant en relation les compétences en éducation aux médias et à l'information, le programme de Sciences Numériques et Technologies en lien avec le référentiel PIX, service public en ligne pour évaluer, développer et certifier les compétences numériques.

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L'éducation aux médias et à l'information dans les programmes

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Suite à la rénovation des programmes du lycée général et technologique, le CLEMI a mené un travail de repérage de connaissances et de compétences sur les champs de l'" éducation aux médias et à l'information " et l'" éducation à la donnée " pour permettre aux enseignants de s'engager dans une démarche ÉMI en lien avec les nouveaux programmes disciplinaires.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le kit pédagogique du CSA

Dans le cadre de ses missions en matière d'éducation aux médias et à l'information, le Conseil supérieur de l'audiovisuel (CSA) met à disposition un kit pédagogique à l'attention des professeurs du second degré : fiches ressources, scénarios pédagogiques aisément mobilisables en classe, ressources vidéos issues des archives de l'Institut national de l'audiovisuel ( INA), etc.

Ce kit se compose de trois modules pédagogiques élaborés en partenariat avec l'académie de Créteil :

Module 1 : L'égalité entre les femmes et les hommes dans les médias ;

Module 2 : Représentation de la société française et lutte contre les discriminations ;

Module 3 : Liberté d'expression et ses limites.

Consulter le kit pédagogique sur le site du CSA

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éducation aux médias et à l'information (cycle 4)

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langues vivantes étrangères ou régionales (cycle 4)

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sciences de la vie et de la terre (cycle 4)

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Éducation aux médias et à l'information au cycle 4

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Organisation des enseignements au collège

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Organisation des enseignements au collège

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le collège marque l'entrée des élèves dans l'enseignement secondaire. Il est organisé en quatre niveaux de la sixième à la troisième et structuré en cycles pédagogiques.

Tous les élèves du collège ont 26 heures hebdomadaires d'enseignements obligatoires, auxquels peuvent s'ajouter des enseignements facultatifs.

Les cycles d'enseignement de l'école et du collège

La scolarité, dès l'école maternelle, est divisée en quatre cycles de 3 ans qui donnent aux élèves un temps plus long pour l'assimilation des apprentissages.

La scolarité au collège débute par la dernière année de cycle 3, cycle de consolidation. Ce cycle est donc à cheval sur l'école élémentaire et le collège. Sa mise en œuvre nécessite une concertation renforcée entre le collège et les écoles de son secteur, dans le cadre du conseil école-collège notamment.

Le cycle 4, cycle des approfondissements, comprend les classes de 5 e, de 4 e et de 3 e. Durant ce cycle, les élèves développent leurs connaissances et compétences dans les différentes disciplines tout en préparant la poursuite de leur formation et leur future participation active à l'évolution de la société.

Les enseignements et les horaires

Les enseignements obligatoires comportent des enseignements communs et des enseignements complémentaires qui leur sont liés (heure hebdomadaire de soutien ou d'approfondissement et accompagnement aux devoirs pour la classe de sixième ; accompagnement personnalisé et enseignements pratiques interdisciplinaires pour les 4 niveaux du collège).

Des enseignements facultatifs peuvent être proposés aux élèves volontaires ; ils portent sur les langues et cultures de l'Antiquité, l'introduction d'une deuxième langue vivante dès la 6e, les langues et cultures régionales, le chant choral ou encore sur les langues et cultures européennes.

(*) Chacun de ces enseignements peut être organisé à raison de 2 heures hebdomadaires sur un semestre.

(**) S'y ajoutent au moins 10 heures annuelles de vie de classe.

(***) S'y ajoute également l'accompagnement aux devoirs.

(****) Si l'établissement le propose, pour des élèves volontaires.

ENSEIGNEMENTS OBLIGATOIRES

HORAIRES HEBDOMADAIRES

Éducation physique et sportive

4 heures

Enseignements artistiques (*) (arts plastiques + éducation musicale)

1 heure + 1 heure

Français

4,5 heures

Histoire - Géographie - Enseignement moral et civique

3 heures

Langue vivante

4 heures

Mathématiques

4,5 heures

SVT, physique-chimie

3 heures

Soutien ou approfondissement

1 heure

Total (**)(***)26 heures

ENSEIGNEMENTS FACULTATIFS (****)

HORAIRES HEBDOMADAIRES MAXIMUMS

Deuxième langue vivante étrangère ou régionale

6 heures avec la langue vivante 1

Langues et cultures régionales

2 heures

Chant choral

72 heures annuelles, dont au moins une heure hebdomadaire

(*) L'organisation des enseignements artistiques peut être adaptée au projet de l'équipe pédagogique, dans le respect des horaires globaux de chaque discipline.

(**) S'y ajoutent au moins 10 heures annuelles de vie de classe par niveau, ainsi que, à titre indicatif, selon les besoins des élèves et les modalités de l'accompagnement à l'orientation mises en place dans l'établissement, 12 heures annuelles d'accompagnement à l'orientation en classe de quatrième et 36 heures annuelles en classe de troisième.

(***) 4 heures hebdomadaires sont consacrées aux enseignements complémentaires sous la forme d' accompagnement personnalisé ou d' enseignements pratiques interdisciplinaires.

(****) Si l'établissement en propose, pour des élèves volontaires.

ENSEIGNEMENTS OBLIGATOIRES

HORAIRES HEBDOMADAIRES

Cinquième

Quatrième

Troisième

Enseignements artistiques (*)
(arts plastiques + éducation musicale)

1 heure + 1 heure

1 heure + 1 heure

1 heure + 1 heure

Histoire - Géographie
Enseignement moral et civique

3 heures

3 heures

3,5 heures

Total (**)26 heures (***)

ENSEIGNEMENTS FACULTATIFS (****)

HORAIRES HEBDOMADAIRES MAXIMUMS

Chant choral

72 heures annuelles, dont au moins une heure hebdomadaire

Les enseignements complémentaires

Les enseignements complémentaires prennent les formes suivantes :

Une heure hebdomadaire de soutien ou d'approfondissement en français ou en mathématiques est dispensée à tous les élèves des classes de sixième en fonction de leurs besoins. Cette heure est organisée sous forme de sessions d'enseignement obligatoires en interclasse dont la composition est révisée au moins chaque trimestre.

Un accompagnement aux devoirs est organisé pour tous les élèves des classes de sixième. Le chef d'établissement fixe l'organisation et le volume horaire de ce dispositif.

L'accompagnement personnalisé (AP) s'adresse à tous les élèves selon leurs besoins. Il est destiné à soutenir leur capacité d'apprendre et de progresser, notamment dans leur travail personnel, à améliorer leurs compétences et à contribuer à la construction de leur autonomie intellectuelle.

Les enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI) se fondent sur des démarches de projet interdisciplinaires conduisant à des réalisations concrètes individuelles ou collectives. Ils permettent de construire et d'approfondir des connaissances et des compétences par une approche diversifiée des savoirs et éclairent les apports des disciplines par leurs regards croisés.

À l'issue du cycle 4, tout élève doit avoir bénéficié de chacune des formes d'enseignements complémentaires.

Les programmes d'enseignement

Les programmes disciplinaires déclinent et précisent les compétences et les connaissances du socle commun. Ils sont définis par cycle de 3 ans et organisés de façon cohérente et progressive.

Les attendus de fin d'année et les repères annuels de progression doivent permettre aux équipes pédagogiques de mener un enseignement rigoureux, explicite et progressif tout au long de la scolarité obligatoire. Proposés pour les enseignements d'EMC, de français, de langues vivantes et de mathématiques, ils apportent une aide aux professeurs pour mieux organiser leur année.

Dans chaque cycle, les équipes décident d'une progression commune par niveau pour faciliter l'acquisition des connaissances et des compétences.

Le programme du cycle 3, commun à l'école élémentaire et au collège, doit faire l'objet d'une concertation entre les écoles et le collège.

Accompagner les élèves

Pour permettre à chaque élève de développer son potentiel et utiliser au mieux ses acquis, l'adaptabilité des méthodes pédagogiques, comme la diversification ou la différenciation, permet à l'enseignant d'offrir un cadre propice à l'acquisition de compétences.

Pour les élèves qui présentent des difficultés scolaires, cet accompagnement pédagogique est un moyen clef pour éviter d'avoir recours à un redoublement en évitant de cumuler les retards et, souvent, en apportant des réponses adaptées à leurs besoins. Pour tous les élèves, c'est une ouverture vers de nouveaux progrès.

Le programme " Devoirs faits " permet à des élèves en collège de bénéficier, au sein de leur collège, d'une aide appropriée pour effectuer le travail qui est attendu d'eux. Consulter toutes les informations relatives à ce programme.

La maîtrise du socle commun de connaissances, de compétences et de culture

Maîtriser à un niveau satisfaisant le socle commun de connaissances, de compétences et de culture garantit les acquis nécessaires à la poursuite de la scolarité. Ce niveau n'est pas limitatif, chaque élève pouvant viser une très bonne maîtrise.

Un bilan est établi au moins à la fin de chaque cycle, basé sur l'évaluation des connaissances et des compétences, une compétence étant l'aptitude à mobiliser ses ressources (connaissances, capacités, attitudes) pour accomplir une tâche ou faire face à une situation complexe ou inédite. Développer ses compétences va ainsi plus loin qu'acquérir des connaissances, tout en se basant sur ces dernières.

La maîtrise du socle commun de connaissances, de compétences et de culture est évaluée pour chacun des cinq domaines de formation : les langages pour penser et communiquer ; les méthodes et les outils pour apprendre ; la formation de la personne et du citoyen ; les systèmes naturels et les systèmes techniques ; les représentations du monde et de l'activité humaine

Le premier domaine, les langages pour penser et communiquer, doit lui-même être évalué de manière distincte pour ses quatre objectifs : comprendre, s'expliquer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit ; comprendre, s'expliquer en utilisant une langue étrangère et, le cas échéant, une langue régionale ; comprendre, s'expliquer en utilisant les langues mathématiques, scientifiques et informatiques ; comprendre, s'expliquer en utilisant les langages des arts et du corps.
Ce sont donc huit composantes qui sont évaluée en fin de cycle 4.

Les parcours éducatifs

La notion de parcours éducatif intègre ainsi l'idée d'une acquisition progressive de connaissances et de compétences qui s'accumulent tout au long du parcours scolaire de l'élève.

Au collège il existe quatre parcours éducatifs :

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L'organisation des enseignements au collège

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Pour chaque enseignement, vous trouverez des liens vers des pages qui présentent les programmes du lycée général et technologique et des ressources pédagogiques pour accompagner leur mise en œuvre. Ces ressources ont été conçues et réalisées par des groupes d'experts en partenariat avec l'inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche.

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Des enseignements optionnels

En plus des enseignements communs, les élèves ont la possibilité de choisir au plus deux enseignements optionnels.
Ces enseignements ont des objectifs variés :

faire découvrir aux élèves des champs disciplinaires nouveaux (connaissances et méthodes) ;

leur apprendre à identifier les activités professionnelles auxquelles ces enseignements peuvent conduire ;

les préparer à choisir une spécialité ou une série en première et leur donner des éléments d'information sur les filières de l'enseignement supérieur.

Les enseignements optionnels comprennent notamment :

des enseignements à vocation scientifique et technologique (sciences de l'ingénieur, sciences et laboratoire, ...) ;

des enseignements à vocation littéraire (Langues et cultures de l'Antiquité : latin ; Langues et culture de l'antiquité : grec ; Langue vivante C) ;

des enseignements à vocation artistique (arts plastiques, musique, arts du cirque, ...).

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Des enseignements communs à tous les élèves pour renforcer la culture commune

Le français (en classe de première), la philosophie (en classe de terminale), l'histoire-géographie, les langues vivantes A et B, l'enseignement scientifique, l'enseignement moral et civique (EMC) et l'éducation physique et sportive (EPS) constituent les enseignements de tronc commun. L'emploi du temps des élèves est donc constitué pour plus de la moitié d'enseignements communs à tous.

À partir de la rentrée scolaire 2023, en complément des 2 heures d'enseignement scientifique, les élèves de première qui ne suivent pas l'enseignement de spécialité de mathématiques suivent un enseignement de mathématiques spécifiques intégré à l'enseignement scientifique à raison d'1h30 hebdomadaire.

Une progressivité des parcours : le choix des enseignements de spécialité

Dans le cycle terminal de la voie générale, en plus des enseignements communs, les élèves suivent des enseignements de spécialité obligatoires au choix : 3 en classe de première et 2 en classe de terminale.
Ces enseignements permettent aux élèves d'acquérir graduellement des compétences et des connaissances adaptées à leurs choix futurs de poursuites d'études supérieures.

En fin de classe de seconde générale et technologique, les élèves doivent choisir leurs 3 enseignements de spécialité pour l'année de première dans une liste de 13 spécialités possibles.

En classe de première, les élèves choisissent parmi leurs 3 enseignements de spécialité de première, les 2 qu'ils souhaitent conserver en terminale en fonction de leurs centres d'intérêt et de leurs projets d'études supérieures.

Des enseignements optionnels

Les enseignements optionnels (1 en première et 2 au plus en terminale) permettent aux élèves de compléter leur formation en fonction de leurs centres d'intérêt et de leurs projets de poursuite d'études.

Certains enseignements optionnels sont propres à la classe de terminale (" mathématiques complémentaire ", " mathématiques expertes " et " droit et grands enjeux du monde contemporain "). Ils permettent éventuellement aux élèves d'élargir les possibilités d'études supérieures.

Les enseignements optionnels de littératures et culture de l'antiquité (LCA) en Latin et/ou Grec peuvent être choisis en plus des enseignements optionnels suivis en première et en terminale.
Les élèves qui choisissent de suivre un enseignement optionnel de LCA en latin et/ou en grec peuvent choisir de s'engager dans un projet interdisciplinaire appelé Mare Nostrum.

Un accompagnement à l'orientation renforcé

Comme en classe de seconde générale et technologique et en plus d'un accompagnement personnalisé en fonction des besoins de chaque élève, un accompagnement au choix de l'orientation de 54 heures à titre indicatif est proposé aux élèves pour affiner leur choix d'enseignements de spécialité en classe de terminale et préparer leur futur choix de poursuite d'études supérieures.

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Répartition des enseignements de Première et de Terminale

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Répartition des enseignements de Première et de Terminale

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Répartition des enseignements de première et terminale

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le lycée professionnel propose un enseignement en relation avec l'entreprise afin de faire acquérir des compétences et des connaissances générales et professionnelles.

Avec les familles de métiers, la réalisation du chef d'œuvre ou la co-intervention, la transformation de la voie professionnelle, amorcée en 2018, vise à engager les élèves dans des parcours d'excellence, véritables tremplins vers une insertion professionnelle immédiate ou une poursuite d'études réussie.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Pour chaque enseignement, vous trouverez des liens vers des pages qui présentent les programmes du lycée professionnel et des ressources pédagogiques pour accompagner leur mise en œuvre. Ces ressources ont été conçues et réalisées par des groupes d'experts en partenariat avec l'Inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche.

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Lycée professionnel : présentation de la formation

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Lycée professionnel : présentation de la formation

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éduscol | Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse | Direction générale de l'enseignement scolaire

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La transformation de la voie professionnelle initiée en 2018 a fixé un cap ambitieux pour le lycée professionnel : engager les élèves dans des parcours d'excellence, véritables tremplins vers une insertion professionnelle immédiate ou une poursuite d'études réussie.

La formation au lycée professionnel

Après le collège, les élèves peuvent poursuivre leurs études dans la voie professionnelle. Cette voie regroupe un large éventail de formations qui conduisent à l'obtention de diplômes professionnels préparant à un premier emploi qualifié et à une poursuite d'études.

Les formations proposées permettent d'acquérir les compétences nécessaires à l'exercice de métiers variés et identifiées en lien avec les acteurs du monde professionnel.

Ces formations sont mises en œuvre dans les lycées professionnels ou dans les sections d'enseignement professionnel de lycées polyvalents.

Les diplômes professionnels préparés au lycée professionnel

Le lycée professionnel forme les élèves pour préparer les examens :

du Certificat d'aptitude professionnelle (CAP), de niveau 3 ;

du baccalauréat professionnel, de niveau 4.

Des passerelles sont possibles pour passer d'un diplôme à l'autre, comme précisé dans le schéma ci-après.

En outre, après un CAP ou un baccalauréat professionnel, une spécialisation est possible dans certains secteurs, conduisant à une Mention complémentaire qui se prépare en un an. Après un CAP, un baccalauréat professionnel ou un BTS, l'élève peut également intégrer une formation complémentaire d'initiative locale (FCIL). D'une durée minimale de trois mois et reposant sur le principe de l'alternance, la FCIL apporte un complément de professionnalisation spécifique. En revanche, elle n'est pas certifiante.

Enfin, après certaines spécialités de CAP des métiers d'art, il est aussi possible de préparer un Brevet des métiers d'art - BMA - (niveau 4) en deux ans.

Pour chacun de ces diplômes, différentes spécialités sont proposées, correspondant à différents métiers.

Les contenus et attendus professionnels de toutes les spécialités de diplômes sont détaillés dans des documents nationaux - appelés référentiels - annexés aux arrêtés de création de chaque spécialité. Les référentiels décrivent les compétences et les connaissances professionnelles attendues à l'examen.

Les caractéristiques du lycée professionnel

L'enseignement dispensé au lycée professionnel bénéficie de nombreux atouts. C'est une voie de formation originale dans le système éducatif français par ses contenus, ses modalités pédagogiques, ses personnels, ses établissements.

L'enseignement vise l'obtention d'un diplôme professionnel de niveau 3 ou 4 et poursuit deux finalités : l'insertion professionnelle et la poursuite d'études.

Il comprend :

des enseignements généraux qui concourent à l'exercice de la citoyenneté, à l'insertion professionnelle et à la poursuite d'études : français, mathématiques, physique-chimie, histoire-géographie-enseignement moral et civique, langues vivantes, arts appliqués et cultures artistiques, éducation physique et sportive... Ils reposent sur des programmes définis par arrêtés, rénovés en 2019 ;

des enseignements professionnels théoriques et pratiques qui permettent l'acquisition de connaissances, de techniques, de méthodes, de savoir-faire et de postures professionnelles. Ils reposent sur les attendus fixés par les référentiels des diplômes définis par arrêtés.

La formation comprend également des périodes de formation en milieu professionnel (PFMP) - ou stages de formation professionnelle - obligatoires. La durée de ces périodes varie selon le diplôme préparé et selon la spécialité. Elle est comprise entre 18 à 22 semaines pour un cursus de baccalauréat professionnel et entre 12 à 14 semaines pour un cursus de CAP. Les PFMP peuvent partiellement être réalisées à l'étranger.

La formation mise en œuvre en lycée professionnel présente en outre des spécificités par rapport au lycée général et technologique.

Des démarches inductives et des groupes à effectifs réduits

Les enseignants s'appuient sur les observations et expériences réalisées au lycée et en milieu professionnel en favorisant les mises en situation des élèves, très souvent en petits groupes.

Des réalisations professionnelles

Des démarches de projet sont mises en œuvre dans les différents cursus, permettant d'articuler les enseignements et d'aboutir à des réalisations professionnelles très concrètes.
En CAP et en baccalauréat professionnel, la réalisation d'un chef-d'œuvre est obligatoire : ilest l'aboutissement d'un projet pluridisciplinaire de type individuel ou collaboratif. La démarche de réalisation du chef-d'œuvre s'appuie sur les compétences générales, transversales et professionnelles travaillées par l'élève dans sa spécialité.

Des contrôles en cours de formation

Les examens propres aux diplômes professionnels comprennent des épreuves terminales ponctuelles et/ou des évaluations par " contrôle en cours de formation " (CCF). Ces deux modalités permettent d'étaler l'évaluation des compétences terminales de certaines disciplines pour tenir compte du rythme personnel de l'élève pour acquérir les compétences et les connaissances attendues

Des locaux et des équipements professionnels

Les lycées professionnels bénéficient de plateaux techniques et d'équipements permettant de reproduire ou de simuler les conditions d'exercice des activités professionnelles visées par un diplôme. L'installation des équipements et des locaux peut s'appuyer sur les guides d'équipement des lycées, documents de référence pour les responsables rectoraux et régionaux.

Des parcours mieux accompagnés, plus individualisés

La transformation de la voie professionnelle a introduit dans les cursus des mesures pédagogiques visant :

des parcours mieux accompagnés, plus individualisés, permettant la progressivité de l'orientation, des apprentissages et la préparation à l'insertion professionnelle ou la poursuite d'études ;

l'interdisciplinarité et les démarches de conduite de projets ;

une plus grande attractivité de la voie professionnelle, portée par exemple par le développement d'une offre de formation en apprentissage dans les établissements, le développement de la mobilité internationale, l'adaptation de l'offre de formation au plan local, ou encore par le développement de campus des métiers et qualifications.

Des dispositifs pédagogiques au service de parcours adaptés à chacun

L'accompagnement des élèves

Depuis la rentrée 2019, des horaires dédiés chaque année à l'accompagnement des élèves ont été inscrits dans les grilles horaires de CAP et de baccalauréat professionnel.

Des modules visant la préparation à la poursuite d'études et l'insertion professionnelle en dernière année de baccalauréat professionnel

Les heures dédiées à l'accompagnement au choix d'orientation en terminale doivent permettre de poursuivre le travail sur l'orientation engagé en seconde et première et de préparer la réussite du projet post-bac. L'objectif est que les élèves puissent se préparer efficacement à leur projet, grâce à des modules adaptés.

Un choix progressif de spécialité de baccalauréat professionnel par la mise en place de classes de seconde " familles de métiers "

Alors qu'il existe une centaine de spécialités de baccalauréat professionnel, certaines ont été regroupées par " famille de métiers " sur la base d'un socle de compétences communes. Pour chaque famille, ce socle constitue l'objet des enseignements de la classe de seconde.

La délivrance d'une attestation de réussite intermédiaire en classe de première professionnelle

L'attestation de réussite délivrée en fin de première professionnelle à compter de l'année scolaire 2020/21 a remplacé le diplôme intermédiaire qui était jusqu'alors présenté en cours de cursus de baccalauréat professionnel et contribuait à la pression certificative. Attribuée sur la base des notes consignées dans le livret scolaire, la délivrance ou la non-délivrance de l'attestation constitue une étape conduisant à des échanges entre l'équipe pédagogique, l'élève et sa famille. Il est ainsi possible de dresser un bilan des connaissances et des compétences de l'élève, de souligner les points forts constatés et d'identifier les axes de travail et de remédiation à envisager par et pour l'élève pour l'obtention du baccalauréat.

Lors de la première session de délivrance de cette attestation, en juin 2021, 148 000 élèves se sont vus délivrer l'attestation de réussite intermédiaire, soit 85,6 % des élèves ( données d'avril 2022).

Des cursus de CAP en 1, 2 ou 3 ans

Tenant compte des publics entrant en CAP et de la mise en place de tests de positionnement en français et mathématiques en début de cursus, le ministère a souhaité promouvoir l'adaptation des durées de formation menant au CAP : ainsi, la grille horaire de CAP repose sur un cycle standard de 2 années permettant de préparer l'examen.

Les établissements sont cependant invités en fonction des profils des élèves et de leurs capacités, à élaborer les aménagements nécessaires pour offrir des parcours réduits à un an ou allongés jusqu'à trois ans, ces parcours pouvant intégrer un étalement des épreuves d'examen. La mise en œuvre de parcours en trois ans vers le CAP vise notamment à prévenir les situations d'échec ou de décrochage.

Un accompagnement renforcé vers la poursuite des lycéens professionnels en BTS

Afin de faciliter l'accès des bacheliers professionnels aux STS, formations où leurs chances de réussite sont les meilleures pour ceux d'entre eux qui souhaitent poursuivre leurs études, une expérimentation est engagée depuis 2017. Elle est mise en place dans toutes les académies de la métropole et celle de la Réunion.

L'expérimentation a pour objectif de passer d'un processus de sélection par l'établissement d'accueil à un processus d'orientation en STS ou STSA par l'établissement d'origine :

en déplaçant la décision d'admission sur le recteur ou le DRAAF qui se prononce en fonction de l'avis favorable du conseil de classe de l'établissement d'origine et des capacités d'accueil de la formation visée ;

en favorisant les relations entre les équipes des établissements d'origine et d'accueil pour améliorer la réussite du futur étudiant dans la formation intégrée.

Par ailleurs, les bacheliers professionnels ayant eu ou non un avis favorable du conseil de classe, sans proposition d'admission en STS, peuvent bénéficier d'une année de formation complémentaire en classe passerelle. S'ils obtiennent un avis favorable du chef d'établissement où la classe passerelle est suivie, leur admission en STS ou STSA est de droit, sous réserve de places disponibles.

L'interdisciplinarité et les démarches de conduite de projets

La réalisation d'un chef-d'œuvre

La réalisation d'un chef-d'œuvre au CAP comme au baccalauréat professionnel constitue un marqueur fort de la scolarité en lycée professionnel, aboutissement d'un projet pluridisciplinaire construit, individuel ou collaboratifquipermet de développer des compétences professionnelles et transversales.

La co-intervention entre enseignants de disciplines professionnelles et générales

Les grilles horaires de CAP et de baccalauréat professionnel comportent des heures pendant lesquelles deux enseignants, l'une d'une discipline " générale " (mathématiques ou français) l'autre du champ professionnel, interviennent ensemble devant les élèves. En terminale professionnelle, les heures de co-intervention peuvent être élargies aux autres disciplines de l'enseignement général, ou dédiées à un atelier de philosophie, ou encore contribuer aux modules de préparation post-baccalauréat. La co-intervention doit susciter ou accroître la motivation des élèves et favoriser leur engagement dans leur formation.

Les organisations horaires

L'organisation horaire en lycée professionnel permet de concilier les objectifs et la finalité des diplômes y compris en termes de préparation aux examens, les attentes des professionnels et les exigences pédagogiques spécifiques à la voie professionnelle.

Organisation horaire en CAP

L' arrêté du 21 novembre 2018 relatif à l'organisation et aux enseignements dispensés dans les formations sous statut scolaire préparant au certificat d'aptitude professionnelle définit la grille horaire des spécialités de CAP pour un cycle standard de deux ans.

La durée totale des périodes de formation en milieu professionnel (PFMP) sur le cycle est de 12, 13 ou 14 semaines : cette durée est fixée par l'arrêté de création de la spécialité, issu des travaux des commissions professionnelles consultatives.

Consulter également les textes de référence suivants :

Organisation horaire en baccalauréat professionnel

L' arrêté du 21 novembre 2018, modifié par l'arrêté du 1er mars 2021, relatif aux enseignements dispensés dans les formations sous statut scolaire préparant au baccalauréat professionnel définit la grille horaire des spécialités de baccalauréat professionnel pour un cycle standard de trois ans.

La durée totale des périodes de formation en milieu professionnel (PFMP) est de 18 à 22 semaines selon la spécialité : cette durée est fixée par l'arrêté de création de la spécialité, issu des travaux des commissions professionnelles consultatives.

Le choix pour une spécialité entre un enseignement de physique-chimie ou de langue vivante B relève de la même façon des arrêtés de création des spécialités issus des travaux des commissions professionnelles consultatives. Le choix entre l'enseignement d'économie-gestion et celui d'économie-droit relève de la même procédure.

Consulter également l' arrêté du 19 avril 2019 portant application des nouvelles organisations d'enseignement dispensés dans les formations sous statut scolaire préparant au baccalauréat professionnel et au certificat d'aptitude.

Organisation horaire en Brevet des métiers d'art

L'arrêté du 17 juillet 2012, modifié par l'arrêté du 12 juin 2015, relatif aux enseignements dispensés dans les formations sous statut scolaire préparant au brevet des métiers d'art définit la grille horaire des spécialités de BMA pour un cycle standard de deux ans.

La durée totale des périodes de formation en milieu professionnel (PFMP) est de 12 à 16 semaines selon la spécialité : cette durée est fixée par l'arrêté de création de la spécialité, issu des travaux des commissions professionnelles consultatives.

Organisation horaire en Mention complémentaire

Il n'y a pas de grille horaire type pour les mentions complémentaires. Mais, selon l'article D337-146 du code de l'éducation, la durée des périodes de formation en milieu professionnel est comprise entre douze et dix-huit semaines. L'organisation et la durée de ces périodes sont précisées par chaque arrêté de spécialité, issu des travaux des commissions professionnelles consultatives.

Les formations par apprentissage et la mixité des parcours

Après le collège, les lycées professionnels proposent aux élèves des formations visant l'obtention de diplômes professionnels de niveau 3 ou 4 : ces diplômes peuvent aussi être préparés par la voie de l'apprentissage, qui repose sur un contrat de travail avec un temps conséquent passé en entreprise, complété par des enseignements dispensés dans un centre de formation d'apprentis (CFA) public ou privé.

Les lycées professionnels proposent des passerelles vers l'apprentissage afin d'offrir des cursus diversifiés et une mixité de parcours aux élèves : l'objectif est de permettre le changement de statut (scolaire, apprenti) au cours d'un même cycle de formation afin d'assurer aux élèves une continuité dans leur parcours. Par exemple, un élève sous statut scolaire en lycée professionnel pour sa première année de formation pourra la poursuivre en deuxième année en contrat d'apprentissage. À l'inverse, le retour vers le statut scolaire après une rupture de contrat sera également possible.

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Présentation de la formation au lycée professionnel

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Lycée professionnel : transformation novembre 2022

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Lycée professionnel : transformation novembre 2022

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale | Direction générale de l'enseignement scolaire

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La réforme des lycées professionnels se déploie progressivement depuis la rentrée scolaire 2023. Elle vise à assurer l’avenir de tous les élèves, au plus près de leurs besoins et de leurs aspirations, et à répondre à la promesse républicaine d’égalité des chances.

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Lycée professionnel : vademecum transformer le lycée professionnel : co-intervention

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Lycée professionnel : vademecum transformer le lycée professionnel : co-intervention

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Vademecum transformer le lycée professionnel

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Qu'est-ce qu'un parcours éducatif ?

Pour appréhender le concept de parcours dans toutes ses dimensions, il est nécessaire d'envisager les deux acceptions possibles du terme " parcours ".

Il y a d'une part le parcours du point de vue de l'établissement, celui qui fait l'objet d'une programmation intégrée à l'organisation pédagogique du collège ou du lycée. Il s'agit du chemin que l'on souhaite que les élèves empruntent.

Il y a d'autre part le parcours du point de vue de l'élève, celui qu'il vit effectivement de façon personnelle et qu'il s'approprie progressivement.

Le parcours éducatif s'inscrit dans un curriculum

À l'école, au collège ou au lycée, la démarche curriculaire prend appui sur les programmes et sur les différents dispositifs pédagogiques mis en place (accompagnement personnalisé, enseignements d'exploration, périodes de formation en milieu professionnel, etc.).

Au collège, le socle commun de connaissances, de compétences et de culture constitue en outre un cadre de référence primordial pour la mise en œuvre des parcours.

La notion de parcours éducatif intègre ainsi l'idée d'une acquisition progressive de connaissances et de compétences qui s'accumulent tout au long du cheminement de l'élève, un cheminement dont le principal moteur doit être l'élève lui-même. Son accompagnement par toute l'équipe pédagogique doit lui permettre à la fois de structurer ses acquis et de s'approprier son propre parcours. Cette appropriation pourra ainsi contribuer à donner au parcours sa dimension individuelle.

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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Les parcours éducatifs à l'école, au collège et au lycée

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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Vademecum agir contre le racisme et l'antisémitisme

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Vademecum agir contre le racisme et l'antisémitisme

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Vademecum agir contre le racisme et l'antisémitisme

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Les objectifs visés à travers la labellisation " E3D "

Il s'agit de conduire une approche transversale à l'échelle de l'établissement tout entier, en établissant une continuité entre les enseignements, les actions et projets pédagogiques, la vie scolaire, la gestion et la maintenance de la structure scolaire (consommation d'eau et d'énergie, collecte des déchets, lutte contre le gaspillage alimentaire...), tout en s'ouvrant sur l'extérieur, notamment sur le territoire et ses acteurs, par le partenariat.

Cette démarche permet ainsi de mettre en valeur les projets EDD existants et d'en développer de nouveaux en les appuyant sur une politique d'établissement en la matière, et de développer les partenariats notamment avec les acteurs territoriaux.

La démarche " E3D " se conjugue avec l'ensemble des éducations transversales, non seulement l'éducation au développement durable, mais aussi l'éducation à la santé, l'éducation à la citoyenneté, l'éducation artistique et culturelle, ou encore l'éducation aux médias.

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fonctionnement des lycées généraux et technologiques

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Les écoles et établissements en démarche de développement durable

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Bâtir une école plus inclusive constitue un enjeu fondamental d'équité. Rendre accessibles les savoirs et la connaissance bénéficie à tous les élèves, avec ou sans besoin particulier, reconnu ou non en situation de handicap.

Conformément à l' article L. 111-1 du code de l'éducation, l'enjeu d'égalité et la question de la justice sociale sont placés au cœur des priorités de l'éducation nationale avec l'ambition que chaque élève bénéficie des conditions permettant sa réussite dans une société pleinement inclusive.

Les mesures de la Conférence Nationale du Handicap renforcent l'engagement du gouvernement pour une école pour tous, initiant l'" acte II " de l'école inclusive.

l'attribution d'un numéro INE à tous les enfants est un geste fort qui instaure de fait la scolarisation de tous les élèves et leur inscription dans un parcours scolaire et de formation ;

l'intervention des professionnels de santé dans les murs de l'école, le développement d'Équipe Mobile d'Appui médico-social à la Scolarisation des enfants en situation de handicap (EMAS) supplémentaires et le déploiement de 100 instituts médico-éducatifs (IME) dans l'école ancrent le renforcement de la coopération entre l'éducation nationale et le secteur médico-social ;

l'évolution du cadre d'emploi des accompagnants d'élève en situation de handicap (AESH), la création des assistants à la réussite éducative (ARE) et l'évolution des pôles inclusifs d'accompagnement localisés (PIAL) vers les pôles d'appui à la scolarisation (PAS) témoignent de la volonté de mettre en œuvre le droit commun pour tous et du souci de l'accompagnement des parcours de tous les élèves.

des pôles d'appui à la scolarité seront déployés dans des départements pilotes dès la rentrée scolaire 2023.

Pour en savoir plus, vous pouvez consulter le communiqué de presse du comité national de suivi de l'école inclusive (CNSEI) et le communiqué de presse de la Conférence nationale du handicap (CNH).

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Bâtir une école plus inclusive constitue un enjeu fondamental d'équité. Rendre accessibles les savoirs et la connaissance bénéficie à tous les élèves, avec ou sans besoin particulier, reconnu ou non en situation de handicap.

Conformément à l' article L. 111-1 du code de l'éducation, l'enjeu d'égalité et la question de la justice sociale sont placés au cœur des priorités de l'éducation nationale avec l'ambition que chaque élève bénéficie des conditions permettant sa réussite dans une société pleinement inclusive.

Les mesures de la Conférence Nationale du Handicap renforcent l'engagement du gouvernement pour une école pour tous, initiant l'" acte II " de l'école inclusive.

l'attribution d'un numéro INE à tous les enfants est un geste fort qui instaure de fait la scolarisation de tous les élèves et leur inscription dans un parcours scolaire et de formation ;

l'intervention des professionnels de santé dans les murs de l'école, le développement d'Équipe Mobile d'Appui médico-social à la Scolarisation des enfants en situation de handicap (EMAS) supplémentaires et le déploiement de 100 instituts médico-éducatifs (IME) dans l'école ancrent le renforcement de la coopération entre l'éducation nationale et le secteur médico-social ;

l'évolution du cadre d'emploi des accompagnants d'élève en situation de handicap (AESH), la création des assistants à la réussite éducative (ARE) et l'évolution des pôles inclusifs d'accompagnement localisés (PIAL) vers les pôles d'appui à la scolarisation (PAS) témoignent de la volonté de mettre en œuvre le droit commun pour tous et du souci de l'accompagnement des parcours de tous les élèves.

des pôles d'appui à la scolarité seront déployés dans des départements pilotes dès la rentrée scolaire 2023.

Pour en savoir plus, vous pouvez consulter le communiqué de presse du comité national de suivi de l'école inclusive (CNSEI) et le communiqué de presse de la Conférence nationale du handicap (CNH).

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Grille d'analyse de séquence de Philippe Meirieu

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Grille d'analyse de séquence de Philippe Meirieu

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Grille d'analyse de séquence Philippe Meirieu

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Liens d'accès direct

Édubase pour expérimenter, s'inspirer, se former
Édubase s'adresse principalement aux enseignants, formateurs et inspecteurs du premier et du second degré.

Cette plateforme permet de rechercher un scénario pédagogique élaboré en académie en lien avec les programmes ainsi qu'avec le numérique éducatif et d'afficher sa description pour 20 disciplines et enseignements du premier degré au post-bac.
Un navigateur récent, compatible avec HTML5 et CSS3, est recommandé pour ce site.

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Liens d'accès direct Édubase pour expérimenter, s'inspirer, se former Édubase s'adresse principalement aux enseignants, formateurs et inspecteurs du premier et du second degré. Cette plateforme permet de rechercher un scénario pédagogique élaboré en académie en lien avec les programmes ainsi qu'avec le numérique éducatif et d'afficher sa description pour 20 disciplines et enseignements du premier degré au post-bac.

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Fiches pédagogiques à l'usage des professeurs documentalistes

68 notices indexées :

A la suite d'une présentation des différents types de désinformation sur le web et des procédures permettant de les décrypter, les élèves analysent un cas et présentent leur démarche avec un document numérique.

La séance est précédée d'une évaluation diagnostique permettant de mieux connaître les pratiques d'information journalistique et les représentations des élèves sur la presse en général. Après avoir exploité en cours une vidéo présentant les différents modèles économiques et stratégies employés par les médias de presse en ligne, les élèves comparent deux pure players ( Rue89 et Mediapart ) à l'aide d'un questionnaire fourni.

Pour construire par étapes la notion de classement de l'information dans une page de résultats du moteur de recherche Google, sont explicitées les notions préalables d'indexation automatisée, de référencement payant ( Adwords ) et d'indice de pertinence.

Après un exposé des règles méthodologiques du résumé et de l'utilisation de Twitter, les élèves résument en 140 caractères les différents textes qui leur sont proposés. Les travaux sont visibles sur le Timeline en temps réel.

Inscrite dans un IDD (Information-documentation, Espagnol, Arts plastiques) visant la publication d'articles dans l'encyclopédie collaborative en ligne Wikimini, cette séance introductive sensibilise les élèves et leur fournit les consignes de travail.

Interpellés au sujet de leurs pratiques de recherche sur Internet et de leurs connaissances sur Google, les élèves se mobilisent pour effectuer des recherches afin de mieux connaître l'entreprise et le fonctionnement du moteur. Le cours est complété par l'analyse d'une page de résultats et une enquête sur d'autres moteurs.

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Fiches pédagogiques à l'usage des professeurs documentalistes 68 notices indexées : A la suite d'une présentation des différents types de désinformation sur le web et des procédures permettant de les décrypter, les élèves analysent un cas et présentent leur démarche avec un document numérique.

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Bar à Ressources - Applications, tutoriels et usages

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Lors de leur navigation sur le site, les internautes laissent des traces informatiques. Cet ensemble d'informations est recueilli à l'aide d'un témoin de connexion appelé cookie qui ne contient, toutefois, aucune information personnelle.

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Lumni | Des vidéos, quiz et jeux gratuits pour réviser tes cours et progresser

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Lumni est une offre de contenus multimédias gratuits pour les élèves, parents, enseignants et médiateurs, qui permet un accès à la culture, au savoir et à la connaissance.

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L'objectif est de proposer aux enfants, aux adolescents, aux jeunes et moins jeunes des échanges générés par les questions du jeu qui permettront de donner la parole aux participants, sur des situations qu'ils ont pu vivre.
En écoutant les réponses des équipes, le maître de jeu (professeur, éducateur, CPE, assistant d'éducation, personnel de santé, animateur,...) s'appuiera, pour mener les débats, sur les éléments proposés dans le livret d'accompagnement, complétera les réponses des joueurs, clarifiera le vocabulaire et les différentes notions évoquées, rappellera la loi.

Le succès rencontré par la première édition du jeu témoigne de l'intérêt et des besoins du public de pouvoir échanger, débattre sur les thématiques des bonnes pratiques des objets numériques. La mise à jour 2020 propose une plus grande variété de questions pour s'adapter aux évolutions de la culture numérique, et bénéficie de l'expertise des professionnels du CLEMI, des ateliers Canopé des Yvelines, de Bourg-en-Bresse et de la Réunion ainsi que de la DANE de l'académie de Versailles Replica Rolex Cellini watches.

Exemple de séance " Médiasphères " filmée au CDI du collège François Rabelais à Beynes (78).

Une douzaine d'élèves, d'une classe de 4e, installés autour du plateau de jeu posé au sol, sont répartis en 3 équipes. Après explication de la règle du jeu, la partie commence. Les équipes déplacent leur pion sur le réseau de la ville, à la rencontre des experts qui leur proposent des énigmes autour de 3 thématiques : " Ma vie numérique ", " Citoyenne, citoyen numérique ", " Connectée, connecté ". Au cours de cette séance d'ÉMI, sont abordés de nombreux sujets concernant les pratiques numériques des jeunes, sans les juger et sans utiliser de support numérique.

Médiasphères est distribué par le Réseau Canopé et est disponible à l'achat, au prix de 60 €, uniquement en Ateliers Canopé.

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Médiasphères est un jeu de plateau, support pour organiser des mini-débats en classe ou en activité périscolaire. Il est composé d'un ensemble de questions permettant de clarifier les notions de base à connaître sur les réseaux sociaux et des mises en situation pour rappeler les bonnes pratiques sur Internet.

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L'Histoire par l'image explore les événements de l'histoire de France et les évolutions majeures de la période 1643-1945.

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BDnF, la fabrique à BD

Élaborer un scénario, choisir des personnages et des décors, définir un format, jouer avec les bulles et la typographie, importer, détourner des images et puiser dans les milliers d'images disponibles sur Gallica : BDnF est un outil innovant, à la fois ludique et pédagogique, décliné en différents parcours selon les choix de l'utilisateur. Un guide de scénarisation embarqué dans l'application donne des clés pour élaborer ses créations et produire une œuvre originale.
Vers le site
La laïcité en questions

Inscrite dans la Constitution de notre République la laïcité est une valeur de civilisation, fruit d'un long combat pour accéder à un " vivre ensemble " harmonieux, dans le respect réciproque des convictions individuelles. Le site s'interroge sur la genèse de la laïcité, cet idéal de liberté et d'égalité au cœur de l'identité nationale, pour mieux en comprendre les enjeux aujourd'hui.
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Passerelles

Destiné aux apprentis du bâtiment et des travaux publics, mais aussi à tous ceux qui s'intéressent à la construction et à l'architecture, Passerelle(s) est une histoire de la construction fédérant tous les métiers du bâtiment et des travaux publics, à travers une centaine de bâtiments phares, positionnés au centre d'une frise chronologique. Chaque bâtiment fait l'objet d'une visite complète, interactive et multimédia.
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Fantasy, retour aux sources

Explorez Le Royaume d'Istyald et partez à la rencontre d'un monde merveilleux et de ses créatures étranges ! Découvrez la fantasy sous l'angle de l'actualité grâce à des formats courts et immersifs. Approfondissez vos connaissances du genre, depuis ses sources mythiques et historiques jusqu'à ses nombreuses déclinaisons actuelles. Harry Potter, Le Seigneur des anneaux, Game of Thrones, The Witcher, et bien d'autres œuvres de fantasy sont à découvrir sur le site !
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Les Essentiels de la littérature

Adapté au public lycéen et étudiant, ce site permet de découvrir les auteurs et les œuvres littéraires dans leur contexte historique et de mettre en relation les textes avec les manuscrits, les illustrations et la critique. Un parcours illustré introduit l'œuvre tandis qu'albums et extraits invitent à découvrir le texte intégral dans une édition recommandée. Des approches thématiques tissent des liens entre les œuvres et des universitaires apportent un éclairage contemporain.
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L'offre pédagogique en ligne représente plus de 70 000 pages de dossiers, 40 000 images commentées, des albums iconographiques thématiques, des documents à explorer de manière interactive, des audiovisuels, des pistes pédagogiques, des ateliers et des jeux, des chronologies, des bibliographies, des fiches pédagogiques téléchargeables, des recherches guidées dans Gallica....

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Venir au musée du quai Branly - Jacques Chirac est l’occasion de s’ouvrir à d’autres cultures grâce à des activités ludiques et éducatives. Variées et adaptées, elles assurent le meilleur accès aux collections et aux expositions, de la maternelle au lycée, dans le cadre scolaire ou périscolaire.

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decouverte 
interactive d'une centaine d'expositions

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La Bibliothèque nationale de France propose des expositions virtuelles en prolongement de ses grandes expositions. Les quatre-vingt-dix expositions présentées sont regroupées en six galeries : le livre et l'écrit, écrivains et conteurs, l'histoire des représentations, l'art et l'architecture, la photographie, les cartes et globes.

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esidoc Collège Pilâtre de Rozier de Paris

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esidoc Collège Pilâtre de Rozier de Paris

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esidoc Collège Max Dussuchal Villers-Cotterêts

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esidoc Collège Max Dussuchal Villers-Cotterêts

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éduscol | Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse | Direction générale de l'enseignement scolaire

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Une structure spécifique pour une meilleure inclusion des élèves

Au sein d'un collège plus inclusif, la Segpa, bien identifiée comme structure doit permettre aux élèves issus de classes de CM2 pré-orientés en Segpa de poursuivre les enseignements du cycle de consolidation et du cycle des approfondissements.

L'orientation et les modalités d'admission

À la fin de la première année du cycle de consolidation (classe de CM1) , des modalités spécifiques de poursuite de la scolarité des élèves peuvent être proposées aux élèves qui rencontrent des difficultés scolaires graves et persistantes en dépit des dispositifs d'aide dont ils bénéficient.

La démarche d'orientation comporte deux phases distinctes.

Une pré-orientation en fin de la deuxième année du cycle de consolidation (CM2)

Pour les élèves bénéficiant d'une pré-orientation fin de classe CM2 en classe de sixième Segpa, un dossier d'orientation est constitué durant la deuxième année du cycle de consolidation (CM2), en tenant compte de la procédure de la commission départementale d'orientation vers les enseignements adaptés (CDOEA). À la fin de la troisième année du cycle de consolidation (sixième), dans le cas où les difficultés sont telles qu'elles risquent de ne pouvoir être résolues dans un dispositif d'aide, le conseil de classe peut proposer une orientation vers les enseignements adaptés. Pour les élèves qui bénéficient d'une pré-orientation en Segpa, le dossier constitué en classe de CM2 doit être complété par les travaux et les bulletins scolaires, et peut être enrichi de nouveaux éléments établis par le psychologue de l'éducation nationale (collège).

Une orientation en fin de sixième

Pour les élèves de sixième qui n'ont pas bénéficié d'une pré-orientation en Segpa, un dossier doit être constitué avant le conseil de classe du second trimestre, les représentants légaux sont alors avisés par le chef d'établissement de l'éventualité d'une orientation vers les enseignements adaptés du second degré. Puis lors du conseil de classe du deuxième trimestre, les représentants légaux sont informés de cette proposition d'orientation. Le chef d'établissement transmet ensuite les éléments à la CDOEA.

L'organisation du suivi pédagogique

La Segpa offre une prise en charge globale dans le cadre d'enseignements adaptés, fondée sur une analyse approfondie des potentialités et des difficultés des élèves. L'adaptation des enseignements dispensés aux élèves passe par l'aménagement des situations, des supports et des rythmes d'apprentissage, l'ajustement des démarches pédagogiques et des approches didactiques. Cette adaptation favorise les pratiques de différenciation et d'individualisation pédagogique, tout en maintenant un haut niveau d'exigence, en référence au socle commun de connaissances, de compétence et de culture.

L'équipe pédagogique de la Segpa est constituée de professeurs des écoles spécialisés titulaires du certificat d'aptitude professionnelle aux pratiques de l'éducation inclusive (CAPPEI), de professeurs de lycée et collège, de professeurs de lycée professionnel, titulaires si possible du certificat complémentaire pour les enseignements adaptés et la scolarisation des élèves en situation de handicap (2 CA-SH).

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Sections d'enseignement général et professionnel adapté

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esidoc Lycée Polyvalent Léonard de Vinci de Paris

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esidoc Lycée Polyvalent Léonard de Vinci de Paris

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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L'éducation nationale a pour mission de prévenir toutes les manifestations d'homophobie et de transphobie au sein des établissements scolaires et de veiller à l'inclusion des élèves LGBTI+.

Enjeux et cadre institutionnel

L'École de la République a pour mission d'accueillir tous les élèves et de leur transmettre un ensemble de savoirs et de valeurs, mais aussi la conscience d'une égale appartenance à la société et d'une destinée commune. Pourtant, l'homophobie et la transphobie touchent aujourd'hui encore trop d'élèves, qu'ils soient identifiés comme lesbiennes, gays, bi ou trans (LGBT), qu'ils s'écartent de la norme de leur sexe ou encore qu'ils grandissent dans des familles homoparentales ou avec un parent transgenre.

Les LGBTphobies se manifestent le plus souvent par du rejet, des mises à l'écart, des insultes mais aussi par des violences physiques et du harcèlement. Elles peuvent affecter gravement la construction personnelle et la réussite scolaire des jeunes et contribuent à la dégradation du climat scolaire. Les prévenir, dans l'enceinte de l'établissement, est donc une nécessité pour assurer la sécurité des élèves, leur bien-être et l'égalité entre toutes et tous.

Il est également au cœur des missions du service public de l'éducation de faire acquérir à tous les élèves le principe de l'égale dignité des êtres humains. L'apprentissage du respect de l'autre est un enjeu pédagogique majeur pris en charge par l'ensemble des programmes d'enseignement. L'appropriation des valeurs démocratiques et républicaines, le partage d'une culture de l'égalité et de la compréhension d'autrui permettent de combattre les violences et les discriminations, notamment sexistes et LGBTphobes, et participant à la formation des jeunes citoyens.

Pour aller plus loin

Les textes de référence

Consulter les textes

Code pénal

À l'école, du fait de leur orientation sexuelle ou de leur identité de genre, des élèves ou des adultes peuvent être victimes d'actes à caractère discriminatoire ou de violences qui tombent sous le coup de la loi.

Les discriminations homophobes et transphobes constituent des délits passibles de sanctions pénales ( article L225-1 du code pénal). Par ailleurs, les violences verbales sont sévèrement sanctionnées, a fortiori si le caractère homophobe ou transphobe est retenu. Ainsi, pour une injure homophobe ou transphobe - proférée par des discours dans des lieux publics mais aussi diffusée par écrit, dessin ou image - la peine encourue est d'un an d'emprisonnement et 45 000 € d'amende.

Le mobile LGBTphobe constitue une circonstance aggravante des crimes et des délits ( article 132-77 du code pénal).

La loi du 31 janvier 2022 interdisant les pratiques visant à modifier l'orientation sexuelle ou l'identité de genre d'une personne a introduit l'article 225-4-13 dans le code pénal.

Code de l'éducation

Le Code de l'éducation - notamment ses articles L111-1, L121-1, L312-17-1 et L721-2 - énonce clairement que l'École compte parmi ses missions celle d' offrir les conditions d'un climat scolaire serein et un cadre protecteur aux élèves et aux personnels. Elle " veille à l'inclusion scolaire de tous les enfants, sans aucune distinction ", garantit la réussite de tous et permet à chacun de " développer sa personnalité " ( article L111-1).

Textes parus au Bulletin officiel relatifs à la prévention et à la lutte contre les LGBTphobies

Le règlement intérieur dans les établissements publics locaux d'enseignement
Circulaire du 1 er août 2011 (BO spécial du 25 août 2011) précisant que le refus de tout propos ou comportement à caractère raciste, antisémite, xénophobe, sexiste et homophobe doit être inscrit dans le règlement intérieur de chaque établissement.

L'éducation à la sexualité dans les écoles, les collèges et les lycées
La circulaire n° 2018-111 du 12 septembre 2018 prévoit, parmi les principes de mise en œuvre de l'éducation à la sexualité, la lutte contre le sexisme, l'homophobie et la transphobie.

Pour une meilleure prise en compte des questions relatives à l'identité de genre en milieu scolaire
La circulaire du 29 septembre 2021 prendre acte du fait que les élèves transgenres, ou en questionnement sur l'identité de genre, ont des besoins particuliers que l'institution scolaire se doit de prendre en compte. Elle poursuit l'objectif d'harmoniser des pratiques et de rappeler aux personnels leur responsabilité en termes d'écoute, d'accompagnement et de protection des élèves transgenres, en lien avec leur famille.

Textes sur la formation des personnels enseignants et d'éducation

Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation
Arrêté du 1 er juillet 2013 (JO du 18 juillet 2013) mentionnant que les enseignants et personnels d'éducation doivent agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques et à ce titre " se mobiliser et mobiliser les élèves contre les stéréotypes et les discriminations de tout ordre, promouvoir l'égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes ".

Cahier des charges pour un continuum de formation obligatoire à l'égalité filles-garçons des personnels enseignants et d'éducation (janvier 2021)

Texte sur les droits des personnes LGBT+ dans les services publics

Circulaire du 20 juin 2023 relative à la prise en compte de la diversité des familles et aux respect de l'identité des personnes transgenres dans la fonction publique de l'État
Cette circulaire opposable rappelle notamment que les formulaires administratifs, notamment ceux utilisés dans l'éducation nationale, doivent permettre la prise en compte de la diversité des familles et ne pas se limiter à la mention d'un " père " d'une part, d'une " mère " d'autre part.

Un dispositif de pilotage à différents niveaux

Une politique interministérielle de lutte contre les LGBTphobies

L'action du ministère chargé de l'éducation nationale en matière de lutte contre l'homophobie et la transphobie s'inscrit dans un cadre interministériel coordonné par la délégation interministérielle à la lutte contre le racisme, l'antisémitisme et la haine anti-LGBT (DILCRAH).

Les objectifs du gouvernement sont développés dans le plan national d'actions pour l'égalité, contre la haine et les discriminations anti-LGBT+ 2023-2026, annoncé le 10 juillet 2023, qui définit plusieurs mesures engageant l'institution scolaire, autour notamment de la lutte contre le harcèlement à caractère LGBTphobe.

En 2018, la Commission nationale consultative des droits de l'homme (CNCDH) s'est vue confier le mandat d'évaluation de la mise en œuvre des plans d'actions interministériels pour l'égalité, contre la haine et les discriminations anti-LGBT+ élaborés par la DILCRAH. Le premier rapport est paru en mai 2022.

Les ressources complémentaires de la DILCRAH

Des personnes ressources au niveau académique

Conformément au plan d'actions pour l'égalité, contre la haine et les discriminations anti-LGBT+ 2020-2023, les académies mettent progressivement en place des Observatoires de la haine anti-LGBT+ associant les personnes ressources au sein des services ainsi que les associations partenaires. L'objectif de ces observatoires est de structurer une action cohérente à l'échelle du territoire autour des différents axes du plan national : la formation et l'accompagnement des personnels éducatifs, la sensibilisation des élèves, l'intégration des élèves LGBT+, la lutte contre les LGBTphobies en milieu scolaire.

Dans chaque académie, les observatoires de la haine anti-LGBT+, les personnes chargées de mission égalité filles-garçons (cf. annuaire), les personnes référentes pour l'éducation à la sexualité, les personnels sociaux et de santé ou encore les équipes référentes harcèlement, notamment dans le cadre de la généralisation du programme pHARe, sont autant de personnes ressources qui peuvent être mobilisées. Elles peuvent être sollicitées pour des projets de formation, d'action éducative en établissement, pour identifier des partenaires associatifs locaux.

Mobiliser un ensemble d'acteurs et d'instances au sein de l'établissement

À l'échelle de l'établissement, sous la responsabilité du chef ou de la cheffe d'établissement, les équipes éducatives de chaque collège ou lycée déterminent des modalités de déploiement des actions sur cette thématique. Elles peuvent concrètement s'appuyer sur les instances internes comme le comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté, le conseil pédagogique, et sur l'ensemble des acteurs de la vie scolaire au premier rang desquels les CPE. Le référent ou la référente " égalité filles-garçons " de l'établissement, qui compte parmi ses missions le renforcement de la lutte contre les LGBTphobies, joue un rôle prépondérant et articule la prévention des LGBTphobies avec les initiatives de lutte contre le sexisme.

Favoriser l'engagement des élèves

Il apparaît particulièrement essentiel de s'appuyer sur les élèves eux-mêmes, notamment à travers leurs représentants : les délégués de classe, le conseil de la vie lycéenne (CVL) ou le conseil de la vie collégienne (CVC). Les élèves élus doivent ainsi être prioritairement sensibilisés aux enjeux de la lutte contre les LGBT+phobies et leurs initiatives en la matière doivent être encouragées. Les affichages dans l'établissement peuvent servir de point de départ à des échanges avec les élèves sur ce qu'ils peuvent y observer.

Les guides " Mon CVC s'engage ! " et " Mon CVL s'engage ! " ont été conçus pour accompagner les élèves dans leur réflexion sur les questions de genre au sein de leur établissement afin d'aboutir, à partir de leurs observations et de leur analyse, à des propositions d'actions concrètes.

Marquer des temps forts de la lutte contre les discriminations

La journée mondiale contre l'homophobie, la transphobie et la biphobie

Depuis 2005, chaque 17 mai a lieu la Journée mondiale de lutte contre l'homophobie et la transphobie. Cette date symbolique a été choisie pour commémorer la décision de l'Organisation mondiale de la Santé (OMS) de 1990 de supprimer l'homosexualité de la liste des maladies mentales. Cette journée, célébrée dans plusieurs dizaines de pays à travers le monde, a pour but de dénoncer toutes les discriminations faites aux personnes LGBT+ et de promouvoir les actions de sensibilisation.

Cette journée est moment fort de mobilisation dans les établissements scolaires, de solidarité avec les jeunes LGBT+, de visibilité et de réflexion autour des questions relatives à l'orientation sexuelle et aux transidentités, et point d'orgue des actions menées tout au long de l'année dans le champ de la lutte contre l'homophobie, la transphobie et la biphobie.

La campagne nationale de prévention 2023

Une nouvelle campagne de prévention et de sensibilisation contre les LGBT+phobies " Ici on peut être soi " est lancée par le ministère à l'occasion du 17 mai 2023, journée mondiale contre l'homophobie, la transphobie et la biphobie.

Pour aller plus loin, un espace dédié est disponible sur le site du ministère contre l'homophobie et la transphobie à l'École.

Un service d'écoute et d'aide à distance

Réagir face aux violences homophobes et transphobes

À l'instar de tous les élèves présentant des facteurs de vulnérabilité, les élèves LGBT+ sont particulièrement exposés aux risques de harcèlement et de cyberharcèlement. Ils sont également fréquemment victimes, au sein des établissements scolaires, de propos et de violences homophobes et transphobes émanant d'élèves comme d'adultes. C'est le rôle de l'équipe éducative de les protéger.

Les personnels de l'école ou de l'établissement, notamment les personnels de santé scolaire, doivent être en capacité de repérer ces agissements ou les souffrances qu'ils entraînent, et d'y répondre. Afin de mieux faire face à ces comportements, chaque établissement d'enseignement scolaire peut s'appuyer conjointement sur la mise en œuvre d'actions de prévention, sur l'accompagnement des victimes et enfin sur la responsabilisation et la sanction des auteurs.

Le ministère met à disposition des ressources d'accompagnement pour mieux identifier et réagir face aux violences homophobes et transphobes.

Ressources d'accompagnement

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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enseignement moral et civique (discipline)

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Prévenir les LGBTphobies en milieu scolaire

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Présentation de NVDA

NonVisual desktop Access (NVDA) est une revue d'écran gratuite et opensource pour le système d'exploitation Microsoft Windows.
En donnant des informations via une voix synthétique et/ou en Braille, il permet aux personnes déficientes visuelles d'accéder à un ordinateur sans coût additionnel par rapport à une personne voyante.
NVDA est développé par NV Access, avec des contributions de l'ensemble des utilisateurs.

Les principaux points forts de NVDA sont :

La prise en charge d'applications grand-public telles que des navigateurs Web, clients e-mail, programmes de tchat sur Internet et suites bureautiques ;

Un synthétiseur intégré (eSpeak NG) prenant en charge plus de 20 langues ;

L'annonce, quand c'est possible, d'informations de mise en forme du texte telles que le nom et la taille de la police, le style et les fautes d'orthographe ;

L'annonce automatique du texte sous la souris et, en option, l'indication sonore de la position de la souris ;

La prise en charge de nombreux afficheurs braille ;

La possibilité de s'exécuter entièrement depuis une clé USB ou tout autre média portable sans avoir à être installé ;

Un installateur parlant facile à utiliser ;

Une traduction dans environ 60 langues ;

La prise en charge des environnements Windows modernes, incluant les versions 32 et 64 bits ;

L'accès à l'écran de connexion à Windows et aux autres écrans sécurisés (tel que le contrôle de compte d'utilisateur) ;

La prise en charge des interfaces d'accessibilités communes telles que Microsoft Active Accessibility, Java Access Bridge, IAccessible2 et UI Automation ;

Le support de l'invite de commandes Windows et des applications en mode console.

Dernières actualités

Fil Twitter

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NVDA, la meilleure réponse libre à l'accessibilité de l'informatique pour les aveugles et malvoyants.

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NonVisual desktop Access (NVDA) est une revue d'écran gratuite et opensource pour le système d'exploitation Microsoft Windows. En donnant des informations via une voix synthétique et/ou en Braille, il permet aux personnes déficientes visuelles d'accéder à un ordinateur sans coût additionnel par rapport à une personne voyante.

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Académie de Versailles : égalité filles-garçons (vidéos)

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Académie de Versailles : égalité filles-garçons (vidéos)

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Les ressources pédagogiques

Matilda est une plateforme de 80 vidéos éducatives sur l'égalité des sexes soutenue par le Ministère de l'Éducation Nationale, le Ministère de la Culture et le Ministère des Familles, de l'Enfance et des Droits des femmes. Les vidéos sont classées par niveaux ou discipline et accompagnées de ressources pédagogiques téléchargeables.

https://matilda.education/app/

Le site Genrimages met à disposition de la communauté éducative des vidéos et images analysées, des ressources et un outil d'annotation d'images fixes et animées pour conduire des séances de sensibilisation qui croisent éducation à l'image et éducation à l'égalité femme-homme. L'outil d'annotation est accessible en créant un compte personnel offrant des fonctionnalités de travail à distance (distribution et rendu de travaux d'analyse d'image) à travers l'espace enseignant dédié.

http://www.genrimages.org/plateforme/?q=genrimages/accueil

Sur son site national, l'Onisep a créé, un espace "Égalité filles-garçons". Mis à jour mensuellement, il regroupe des séquences pédagogiques et des ressources pour aider à mettre en place le parcours Avenir tout en prenant conscience des stéréotypes de genre liés aux métiers.

http://www.onisep.fr/Equipes-educatives/Egalite-filles-garcons

La boite à outils du projet européen Hypatia

Pour encourager les jeunes et plus particulièrement les filles à choisir des filières scientifiques, des activités à conduire avec les élèves.

http://www.expecteverything.eu/file/2017/05/Hypatia_Toolkit_FR-1.pdf

Bibliographie de littérature jeunesse sur la question de l'égalité femmes-hommes et la lutte contre les discriminations.

https://view.genial.ly/5ee648392dbd970d0fe90bdc

La maison d'édition Talents Hauts s'est fait une spécialité du décryptage des stéréotypes notamment sexistes, et prolonge son action avec l'organisation d'un concours d'écriture, Lire Égaux, d'expositions et de conférences et formations.

http://www.talentshauts.fr/

Les élèves sont nombreuses et nombreux à ne pas savoir vers quelles études se diriger et encore moins quel métier exercer plus tard. Pourtant, en fin de 3e, elles et ils vont devoir faire leurs premiers choix d'orientation. Pour guider les élèves dans leur parcours d'orientation en dehors des préjugés, vous pouvez utiliser la masterclasse " Construire son parcours d'orientation en dehors des préjugés. "
http://www.ac-versailles.fr/cid156382/construire-son-parcours-de-formation-en-dehors-des-prejuges-masterclasse-du-21-janvier.html
Les guides

Guide de prévention de l'homophobie et de la transphobie dans les collèges et les lycées pour accompagner la campagne "Ça suffit ! Je m'engage contre les violences homophobes et transphobes " du Ministère de l'éducation nationale.

https://cache.media.eduscol.education.fr/file/MDE/71/1/Vademecum_campagne-prevention-homophobie-transphobie_(vf)_1068711.pdf

Guide d'information et de lutte contre les cyber-violences à caractère sexiste du ministère chargé de l'égalité entre les hommes et les femmes, de la diversité et de l'égalité des chances.

https://www.egalite-femmes-hommes.gouv.fr/wp-content/uploads/2017/04/GuideCyberviolences-3.pdf

Faire des manuels scolaires des outils de l'égalité femmes-hommes, du Centre Hubertine Auclert. Ce guide répond à trois objectifs :

Comprendre et convaincre : dresser un constat précis, à partir des cinq études menées par le Centre Hubertine Auclert et détailler les enjeux

Améliorer : proposer des pistes d'amélioration des manuels scolaires du point de vue du genre

Outiller : offrir des outils pour questionner les manuels scolaires du point de vue du genre. Il s'agit, au-delà de l'amélioration du contenu des manuels, d'améliorer l'usage des manuels existants pour en faire des outils de travail sur la question de l'égalité entre les femmes et les hommes.

https://www.centre-hubertine-auclert.fr/outil/faire-des-manuels-scolaires-des-outils-de-l-egalite-femmes-hommes-guide-pratique

Livret "Je ne suis pas féministe mais..." pour déconstruire les idées reçues sur le féminisme, du Centre Hubertine Auclert.

" On n'a plus besoin du féminisme, l'égalité femmes-hommes est déjà là " ; " L'égalité femmes-hommes n'est pas prioritaire ; " Le féminisme supprime les différences entre les femmes et les hommes "... Tout·e professionnel·le ou militant·e de l'égalité a déjà été confronté·e à ces arguments, et pour cause : le féminisme continue d'exacerber les passions, parfois par refus idéologique, le plus souvent par méconnaissance du sujet

https://www.centre-hubertine-auclert.fr/outil/livret-je-ne-suis-pas-feministe-mais-pour-deconstruire-les-idees-recues-sur-le-feminisme

Memento à l'usage des chef·fe·s d'établissement - Mettre en place des actions pour favoriser l'égalité filles-garçons du Centre Hubertine Auclert
https://www.centre-hubertine-auclert.fr/outil/memento-a-l-usage-des-chef-fe-s-d-etablissement-mettre-en-place-des-actions-pour-favoriser-l
Les campagnes, les expositions, les jeux

Lutter contre l'homophobie et la transphobie à l'école : ressources, témoignages et brochures sur le site du Ministère de l'éducation nationale.

https://www.education.gouv.fr/contre-l-homophobie-et-la-transphobie-l-ecole-40706

#Plusjamais sans mon accord : une campagne du Centre Hubertine Auclert pour lutter contre les violences sexuelles et sexistes à destination des lycées.

https://www.centre-hubertine-auclert.fr/article/plusjamaissansmonaccord-une-campagne-pour-lutter-contre-les-violences-sexistes-et-sexuelles

Première campagne sur le sexisme exclusivement destinée à un public jeune, "Sexisme, parlons-en" a pour objectif de sensibiliser les garçons et filles de 15 à 18 ans aux conséquences du sexisme, souvent invisibles et pourtant bien réelles.

https://www.sexismeparlonsen.fr/

Femmes et numériques : changeons les codes ! Le Centre Francilien pour l'Égalité Femmes - Hommes, Centre Hubertine Auclert, a lancé en mars 2017 une campagne d'information sur la thématique "Femmes et Numérique". Composée d'un kit de 4 affiches intitulé : "Le numérique c'est pour les garçons et les filles !", les affiches présentent 4 chiffres significatifs des inégalités femmes-hommes dans ce secteur et incitent chacune et chacun à changer les codes !

https://www.centre-hubertine-auclert.fr/outil/femmes-et-numerique-changeons-les-codes

L'égalité professionnelle : ça se travaille ! La campagne de sensibilisation sur le thème de l'égalité professionnelle, autour des figures de 5 femmes pionnières fait peau neuve !

https://www.centre-hubertine-auclert.fr/outil/campagne-de-sensbilisation-l-egalite-professionnelle-ca-se-travaille

Le catalogue des expositions réservables au centre Hubertine Auclert

https://www.centre-hubertine-auclert.fr/expositions

L'exposition "Ils comme Littéraires" présente les parcours de 10 jeunes hommes qui ont passé un bac littéraire. Identifier les stéréotypes sur les parcours littéraires, s'interroger sur les mécanismes en jeu lors de l'orientation, l'exposition permet de réfléchir avec vos élèves à la problématique de l'égalité et de la mixité.

https://www.onisep.fr/Equipes-educatives/Egalite-filles-garcons/Ils-comme-Litteraires-les-garcons-aussi-sont-concernes

Les femmes sortent de l'ombre

Le Centre Hubertine Auclert a conçu et fait réaliser son premier jeu pour valoriser les femmes oubliées de l'histoire : Les femmes sortent de l'ombre !

Conçu à la fois comme un jeu de chronologie et un outil pédagogique de photolangage, il permet de découvrir 50 portraits de femmes qui se sont illustrées dans tous les domaines, à toutes les époques et sur les cinq continents : artistes, scientifiques, femmes politiques... Elles sont les actrices d'une Histoire mixte, qui permettent à toutes et tous de se projeter dans des modèles diversifiés et inspirants.

Composé de 50 cartes, d'un livret explicatif, d'une notice et de son boîtier, le jeu est d'ores et déjà disponible (retrouvez un aperçu ici) : une occasion ludique de (re)découvrir une véritable Histoire mixte !

https://www.centre-hubertine-auclert.fr/outil/les-femmes-sortent-de-l-ombre

Tu la connais ?

Le Centre Hubertine Auclert a lancé pour les fêtes de fin d'année 2018 son 2e jeu de cartes... mais cette fois pour les enfants de 6 à 12 ans.

Après le jeu de chronologie "Les Femmes sortent de l'ombre", Le Centre Hubertine Auclert continue travail de visibilisation des femmes dans l'Histoire à travers un jeu de 7 familles. Intitulé "Tu la connais ?", ce jeu propose de faire découvrir aux enfants (et aux plus grand-e-s) des femmes ayant marqué l'histoire, dans tous les domaines et à toutes les époques, sur le principe universel du jeu de mémoire et d'observation.

Composé de 35 cartes et d'un livret de notices biographiques, il représente 7 familles correspondant à 7 époques historiques : Antiquité, Moyen-âge, Renaissance, Lumières, Époque industrielle, XXème siècle et aujourd'hui... À travers 5 types de personnalités (une savante, une artiste, une écrivaine, une cheffe et une héroïne).

Une occasion ludique et pédagogique de redonner une place digne de ce nom aux actrices de l'Histoire !
https://www.centre-hubertine-auclert.fr/outil/tu-la-connais
Des exemples de projets et de séances

À venir.

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Matilda est une plateforme de 80 vidéos éducatives sur l'égalité des sexes soutenue par le Ministère de l'Éducation Nationale, le Ministère de la Culture et le Ministère des Familles, de l'Enfance et des Droits des femmes. Les vidéos sont classées par niveaux ou discipline et accompagnées de ressources pédagogiques téléchargeables.

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I.-Toute personne respectant les conditions de capacité et de nationalité fixées aux 1° et 2° du I de l'article L. 914-3 peut ouvrir un établissement d'enseignement scolaire privé à condition d'en déclarer son intention à l'autorité compétente de l'Etat en matière d'éducation, qui transmet la déclaration au maire de la commune dans laquelle l'établissement est situé, au représentant de l'Etat dans le département et au procureur de la République.

II.-L'autorité compétente de l'Etat en matière d'éducation, le maire, le représentant de l'Etat dans le département et le procureur de la République peuvent former opposition à l'ouverture de l'établissement :

1° Dans l'intérêt de l'ordre public ou de la protection de l'enfance et de la jeunesse ;

2° Si la personne qui ouvre l'établissement ne remplit pas les conditions prévues au I du présent article ;

3° Si la personne qui dirigera l'établissement ne remplit pas les conditions prévues à l'article L. 914-3 ;

4° S'il ressort du projet de l'établissement que celui-ci n'a pas le caractère d'un établissement scolaire ou, le cas échéant, technique.

Le représentant de l'Etat dans le département peut également former opposition à une telle ouverture afin de prévenir toute forme d'ingérence étrangère ou de protéger les intérêts fondamentaux de la Nation.

A défaut d'opposition, l'établissement est ouvert à l'expiration d'un délai de trois mois.

I.-Le dossier de déclaration d'ouverture d'un établissement d'enseignement scolaire privé comprend les pièces suivantes :

1° S'agissant de la ou des personnes physiques déclarant l'ouverture et dirigeant l'établissement :

a) Une déclaration mentionnant leur volonté d'ouvrir et de diriger un établissement accueillant des élèves, présentant l'objet de l'enseignement conformément à l'article L. 122-1-1 dans le respect de la liberté pédagogique, précisant l'âge des élèves ainsi que, le cas échéant, les diplômes ou les emplois auxquels l'établissement les préparera, et les horaires et disciplines si l'établissement prépare à des diplômes de l'enseignement technique ;

b) La ou les pièces attestant de leur identité, de leur âge et de leur nationalité ;

c) L'original du bulletin de leur casier judiciaire mentionné à l'article 777 du code de procédure pénale, daté de moins de trois mois lors du dépôt du dossier ;

d) L'ensemble des pièces attestant que la personne qui ouvre l'établissement et, le cas échéant, celle qui le dirigera remplissent les conditions prévues à l'article L. 914-3 du présent code ;

2° S'agissant de l'établissement :

a) Le plan des locaux et, le cas échéant, de tout terrain destiné à recevoir les élèves, indiquant, au moins, la dimension de chacune des surfaces et leur destination ;

b) Ses modalités de financement ;

c) Soit l'attestation du dépôt de la demande d'autorisation prévue à l'article L. 122-3 du code de la construction et de l'habitation, soit celle prévue à l'article L. 122-5 du même code ;

3° Le cas échéant, les statuts de la personne morale qui ouvre l'établissement.

II.-Lors du dépôt des pièces du dossier énumérées au I du présent article par la personne mentionnée au I de l'article L. 441-1, l'autorité compétente de l'Etat en matière d'éducation délivre à cette personne un accusé de réception, tel que régi par les dispositions du code des relations entre le public et l'administration, et notamment celles de son article L. 112-3. En même temps que cette délivrance, cette autorité effectue la transmission au maire, au représentant de l'Etat dans le département et au procureur de la République, prévue au I de l'article L. 441-1 du présent code.

Pour la mise en œuvre de l'article L. 114-5 du code des relations entre le public et l'administration, l'autorité compétente de l'Etat en matière d'éducation indique à la personne mentionnée au I de l'article L. 441-1 du présent code que le dossier est incomplet dans l'accusé de réception mentionné au premier alinéa du présent II, ou, à défaut, dans un délai au plus égal à quinze jours après sa délivrance. En même temps qu'elle donne l'indication que le dossier est incomplet et qu'elle reçoit les pièces requises, l'autorité compétente de l'Etat en matière d'éducation en effectue la transmission au maire, au représentant de l'Etat dans le département et au procureur de la République.

Conformément à l'article 8 de l'ordonnance 2020-71 du 29 janvier 2020, ces dispositions entrent en vigueur à une date fixée par décret en Conseil d'Etat, et au plus tard le 1er juillet 2021.

Lorsqu'il constate que des enfants sont accueillis aux fins de leur dispenser des enseignements scolaires sans qu'ait été faite la déclaration prévue à l'article L. 441-1, le représentant de l'Etat dans le département prononce, après avis de l'autorité compétente de l'Etat en matière d'éducation, l'interruption de cet accueil et la fermeture des locaux utilisés. En l'absence d'un responsable de l'accueil clairement identifié, l'information préalable réalisée en application de l'article L. 122-1 du code des relations entre le public et l'administration peut être faite auprès de toute personne participant à l'encadrement de cet accueil ou par voie d'affichage.

Le représentant de l'Etat dans le département prononce, après avis de l'autorité compétente de l'Etat en matière d'éducation, l'interruption de l'accueil et la fermeture des locaux utilisés si des enfants sont accueillis avant l'expiration du délai prévu au dernier alinéa de l'article L. 441-1 du présent code ou en dépit d'une opposition formulée par les autorités compétentes.

Lorsque sont prononcées les mesures prévues aux deux premiers alinéas du présent article, l'autorité compétente de l'Etat en matière d'éducation met en demeure les parents des enfants accueillis dans ces locaux d'inscrire leurs enfants dans un établissement d'enseignement scolaire dans les quinze jours suivant la notification de la mise en demeure.

Le fait d'ouvrir un établissement d'enseignement scolaire privé en dépit d'une opposition formulée par les autorités compétentes ou sans remplir les conditions et formalités prescrites au présent chapitre est puni d'un an d'emprisonnement et de 15 000 € d'amende. La peine complémentaire d'interdiction d'ouvrir et de diriger un établissement scolaire ainsi que d'y enseigner, à titre définitif ou pour une durée de cinq ans au plus, est également encourue.

Lorsque l'ouverture d'un établissement a fait l'objet d'une décision d'opposition, la peine d'amende peut être prononcée qu'après que cette décision est devenue définitive.

Se reporter aux conditions d'application prévues au II de l'article 53 de la loi n° 2021-1109 du 24 août 2021.

Article L441-5 (abrogé)

Tout Français ou ressortissant d'un autre Etat membre de la Communauté européenne ou d'un autre Etat partie à l'accord sur l'espace économique européen, âgé de vingt-cinq ans au moins, et n'ayant encouru aucune des incapacités mentionnées à l'article L. 911-5, peut ouvrir un établissement d'enseignement du second degré privé, sous la condition de faire au recteur de l'académie où il se propose de s'établir les déclarations prescrites par l'article L. 441-1, et en outre de déposer entre ses mains les pièces suivantes, dont il lui est donné récépissé :

1° Un certificat de stage constatant qu'il a rempli, pendant cinq ans au moins, les fonctions de professeur ou de surveillant dans un établissement d'enseignement du second degré public ou privé d'un Etat membre de la Communauté européenne ou d'un autre Etat partie à l'accord sur l'espace économique européen ;

2° Soit le diplôme du baccalauréat, soit le diplôme de licence, soit un des certificats d'aptitude à l'enseignement secondaire ;

3° Le plan des locaux et l'indication de l'objet de l'enseignement.

Le recteur à qui le dépôt des pièces a été fait en donne avis au procureur de la République et au représentant de l'Etat dans le département dans lequel l'établissement doit être ouvert.

Le recteur, après avis du conseil académique de l'éducation nationale, peut accorder des dispenses de stage.

Article L441-6 (abrogé)

Les certificats de stage sont délivrés par le recteur sur l'attestation des chefs des établissements où le stage a été accompli, après avis du conseil académique de l'éducation nationale.

Le fait, pour un chef d'établissement d'enseignement du second degré privé ou public, de délivrer une fausse attestation de stage, est puni de deux ans d'emprisonnement et de 30 000 euros d'amende.

Article L441-8 (abrogé)

Les étrangers non ressortissants d'un Etat membre de la Communauté européenne ou d'un autre Etat partie à l'accord sur l'espace économique européen peuvent être autorisés à ouvrir ou diriger des établissements d'enseignement du second degré privés après avis du conseil académique de l'éducation nationale.

Article L441-9 (abrogé)

Le fait d'ouvrir un établissement d'enseignement du second degré privé, sans remplir les conditions prescrites par l'article L. 911-5 et par la présente section est puni de 3750 euros d'amende.

L'établissement sera fermé.

Lorsque l'ouverture d'un établissement a fait l'objet d'une décision d'opposition, la peine prévue au premier alinéa ne peut être prononcée qu'après que cette décision est devenue définitive.

Article L441-11 (abrogé)

Le demandeur adresse la déclaration mentionnée à l'article L. 441-10 au représentant de l'Etat dans le département, au procureur de la République et au recteur de l'académie. Il y joint en outre, pour le représentant de l'Etat dans le département, un acte de naissance, ses diplômes, l'extrait de son casier judiciaire, l'indication des lieux où il a résidé et des professions qu'il a exercées pendant les dix années précédentes, les programmes et l'horaire de l'enseignement qu'il se propose de donner, le plan des locaux affectés à l'établissement et, s'il appartient à une association, une copie des statuts de cette association.

Le représentant de l'Etat dans le département, le procureur de la République et le recteur peuvent former opposition à l'ouverture d'un établissement d'enseignement technique privé, dans l'intérêt de l'ordre public, des bonnes moeurs ou de l'hygiène ou lorsqu'il résulte des programmes de l'enseignement que l'établissement projeté n'a pas le caractère d'un établissement d'enseignement technique.

A défaut d'opposition, l'établissement est ouvert, à l'expiration d'un délai de deux mois, sans autre formalité ; ce délai a pour point de départ le jour où la dernière déclaration a été adressée par le demandeur au représentant de l'Etat dans le département, au procureur de la République ou au recteur.

Article L441-13 (abrogé)

Le fait d'ouvrir ou de diriger un établissement d'enseignement technique privé sans remplir les conditions prescrites par les articles L. 911-5 et L. 914-5 et par la présente section est puni de 3750 euros d'amende.

L'établissement sera fermé.

Lorsque l'ouverture d'un établissement a fait l'objet d'une décision d'opposition, la peine prévue au premier alinéa ne peut être prononcée qu'après que cette décision est devenue définitive.

I.-Mis en œuvre sous l'autorité conjointe du représentant de l'Etat dans le département et de l'autorité compétente en matière d'éducation, le contrôle de l'Etat sur les établissements d'enseignement privés qui ne sont pas liés à l'Etat par contrat se limite aux titres exigés des directeurs et des enseignants, à l'obligation scolaire, à l'instruction obligatoire, qui implique l'acquisition progressive du socle commun défini à l'article L. 122-1-1, au respect de l'ordre public, à la prévention sanitaire et sociale et à la protection de l'enfance et de la jeunesse, notamment contre toute forme de harcèlement scolaire.

II.-Les établissements mentionnés au I communiquent chaque année à l'autorité de l'Etat compétente en matière d'éducation les noms des personnels ainsi que les pièces attestant leur identité, leur âge, leur nationalité et, pour les enseignants, leurs titres, dans des conditions fixées par décret.

A la demande des autorités de l'Etat mentionnées au même I, l'établissement d'enseignement privé fournit, dans un délai et selon des modalités précisés par décret, les documents budgétaires, comptables et financiers qui précisent l'origine, le montant et la nature des ressources de l'établissement.

III.-L'autorité de l'Etat compétente en matière d'éducation prescrit le contrôle des classes hors contrat afin de s'assurer que l'enseignement qui y est dispensé respecte les normes minimales de connaissances requises par l'article L. 131-1-1 et que les élèves de ces classes ont accès au droit à l'éducation tel que celui-ci est défini par l'article L. 111-1.

Ce contrôle a lieu dans l'établissement d'enseignement privé dont relèvent ces classes hors contrat.

Un contrôle est réalisé au cours de la première année d'exercice d'un établissement privé.

IV.-L'une des autorités de l'Etat mentionnées au I peut adresser au directeur ou au représentant légal d'un établissement une mise en demeure de mettre fin, dans un délai qu'elle détermine et en l'informant des sanctions dont il serait l'objet en cas contraire :

1° Aux risques pour l'ordre public, la santé et la sécurité physique ou morale des mineurs que présentent les conditions de fonctionnement de l'établissement ;

2° Aux insuffisances de l'enseignement, lorsque celui-ci n'est pas conforme à l'objet de l'instruction obligatoire, tel que celui-ci est défini à l'article L. 131-1-1, et ne permet pas aux élèves concernés l'acquisition progressive du socle commun défini à l'article L. 122-1-1 ;

3° Aux manquements aux obligations en matière de contrôle de l'obligation scolaire et d'assiduité des élèves ;

4° Aux manquements aux articles L. 911-5 et L. 914-3 à L. 914-6 ou à la vacance de la fonction de directeur ;

5° Aux manquements aux obligations procédant de l'article L. 441-3 et du II du présent article.

S'il n'a pas été remédié à ces manquements, après l'expiration du délai fixé, le représentant de l'Etat dans le département peut prononcer, par arrêté motivé, la fermeture temporaire ou définitive de l'établissement ou des classes concernées. Il agit après avis de l'autorité compétente de l'Etat en matière d'éducation, pour les motifs tirés du 1° du présent IV, et sur sa proposition, pour les motifs tirés des 2° à 5° du présent IV. Il en informe le maire de la commune sur le territoire de laquelle est implanté l'établissement.

V.-En cas de refus de se soumettre au contrôle des autorités compétentes ou d'obstacle au bon déroulement de celui-ci, le représentant de l'Etat dans le département peut prononcer, après avis de l'autorité compétente de l'Etat en matière d'éducation, la fermeture temporaire ou définitive de l'établissement sans mise en demeure préalable. Il en informe le maire de la commune sur le territoire de laquelle est implanté l'établissement.

VI.-Lorsqu'est prononcée la fermeture de l'établissement en application des IV et V, l'autorité compétente de l'Etat en matière d'éducation met en demeure les parents des élèves scolarisés dans l'établissement d'inscrire leurs enfants dans un autre établissement d'enseignement scolaire dans les quinze jours suivant la notification de la mise en demeure.

Les directeurs des établissements d'enseignement privés qui ne sont pas liés à l'Etat par contrat sont entièrement libres dans le choix des méthodes, des programmes, des livres et des autres supports pédagogiques, sous réserve de respecter l'objet de l'instruction obligatoire tel que celui-ci est défini par l'article L. 131-1-1 et de permettre aux élèves concernés l'acquisition progressive du socle commun défini à l'article L. 122-1-1.

Conformément aux dispositions de l'article 63 de la loi n° 2019-791 du 26 juillet 2019, ces dispositions entrent en vigueur à la rentrée scolaire 2019.

Les établissements d'enseignement privés peuvent demander à être intégrés dans l'enseignement public.

La contribution de la commune de résidence pour un élève scolarisé dans une autre commune dans une classe d'un établissement privé du premier degré sous contrat d'association constitue une dépense obligatoire lorsque cette contribution aurait également été due si cet élève avait été scolarisé dans une des écoles publiques de la commune d'accueil.

En conséquence, cette contribution revêt le caractère d'une dépense obligatoire lorsque la commune de résidence ou, dans des conditions fixées par décret, le regroupement pédagogique intercommunal auquel elle participe ne dispose pas des capacités d'accueil nécessaires à la scolarisation de l'élève concerné dans son école publique ou lorsque la fréquentation par celui-ci d'une école située sur le territoire d'une autre commune que celle où il est réputé résider trouve son origine dans des contraintes liées :

1° Aux obligations professionnelles des parents, lorsqu'ils résident dans une commune qui n'assure pas directement ou indirectement la restauration et la garde des enfants ;

2° A l'inscription d'un frère ou d'une sœur dans un établissement scolaire de la même commune ;

3° A des raisons médicales.

La participation financière à la scolarisation des enfants dans les établissements privés du premier degré sous contrat d'association dispensant un enseignement de langue régionale au sens du 2° de l'article L. 312-10 fait l'objet d'un accord entre la commune de résidence et l'établissement d'enseignement situé sur le territoire d'une autre commune, à la condition que la commune de résidence ne dispose pas d'école dispensant un enseignement de langue régionale.

A défaut d'accord, le représentant de l'Etat dans le département réunit le maire de la commune de résidence et le responsable de l'établissement concerné afin de permettre la résolution du différend en matière de participation financière, dans l'intérêt de la scolarisation des enfants concernés

Lorsque la contribution n'est pas obligatoire, la commune de résidence peut participer aux frais de fonctionnement de l'établissement sans que cette participation puisse excéder par élève le montant de la contribution tel que fixé au dernier alinéa.

Pour le calcul de la contribution de la commune de résidence, il est tenu compte des ressources de cette commune, du nombre d'élèves de cette commune scolarisés dans la commune d'accueil et du coût moyen par élève calculé sur la base des dépenses de fonctionnement de l'ensemble des écoles publiques de la commune d'accueil, sans que le montant de la contribution par élève puisse être supérieur au coût qu'aurait représenté pour la commune de résidence l'élève s'il avait été scolarisé dans une de ses écoles publiques. En l'absence d'école publique, la contribution par élève mise à la charge de chaque commune est égale au coût moyen des classes correspondantes de l'enseignement public du département.

Conformément aux dispositions de l'article 63 de la loi n° 2019-791 du 26 juillet 2019, ces dispositions entrent en vigueur à la rentrée scolaire 2019.

Lorsqu'elle est obligatoire, la contribution aux dépenses de fonctionnement des classes maternelles et élémentaires sous contrat d'association des établissements d'enseignement privés est, en cas de litige, fixée par le représentant de l'Etat dans le département qui statue dans un délai de trois mois à compter de la date à laquelle il a été saisi par la plus diligente des parties.

Conformément aux dispositions de l'article 63 de la loi n° 2019-791 du 26 juillet 2019, ces dispositions entrent en vigueur à la rentrée scolaire 2019.

Le contrat d'association prévoit la participation aux réunions de l'organe de l'établissement compétent pour délibérer sur le budget des classes sous contrat :

1° En ce qui concerne les classes des écoles, d'un représentant de la commune siège de l'établissement et de chacune des communes où résident au moins 10 % des élèves et qui contribue aux dépenses de fonctionnement des classes fréquentées ;

2° En ce qui concerne les classes des établissements du second degré, d'un représentant de la collectivité compétente.

Les dépenses de fonctionnement des classes sous contrat d'association des établissements d'enseignement privés du second degré sont prises en charge sous la forme de contributions forfaitaires versées par élève et par an et calculées selon les mêmes critères que pour les classes correspondantes de l'enseignement public.

La contribution de l'Etat est calculée par rapport aux dépenses correspondantes de rémunération des personnels non enseignants afférentes à l'externat, qui sont à la charge de l'Etat en application des 3° et 4° de l'article L. 211-8. Elle est majorée d'un pourcentage permettant de couvrir les charges sociales et fiscales afférentes à la rémunération de ces personnels, qui demeurent de droit privé, et les charges diverses dont les établissements publics sont dégrevés. Le montant global de cette contribution est déterminé annuellement dans la loi de finances.

Les départements pour les classes des collèges, les régions pour les classes des lycées et, en Corse, la collectivité territoriale pour les classes des collèges et des lycées versent chacun deux contributions. La première contribution est calculée par rapport aux dépenses correspondantes de rémunération des personnels non enseignants afférentes à l'externat des collèges ou des lycées de l'enseignement public assurés par le département ou la région et en Corse par la collectivité territoriale, en application des dispositions des articles L. 213-2-1 et L. 214-6-1. Elle est majorée d'un pourcentage permettant de couvrir les charges sociales et fiscales afférentes à la rémunération de ces personnels, qui demeurent de droit privé, et les charges diverses dont les établissements publics sont dégrevés. La seconde contribution est calculée par rapport aux dépenses correspondantes de fonctionnement de matériel afférentes à l'externat des établissements de l'enseignement public ; elle est égale au coût moyen correspondant d'un élève externe, selon les cas, dans les collèges ou dans les lycées de l'enseignement public du département ou de la région ; elle est majorée d'un pourcentage permettant de couvrir les charges diverses dont les établissements d'enseignement public sont dégrevés. Elles font l'objet d'une compensation dans les conditions prévues par les articles L. 1614-1, L. 1614-3 et L. 1614-4 du code général des collectivités territoriales.

Le montant des dépenses de fonctionnement à caractère directement pédagogique à la charge de l'Etat pour les classes sous contrat d'association des établissements d'enseignement privés du second degré est déterminé annuellement dans la loi de finances.

Il est créé dans chaque académie, à titre provisoire, au moins une commission de concertation comprenant en nombre égal des représentants des collectivités territoriales, des représentants des établissements d'enseignement privés et des personnes désignées par l'Etat. Ces commissions peuvent, sous réserve des dispositions de l'article L. 442-10, être consultées sur toute question relative à l'instruction, à la passation, à l'exécution des contrats ainsi qu'à l'utilisation des fonds publics conformément à leur destination, dans le cadre de ces contrats. Elles veillent également à la mixité sociale des publics scolarisés au sein des établissements parties au contrat, en tenant compte du nombre d'établissements d'enseignement privés liés à l'Etat par contrat, par secteur géographique concerné. Aucun recours contentieux relatif à ces questions ne peut être introduit sans que l'objet du litige leur ait au préalable été soumis pour avis.

Un décret en Conseil d'Etat détermine les conditions dans lesquelles les attributions des commissions instituées à l'alinéa premier du présent article sont transférées à une formation spécialisée qui siège au sein des organismes prévus aux articles L. 234-1 et L. 235-1, et dont la composition est conforme aux règles fixées au premier alinéa du présent article. Ce décret fixe également les conditions dans lesquelles des représentants des personnels et des usagers des établissements d'enseignement privés sous contrat peuvent participer ou être adjoints aux conseils de l'éducation nationale.

A titre transitoire et jusqu'à l'intervention du transfert prévu au deuxième alinéa du présent article, les commissions de concertation sont consultées sur l'élaboration et la révision des schémas prévisionnels des formations prévues aux articles L. 214-1 et L. 214-2.

La conclusion des contrats prévus aux articles L. 442-5 et L. 442-12 est subordonnée, en ce qui concerne les classes des écoles privées, au respect des règles et critères retenus pour l'ouverture et la fermeture des classes correspondantes de l'enseignement public, toutes conditions de fonctionnement étant égales.

En ce qui concerne les classes des établissements d'enseignement privés du second degré, la conclusion des contrats est subordonnée aux règles et critères mentionnés à l'alinéa précédent et, en outre, à la compatibilité avec l'évaluation de l'ensemble des besoins figurant aux schémas prévisionnels et aux plans régionaux prévus aux articles L. 214-1 et L. 214-2.

Conformément à l'article 10 de l'ordonnance n° 2021-1747 du 22 décembre 2021, ces dispositions entrent en vigueur le 1er janvier 2022.

Lorsqu'un établissement public de coopération intercommunale est compétent pour le fonctionnement des écoles publiques, cet établissement est substitué aux communes dans leurs droits et obligations à l'égard des établissements d'enseignement privés ayant passé avec l'Etat l'un des contrats prévus aux articles L. 442-5 et L. 442-12.

Le montant des crédits affectés à la rémunération des personnels enseignants des classes, faisant l'objet d'un des contrats prévus aux articles L. 442-5 et L. 442-12, au titre de leurs tâches d'enseignement, est déterminé chaque année par la loi de finances. Il est fixé en fonction des effectifs d'élèves accueillis et des types de formation dispensés dans les établissements d'enseignement publics et dans les classes sous contrat des établissements d'enseignement privés, et compte tenu des contraintes spécifiques auxquelles sont soumis les établissements d'enseignement publics du fait de conditions démographiques, sociales ou linguistiques particulières. Aucun nouveau contrat ne peut être conclu que dans la limite des crédits mentionnés au présent article.

Les établissements d'enseignement privés ayant passé avec l'Etat l'un des contrats prévus aux articles L. 442-5 et L. 442-12 reçoivent de l'Etat, dans la limite des crédits inscrits à cet effet dans la loi de finances, une subvention pour les investissements qu'ils réalisent au titre des constructions, de l'aménagement et de l'équipement destinés aux enseignements complémentaires préparant à la formation professionnelle prévue à l'article L. 332-3.

Les collectivités territoriales peuvent concourir à l'acquisition d'équipements informatiques par les établissements d'enseignement privés ayant passé avec l'Etat l'un des contrats prévus aux articles L. 442-5 et L. 442-12 sans que ce concours puisse excéder celui qu'elles apportent aux établissements d'enseignement publics dont elles ont la charge en application des articles L. 212-4, L. 213-2 et L. 214-6.

La garantie de l'Etat peut être accordée, dans des conditions fixées par décret, aux emprunts émis par des groupements ou par des associations à caractère national, pour financer la construction, l'acquisition et l'aménagement de locaux d'enseignement utilisés par des établissements privés préparant à des diplômes délivrés par l'Etat.

La même faculté est ouverte aux communes pour les écoles, aux départements pour les collèges et aux régions pour les lycées, au profit des groupements ou associations à caractère local.

Les dispositions des articles L. 442-8 à L. 442-11 et L. 442-13 ne sont pas applicables aux établissements d'enseignement agricole privés, qui sont régis par les dispositions du chapitre III du titre Ier du livre VIII du code rural et de la pêche maritime.

Les articles L. 111-1, L. 111-2, L. 111-3, L. 111-6, L. 112-2, L. 121-1, L. 121-3, L. 121-6, L. 122-1-1 à L. 122-5, L. 131-1, L. 131-1-1, L. 231-14 à L. 231-17, L. 241-12 à L. 241-14, L. 311-1 à L. 311-7, L. 312-9, L. 312-9-2, L. 312-10, L. 312-15, L. 313-1, L. 314-1 et L. 314-2, le premier alinéa de l'article L. 321-2, les articles L. 321-3, L. 321-4, L. 331-1, L. 331-4, L. 331-7, L. 331-8, L. 332-2 à L. 332-6, L. 333-1 à L. 333-2, L. 333-4, L. 334-1, L. 337-2, L. 511-3, la première phrase de l'article L. 521-1 et l'article L. 551-1 sont applicables aux établissements d'enseignement privés sous contrat dans le respect des dispositions du présent chapitre.

Les rapports entre l'Etat et les établissements d'enseignement agricole privés sont régis par les dispositions des articles L. 813-3 à L. 813-7 du code rural et de la pêche maritime, ci-après reproduites :

" Art. L. 813-3.-L'association ou l'organisme responsable d'un établissement d'enseignement agricole privé doit, lorsqu'il désire que cet établissement participe au service public et bénéficie à ce titre d'une aide financière de l'Etat, demander à souscrire un contrat avec l'Etat. Par ce contrat, l'association ou l'organisme s'engage notamment :

1° A se conformer, pour les filières prévues dans ce contrat, au schéma prévisionnel national des formations de l'enseignement agricole mentionné à l'article L. 814-2 ;

2° A offrir aux élèves des formations dispensées par des personnels qui présentent les qualifications requises par la réglementation en vigueur ;

3° A respecter les programmes nationaux et, dans le cadre de leur projet pédagogique, à préparer les élèves aux diplômes d'Etat de l'enseignement agricole ;

4° A se prêter aux contrôles administratifs, pédagogiques et financiers de l'Etat ;

5° A respecter les droits et à faire respecter les obligations de ses personnels, tels qu'ils sont prévus aux articles suivants.

L'Etat ne peut contracter que pour les formations qui correspondent aux besoins définis par le schéma prévisionnel national des formations de l'enseignement agricole et dans la limite des crédits inscrits à cet effet dans la loi de finances.

Toute modification du schéma prévisionnel peut entraîner la révision du contrat.

Des contrats types sont approuvés par décret en Conseil d'Etat. "

Art. L. 813-4.-Les fédérations nationales représentatives d'associations ou d'organismes responsables d'établissements d'enseignement agricole privés peuvent recevoir directement une aide de l'Etat au titre des missions d'intérêt commun que leurs adhérents leur confient, indépendamment des missions d'enseignement et de formation des maîtres. "

Art. L. 813-5.-L'Etat peut contribuer aux frais d'investissements afférents aux établissements d'enseignement agricole sous contrat, à l'exclusion des dépenses de première construction. "

" Art. L. 813-6.-L'association ou l'organisme peut demander l'intégration dans l'enseignement public de l'établissement dont il est responsable.

La demande ne peut être agréée qu'après accord de la collectivité publique intéressée. En cas d'agrément, les personnels en fonctions sont soit titularisés et reclassés dans les cadres de l'enseignement agricole public, soit maintenus en qualité de contractuels. "

" Art. L. 813-7.-Tout différend concernant l'application des articles L. 813-3, L. 813-5, L. 813-8 et L. 813-9 est soumis, avant tout recours contentieux, à une commission de conciliation dont la composition est fixée par décret en Conseil d'Etat, par référence à la composition du Conseil national de l'enseignement agricole, et qui est instituée auprès du ministre de l'agriculture. "

Les écoles, ainsi que les filiales de ces écoles qui exercent des activités d'enseignement en vue de la délivrance de diplômes reconnus par l'Etat, créées et administrées par les chambres de commerce et d'industrie territoriales en vertu de l'article L. 711-4 du code de commerce ou par les chambres de commerce et d'industrie de région en vertu de l'article L. 711-9 du même code, sont soumises au régime des établissements mentionnés à l'article L. 443-2 du présent code.

Les conditions dans lesquelles les écoles techniques privées légalement ouvertes peuvent être reconnues par l'Etat sont fixées par décret en Conseil d'Etat. Le bénéfice de la reconnaissance peut toujours être retiré dans les mêmes conditions.

Les écoles techniques privées qui désirent obtenir la reconnaissance par l'Etat doivent en faire la demande au ministre chargé de l'éducation et soumettre à son approbation leurs plans d'études et leurs programmes.

Des certificats d'études et des diplômes peuvent être délivrés, dans les conditions déterminées par arrêté ministériel après avis du Conseil supérieur de l'éducation, par les écoles techniques privées reconnues par l'Etat.

La nomination du directeur et du personnel enseignant des écoles techniques privées reconnues par l'Etat est soumise à l'agrément de l'autorité administrative.

L'autorité administrative peut retirer son agrément après avoir provoqué les explications de l'administration de l'école et celles des intéressés.

L'Etat peut participer, soit sous forme de bourses, soit sous forme de subventions, aux dépenses de fonctionnement des écoles reconnues.

Les conditions de cette participation sont fixées par décret.

Elle ne peut être accordée qu'après avis favorable du Conseil supérieur de l'éducation.

Article L443-5 (abrogé)

Les centres d'apprentissage privés sont soumis au régime des établissements visés à l'article L. 443-2.

Ils ont pour objet de former des ouvriers, ouvriers qualifiés et employés aptes à exercer les métiers et à remplir les emplois à caractère industriel, commercial et artisanal.

Les écoles de production sont des écoles techniques privées reconnues par l'Etat au titre de l'article L. 443-2, gérées par des organismes à but non lucratif. Les écoles de production permettent notamment de faciliter l'insertion professionnelle de jeunes dépourvus de qualification. La liste des écoles de production est fixée chaque année par arrêté des ministres chargés de l'éducation nationale et de la formation professionnelle.

Les écoles de production dispensent, sous statut scolaire, un enseignement général et un enseignement technologique et professionnel, en vue de l'obtention d'une qualification sanctionnée par un diplôme ou un titre à finalité professionnelle enregistré au répertoire national des certifications professionnelles mentionné à l'article L. 6113-1 du code du travail. Elles mettent en œuvre une pédagogie adaptée qui s'appuie sur une mise en condition réelle de production.

En application de l'article L. 6241-5 du même code, les écoles de production sont habilitées à percevoir le solde de la taxe d'apprentissage correspondant aux dépenses mentionnées au 1° de l'article L. 6241-4 dudit code. Elles peuvent nouer des conventions, notamment à caractère financier, avec l'Etat, les collectivités territoriales et les entreprises.

Les dispositions du présent chapitre s'appliquent à toutes les formes d'enseignement privé à distance.

Constitue un enseignement à distance l'enseignement ne comportant pas, dans les lieux où il est reçu, la présence physique du maître chargé de le dispenser ou ne comportant une telle présence que de manière occasionnelle ou pour certains exercices.

La création des organismes privés d'enseignement à distance est soumise à déclaration.

Les organismes privés d'enseignement à distance sont soumis au contrôle pédagogique - ainsi que financier dans le cas où ils bénéficient d'une aide sur fonds publics - du ministre chargé de l'éducation et des ministres dont relève la formation. Ils sont dans tous les cas soumis au pouvoir disciplinaire du recteur d'académie.

Les membres des corps d'inspection compétents peuvent adresser aux organismes privés d'enseignement à distance des observations et des injonctions ; ils peuvent, en outre, les traduire, ainsi que leurs responsables et leurs personnels pris individuellement, devant le recteur d'académie.

Conformément à l'article 24 de l'ordonnance n° 2014-691 du 26 juin 2014 les présentes dispositions entrent en vigueur le 1er septembre 2015. Les procédures en cours à cette date devant les formations contentieuses et disciplinaires des conseils académiques de l'éducation nationale, du Conseil supérieur de l'éducation et de la commission des titres d'ingénieur restent régies par les dispositions antérieurement applicables.

Conformément à l'article 24 de l'ordonnance n° 2014-691 du 26 juin 2014 les présentes dispositions entrent en vigueur le 1er septembre 2015. Les procédures en cours à cette date devant les formations contentieuses et disciplinaires des conseils académiques de l'éducation nationale, du Conseil supérieur de l'éducation et de la commission des titres d'ingénieur restent régies par les dispositions antérieurement applicables.

Les personnels de direction et d'enseignement doivent satisfaire à des conditions de moralité, diplômes, titres et références définies par décret.

Les étrangers non ressortissants d'un Etat membre de la Communauté européenne ou d'un autre Etat partie à l'accord sur l'espace économique européen sont autorisés à diriger et à enseigner par décision du recteur d'académie, lorsqu'ils remplissent les conditions de capacité requises.

A peine de nullité, les conditions dans lesquelles l'enseignement à distance est donné aux élèves sont précisées dans le contrat, notamment en ce qui concerne le service d'assistance pédagogique, les directives du travail, les travaux à effectuer et leur correction.

A peine de nullité, également, il doit en outre être annexé à ce contrat le plan d'études, qui comporte des indications sur le niveau des connaissances préalables, le niveau des études, leur durée moyenne et les emplois auxquels elles préparent. La fourniture des livres, objets ou matériels doit être comptabilisée à part.

A peine de nullité, le contrat ne peut être signé qu'au terme d'un délai de sept jours après sa réception.

Le contrat peut être résilié par l'élève, ou son représentant légal, si, par suite d'un cas fortuit ou d'une force majeure, il est empêché de suivre l'enseignement correspondant. Dans ce cas, la résiliation ne donne lieu à aucune indemnité.

Jusqu'à l'expiration d'un délai de trois mois à compter de la date d'entrée en vigueur du contrat, celui-ci peut être unilatéralement résilié par l'élève moyennant une indemnité dont le montant ne saurait excéder 30 % du prix du contrat, fournitures non comprises. Les sommes déjà versées peuvent être retenues à due concurrence.

Les livres, objets ou matériels dont le contrat prévoyait la fourniture à l'élève et qui ont été effectivement livrés à la date de la résiliation, restent acquis pour la valeur estimée au contrat.

Il ne peut être payé par anticipation plus de 30 % du prix convenu, fournitures non comprises. Pour les cours dont la durée totale est supérieure à douze mois, les 30 % sont calculés sur le prix de la première année pédagogique telle qu'elle est prévue par le plan d'études.

Le contrat doit, à peine de nullité, reproduire les dispositions du présent article. Il ne peut comporter de clause attributive de compétence.

Le recteur d'académie, statuant disciplinairement sur des faits dont il est saisi à la suite d'une inspection, peut prononcer, après avis du conseil académique de l'éducation nationale, pour une durée d'un an au plus, l'interdiction de diriger ou d'enseigner ainsi que la fermeture de l'établissement.

Conformément à l'article 24 de l'ordonnance n° 2014-691 du 26 juin 2014 les présentes dispositions entrent en vigueur le 1er septembre 2015. Les procédures en cours à cette date devant les formations contentieuses et disciplinaires des conseils académiques de l'éducation nationale, du Conseil supérieur de l'éducation et de la commission des titres d'ingénieur restent régies par les dispositions antérieurement applicables.

Toute infraction aux dispositions du présent chapitre est passible d'un an d'emprisonnement et de 15 000 euros d'amende.

En cas de condamnation, le tribunal peut prononcer, pour une durée de cinq ans au plus, l'interdiction de diriger et d'enseigner ainsi que la fermeture de l'établissement.

Les organismes d'enseignement à distance privés peuvent bénéficier des conventions prévues aux articles L. 6353-1 et L. 6353-2 du code du travail.

Ils peuvent également bénéficier de subventions de collectivités territoriales ou d'établissements publics dans le cas où ils ont conclu des conventions du type de celles visées à l'alinéa précédent.

Des groupements d'intérêt public peuvent être créés pour apporter, en particulier par la création de dispositifs de réussite éducative, un soutien éducatif, culturel, social et sanitaire aux enfants relevant de l'enseignement du premier et du second degré.

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I.-Toute personne respectant les conditions de capacité et de nationalité fixées aux 1° et 2° du I de l'article L. 914-3 peut ouvrir un établissement d'enseignement scolaire privé à condition d'en déclarer son intention à l'autorité compétente de l'Etat en matière d'éducation, qui transmet la déclaration au maire de la commune dans laquelle l'établissement est situé, au représentant de l'Etat dans le département et au procureur de la République.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Objectif de la 3e " prépa-métiers "

Il s'agit de proposer, à des élèves volontaires, à l'issue de la classe de quatrième, un ensemble d'environnements professionnels et de les accompagner dans la poursuite de l'élaboration de leur projet d'orientation en particulier vers la voie professionnelle ou par l'apprentissage. La classe de 3 e " prépa‑métiers " s'inscrit dans le cadre de la personnalisation des parcours. Comme pour toute classe de troisième, les enseignements visent l'acquisition de la maîtrise du socle commun de connaissances, de compétences et de culture.

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La classe de troisième dite " prépa-métiers "

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Terminologie de l'information et de la désinformation

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Terminologie de l'information et de la désinformation

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Progressivités EMI du groupe de travail EMI de l'académie d'Amiens

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Progressivités EMI du groupe de travail EMI de l'académie d'Amiens

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Au cours de l'année dernière, Mme Fumet et M. Level ont fédéré les professeurs-documentalistes de l'académie autour d'une thématique commune : l'Éducation aux Médias et à l'Information.

Au cours de l'année 2021 - 2022, un groupe de travail a été formé au niveau académique afin de réfléchir et de bâtir une progressivité commune pour chaque type d'EPLE (collège, lycée général et technologique et lycée professionnel).

Ces différentes progressions définissent les objectifs opérationnels que les élèves doivent maîtriser à la fin du cycle scolaire. Elles permettent ainsi d'uniformiser les acquis des élèves en Education aux Médias et à l'Information.

Les objectifs ont été pensés dans le cadre des collaborations possibles avec toutes les matières enseignées et illustrées par des pistes de mises en œuvre.

Les progressions créées sont disponibles ci-dessous au format PDF.

Mise à jour : 10 janvier 2023

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Groupe de travail en EMI - Professeurs Documentalistes

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Au cours de l'année dernière, Mme Fumet et M. Level ont fédéré les professeurs-documentalistes de l'académie autour d'une thématique commune : l'Éducation aux Médias et à l'Information. Au cours de l'année 2021 - 2022, un groupe de travail a été formé au niveau académique afin de réfléchir et de bâtir une progressivité commune pour chaque type d'EPLE (collège, lycée général et technologique et lycée professionnel).

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Vademecum du CLEMI pour créer une webradio scolaire

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Vademecum du CLEMI pour créer une webradio scolaire

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Fiche d'évaluation par compétences des élèves

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Fiche d'évaluation par compétences des élèves

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Grille d'analyse d'un livre pour déceler les stéréotypes de genres (CANOPE)

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Grille d'analyse d'un livre pour déceler les stéréotypes de genres (CANOPE)

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Cette série raconte 20 tubes sur lesquels nous avons chanté et dansé. Mais en avons-nous bien saisi le sens et l'impact ? Comment Girls Just Want To Have Fun de Cindy Lauper est-il devenu un hymne féministe ? Comment Beth Ditto de Gossip a-t-elle imposé un nouveau modèle féminin ? Rebecca Manzoni porte le récit et interagit avec les héroïnes, incarnées par Izïa Higelin et Aïssa Maïga . Music Queens, c'est aussi une bande dessinée à retrouver sur boutique.arte.tv.

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Cette série raconte 20 tubes sur lesquels nous avons chanté et dansé. Mais en avons-nous bien saisi le sens et l'impact ? Comment Girls Just Want To Have Fun de Cindy Lauper est-il devenu un hymne féministe ? Comment Beth Ditto de Gossip a-t-elle imposé un nouveau modèle féminin ? Rebecca Manzoni porte le récit et interagit avec les héroïnes, incarnées par Izïa Higelin et Aïssa Maïga . Music Queens, c'est aussi une bande dessinée à retrouver sur boutique.arte.tv.

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Tous droits de reproduction et de diffusion réservés © 2023 ARTE G.E.I.E. - ARTE G.E.I.E. 4, quai du chanoine Winterer CS 20035F - 67080 Strasbourg Cedex

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Cette série raconte 20 tubes sur lesquels nous avons chanté et dansé. Mais en avons-nous bien saisi le sens et l'impact ? Comment Girls Just Want To Have Fun de Cindy Lauper est-il devenu un hymne féministe ? Comment Beth Ditto de Gossip a-t-elle imposé un nouveau modèle féminin ?

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Mis en ligne le 24 mai 2023

Hans Christian Andersen aurait été inspiré par son amour malheureux pour un homme. La thèse n'est pas nouvelle, mais la traduction et les illustrations du conte le sont.

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Quand littérature jeunesse rime avec poésie 4

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Livres | Littérature jeunesse francophone

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article Mis en ligne le 24 mai 2023 Hans Christian Andersen aurait été inspiré par son amour malheureux pour un homme. La thèse n'est pas nouvelle, mais la traduction et les illustrations du conte le sont.

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Plutôt que de proposer une vision univoque du monde, la fiction peut amener les jeunes lecteurs et lectrices à interroger la société qui les entoure. Shutterstock

À la fin du XX e siècle, Harry Potter de J. K. Rowling s'imposa comme une référence dans le monde du livre de jeunesse, tout en en bousculant les codes. Même si les personnages féminins ont toujours eu leur place dans cet univers éditorial - on peut penser à des héroïnes comme Alice, les filles du Docteur March, Heidi, Fifi Brindacier ou Mary Poppins, l'œuvre de Rowling franchit un cap en développant des personnages qui brisaient sciemment les stéréotypes de genre.

Citons Molly Weasley, présentée comme une mère poule conventionnelle mais qui se révèle à la fin de la série être une sorcière d'une très grande puissance, capable de vaincre Bellatrix Lestrange, alliée du terrible Voldemort. Une sorcière qui fait preuve d'une violence inouïe, aux antipodes du cliché de la femme naturellement tendre et douce. Elle n'hésite pas à torturer des enfants ni à proposer de sacrifier les siens.

Le personnage d' Hermione Granger, la meilleure amie de Harry et Ron, offre aussi une vision non-conventionnelle de la féminité. Plus intelligente que les deux garçons, celle-ci conteste les rôles stéréotypés : elle dénie être responsable de la cuisine dans le septième tome, elle refuse de rester derrière quand Ron et Harry rencontrent des situations périlleuses (alors que ceux-ci lui demandent régulièrement de ne pas prendre part aux combats) et elle prend les devants politiquement.

Même si, concernant les questions de genre, Harry Potter rebat les cartes, comme d'autres fictions pour la jeunesse telles que ou encore , ce thème n'est pas l'angle d'approche principal de la série. Mais, depuis 20 ans, certains auteur·e·s et ouvrages jeunesse ont mis les stéréotypes et les identités sexuées au centre de la narration. Ces œuvres présentent des enfants qui s'insurgent contre les normes imposées. Plutôt que de proposer une vision univoque du monde, elles amènent les jeunes lecteurs et lectrices à interroger la société qui les entoure.

La question du genre et des stéréotypes touche en effet de nombreux domaines : la politique, la question du pouvoir et de la domination, le partage équitable des tâches et des salaires, la qualité de vie, les opportunités de carrière, etc. Des ouvrages tels que Dans la peau d'une fille d'Aline Méchin ou L'imagier renversant de Sebastien Tellschi ont fait figure de précurseurs dans ce thème qui se développe de plus en plus de nos jours.

Jeux de filles, jeux de garçons ?

Dans J'aime pas les bébés, d'Isabelle Minière (2015), Ludi est une petite fille qui n'aime pas les jouets de fille (ni les bébés), et son frère, Colas, n'aime au contraire que les jouets de fille. Narré du point de vue Ludi, ce livre présente les difficultés que rencontre la petite fille au quotidien et les stratégies qu'elle et son frère développent pour faire changer les adultes d'idées. Les deux enfants vont en effet devoir argumenter pour convaincre leur entourage que les filles peuvent ne pas aimer le rose ni les poupées et que les garçons en ont le droit.

Une question similaire se pose dans Le problème avec le rose, une pièce de théâtre d'Erika Tremblay-Roy sortie en 2018. Quatre garçons se retrouvent dans une situation épineuse dont ils vont devoir se sortir par la logique et le jeu. À partir de l'enjeu d'une couleur (le rose), cette pièce questionne les poncifs et les préjugés liés à l'identité masculine/féminine.

Même si la pièce ne présente aucun personnage féminin, le dialogue entre les quatre garçons va les pousser à réfléchir sur leur place dans la société et si les préjugés des adultes (" le rose c'est pour les filles ") ont leur place dans leur monde imaginaire et réel. De la même façon que pour l'ouvrage précédent, ce sont les enfants qui vont aller à l'encontre de la parole adulte pour l'interroger et la remettre en question. Après avoir été jouée au Québec, cette pièce arrive en 2020 en France.

Les albums jeunesse, de manière plus marquée que les récits filmiques, développent un discours quasi didactique quant à la remise en cause de ces mêmes stéréotypes. Par exemple, de nombreux ouvrages inversent les rapports sociaux et culturels entre le féminin et le masculin.

Pour les tout-petits, L'imagier renversant de Sebastien Telleschi, sorti en 2006, suggère l'inversion des rôles des femmes et des hommes à partir des objets du quotidien (les gants de vaisselle sont portés par un homme alors qu'une femme porte ceux de boxe, pareil pour le fil à couture versus le fil en chirurgie). À travers les images et le texte, l'enfant apprend à ne pas associer les objets avec un genre particulier mais découvre que les objets peuvent être utilisés par tout le monde.

Enjeux de pouvoir

Accessible à partir de la fin de l'école primaire, l'ouvrage de Florence Hinckel, Renversante met en scène Léa, l'héroïne, qui habite un monde parallèle où les femmes ont le pouvoir et où tout est au féminin. De la " Déclaration des droits de la femme et de la citoyenne " à " la femme préhistorique " en passant par Batwoman, les femmes ont l'hégémonie culturelle, politique et grammaticale, ce qui nous invite à questionner la hiérarchisation entre les femmes et les hommes ainsi que la visibilité des un·e·s et des autres dans l'espace public, dans le sillage des ouvrages de Françoise Héritier et de Camille Froidevaux.

Dans d'autres ouvrages, visant les contre-pieds, le héros masculin évolue dans un monde qui lui est inconnu avec des codes vestimentaires, culturels et linguistiques différents. Dans la peau d'une fille d'Aline Méchin (2002) et Garçon ou fille de Terence Blacker (2004, traduit par Stéphane Carn) jouent sur ces travestissements subis pour dénoncer les stéréotypes de genre.

Alors que les deux garçons (Chris dans l'ouvrage de Méchin et Sam dans celui de Blacker) et leurs amis commencent par dénigrer l'univers féminin, leur passage forcé de l'autre côté du miroir leur permet de remettre en question leurs préjugés initiaux. La découverte du nouveau monde féminin est accompagnée d'humour via de nombreux quiproquos. La polyphonie narrative de Garçon ou fille crée une lecture dynamique invitant à questionner ses propres préjugés.

Des livres pour les adolescents

Pour le lectorat adolescent, dans Tous les garçons et les filles de Jérôme Lambert (2003), Julien, un élève de seconde, ne se reconnaît pas dans ses pairs qui ne s'intéressent qu'au foot et aux filles. Ses choix et ses rencontres vont lui permettre de se positionner socialement et d'interroger les idées préconçues sur les rapports entre les garçons et les filles.

Cet ouvrage interroge subtilement les questions d'amour et d'amitié entre les adolescents, en tissant une relation étroite entre Julien et un nouvel élève, Clément. Cette nouvelle amitié est vite teintée de sentiments amoureux. L'histoire trace l'évolution du héros, qui tente tout d'abord de réprimer ses sentiments avant de commencer à prendre le chemin de l'acceptation.

Récemment émergent en littérature de jeunesse des problématiques jusqu'ici occultées. Par exemple celle du harcèlement apparaissant comme constitutif de la fabrication de l'identité du personnage féminin héroïque, comme un incontournable ou comme une permanence du parcours d'apprentissage pour l'héroïne.

Dans la série Le Pacte des Marchombres, de Pierre Bottéro, l'héroïne Ellana développe tout au long du récit des stratégies pour faire face au harcèlement et déjouer la violence masculine.

Ainsi, la littérature de jeunesse dans les questions de genre comme ailleurs, propose bien " ce grand détour des œuvres de cultures pour rentrer chez soi ", selon les mots de Paul Ricœur.

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Enfants et ados : neuf romans contre les stéréotypes de genre

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À la fin du XX e siècle, Harry Potter de J. K. Rowling s'imposa comme une référence dans le monde du livre de jeunesse, tout en en bousculant les codes.

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Place des Libraires - réservation de livres papier et numériques

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Réservez votre livre parmi plus d′1 million de titres : romans, jeunesse, BD, manga, scolaire, bestseller, polars beaux-arts, sciences humaines... Et n’hésitez pas à passer nous demander conseil.

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La famille, l'été et l'amitié : rencontrez Clara Héraut à Paris le 23 mai

08 avril 2024

Concours

Le 23 mai prochain, Hachette Romans et Babelio vous invitent à rencontrer Clara Héraut à Paris pour parler de son troisième livre : 'Les coquillages ne s'ouvrent qu'en été'. L'histoire de deux sœurs qui se retrouvent en vacances d'été au Pays basque, et vont pouvoir partager leurs secrets. Inscrivez-vous dès maintenant pour recevoir ce livre.

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Babelio - Découvrez des livres, critiques, extraits, résumés

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Le site où les passionnés de lecture partagent et échangent autour de leurs lectures

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Skyjo est incontestablement le jeu que je préfère, je l'emmène partout, les règles sont très faciles et très vite on se retrouve à huit autour d'une table! Terriblement addictif, vous allez jouer, rejouer, vouloir gagner et recommencer encore et encore ! De 8 à 99 ans , Skyjo est le jeu à posséder dans sa ludothèque !
nb: Pour les fans, il existe une version plus corsée "skyjo action" avec de multiples variantes !

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Decitre.fr : Livres, Ebooks, romans, BD, polars et mangas en ligne

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Achetez vos livres neufs en ligne aux meilleurs prix garantis parmi 1 million de titres : Romans, polars, BD, mangas, manuels scolaires, ebooks. Librairie Decitre

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L’Histoire par les femmes veut rappeler l’existence de ces nombreuses femmes qui ont fait basculer l’histoire de l’humanité, d’une manière ou d’une autre.

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Manga Yin Yang Théorie : manga gratuit contre le sexisme et pour l'égalité filles-garçons en milieu scolaire

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Manga Yin Yang Théorie : manga gratuit contre le sexisme et pour l'égalité filles-garçons en milieu scolaire

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Féminin-Masculin : 100 films à voir pour lutter contre les stéréotypes

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Féminin-Masculin : 100 films à voir pour lutter contre les stéréotypes

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View the interactive image by fenetresur

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Outils numériques pour des questionnaires (quiz)

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Outils numériques pour des questionnaires (quiz)

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DES OUTILS POUR L'ÉDUCATION

Le numérique est un des enjeux majeurs de l'éducation (et de la société) au XXIe siècle.

Dans sa volonté d'être utile à la communauté éducative, La Digitale propose des outils numériques responsables ( c'est quoi un outil numérique éducatif responsable ?) et gratuits pour accompagner les processus d' enseignement et d' apprentissage en présence et à distance.

Applications en ligne

Logiciels pour Windows, macOS et GNU/Linux

Modèle économique

Le développement et l'hébergement de ces outils reposent sur un modèle économique simple. Les outils sont mis à disposition librement et sans bridage : les fonctionnalités sont les mêmes pour toutes et pour tous.

Un système de financement participatif permet la prise en charge des coûts de mise en production. Si vous trouvez ces outils utiles, vous pouvez soutenir le projet pour assurer sa pérennité ou même faire pousser votre propre digitale 💐.

Je soutiens le projet ❤️.

Digidrive ✨

permet de disposer d'un espace centralisé pour la création et la gestion des contenus de la plupart des outils de La Digitale.

Comme les autres outils du projet, Digidrive est un outil publié sous licence libre sur Codeberg.

Toutefois et compte tenu de l'augmentation régulière des frais de fonctionnement de La Digitale, Digidrive est uniquement accessible via un code d'activation obtenu après soutien au projet, un moyen simple et transparent pour inciter au don (avec contrepartie) les utilisateurs les plus assidus des outils de La Digitale 😉.

Découvrir Digidrive

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La Digitale est un éditeur d'outils numériques libres et responsables pour l'éducation.

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Différences entre projet STI2D en première et en terminale

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Différences entre projet STI2D en première et en terminale

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Le code de l'éducation est ainsi modifié :
1° Le chapitre Ier du titre Ier du livre Ier est complété par un article L. 111-6 ainsi rédigé :

" Art. L. 111-6.-Aucun élève ou étudiant ne doit subir de faits de harcèlement résultant de propos ou comportements, commis au sein de l'établissement d'enseignement ou en marge de la vie scolaire ou universitaire et ayant pour objet ou pour effet de porter atteinte à sa dignité, d'altérer sa santé physique ou mentale ou de dégrader ses conditions d'apprentissage. Ces faits peuvent être constitutifs du délit de harcèlement scolaire prévu à l'article 222-33-2-3 du code pénal.
" Les établissements d'enseignement scolaire et supérieur publics et privés ainsi que le réseau des œuvres universitaires prennent les mesures appropriées visant à lutter contre le harcèlement dans le cadre scolaire et universitaire. Ces mesures visent notamment à prévenir l'apparition de situations de harcèlement, à favoriser leur détection par la communauté éducative afin d'y apporter une réponse rapide et coordonnée et à orienter les victimes, les témoins et les auteurs, le cas échéant, vers les services appropriés et les associations susceptibles de leur proposer un accompagnement.
" Une information sur les risques liés au harcèlement scolaire, notamment au cyberharcèlement, est délivrée chaque année aux élèves et parents d'élèves. " ;

2° L'article L. 511-3-1 est abrogé.

Le chapitre II du titre IV du livre IV du code de l'éducation est ainsi modifié :
1° Le I de l'article L. 442-2 est complété par les mots : ", notamment contre toute forme de harcèlement scolaire " ;
2° A l'article L. 442-20, après la référence : " L. 111-3 ", est insérée la référence : ", L. 111-6 ".

I.-L'ensemble des personnels médicaux et paramédicaux, les travailleurs sociaux, les magistrats, les personnels de l'éducation nationale, les personnels d'animation sportive, culturelle et de loisirs, ainsi que les personnels de la police nationale, des polices municipales et de la gendarmerie nationale reçoivent, dans le cadre de leur formation initiale, une formation à la prévention des faits de harcèlement au sens de l'article 222-33-2-3 du code pénal ainsi qu'à l'identification et à la prise en charge des victimes, des témoins et des auteurs de ces faits. Une formation continue relative à la prévention, à la détection et à la prise en charge du harcèlement scolaire et universitaire est proposée à l'ensemble de ces personnes ainsi qu'à toutes celles intervenant à titre professionnel dans les établissements d'enseignement.
II.-Le titre IV du livre V du code de l'éducation est complété par un chapitre III ainsi rédigé :

" Chapitre III
" La prise en charge des victimes et des auteurs de harcèlement scolaire

" Art. L. 543-1.-Le projet d'école ou d'établissement mentionné à l'article L. 401-1 fixe les lignes directrices et les procédures destinées à la prévention, à la détection et au traitement des faits constitutifs de harcèlement au sens de l'article 222-33-2-3 du code pénal.
" Pour l'élaboration des lignes directrices et des procédures mentionnées au premier alinéa du présent article, les représentants de la communauté éducative associent les personnels médicaux, les infirmiers, les assistants de service social et les psychologues de l'éducation nationale intervenant au sein de l'école ou de l'établissement. "

L'article L. 916-1 du code de l'éducation est ainsi modifié :
1° Au premier alinéa, les mots : " peuvent être " sont remplacés par le mot : " sont " ;
2° Le cinquième alinéa est complété par une phrase ainsi rédigée : " Un décret définit les conditions dans lesquelles l'Etat peut conclure un contrat à durée indéterminée avec une personne ayant exercé pendant six ans en qualité d'assistant d'éducation, en vue de poursuivre ses missions. "

La section 3 bis du chapitre II du titre II du livre II du code pénal est complétée par un article 222-33-2-3 ainsi rédigé :

" Art. 222-33-2-3.-Constituent un harcèlement scolaire les faits de harcèlement moral définis aux quatre premiers alinéas de l'article 222-33-2-2 lorsqu'ils sont commis à l'encontre d'un élève par toute personne étudiant ou exerçant une activité professionnelle au sein du même établissement d'enseignement.
" Le harcèlement scolaire est puni de trois ans d'emprisonnement et de 45 000 € d'amende lorsqu'il a causé une incapacité totale de travail inférieure ou égale à huit jours ou n'a entraîné aucune incapacité de travail.
" Les peines sont portées à cinq ans d'emprisonnement et à 75 000 € d'amende lorsque les faits ont causé une incapacité totale de travail supérieure à huit jours.
" Les peines sont portées à dix ans d'emprisonnement et à 150 000 € d'amende lorsque les faits ont conduit la victime à se suicider ou à tenter de se suicider.
" Le présent article est également applicable lorsque la commission des faits mentionnés au premier alinéa du présent article se poursuit alors que l'auteur ou la victime n'étudie plus ou n'exerce plus au sein de l'établissement. "

I.-L'article 131-21 du code pénal est ainsi modifié :
1° Au début des deuxième, troisième, sixième et huitième alinéas, sont ajoutés les mots : " Sous réserve du dernier alinéa, " ;
2° Le deuxième alinéa est complété par deux phrases ainsi rédigées : " Lorsqu'une infraction pour laquelle la peine de confiscation est encourue a été commise en utilisant un service de communication au public en ligne, l'instrument utilisé pour avoir accès à ce service est considéré comme un bien meuble ayant servi à commettre l'infraction et peut être confisqué. Au cours de l'enquête ou de l'instruction, il peut être saisi dans les conditions prévues au code de procédure pénale. " ;
3° Au début de la première phrase du troisième alinéa, le mot : " Elle " est remplacé par les mots : " La confiscation " ;
4° A la fin de la même première phrase, les mots : ", et sous réserve du dernier alinéa " sont supprimés ;
5° Au début des quatrième, cinquième et neuvième alinéas, sont ajoutés les mots : " Sous les mêmes réserves, " ;
6° A la deuxième phrase du neuvième alinéa, les mots : " et du même dernier alinéa " sont supprimés ;
7° Le dernier alinéa est ainsi modifié :
a) Au début, sont ajoutés les mots : " Hors le cas mentionné au septième alinéa, " ;
b) Les mots : " un tiers " sont remplacés par les mots : " toute personne " ;
c) Les mots : " ce tiers " sont remplacés par les mots : " cette personne " ;
d) Le mot : " mis " est remplacé par le mot : " mise " ;
e) Les mots : " qu'il " sont remplacés par les mots : " qu'elle ".
II.-Le code de procédure pénale est ainsi modifié :
1° A la première phrase du premier alinéa des articles 60-1,77-1-1 et 99-3, après le mot : " compris ", sont insérés les mots : ", sous réserve de l'article 60-1-2, " ;
2° Au début de l'article 60-1-1, dans sa rédaction résultant de la loi n° 2021-1729 du 22 décembre 2021 pour la confiance dans l'institution judiciaire, sont ajoutés les mots : " Sous réserve de l'article 60-1-2, " ;
3° Après le même article 60-1-1, il est inséré un article 60-1-2 ainsi rédigé :

" Art. 60-1-2.-A peine de nullité, les réquisitions portant sur les données techniques permettant d'identifier la source de la connexion ou celles relatives aux équipements terminaux utilisés mentionnées au 3° du II bis de l'article L. 34-1 du code des postes et des communications électroniques ou sur les données de trafic et de localisation mentionnées au III du même article L. 34-1 ne sont possibles, si les nécessités de la procédure l'exigent, que dans les cas suivants :
" 1° La procédure porte sur un crime ou sur un délit puni d'au moins trois ans d'emprisonnement ;
" 2° La procédure porte sur un délit puni d'au moins un an d'emprisonnement commis par l'utilisation d'un réseau de communications électroniques et ces réquisitions ont pour seul objet d'identifier l'auteur de l'infraction ;
" 3° Ces réquisitions concernent les équipements terminaux de la victime et interviennent à la demande de celle-ci en cas de délit puni d'une peine d'emprisonnement ;
" 4° Ces réquisitions tendent à retrouver une personne disparue dans le cadre des procédures prévues aux articles 74-1 ou 80-4 du présent code ou sont effectuées dans le cadre de la procédure prévue à l'article 706-106-4. " ;

4° Au premier alinéa de l'article 60-2, après les mots : " par la loi ", sont insérés les mots : " et sous réserve de l'article 60-1-2 du présent code " ;
5° Le premier alinéa de l'article 77-1-2 est complété par les mots : " sous réserve de l'article 60-1-2 ".

L'article 706-52 du code de procédure pénale est ainsi modifié :
1° Le premier alinéa est complété par une phrase ainsi rédigée : " Dans les mêmes conditions, l'audition d'un mineur victime de l'une des infractions prévues aux articles 222-33-2-2 et 222-33-2-3 du code pénal peut faire l'objet d'un enregistrement audiovisuel. " ;
2° A la seconde phrase du troisième alinéa, après la référence : " 60 ", sont insérés les mots : " du présent code ".

Le code de la justice pénale des mineurs est ainsi modifié :
1° Le 9° de l'article L. 112-2 est complété par une phrase ainsi rédigée : " Ce stage peut comporter un volet spécifique de sensibilisation aux risques liés au harcèlement scolaire. " ;
2° Après le premier alinéa de l'article L. 122-5, il est inséré un alinéa ainsi rédigé :
" Lorsqu'il est prononcé pour une infraction commise dans le cadre de la scolarité, le stage de citoyenneté prévu au 1° de l'article 131-5-1 du code pénal peut comporter un volet spécifique de sensibilisation aux risques liés au harcèlement scolaire. " ;
3° Après le premier alinéa de l'article L. 422-1, il est inséré un alinéa ainsi rédigé :
" Lorsqu'il est prononcé pour une infraction commise dans le cadre de la scolarité, le stage de formation civique peut comporter un volet spécifique de sensibilisation aux risques liés au harcèlement scolaire. " ;
4° Le 1° de l'article L. 422-3 est complété par une phrase ainsi rédigée : " Lorsqu'il est prononcé pour une infraction commise dans le cadre de la scolarité, ce stage peut comporter un volet spécifique de sensibilisation aux risques liés au harcèlement scolaire ; ".

Au troisième alinéa du 7° du I de l'article 6 de la loi n° 2004-575 du 21 juin 2004 pour la confiance dans l'économie numérique, après la référence : " 222-33, ", est insérée la référence : " 222-33-2-3, ".
La présente loi sera exécutée comme loi de l'Etat.

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LOI n° 2022-299 du 2 mars 2022 visant à combattre le harcèlement scolaire (1)

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LOI n° 2022-299 du 2 mars 2022 visant à combattre le harcèlement scolaire (1)

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La nouvelle stratégie française pour un enseignement d'excellence dès la rentée 2023

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La nouvelle stratégie française pour un enseignement d'excellence dès la rentée 2023

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Publié 14/11/2022

Renouer avec les mathématiques et atteindre l'égalité filles-garçons ... Ce sont les lignes de force de la stratégie 2023 pour l'école afin de continuer à promouvoir l'excellence.

" Nous devons rendre nos élèves meilleurs en français, en mathématiques et en langues vivantes. "

Deux grands objectifs marquent cette nouvelle stratégie :

le retour des mathématiques ;

la parité filles-garçons dans les différentes filières.

Les mathématiques dans le tronc commun

C'est le retour de l'enseignement des mathématiques pour l'ensemble des lycéens.

" À partir de la rentrée 2023, les mathématiques deviendront obligatoires dans le tronc commun ", a annoncé Pap Ndiay. Pour le ministre, " les mathématiques font partie du socle de culture générale indispensable à un élève de lycée ".

À partir de la rentrée 2023, donc, les mathématiques deviendront obligatoires dans le tronc commun. En conséquence, il y aura une heure et demie de cours en plus par semaine en première et la promotion des mathématiques se fera de manière progressive dès le primaire.

Poursuivre le plan de formation en mathématiques des professeurs des écoles, y compris ceux des écoles maternelles avec la formation de tous les professeurs d'ici quatre ans (30% le sont déjà).

La revalorisation des conseillers pédagogiques de circonscription dès cette année afin de reconnaître leur engagement en qualité de formateurs et d'attirer de nouveaux talents dans cette fonction.

Encourager la création dans chaque collège d'un club de maths à partir de la rentrée 2023 pour cultiver le goût pour les mathématiques et le plaisir d'en faire.

Mettre en place des groupes à effectifs réduits en classe de 6e en mathématiques, tant pour soutenir les élèves qui en auraient besoin que pour stimuler les élèves les plus avancés.

Créer un cadre national de compétences en mathématiques (CNCM) sur le modèle du cadre européen de référence pour les langues (CECRL) pour certifier le niveau atteint par chaque élève en fin de 3e.

Créer à la rentrée 2023 un module de réconciliation avec les mathématiques en classe de 2de dans chaque lycée (LGT et LP) ;

Rendre obligatoire en classe de 1ère générale l'heure et demie de mathématiques pour tous les élèves n'ayant pas choisi la spécialité mathématique, afin de solidifier la formation commune de tous les élèves en mathématiques.

Parité filles-garçons d'ici à 2027

La parité devra être de mise dans les différentes spécialités du lycée. " L'objectif est d'atteindre la parité fille-garçons dans les spécialités mathématiques, physique-chimie et mathématiques expertes ", a précisé Pap Ndiaye.

En 2027, les filles aujourd'hui en majorité présentes en Sciences et vie de la terre (SVT) devraient être plus présentes dans les spécialités " Sciences de l'ingénieur " et " Numérique et sciences informatiques ".

Il ne s'agit nullement d'établir des quotas, a précisé le ministre, mais de promouvoir ces voies en valorisant les orientations scientifiques auprès des jeunes filles.

Une stratégie qui commence dès la maternelle avec la déconstruction des stéréotypes de genre.

Les chefs d'établissement et les professeurs seront fortement mobilisés. Pour la rentrée 2023, chaque proviseur devra fixer des objectifs.

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Rentrée 2023-2024 : la nouvelle stratégie française pour un enseignement d'excellence

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Renouer avec les mathématiques et atteindre l'égalité filles-garçons ... Ce sont les lignes de force de la stratégie 2023 pour l'école afin de continuer à promouvoir l'excellence.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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📢 Lancement du concours national #eTwinning : participez avant le 7 juillet !
🏆Si vous avez monté un projet eTwinning avec vos élèves & que vous souhaitez faire reconnaître cette expérience d'ouverture internationale, participez !
➕ d'infos : https://t.co/kiX0vndp3p pic.twitter.com/KA69pkuEfg
- eTwinning France (@eTwinningFrance) June 8, 2023

La communauté pour les établissements scolaires d'Europe

Lancée en 2005 en tant qu'action principale du programme "Apprendre en ligne" de la Commission européenne, l'action eTwinning fait partie intégrante d'Erasmus+, le programme européen pour l'éducation, la formation et la jeunesse. Son bureau d'assistance européen est géré par European Schoolnet, un partenariat international de 34 ministères de l'Éducation européens dédié au développement de l'apprentissage pour les établissements scolaires, les enseignants et les élèves de toute l'Europe. eTwinning est soutenu au niveau national par 43 bureaux d'assistance nationaux.

eTwinning représente la Communauté pour les écoles et établissements scolaires d'Europe.
Les enseignants de la maternelle au lycée, de tous les pays participants, peuvent s'inscrire et utiliser les outils en ligne d'eTwinning pour :

rechercher des partenaires

organiser des rencontres virtuelles

échanger des idées et des exemples pratiques

former des Groupes eTwinning

apprendre ensemble lors d'événements d'apprentissage

s'impliquer dans des projets en ligne

Qu'est-ce qu'un projet eTwinning ?

Un projet eTwinning est composé d' une ou plusieurs activités collaboratives menées à distance, à l'aide d'outils numériques sécurisés, par au moins deux classes dans des établissements scolaires différents, en mobilisant la pédagogie de projet. Les projets impliquent le plus souvent un ou plusieurs autres pays européens, mais il est également possible de travailler entre établissements français. Le projet eTwinning est enregistré sur l'European School Education Platform par les enseignants qui définissent ensemble la durée, la/les langues, les objectifs. Un espace de travail sécurisé pour les élèves et enseignants partenaires est ouvert pour chaque projet.

Des projets peuvent être conduits pour des élèves dès la maternelle, dans toutes les disciplines et dans toutes les langues, dont le français. De nombreuses formations et un accompagnement individuel sont proposés tout au long de l'année par eTwinning France (Réseau Canopé).

Les labels eTwinning

Toutes les écoles et tous les établissements scolaires qui soumettent un partenariat reçoivent un certificat de participation. Il est remis aux projets approuvés par les bureaux d'assistance nationaux des pays participants. Trois autres labels existent :

Les prix eTwinning

Les prix eTwinning récompensent les meilleures pratiques des projets scolaires coopératifs ayant recours aux outils numériques. Ils sont remis aux écoles ayant mené des projets eTwinning de grande qualité.
Les prix eTwinning sont remis au niveau national et européen.

Participer aux Prix eTwinning

Les projets doivent avoir reçu le label de qualité national pour être éligibles au concours national, et le label de qualité européen pour être éligibles au prix européen. Seuls les partenaires d'un projet ayant reçu un label peuvent se porter candidats et remporter un prix national ou européen.

Pour le concours national eTwinning 2023, le projet peut être déposé dans l'une des trois catégories d'âge suivantes :

élèves âgés de 4 ans à 11 ans : école primaire

élèves âgés de 12 ans à 15 ans : collège

élèves âgés de 16 ans à 19 ans : lycée / lycée professionnel

Il existe également des catégories spéciales :

premier projet eTwinning école primaire, collège, lycée/ lycée professionnel

prix spécial Erasmus +

catégorie spéciale Thématique de l'année 2023 : "Innovation et éducation - Faire preuve de créativité avec eTwinning"

prix spécial du jury

Les candidatures au concours national doivent être soumises avant la fin de l'année scolaire. En 2023, la date est fixée au 7 juillet. Les récompenses sont remises aux lauréats lors d'une remise de prix.

Les lauréats du concours national

La remise des prix eTwinning 2022 s'est tenue le mercredi 25 janvier 2023.
Découvrez l'ensemble des lauréats

Ressources

Sites à consulter

eTwinning Europe
Le portail eTwinning du Bureau d'assistance européen (BAE) est géré par European Schoolnet au nom de la Commission européenne.
school-education.ec.europa.eu/fr
eTwinning France www.etwinning.fr

# data[].attributes.attachment_link.description
Le concours national eTwinning encourage et récompense la coopération pédagogique via les technologies de l'information et de la communication (TIC) entre les établissements scolaires. Il s'adresse aux enseignants et élèves des écoles, collèges et lycées. Les candidatures pour la 18e édition sont ouvertes jusqu'au 7 juillet 2023.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Qu'est-ce que le Parlement des enfants ?

Le concours s'articule avec le programme d'enseignement moral et civique dont l'objectif est de transmettre le respect d'autrui, l'acquisition et le partage des valeurs de la République, ainsi que la construction d'une culture civique. Cette opération prévoit la participation de deux classes par circonscription électorale. Elle s'adresse aux élèves de CM2 et aux collégiens de 6e.

Toutes les classes de CM2 des écoles publiques ou privées sous contrat, de métropole, d'Outre-mer et les classes des écoles françaises à l'étranger peuvent se porter candidates, y compris celles à plusieurs niveaux comportant un CM2. Toutes les classes de 6e des collèges privés et publics sous contrat, les 6e SEGPA et les 6e des établissements régionaux d'enseignement adapté (EREA) peuvent se porter candidates, de même que les unités d'enseignement des établissements médico-sociaux, dès lors que les élèves participant sont de niveau 6e.

Chacune des classes participant au Parlement des enfants est invitée à élaborer collectivement une proposition de loi.

Les propositions de loi sont soumises aux jurys académiques qui en sélectionnent à l'attention du jury national. Le jury national choisit les 18 meilleures propositions de loi. À l'issue de la réunion du jury, ces propositions sont mises en ligne, afin que les classes puissent en débattre et choisir la proposition de loi qui leur semble être la meilleure.

Les 18 classes finalistes sont conviées à Paris, en juin, pour assister à la proclamation des deux propositions de loi qui ont obtenu le plus grand nombre de suffrages. Deux classes sont déclarées lauréates de cette 27e session du Parlement des enfants : celle de CM2 et celle de 6e qui ont recueilli le plus grand nombre de suffrages. Les classes lauréates reçoivent leur prix des mains du président de l'Assemblée nationale et du ministre chargé de l'Éducation nationale.

Un thème annuel

Le thème de la 27e édition est le sport. Pour les classes de CM2, il s'agit de " favoriser la pratique sportive chez tous les jeunes" et pour les classes de 6e " promouvoir l'égalité hommes-femmes à travers le sport".

Le calendrier

Participation

jusqu'au vendredi 20 octobre 2023 : les enseignants des classes de CM2 désireux de participer envoient leur candidature au DASEN

vendredi 10 novembre 2023 : date limite d'inscription des classes retenues sur le formulaire en ligne

jusqu'au vendredi 9 février 2024 : envoi des propositions de loi par les classes au DASEN

Sélection

du lundi 12 février au vendredi 15 mars 2024 : tenue des jurys académiques pour sélectionner une seule proposition de loi par niveau et par académie.

lundi 29 ou mardi 30 avril 2024 : tenue du jury national pour pour sélectionner, sans les classer, 18 propositions de loi finalistes, 9 pour le niveau CM2, 9 pour le niveau 6e. Au moins une classe de CM2 et une classe de 6 e sont sélectionnées parmi les jurys académiques d'outre-mer.

vendredi 17 mai 2024 : date limite d'envoi des vidéos des 18 classes finalistes

du mardi 21 au vendredi 31 mai 2024 à 16h : vote des classes sur le site www.parlementdesenfants.fr

17 juin 2024 : réception des classes finalistes à l'Assemblée nationale

Télécharger le règlement complet du Parlement des enfants 2023-2024
Parlement des enfants 2022-2023 : une proposition de loi autour d'un "Bois de la démocratie" par circonscription récompensée

La présidente de l'Assemblée nationale, a annoncé en présence du ministre de l'Education nationale et de la Jeunesse, le résultat de la 26e édition du Parlement des enfants sur le thème "Renforcer la participation démocratique et la confiance dans les institutions". La classe de Guillaume Gabriels de l'école élémentaire Fernand Lantoine de Maretz (académie de Lille) est la classe lauréate avec sa proposition de loi visant à créer un "Bois de la Démocratie" dans chaque circonscription législative. En réponse à cette proposition, un arbre a été planté dans les jardins de l'hôtel de Lassay, en présence des classes finalistes, le lundi 12 juin 2023.

Ressources

Sites à consulter

Le Parlement des enfants
L'édition en cours, les précédents Parlements des enfants, infos pratiques, etc.
www.parlementdesenfants.fr
éduscol

Description de l'action

Élèves concernés

Objectifs pédagogiques

Retour sur les sessions précédentes

Ressources

Partenaires

www.eduscol.education.fr

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Organisée conjointement par l'Assemblée nationale et le ministère chargé de l'Éducation nationale depuis 1994, "Le Parlement des enfants" favorise la pratique du dialogue et du débat démocratique des élèves. Cette action éducative permet aux écoliers de CM2 et aux collégiens de 6e de découvrir le rôle du législateur lors d'un travail en classe réalisé durant une partie de l'année scolaire sur des sujets sociétaux d'actualité.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Le goût des sciences : prix du livre scientifique jeunesse 2023

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Le goût des sciences est un prix littéraire scientifique qui vise à rendre accessible la science au grand public : le prix du livre scientifique jeunesse est désigné chaque année par des collégiens, à partir d’ouvrages retenus par le jury.

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Prix de l'audace artistique et culturelle

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Prix de l'audace artistique et culturelle

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Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

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Organisation du Prix de l'Audace artistique et culturelle

Dans chaque académie, le délégué académique à l'éducation artistique et à l'action culturelle (DAAC), le directeur régional des affaires culturelles (DRAC) et, le cas échéant, le chargé de mission culture de la direction régionale de l'alimentation, de l'agriculture et de la forêt (DRAAF) sélectionnent trois projets d'éducation artistique et culturelle exemplaires développés au sein de leur territoire dans chacun des niveaux : école, collège et lycée.

Le secrétariat du Prix fait une première sélection de 15 dossiers. Il est constitué de représentants des ministères chargés de l'Éducation nationale, de la Culture, de l'Agriculture et de représentants de la fondation Culture & Diversité.

Un jury d'environ 20 personnes sélectionne les trois lauréats du Prix, chacun étant constitué par le trinôme "école/établissement scolaire - partenaire culturel - collectivité territoriale".

Trois trophées et trois dotations : 7500 € pour chacun des lauréats école - collège - lycée afin de développer leurs projets.

Critères de sélection des projets

Pour être retenu, un projet doit respecter un certain nombre de critères précis.

Les projets d'éducation artistique et culturelle concernent tous les domaines d'expression artistique et toutes les dimensions de la culture.

Calendrier 2020-2021

Ressources

Sites à consulter
Ministère de la Culture

Politiques ministérielles

Disciplines et secteurs

Ressources

Etc.

www.culture.gouv.fr Fondation Culture & Diversité

Fondation

Pour la cohésion sociale

Pour l'égalité des chances

Etc.

www.fondationcultureetdiversite.org Éduscol

Descriptif de l'action

Élèves concernés

Objectifs pédagogiques

Modalités de participation et calendrier

Etc.

Prix de l'audace artistique et culturelle
Texte de référence

Le parcours d'éducation artistique et culturelle
Circulaire du 3 mai 2013

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Prix de l'Audace artistique et culturelle

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Le Prix de l'Audace artistique et culturelle permet de distinguer trois projets d'éducation artistique et culturelle exemplaires en faveur de l'accès des jeunes aux arts et à la culture. Ils sont remis à trois trinômes "école/établissement scolaire - partenaire culturel - collectivité territoriale".

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Cette année marque la onzième édition du prix "Non au harcèlement". Destiné aux élèves du CP au baccalauréat, le concours consiste en la production d'un support de communication (affiche ou vidéo), sous la conduite des équipes pédagogiques et éducatives, en articulation avec le plan de prévention du harcèlement de leur école ou de leur établissement.

Le prix récompense les projets collectifs qui dénoncent le harcèlement en milieu scolaire et proposent des solutions pour lutter contre ce phénomène, dans le respect des valeurs de la République.
En savoir plus sur les modalités du prix "Non au harcèlement" 2023-2024
Lauréats 2023

La cérémonie officielle de remise des prix nationaux s'est déroulée mercredi 24 mai 2023. Les productions lauréates ont été dévoilées à cette occasion.

Meilleure affiche lutte contre le harcèlement, niveau école élémentaire

École primaire Marguerite Yourcenar, Le Doulieu, académie de Lille - "En conjuguant nos efforts, nous gagnerons"

Télécharger l'affiche - école élémentaire
Meilleure affiche lutte contre le harcèlement, niveau collège

Mention "coup de cœur des élèves" - collège David Marcelle, Billy-Montigny, académie de Lille - "Face au harcèlement, faites le bon choix"

Télécharger l'affiche - collège
Meilleure affiche lutte contre le harcèlement, niveau lycée

Section d'enseignement professionnel du lycée privé Providence Sainte-Thérèse, Rouen, académie de Normandie - "Une main tendue est toujours la bienvenue"

Télécharger l'affiche - lycée
Meilleure vidéo lutte contre le harcèlement, niveau école élémentaire

École primaire Massillargues, Avignon, académie d'Aix-Marseille - "La rengaine contre le harcèlement"

Meilleure vidéo lutte contre le harcèlement, niveau collège

Mention "coup de cœur des élèves" - collège Jacques Prévert, Saint-Orens-de-Gameville, académie de Toulouse - "La face cachée"

Meilleure vidéo lutte contre le harcèlement, niveau lycée

Lycée polyvalent Jean Zay, Orléans, académie d'Orléans-Tours - "Ma différence"

Prix spécial "prévention du harcèlement sexiste et sexuel", toutes classes confondues, vidéo

Collège Laëtitia Bonaparte, Ajaccio, académie de Corse - "Je suis avec toi"

Prix spécial "prévention du cyberharcèlement", toutes classes confondues, vidéo

École primaire Les portes du Marais, Villedoux, académie de Poitiers - "Ce n'était qu'un message"

Prix spécial "inclusion", toutes classes confondues, vidéo

École élémentaire Jean Bouchet, Beaugeay, académie de Poitiers - "Conte Le jeune prince, l'ogre et le maître magicien"

Prix du jury des professionnels de la communication

Collège Françoise Seligmann, académie de Paris - "Il suffit d'une personne"

Lauréats 2022

En 2022, malgré la crise sanitaire, la mobilisation des élèves et des adultes atteint un record absolu avec plus de 70 000 élèves participants qui ont présenté 1 854 projets de grande qualité, créatifs et touchants.

Cette 9e édition du Prix Non au harcèlement a récompensé :

une affiche et une vidéo dans chacune des trois catégories école élémentaire, collège et lycée ;

un prix spécial harcèlement sexiste et sexuel (affiche) tout niveau scolaire confondu ;

un prix spécial cyberharcèlement (vidéo) tout niveau scolaire confondu.

Prix "Non au harcèlement" 2022 : catégorie meilleure affiche - école élémentaire

Ce projet est réalisé par les élèves de l'école Nelson Mandela de Saint-Christoly de Blaye, académie de Bordeaux.

Prix "Non au harcèlement" 2022 : catégorie meilleure affiche - collège

Ce projet est réalisé par les élèves du collège de l'Épine de Novalaise, académie de Grenoble.

Prix "Non au harcèlement" 2022 : catégorie meilleure affiche - lycée

Ce projet est réalisé par les élèves du lycée Georges Colomb de Lure, académie de Besançon.

Prix "Non au harcèlement" 2022 : prix spécial harcèlement sexiste et sexuel

Mention coup de cœur des élèves

Ce projet est réalisé par les élèves du collège Jules Valéri de Nice, académie de Nice.

Prix "Non au harcèlement" 2022 : catégorie meilleure vidéo - école élémentaire

Ce projet est réalisé par les élèves de l'école primaire Christian Cabrol de Chézy-sur-Marne, académie d'Amiens.

Prix "Non au harcèlement" 2022 : catégorie meilleure vidéo - collège

Mention coup de cœur des professionnels de la communication

Ce projet est réalisé par les élèves de l'Espace jeunesse et du collège Louis Braille d"Esbly, académie de Créteil.

Prix "Non au harcèlement" 2022 : catégorie meilleure vidéo - lycée

Mention coup de cœur des élèves

Ce projet est réalisé par les élèves du lycée technologique professionnel privé Le Sacré Cœur de Béziers, académie de Montpellier.

Prix "Non au harcèlement" 2022 : prix spécial cyberharcèlement

Ce projet est réalisé par les élèves du collège Fontcarrade de Montpellier, académie de Montpellier.

Lauréats 2021

Prix "Non au harcèlement" 2021 - Affiche mention 'Coup de cœur des élèves'
Ce projet est réalisé par les élèves du lycée Honoré Daumier, académie d'Aix-Marseille

Prix "Non au harcèlement" 2021 - Catégorie meilleure affiche primaire
Ce projet est réalisé par les élèves de l'école élémentaire Les Cerisiers, académie d'Orléans-Tours

Prix "Non au harcèlement" 2021 - Catégorie meilleure affiche collège
Ce projet est réalisé par les élèves du collège Rabelais, académie de Lille

Prix "Non au harcèlement" 2021 - Catégorie meilleure affiche lycée
Ce projet est réalisé par les élèves du lycée Honoré Daumier, académie Aix-Marseille Ce projet est réalisé par les élèves du lycée Paul de Duez, académie de Lille

Prix "Non au harcèlement" 2021 - Catégorie meilleure vidéo primaire

Ce projet est réalisé par les élèves de l'école des Tilleuls, académie de Rennes

Prix "Non au harcèlement" 2021 - Catégorie meilleure vidéo lycée

Ce projet est réalisé par les élèves du lycée Jean Rostand, académie de Strasbourg

Prix "Non au harcèlement" 2021 - Catégorie meilleure vidéo "Harcèlement sexiste et sexuel"

Ce projet est réalisé par les élèves du lycée d'Altitude, académie Aix-Marseille

Prix "Non au harcèlement" 2021 - Catégorie meilleure vidéo collège & Mention "Coup de cœur des professionnels de la communication"

Ce projet est réalisé par les élèves du collège Jacques Gruber, académie Nancy-Metz

Prix "Non au harcèlement" 2021 - Prix spécial cyberharcèlement

Ce projet est réalisé par les élèves du lycée Auguste Renoir, académie de Nice

Prix "Non au harcèlement" 2021 - Vidéo mention 'Coup de cœur des élèves'

Ce projet est réalisé par les élèves du lycée Auguste Renoir, académie de Nice

Lauréats 2020

Prix "Non au harcèlement" 2020 - catégorie meilleure affiche Lycée
Ce projet est réalisé par les élèves du lycée du Noordover Grande Synthe, académie de Lille

Prix "Non au harcèlement" 2020 - catégorie meilleure affiche "Harcèlement sexiste et sexuel"
Ce projet est réalisé par les élèves du lycée Thomas Edison de Lorgues, académie de Nice

Prix "Non au harcèlement" 2020 - catégorie meilleure affiche cycle 4
Ce projet est réalisé par les élèves du collège Centre le Creusot, académie de Dijon

Prix "Non au harcèlement" 2020 - Prix spécial cyberharcèlement

Ce projet est réalise par les élèves du collège Charles Péguy, Le Chesnay et le service jeunesse ville du Chesnay-Rocquencourt, académie de Versailles

Prix "Non au harcèlement" 2020 - Catégorie meilleure vidéo cycle 3

Ce projet est réalisé par les élèves du collège Jean Giono, académie de Nice

Prix "Non au harcèlement" 2020 - Catégorie meilleure vidéo cycle 4

Ce projet est réalisé par les élèves du collège Jean Macé, académie de Grenoble

Prix "Non au harcèlement" 2020 - Mention 'Coup de cœur des élèves'

Ce projet est réalisé par les élèves du lycée Dominique Villars de Gap, académie d'Aix-Marseille

Prix "Non au harcèlement" 2020 - Prix spécial élémentaire

Ce projet est réalisé par les élèves de l'école élémentaire Caromb, académie d'Aix-Marseille

Lauréats 2019

Prix "Non au harcèlement" 2019 - prix spécial harcèlement sexiste et sexuel catégorie affiche
Ce projet est réalisé par les élèves du lycée Paul Langevin de Martigues, académie d'Aix Marseille

Prix "Non au harcèlement" 2019 - catégorie meilleure affiche cycle 3
Ce projet est réalisé par la Cité scolaire Brocéliande de Guer, académie de Rennes

Prix "Non au harcèlement" 2019 - catégorie meilleure affiche cycle 4
Le projet "Ensemble contre le harcèlement" est réalisé par les élèves du Collège François Mitterrand d'Arras, académie de Lille

Prix "Non au harcèlement" 2019 - catégorie meilleure affiche lycée
Le projet "NAH" est réalisé par les élèves du lycée Louise Michel de Grenoble, académie de Grenoble

Prix "Non au harcèlement" 2019 - Mention 'Coup de cœur des professionnels de la communication'

Le projet "HARCELEMENT, JE CRIE TON NON" est réalisé par les élèves du collège Toulouse Lautrec, académie de Toulouse.

Prix "Non au harcèlement" 2019 - prix spécial harcèlement sexiste et sexuel catégorie vidéo

Le projet "c rêve" est réalisé par les élèves du lycée Français de Madrid, académie de Toulouse. Il a également reçu la mention "coup de coeur des élèves".

Prix "Non au harcèlement" 2019 - prix spécial cyberharcèlement

Le projet "Un projet cinéma pour sensibiliser au harcèlement" est réalisé par les élèves de l'école primaire Frédéric Mistral de Lyon, académie de Lyon

Prix "Non au harcèlement" 2019 - catégorie meilleure vidéo cycle 3

Le projet "Récréation" est réalisé par les élèves de l'École Auguste Benoît de Cabriès, académie d'Aix Marseille

Prix "Non au harcèlement" 2019 - catégorie meilleure vidéo cycle 4

Le projet "Ils en parlent sans tabou" est réalisé par les élèves du collège Jaubert de Nice, académie de Nice

Prix "Non au harcèlement" 2019 - catégorie meilleure vidéo lycée

Le projet "Tous ensemble on l'arrête" est réalisé par les élèves du lycée Clémence Royer de Fonsorbes

Lauréats 2018

Prix "Non au harcèlement" 2018 - catégorie meilleure affiche cycle 3
Le projet "Ne hurle pas avec la meute" est réalisé par les élèves de l'école Jean de La Fontaine de l'académie de Créteil

Prix "Non au harcèlement" 2018 - catégorie meilleure affiche cycle 4
Le projet "Les maux d'ados" est réalisé par les élèves du collège Jean Moulin de l'académie de Versailles

Prix "Non au harcèlement" 2018 - catégorie meilleure affiche lycée
Le projet "L'œil du témoin" est réalisé par les élèves du lycée Français de Madrid qui dépend de l'académie de Toulouse

Prix "Non au harcèlement" 2018 - prix spécial cyber

Le projet "#ilssontbienréels" est réalisé par les élèves du Collège Daisy Georges Martin de l'académie de Lyon

Prix "Non au harcèlement" 2018 - mention coup de cœur des professionnels de la communication

Le projet "Cassandre" est réalisé par les élèves du centre de loisirs AGORA EVS de l'académie de Rouen

Prix "Non au harcèlement" 2018 - catégorie meilleure vidéo cycle 3

Le projet "Tous témoins, tous concernés" est réalisé par les élèves du collège François Rabelais de l'académie de Nancy Metz

Prix "Non au harcèlement" 2018 - catégorie meilleure vidéo cycle 4

Le projet "Stop" est réalisé par les élèves du collège Aimé Césaire de l'académie de Lyon

Prix "Non au harcèlement" 2018 - prix spécial harcèlement sexiste et sexuel cycle 4

Le projet "Touche pas à ma jupe !" est réalisé par les élèves du collège Romain Rolland de l'académie de Lille

Prix "Non au harcèlement" 2018 - catégorie meilleure vidéo lycée

Le projet "Ambassadeurs contre le harcèlement" est réalisé par les élèves du lycée Thomas Edison de l'académie de Nice

Prix "Non au harcèlement" 2018 - prix spécial harcèlement sexiste et sexuel lycée

Le projet "Non aux étiquettes" est réalisé par les élèves du Lycée Thibaut de Champagne de l'académie de Créteil

Lauréats 2017

Prix "Non au harcèlement" 2017 - catégorie meilleure vidéo primaire

Le projet "Une question ? Une réponse" est réalisé par les élèves de l'école Jules Andrieu de l'académie de Lille

Prix "Non au harcèlement" 2017 - catégorie meilleure vidéo 6e / 5e

Le projet "Harcèlement, je fais quoi ?" est réalisé par les élèves du collège Gérard Gaud de l'académie de Grenoble

Prix "Non au harcèlement" 2017 - catégorie meilleure vidéo 4e / 3e

Le projet "Entre cauchemar et réalité" est réalisé par les élèves du collège Thomas Riboud de l'académie de Lyon

Prix "Non au harcèlement" 2017 - catégorie meilleure vidéo lycée

Le projet "Ça vaut le coup ?" est réalisé par les élèves du lycée Georges Colomb de l'académie de Besançon

Prix "Non au harcèlement" 2017 - Prix spécial harcèlement sexiste et sexuel catégorie lycée

Le projet "Hey mademoiselle" est réalisé par les élèves du LEGTA Biotech' de Douai de l'académie de Lille

Prix "Non au harcèlement" 2017 - catégorie meilleure affiche primaire
Le projet "Le harcèlement, ce n'est pas du cinéma" est réalisé par les élèves de l'école le Sycomore de l'académie de Montpellier

Prix "Non au harcèlement" 2017 - catégorie meilleure affiche 6e / 5e
Le projet "Le harcèlement c'est bête" est réalisé par les élèves du collège Simone Signoret de l'académie de Rouen

Prix "Non au harcèlement" 2017 - catégorie meilleure affiche 4e / 3e
Le projet "Violence, vous voulez dire violences !" est réalisé par les élèves du collège Jean Compagnon de l'académie de Lyon

Prix "Non au harcèlement" 2017 - catégorie meilleure affiche lycée
Le projet "Le harcèlement est une prison" est réalisé par les élèves du Lycée Guez de Balzac de l'académie de Poitiers
Lauréats 2016

Prix "Non au harcèlement" 2016 - "Le harcèlement ? Il vaut mieux en parler !" - académie de Paris

Le projet "Le harcèlement il vaut mieux en parler" est réalisé par les élèves de l'école Baudricourt de l'académie de Paris

Prix "Non au harcèlement" 2016 - académie de Versailles

Le projet "Agis contre le harcèlement" est réalisé par les élèves du collège Jean Jaurès de l'académie de Versailles

Prix "Non au harcèlement" 2016 - académie de Poitiers

Le projet "Le collège Fromentin agit contre le harcèlement" est réalisé par les élèves du collège Eugène Fromentin de l'académie de Poitiers

Prix "Non au harcèlement" 2016 - académie de Lille

Le projet "Faites un geste contre le harcèlement" est réalisé par les élèves du lycée professionnel Salvador Allende de l'académie de Lille

Prix "Non au harcèlement" 2016 - prix spécial harcèlement sexiste et sexuel

Le projet "Acro'citoyen" est réalisé par les élèves du collège Roger Martin de l'académie d'Orléans-Tours

Prix "Non au harcèlement" 2016 - académie de Clermont-Ferrand
Le projet "Harcèlement au lycée" est réalisé par les élèves du lycée Charles et Adrien Dupuy de l'académie de Clermont-Ferrand

Prix "Non au harcèlement" 2016 - académie de Grenoble
Le projet "Rien vu, rien dit, rien entendu" est réalisé par les élèves du collège Frédéric Mistral de l'académie de Grenoble

Prix "Non au harcèlement" 2016 - académie de Montpellier
Le projet "Ça l'affiche mal !" est réalisé par les élèves du collège Max Rouquette de l'académie de Montpellier

Prix "Non au harcèlement" 2016 - académie de Strasbourg
Le projet "Ne tenir qu'à un fil" est réalisé par les élèves de l'école élémentaire de Gries de l'académie de Strasbourg

Prix "Non au harcèlement" 2016 - académie de Toulouse
Le projet "Agissons contre le harcèlement sexiste" est réalisé par les élèves du lycée professionnel Elisabeth et Norbert Casteret de l'académie de Toulouse
Lauréats 2015

Prix "Non au harcèlement" 2015 - On est tous des héros, académie de Nice
Le projet "le rêve de Kilian : On est tous des héros" est réalisé par les élèves du Collège La Guicharde, académie de Nice

Prix "Non au harcèlement" 2015 - Faites tomber les masques, académie de Caen
Le projet "Faites tomber les masques" est réalisé par les élèves du Lycée Le Verrier, académie de Caen

Prix "Non au harcèlement" 2015 - Mains tendues, académie d'Aix-Marseille
Le projet "Mains tendues" est réalisé par les élèves du Collège Marcel André, académie d'Aix-Marseille

Prix "Non au harcèlement" 2015 - Le harcèlement vu par la classe ULIS
Le projet "Le harcèlement vu par la classe ULIS" est réalisé par les élèves du Collège de Bastberg, académie de Strasbourg

Prix "Non au harcèlement" 2015 - Brisons la loi du silence, académie de Nice
Le projet "Brisons la loi du silence" est réalisé par les élèves de l'école élémentaire d'application Rothschild 2, académie de Nice

Prix "Non au harcèlement" 2015 - "Regards d'enfants", académie de Lille
Le projet "Regards d'enfants" est réalisé par les élèves de l'école élémentaire Henri Wallon, académie de Lille

Prix "Non au harcèlement" 2015 - Dominos TV, cartable harcelé, académie de Rouen
Le projet "Dominos TV : harcèlement entre cartables à l'école" est réalisé par les élèves de l'école élémentaire les Dominos, académie de Rouen

Prix "Non au harcèlement" 2015 - Catégorie Lycée - Académie de Guadeloupe
Le projet "Mobilisons-nous contre le harcèlement" est réalisé par les élèves du lycée polyvalent (LPO) Pointe Noire de l'académie de Guadeloupe

Prix "Non au harcèlement" 2015 - Lauréat primaire
Le projet "On peut tous AGIR contre le harcèlement" est réalisé par des élèves de l'école primaire "les noisettes" de l'académie de Toulouse

Prix "Non au harcèlement" 2015 - Lauréat 6e-5e
Le projet "Harcèlement, ne restez pas indifférents" est réalisé par des élèves du collège du Château Morlaix, académie de Rennes

Prix "Non au harcèlement" 2015 - Lauréat 4e-3e
Le projet "Ne vous murez pas dans le silence" est réalisé par les élèves du collège Albert Camus de l'académie de Toulouse

Prix "Non au harcèlement" 2015 - C'était pour rire, académie de Rennes

Le projet "C'était pour rire" est réalisé par les élèves de l'école Sainte-Marie et du collège Saint-Joseph de Capbreton, académie de Rennes

Lauréats 2014
Le projet est réalisé par des élèves de l'accueil de loisirs associé à l'école Gaston Dupouy de l'académie de Toulouse

Prix "Non au harcèlement" 2014 - Lauréat lycée
Le projet est réalisé par les élèves du lycée polyvalent Etienne-Jules Marey de l'académie de Versailles

Prix "Non au harcèlement" 2014 - Agissons contre le harcèlement, académie de Créteil
Le projet "Agissons contre le harcèlement" est réalisé par les élèves du lycée Guillaume Apollinaire de l'académie de Créteil

Prix "Non au harcèlement" 2014 - Harceler n'est pas jouer, académie de Nice
Le projet "harceler n'est pas jouer" est réalisé par les élèves du collège Jean Franco de l'académie de Nice

Prix "Non au harcèlement" 2014 - Journée de Junior, académie de Grenoble
Le projet "Agir contre le harcèlement entre élèves" est réalisé par les élèves de l'école élémentaire Antoine de Saint-Exupéry de l'académie de Grenoble

Prix "Non au harcèlement" 2014 - catégorie meilleure vidéo / 6e 5e
Le projet "Il était une fois...patate" est réalisé par les élèves du collège Léonard de Vinci de l'académie de Rouen

Prix "Non au harcèlement" 2014 - La cour de récré, académie de Versailles
Le projet "la cour de récré" est réalisé par les enfants de la maison de quartier des Chênes, académie de Versailles

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Le prix "Non au harcèlement" organisé par le ministère avec le soutien de la Mutuelle MAE, a pour objectif de donner la parole aux jeunes des écoles, collèges, lycées, structures péri et extrascolaires pour qu'ils s'expriment collectivement sur le harcèlement à travers la création d'une affiche ou d'une vidéo, qui servira de support de communication pour le projet qu'ils souhaitent mener dans leur établissement.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Année scolaire 2023-2024 : la 35e sélection du Prix des Incorruptibles dévoilée

La 35e sélection du Prix des Incorruptibles est composée de 41 titres publiés par 30 maisons d'édition différentes.

C'est le grand jour ! 🥳
Nous sommes ravis de partager avec vous la 35e sélection du Prix des Incorruptibles composée de 41 titres publiés par 30 maisons d'édition différentes.

Pour la découvrir, déroulez le fil ci-dessous ⬇️
- Le Prix des Incorruptibles (@LesIncos) April 18, 2023
Année scolaire 2022-2023 : le palmarès du 34e Prix des Incos dévoilé
551 478 jeunes lecteurs ont lu et voté pour leur livre préféré. Le palmarès a été dévoilé le 7 juin 2023.

Le palmarès du 34e Prix des Incos est dévoilé ! 🎊

Ce sont 551 478 jeunes lecteurs qui ont lu et voté pour leur livre préféré, un nouveau record ! Merci aux participants pour leur investissement durant cette 34e édition.

Félicitations à tous les lauréats !! pic.twitter.com/qlsNANh1SM
- Le Prix des Incorruptibles (@LesIncos) June 7, 2023

Un prix pour changer le regard des jeunes lecteurs sur le livre

Le Prix des Incorruptibles a pour objectif de proposer des sélections d'albums et de romans de qualité à un maximum d'enfants et d'adolescents afin de les amener à la lecture plaisir. Ce prix donne la parole aux jeunes lecteurs et valorise le vote démocratique.

Une année de lecture

Les élèves de la maternelle au lycée lisent une sélection d'ouvrages correspondant à leur niveau et votent chacun pour leur livre préféré. Les élèves se forgent une opinion personnelle sur les titres en compétition et apprennent à argumenter leur choix. Ils ont toute l'année scolaire, d'octobre à mai, pour lire.

L'association propose des animations tout au long de l'année autour du Prix : carnets de lecture, jeux, concours d'illustration, quiz, vote, et animations avec les auteurs/illustrateurs (rencontres, correspondances). Elle propose également une animation originale intitulée Le Feuilleton des Incos permettant à des groupes de lecteurs de découvrir les coulisses de la création d'un livre, grâce à un système de correspondance avec un auteur confirmé et une lecture par épisodes d'un roman en cours d'écriture.

La sélection des livres

Les livres de la 34e édition (2022-2023) et de la 35e édition (2023-2024) du Prix ont été choisis par 124 comités de lecture départementaux, soit plus de 1 200 professionnels du livre et de l'éducation répartis à travers la France. Ces comités sont composés :

d'enseignants ;

de bibliothécaires ;

de libraires ;

de bénévoles d'associations ;

de parents.

Il est possible de trouver la sélection pour chaque niveau, sur le site de l'association.
Gratuitement :

la liste des titres ainsi que les résumés de chacun d'entre eux ;

les thèmes abordés dans chaque livre ;

des liens vers les biographies et bibliographies des auteurs, illustrateurs et traducteurs.

Avec votre adhésion à l'association (une adhésion de 30 euros par établissement pour toute l'année scolaire) :

un accompagnement à destination des enseignants et coordinateurs du Prix (carnets de lecture, lexiques de mots difficiles, pistes de lecture et d'exploitation) ;

des outils de lecture (jeux, quiz, concours d'illustration, quiz en ligne) ;

un kit de vote complet à télécharger et imprimer pour faire voter les jeunes lecteurs dans les conditions réelles d'une élection.

Comment participer ?

Il est possible d'inscrire une ou plusieurs classes ou un groupe de lecture d'un même établissement scolaire.

Les classes de sept niveaux de scolarité peuvent participer :

Les jeunes lecteurs s'engagent à :

lire les ouvrages qui ont été sélectionnés

se forger une opinion personnelle sur chacun des livres

voter pour leur livre préféré

Un kit de vote est téléchargeable sur le site du Prix des Incorruptibles. Il contient des bulletins de vote, des cartes d'électeur, un diplôme de lecteur, un vote par procuration et une feuille d'émargement.

Chaque lecteur vote. Le responsable du projet saisit ensuite tous les votes sur le site du Prix des Incorruptibles.

Les votes des adultes sont comptabilisés de manière indépendante.

Calendrier du Prix des Incorruptibles

Le calendrier 2023-2024

avant le 20 juillet 2023 : pour toute commande passée avant cette date, la livraison des sélections se fait à partir de la 3e semaine de septembre.

août 2023 : mise en ligne des versions numériques pour les structures ayant passé commande de livres par l'intermédiaire de l'Association.

septembre 2023 : mise en ligne des outils de lecture. Ouverture des inscriptions aux animations avec les auteurs et illustrateurs de la 35e sélection. Il est toujours possible d'adhérer et de commander dans la limite des stocks disponibles.

octobre 2023 : mise en ligne des jeux et des quiz

décembre 2023 : mise en ligne des kits de vote et ouverture du vote. Lancement des concours.

avril 2024 : annonce de la 36e sélection (2024-2025) et ouverture des adhésions.

mai 2024

7 mai 2024 : clôture du concours d'illustration (30 avril : clôture du concours d'illustration pour les DOM-TOM et l'étranger) et du quiz-concours

22 mai 2024 : date limite de l'enregistrement des votes des jeunes lecteurs

24 mai 2024 : date limite pour participer aux animations numériques

5 juin 2024 : proclamation du 35e Prix des Incorruptibles (2023-2024)

Le feuilleton des Incos

Le Feuilleton des Incos est une animation créée par l'association des Incorruptibles. Il met en lien des auteurs et des classes ou groupes de lecteurs. Il s'agit d'une animation encadrée par un adulte enseignant, bibliothécaire ou animateur de centre de loisirs, dont le but est de permettre aux enfants de découvrir les coulisses de la création d'un livre grâce à un système de correspondance avec un auteur.

Cette animation est ouverte à plusieurs niveaux : CE2/CM1, CM2/sixième, cinquième/quatrième et troisième/lycée.

Pendant 12 semaines, l'auteur propose à chacun de ses groupes un nouveau chapitre de son histoire, le soumettant ainsi à l'appréciation de ses lecteurs. Ces derniers le commentent, le questionnent, voire le critiquent au travers de trois commentaires ou questions.

Le Feuilleton des Incos permet aux jeunes lecteurs de découvrir les coulisses de la création d'un livre durant 3 mois grâce à un système de correspondance avec un auteur/une autrice.

Les inscriptions sont maintenant ouvertes pour la 14ème édition ! 😁 pic.twitter.com/o0cDkvNBYw
- Le Prix des Incorruptibles (@LesIncos) June 12, 2023

Pour l'année scolaire 2023-2024, les inscriptions sont ouvertes jusqu'au 29 septembre 2023. Le calendrier complet sera prochainement dévoilé. En 2022-2023, le Feuilleton des Incos avait débuté le jeudi 10 novembre 2022 et s'était terminé le jeudi 9 février 2023.

En savoir plus sur le feuilleton des Incos

Ressource

Site à consulter
Les Incorruptibles
Prix littéraire décerné par des élèves de la maternelle au lycée. Comment participer aux comités de sélection, se tenir informé de l'actualité liée au prix, etc.

Les Incorruptibles

# data[].attributes.attachment_link.description
Le Prix des Incorruptibles est un prix de littérature jeunesse. Il est décerné chaque année par des élèves issus de classes de maternelle jusqu'au lycée. Il est organisé par l'association du Prix des Incorruptibles. Le palmarès de la 34e édition a été proclamé le 7 juin 2023.

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Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

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Que sont les Olympiades de physique ?

Les Olympiades de physique sont un concours scientifique expérimental destiné à des élèves des classes de seconde générale et technologique, de première et de terminale scientifique et technologique. Il s'agit de :

sensibiliser les lycéens aux activités scientifiques en les rendant acteurs

éveiller des vocations de physiciens et plus généralement de scientifiques

développer leur capacité à communiquer avec les autres

Un projet à construire

Le projet peut se développer dans le cadre d'un atelier scientifique et technique (AST), d'un travail personnel encadré (TPE).. Il se réalise par équipe de deux à six élèves, encadrée par un ou deux professeurs. Le projet peut s'ouvrir à d'autres disciplines scientifiques (biologie, médecine, sciences environnementales, etc.).

Les élèves conçoivent et mettent en place des expériences ou des dispositifs pour répondre à leur questionnement. Ils peuvent solliciter un partenariat avec des spécialistes de l'industrie ou de la recherche.

Le projet débute en classe de première, ou de seconde, et se concrétise au premier trimestre de l'année de terminale, ou de première, par la rédaction d'un mémoire et la présentation d'un projet expérimental.

Un projet à défendre

L'épreuve régionale

La première épreuve est régionale : les équipes défendent leur projet devant un jury interacadémique. 25 groupes sont sélectionnés et participent à la finale nationale.

La finale nationale

Pendant deux jours, les groupes de lycéens partagent leur expérience de chercheur avec leurs camarades et le public.

Le jury national est composé de scientifiques de tous horizons : chercheurs, industriels, enseignants, journalistes, etc. Le jury attend une présentation claire, des expériences de qualité qui s'appuient sur une démarche de recherche scientifique. L'épreuve dure 40 minutes :

l'équipe présente son projet, expériences et mesures à l'appui (20 minutes)

le jury questionne l'équipe (20 minutes)

La finale est suivie de la remise des Prix. Les travaux des élèves sont exposés.

Les récompenses

Les 25 équipes sont récompensées en fonction de leur classement par :

une somme d'argent

des visites de laboratoires

du matériel scientifique

des livres et revues

Calendrier 2020-2021

8 mai 2020 : ouverture des inscriptions

15 octobre 2020 à 24h (heure de Paris) : clôture des inscriptions

mercredi 2 décembre 2020 : concours interacadémique

29 et 30 janvier 2021 : concours national à l'université de Bordeaux

Les Olympiades nationales de physique
Informations, inscriptions, calendrier des épreuves, etc.
www.odpf.org

Eduscol
Objectifs, partenaires, palmarès, etc.
Les Olympiades de physique

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Les Olympiades de physique sont un concours scientifique expérimental destiné à des élèves des classes de seconde générale et technologique, de première et de terminale scientifique et technologique.

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Lycée professionnel : 12 points principaux de la réforme de 2023

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Lycée professionnel : 12 points principaux de la réforme de 2023

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

# data[].attributes.attachment_link.title
12 mesures pour faire du lycée professionnel un choix d’avenir pour les jeunes et les entreprises

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Parce que la voie professionnelle doit redevenir une voie de réussite, d’excellence et reconnue par tous, le Président de la République a annoncé, jeudi 4 mai 2023, des moyens inédits et des mesures fortes pour réformer les lycées professionnels.

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Mobilité scolaire européenne et internationale

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Mobilité scolaire européenne et internationale

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Lycéens des voies générale et technologique, des dispositifs permettent de faciliter vos mobilités individuelles à l'international, en les inscrivant dans vos parcours scolaires.

En première, la mobilité scolaire européenne et internationale peut désormais être valorisée par une mention sur le diplôme du baccalauréat.

Un dispositif international de mobilité

Plus de 45% des lycées ont déjà un établissement partenaire. Des partenariats variés, locaux ou internationaux, spécifiques à chaque lycée, permettent aux lycéens de bénéficier d'une mobilité à l'étranger durant leur scolarité. Les mobilités peuvent durer de dix jours à plusieurs mois.

Les élèves de lycée général et technologique peuvent bénéficier du programme Erasmus+ dans le cadre de leurs projets de mobilité scolaire. Leur mobilité s'effectue alors dans un établissement scolaire de l'un des pays membres de l'Union européenne ou des pays tiers associés au programme, tels que listés par la Commission européenne. Les dispositifs offerts par l'Office franco-allemand pour la jeunesse ( OFAJ), en particulier les programmes Voltaire et Brigitte Sauzay, permettent aussi de bénéficier de nombreux avantages dans le cas d'une mobilité vers l' Allemagne.

Des aides financières, telles qu'une participation au voyage ou un forfait journalie r, permettent au plus grand nombre d'élèves de bénéficier des mêmes opportunités. Pendant les périodes de mobilité scolaire européenne et internationale, le contact entre l'élève et ses enseignants dans son établissement d'origine est maintenu.

Des outils tels que eTwinning peuvent être utiles. Cette plateforme permet notamment de fournir à l'élève un suivi et des cours en ligne. Elle offre également des ressources et formations gratuites aux enseignants et leur permet de trouver des établissements partenaires parmi les 44 pays membres de l'action eTwinning.

Une mobilité intégrée au parcours des élèves : zoom sur le contrat d'étude

Le contrat d'études constitue le fondement de la mobilité lycéenne. Il définit le périmètre pédagogique, la durée et les objectifs de l'expérience internationale. Il est le garant de la qualité de la mobilité.

Élève de seconde

Dans le cadre du contrat d'étude, l'élève de seconde peut faire valoir auprès de son établissement d'origine les notes qu'il a obtenues lors de sa mobilité.

Élève de première ou de terminale

L'élève de première ou de terminale peut bénéficier de devoirs sur table de rattrapage, organisés par ses professeurs dans son établissement d'origine, s'il lui manque des notes dans les enseignements relevant du contrôle continu du fait de sa mobilité. Dans le cas où le manque de notes rend la moyenne annuelle non représentative, alors l'élève peut bénéficier d'évaluations de remplacement en fin d'année scolaire. Les notes qu'il obtient à ces évaluations de remplacement se substituent alors à la moyenne annuelle dans les enseignements concernés.

L'élève de première - pour l'épreuve anticipée de français - ou de terminale - pour les épreuves de philosophie, dans les deux enseignements de spécialité et pour le Grand oral - peut bénéficier d'épreuves de remplacement s'il a été absent lors des épreuves obligatoires pour cause de mobilité.

[Infographie] La mobilité scolaire européenne et internationale au lycée général et technologique

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Textes de références

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La mobilité scolaire européenne et internationale au lycée général et technologique

# data[].attributes.attachment_link.description
Lycéens des voies générale et technologique intéressés par une période de mobilité scolaire européenne et internationale, vous bénéficiez de nouveaux dispositifs depuis la rentrée scolaire 2022.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Le ministère chargé de l’Éducation nationale organise en partenariat avec la Fnac et l’association Bruit de lire le Prix Goncourt des lycéens sous le haut patronage de l’Académie Goncourt. L’objectif est de faire découvrir aux lycéens la littérature contemporaine et de susciter l’envie de lire. Le P…

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CLEMI et ARTE : concours Mediatiks et Reportage

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CLEMI et ARTE : concours Mediatiks et Reportage

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Le CLEMI organise de multiples concours pour valoriser la production des élèves : Médiatiks, Arte Reportage, Wikiconcours...