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Modelos tradicionales de  psicopatología infantil. 

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Modelos tradicionales de  psicopatología infantil. 

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Hasta hace poco tiempo, no exista un esquema general de clasificación de los trastornos infantiles y de la adolescencia, algunos clínicos consideran que clasificar dichos trastornos de niños y adolescentes es contraproducente, por lo que el hecho de hablar de psicopatología durante la niñez y la adolescencia es una controversia.

En el siglo XVIII, se consideraba al niño como un adulto en miniatura. En la actualidad existe un amplio desacuerdo de sobre como conceptualizar un desorden en los niños, qué características evaluar, por quien, en que situación y como debe interpretarse. Algunos autores consideran que en la evaluación en la infancia (Archer, 1997; González, 1998) es fundamental: estudiar las conductas, efectos, cogniciones y estado físico del niño; así como el entorno familiar, escolar y social, y que la información no debe provenir de una sola persona, sino de diferentes fuentes. (Lucio, G. E., & Heredia, Y. A. M. C., 2014, P. 16).

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Este proceso requiere entrevistas proyectivas, observaciones, autoinformes, pruebas de inteligencia, de aptitudes y logros, escala de desarrollo y evaluaciones neuropsicológicas. La evaluación infantil es un proceso más complejo que el de los adultos, debido a la carencia de autonomía del niño y a la variabilidad de su situación, además de su proceso evolutivo acelerado. El proceso de evaluación implica también la realización de un diagnóstico y clasificación del problema que presenta la persona. La clasificación debe considerarse más como un lenguaje (Rutter & Taylor, 2003) que como una colección de objetos. Permite la comunicación entre los profesionales y es una ayuda para pensar acerca de los problemas de salud mental, en general complejos. (Lucio, G. E., & Heredia, Y. A. M. C., 2014, P. 16).

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Desarrollo biológico:

Casaer (1993) sostiene que dentro de los procesos biológicos se pueden tener en cuenta la herencia, aunque estos pueden ser alterados, por ejemplo, la talla de un niño puede cambiar por su alimentación y el cerebro depende no solo de la programación biológica, sino también, de la experiencia.

Desarrollo socioemocional:

Harris (1994) sostiene que el niño es un ser social y emocional que puede expresar lo que siente, así como responder de manera adecuada a las expresiones de la persona que lo cuida.

Las primeras relaciones sociales del niño se dan entre sus padres, sus hermanos, familiares o aquella persona que los cuide.

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La adolescencia se ha encontrado en realidad comprimida entre el lugar ocupado por los trastornos psiquiátricos del adulto, por el hecho mismo de su cantidad y el reconocimiento incluso tardío, tras la segunda guerra mundial, de una psiquiatría específica de la infancia. Por este hecho, los trastornos psiquiátricos de la adolescencia no aparecían más que como prolongación de los de la infancia, más o menos modificados por el impacto de la pubertad o como el comienzo de los del adulto a los que se asimilaban. La noción de crisis de la adolescencia o de crisis de originalidad juvenil (M. Debesse) ha servido de cuartada durante mucho tiempo. Frente a las dificultades psicológicas y comportamentales del adolescente, se podía considerar, en efecto, o bien que se trataba de una patología psiquiátrica propiamente dicha, y nos lleva al caso del adulto, o bien que nos encontrábamos frente a trastornos pasajeros que se atribuían a la crisis. (P. Jeamnet, 1995, P.977).

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Aspecto psicológico

Cuidar la imagen personal, realizar actividades físicas, son hábitos que fortalece la autoestima de cualquier persona o joven, tener buenas relaciones con los compañeros y personas que lo rodean, apoyarse en la familia, así como abrirse a los nuevos sentimientos y vivir cada experiencia con la certeza de que las cosas saldrán bien o en ocasiones también pueden salir mal es fundamental para gozar de buena salud mental.

Aspectos sociales

En esta etapa el adolescente debe saber comprender sus gustos y las ideas de las personas que lo rodean, aunque sientan y piensen diferente, respetar los ideales de los demás, sus creencias y manera de ser, ayuda a construir buenas relaciones interpersonales y facilita las buenas relaciones sociales.

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Borrell i Carrió F, (2002). El modelo biopsicosocial en evolución. Medicina Clínica. (pp. 175 - 179) http://altascapacidades.es/portalEducacion/html/otrosmedios/13034093_S300_es.pdf

Contini, E. N. (2018). Algunos enlaces conceptuales entre psicopatología del desarrollo, personalidad y evaluación psicológica infantojuvenil. Ciencias Psicológicas,12, (pp. 147-157). https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6464520

González, R. & Calvo, A.J, Sifre, S. (2006) Contexto histórico de la psicopatología infantil. [Archivo word]  http://aulavirtual.sld.cu/pluginfile.php/60936/mod_folder/content/0/Cap 1 Contexto Historico de la Psicopatologia Infantil.doc?forcedownload=1

Lucio, G. E., & Heredia, Y. A. M. C. (2014). Psicopatología: riesgo y tratamiento de los problemas infantiles. (pp. 1-26). México, D.F., MX: Editorial El Manual Moderno. Capítulo 1. https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=4bn-CAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PT5&dq=%E2%80%A2%09Lucio,+G.+E.,+%26+Heredia,+Y.+A.+M.+C.+(2014).+Psicopatolog%C3%ADa:+riesgo+y+tratamiento+de+los+problemas+infantiles.+(pp.+1-26).+M%C3%A9xico,+D.F.,+MX:+Editorial+El+Manual+Moderno.+Cap%C3%ADtulo+1&ots=lLmt6A6X5I&sig=sxn4pn8HQTD3Wrcw9IB9gd0DhEI#v=onepage&q&f=false

Menéndez, F. (2014) Salud mental infantil, de qué hablamos al referirnos al niño en Psicopatología: Prevención y clínica en psicopatología. Revista de la Asociación Española de Neuropsiquiatría, ISSN 0211-5735, Vol. 34, Nº. 122, 2014.  https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4692001

S. Lebovici, F.W. Halpern (2006), La psicopatología del bebé. Segunda edición. París (pp. 17 – 23)  https://espaciopsicopatologico.files.wordpress.com/2017/02/la-psicopatologicc81a-del-bebecc81-serge-lebovici-y-franccca7oise-weil-halpern.pdf

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