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O neuropsiquiatra Daniel J. Siegel e a psicoterapeuta Tina PayneBryson desenvolveram este livro direcionado a pais e educadores para ajudar as crianças no processo de amadurecimento de sua inteligência emocional.

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Neste artigo, é destacado a importância de termos o conhecimento sobre as diversas formas de linguagem de amor, e no quanto ela pode contribuir para a construção de uma relação saudável e consequentemente uma educação mais saudável.

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| Foto: Bigstock

O escritor norte-americano Gary Chapman acredita que cada um de nós dá e recebe amor através de um tipo de linguagem: palavras de afirmação, tempo de qualidade, presentes, atos de serviço ou pelo toque físico. E não seria diferente com as crianças, que ao serem genuinamente amadas, manifestarão o que possuem de melhor, se tornando adultos emocionalmente responsáveis.

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Antes de tudo é preciso compreender a importância das relações na infância para a constituição e entendimento de mundo de cada indivíduo. "Hoje já se sabe, por meio de estudos, que desde a barriga da mãe a criança já escuta, cria relações afetivas com a mãe e com isso começa a se sentir pertencente e amada", explica Maria Carolina Serpe, pedagoga especializada na primeira infância e gestora educacional do Colégio Senhora de Fátima, em Curitiba.

Isso porque, as crianças não criam de forma autônoma a sensação de segurança e pertencimento, e nem se predispõem fisicamente a isso. Portanto, é extremamente necessário para seu desenvolvimento sentir-se amada.

Ser amada e amar

A forma de receber o amor é construído junto com o desenvolvimento da criança, nas relações que a criança ela estabelece, nos valores familiares que a cercam ou no ambiente que está inserida, explica Graziela Becker, psicóloga materno infantil. "O modo de sentir-se amado vai sendo construído dentro da família e nas relações que a criança vai realizando. Deste modo ela vai aprendendo como identificar suas emoções, por meio da construção de sua inteligência emocional", afirma.

Assim, o sentir-se amado relaciona-se à autoestima, segurança e autonomia da criança, interferindo no quanto ela se sente forte ou capaz de desenvolver as habilidades que possui. "De certa maneira, isso aumenta ou fortalece a segurança da criança, quando ela se depara com situações muitas vezes inesperadas ou situações que exigem dela alguma capacidade ou algum controle diferente", exemplifica Graziela.

Além do crescimento físico e intelectual, o modo como a criança se sente amada também se modifica durante seu desenvolvimento. Ela muda a forma de enxergar o mundo segundo suas experiências, podendo ampliar sua visão ou alterar seu modo de pensar, considerando além do processo de desenvolvimento, sua consciência e o ambiente no qual vive. "Por exemplo, em situações onde a criança vive o processo de separação dos pais, há uma modificação na sua circunstância, com a criação de novos ambientes, no qual a criança vai descobrir como sentir-se amada por cada genitor de forma individual", explica Graziela.

Como descobrir a linguagem do amor do meu filho?

Para descobrir qual a linguagem do amor dos filhos, não há fórmula mágica. É um exercício de observar no desenvolvimento deles como eles reagem às demonstrações de amor e assim direcionar o modo mais eficaz de interpretar os sinais, inclusive no período da adolescência.

"Mesmo que o adolescente não expresse que ame escutar de seus pais o quanto ele é importante, que não demonstre gostar de um abraço, ele sente calor humano e com isso o amor, que é imprescindível nesta fase em que tem muita necessidade de se sentir amados e aceitos por um grupo", comenta a Maria Carolina.

O reconhecimento de que a criança se sente amada pode ser comprovado por meio da segurança que ela adota em suas relações, da forma de se comunicar e da autorresponsabilidade em lidar com as questões da própria vida, ainda que sejam mínimas.

Além do mais, a teoria do vínculo, construída por Henrique Pichon-Rivière e estudada desde 1980, comprova de modo científico que se a criança tem uma vinculação afetiva nos primeiros anos de sua vida, desde a concepção, sentindo-se amada e acolhida, principalmente por seus pais, a maneira como ela lidará na infância, adolescência e na fase adulta com seus problemas, dificuldades será muito melhor.

"Segundo a teoria, a identidade da criança é construída com crenças de que ela é importante, pertencente e responsável e com isso ela conseguirá amar o próximo, como também alcançar as metas que possui, sem medo de arriscar, pois sabe que o erro faz parte do processo de crescimento", finaliza Maria Carolina.

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Sissy Zambão, especial para o Sempre Família

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Compreender a linguagem de amor do filho ajuda a educá-lo emocionalmente com qualidade

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Foto: Bigstock O escritor norte-americano Gary Chapman acredita que cada um de nós dá e recebe amor através de um tipo de linguagem: palavras de afirmação, tempo de qualidade, presentes, atos de serviço ou pelo toque físico. E não seria diferente com as crianças, que ao serem genuinamente amadas, manifestarão o que possuem de melhor, se tornando adultos emocionalmente responsáveis.

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Tem limite o afeto? O artigo nos traz essa questão e os seus desdobramentos.

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Qual lembrança gostosa você tem da sua infância? Aquela música que sua mãe colocava pra vocês dançarem juntos; o dia em que seu pai te mostrou os movimentos do Sol e da Terra usando uma laranja e um limão; as manhãs junto com o vovô tomando leite ao pé da vaca... muitos de nós têm na sua caixinha de memórias momentos únicos de felicidade que se eternizaram na alma.

Sentir o afeto do outro é vivenciar uma série de sentimentos prazerosos que podem estruturar muito do que somos. A experiência desde cedo com manifestações de carinho é fundamental para o desenvolvimento infantil , impactando na personalidade da criança e também no seu crescimento cognitivo - mecanismos mentais necessários para a construção da percepção, pensamento, memória e resolução de problemas.

Apesar das ligações afetivas trazerem tantos reflexos para a criança, a maioria das pessoas ainda não faz essa relação. Uma pesquisa, realizada em 2012, pelo Instituto Brasileiro de Opinião Pública e Estatística (Ibope), em parceria com a Fundação Maria Cecília Souto Vidigal, apontou que apenas 12% da população considera o afeto importante para o desenvolvimento da criança.

No texto de hoje, vamos buscar entender qual a importância do afeto durante a infância, discutindo seus benefícios e também os danos que a sua falta podem trazer para as crianças. E ainda conversar sobre algumas formas de criar laços afetivos com os nossos pequenos. Descubra na leitura!
E o que é afeto?
Para o que não é possível pegar com as mãos e apalpar, o que fica é o sentir. Assim, o afeto também transborda às tentativas de limitá-lo a um único significado. Porém, quando pensamos nas sensações despertadas a partir de relações afetivas positivas, lembramos com frequência de sentimentos como carinho, amor e atenção.

A coordenadora do setor de psicologia do Sabará Hospital Infantil, Cristina Borsari, afirma que construímos momentos de afeto com as crianças quando nos colocamos integralmente para viver momentos com elas. "Você tem que desligar um pouco dos seus problemas externos do trabalho ou de alguma questão familiar, para você estar inteiro nessa relação com o teu filho. Por exemplo, você colocar o teu filho pra dormir na cama, dar um beijo de boa noite, ler um livro de historinhas, isso é uma demonstração de afeto, uma construção da relação de afeto. E isso vai criando memórias afetivas, que é o que ele vai construindo dentro do desenvolvimento psíquico dele".
Como o afeto atua no interior da criança
O bem-estar provocado por essas interações positivas com os adultos de referência, sejam eles os pais, familiares, cuidadores, entre outros, pode impactar diretamente a personalidade e desenvolvimento intelectual das crianças por questões biológicas. Borsari explica que os neurotransmissores presentes em nosso cérebro, responsáveis pelo impulso nervoso, respondem de formas diferentes a depender do estímulo. "Uma criança que recebe o afeto favorável vai ter uma boa quantidade de neurotransmissores acessando glândulas cerebrais que liberam noradrenalina, adrenalina, serotonina - os hormônios do prazer. O inverso disso, por exemplo, é um aumento de cortisol, que é um hormônio relacionado com estresse, com ansiedade", destaca a psicóloga.

Sobre os reflexos nos processos de aprendizagem, Borsari ressalta que "é importante a criança ter um ambiente afetuoso para o desenvolvimento da função cognitiva de atenção, que vai resultar em processos cognitivos positivos de memória, de raciocínio, de linguagem e de pensamento".
Relações afetivas constroem adultos mais seguros
As experiências afetivas, construídas especialmente durante a primeira infância (entre zero e seis anos de idade), ao contribuírem com a formação da personalidade e com o desenvolvimento cerebral, também podem trazer reflexos para o futuro. Nesse sentido, Borsari afirma: "crianças que recebem afeto vão ser adultos mais seguros, com facilidade de lidar com situações de conflitos e de frustração".

Por outro lado, a profissional também aponta que a ausência de afeto pode desencadear, posteriormente, até mesmo transtornos psicológicos. "Uma criança que é privada de afeto, seja dos seus genitores ou de um cuidador que passa a maior parte do tempo com ela, quando fica mais velha, pode desenvolver uma patologia chamada desamparo afetivo, que vai gerar uma criança com conflitos emocionais, que não lida bem com a frustração, com fobia social", enfatiza a psicóloga.

Ainda que a criança seja mais introvertida - com um comportamento mais fechado e contida em si mesma -, devemos buscar formas amorosas de nos relacionarmos com ela. Os pequenos aprendem muito através dos exemplos e, por isso, ao interagirmos com eles por meio do carinho também estamos demonstrando como é possível se relacionar afetivamente com as outras pessoas.
E como manifestar o afeto para as nossas crianças?
Relações afetivas são construídas na vivência particular de cada relação, ao passo que damos aberturas para os nossos sentidos se conectarem com os pequenos. E é preciso ter mesmo um olhar individual, pois cada criança é única, com suas necessidades e especificidades.

No entanto, o indiscutível é que quando estamos comprometidos com a criança, ela sente. Borsari conta que nos primeiros anos de vida a relação de afeto entre pais e filhos acontece através da brincadeira. "O brincar é muito importante pra criança, porque no brincar, ela testa suas relações de afeto, o quanto aquele pai está dando atenção pra ela, está sendo afetuoso em uma brincadeira de faz de conta ou em uma brincadeira de montar blocos, por exemplo", comenta a psicóloga.

Não por acaso muitas das nossas memórias afetivas estão ligadas a eventos em que nos sentimos especiais para alguém. Por essa perspectiva, Borsari pontua ainda que algumas manifestações de afeto podem ocorrer ao se preparar um alimento para a criança ou quando se promove um desejo, como a ida à praia. Porém, lembre-se: não há receita para a demonstração do amor. Permita-se viver uma integração verdadeira com o seu filho para que o afeto se manifeste de forma leve e natural.
Cultivando relações de afeto com os adolescentes
Os pequenos crescem e, em alguns anos, teremos em casa a chegada da adolescência. Uma fase de transição entre a infância e a vida adulta, caracterizada pelas descobertas, novas experiências e pela consolidação da própria identidade. Por isso, neste período, também é marcante a busca dos adolescentes pelo pertencimento "fora" do núcleo familiar. Porém, e os pais, como podem permanecer afetivamente conectados com seus filhos?

Nossa psicóloga orienta que os pais criem uma rotina que reserve momentos dedicados para cada filho, caso tenha mais de um. Espaços individualizados são importantes porque as fases vividas podem ser diferentes, e precisamos lembrar sempre que cada filho tem suas próprias necessidades.

Ela destaca também que para se construir vínculos com os adolescentes é preciso ter um diálogo afetuoso, voltado para os prazeres, desejos e gostos deles. "Você tem que entrar no mundo das necessidades do adolescente. Ouvir as músicas que ele gosta, falar dos assuntos que para ele são interessantes; e não o caminho contrário. Temos muito essa mania de dizer para o filho adolescente: 'Ah, porque na minha época era assim'. Não, você está falando de você. Então, na relação com o adolescente, você tem que falar do adolescente", observa Borsari.
E tem limite para o afeto?
Quando falamos da importância do carinho e amor nas relações com as crianças para o pleno desenvolvimento delas, é comum também a preocupação dos pais em como dosar esses sentimentos para que não se crie uma superproteção. Sobre isso, é importante pensar que a troca de afetos não impede a imposição de limites.

Pelo contrário, uma educação positiva com respeito e empatia, também passa por guiar nossas crianças a reconhecerem valores e regras sociais que as ajudem a cuidar do seu próprio bem-estar, das pessoas a sua volta e do ambiente em que vivem. Nesse sentido, Borsari fala o quanto é importante os pais não criarem laços afetivos que restrinjam as experiências dos seus filhos. "Você superproteger, ser muito afetuoso a ponto de não deixar essa criança passar por frustrações, não deixar essa criança experimentar limites, você vai trazer um prejuízo para o seu filho. Mas, por outro lado, eu acho que a gente tem que ter sempre um bom senso enquanto pais de trazer o afeto em toda conversa, em todo ato", afirma.

Caso os pais sintam que há um excesso de proteção, que tem refletido em uma criança com algumas características como muito medrosa, dificuldades de relacionamento e choro excessivo, a profissional recomenda: "É hora de buscar ajuda de um psicólogo ou de um psicoterapeuta para receber orientações e tentar um manejo com essa família de uma forma um pouco mais leve, não tão engessada e não tão exagerada".

No entanto, ainda que a criança não apresente os comportamentos citados acima, os pais ao cogitarem se estão superprotegendo seus filhos, devem buscar atendimento especializado. O mesmo vale para quando nasce a dúvida se o afeto pode estar em falta. Um provérbio africano diz: "É preciso uma aldeia inteira para criar uma criança". Não tenha receio de buscar apoio!
Saiba mais: Do conhecimento ao afeto https://institutopensi.org.br/blog-saude-infantil/do-conhecimento-ao-afeto/ Pandemia: como ajudar os adolescentes a lidar com os desafios do isolamento https://www.hospitalinfantilsabara.org.br/pandemia-como-ajudar-os-adolescentes-a-lidar-com-os-desafios-do-isolamento/ Direito à infância: a importância da humanização no atendimento de crianças hospitalizadas https://www.hospitalinfantilsabara.org.br/direito-a-infancia-a-importancia-da-humanizacao-no-atendimento-de-criancas-hospitalizadas/ Youtube Saúde da Infância - Afeto influencia no desenvolvimento da criança? https://www.youtube.com/watch?v=RDa4Rx5-0vo

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Relações de afeto contribuem para o desenvolvimento emocional e intelectual das crianças - Hospital Sabará

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Relações de afeto contribuem para o desenvolvimento emocional e intelectual das crianças Qual lembrança gostosa você tem da sua infância? Aquela música que sua mãe colocava pra vocês dançarem juntos; o dia em que seu pai te mostrou os movimentos do Sol e da Terra usando uma laranja e um limão; as manhãs junto [...]

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A autora Maya Eigenmann, pedagoga e educadora parental, nos convida a repensar tudo o que sabe sobre educar crianças, mostrando que esse processo não precisa, e nem deve, ser autoritário. Ela nos traz a visão da educação respeitosa, onde se considera as necessidades e os sentimentos da criança, sem deixar de colocar os limites necessários na criação dela.

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Importante, alem de compartilhar os conteúdos, também é o compartilhamento das fontes. Maya Eigenmann atua ativamente em seu perfil de instagram sempre abordando temas relevantes sobre Pedagogia, Afeto, Neurociência e Eduacação Parental. Vale a pena acompanha-la.

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Neste livro o autor fala sobre compreender as habilidades de falar e ouvir, que leva os indivíduos a se entregarem de coração, possibilitando a conexão com si mesmos e com os outros, permitindo assim que a compaixão se desenvolva.

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Marshall Rosenberg, o criador da comunicação não violenta (CNV) confirmou em sua teoria que, todo ser humano sonha em ser compreendido e em poder expressar seus sentimentos, emoções e desejos profundos. Quando uma criança aprende a CNV, ela se desenvolve, expressa sua experiência, se compreende melhor e também aos outros. Neste Caderno de Exercícios você irá compreender melhor o que é e como colocar em prática a CNV através de uma linguagem acessível e descontraída.

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Livro: As 5 linguagens do amor das crianças.

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Livro: As 5 linguagens do amor das crianças.

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Este livro aborda de maneira didática e fácil as diferentes formas de expressar e receber amor, e também fala sobre a importância de identifica-las na construção da relação com as crianças.

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As 5 linguagens do amor das crianças: Como Expressar um Compromisso de Amor a seu Filho

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Você sabe falar a linguagem de amor de seu filho? Cada criança possui uma linguagem de amor principal e específica, uma maneira pela qual ela compreende melhor o amor do pai e da mãe. Este livro ensinará você a reconhecer e falar a linguagem de amor fundamental de seu filho ou filha, e o informar...

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O ganhador do Oscar como Melhor Curta-Metragem de Animação em 2020 traz a história da relação afetiva entre filha e mãe,  em uma abordagem linda sobre aceitação e representatividade.

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Hair Love - Amor de cabelo | Dublado em Português | Completo |

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Neste livro, a autora faz um convite à reflexão sobre a nossa própria vida e infância e sobre como as experiências que vivemos nos marcam e refletem nas relaçõe

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O QUE É O AFETO? UMA VISÃO A PARTIR DE SPINOZA | LUÍS MAURO SÁ MARTINO

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O QUE É O AFETO? UMA VISÃO A PARTIR DE SPINOZA | LUÍS MAURO SÁ MARTINO

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" Afetividade é um dos fatores que favorecem a aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo"

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Eliane dos Santos Barbosa

Graduada em Pedagogia (FAP)

Este trabalho tem o intuito de verificar as relações de afetividade professor-aluno e de como elas podem contribuir no processo de ensino-aprendizagem. São vários os fatores que interferem no processo de aprendizagem da criança. Porém, dentre tantos, a emoção que a criança sente ao aprender as primeiras regras, as quais se aplicam depois à sociedade, ou seja, a formação cidadã, advém de uma boa formação emocional.

Grande parte dos teóricos reconhece que a afetividade é o berço da socialização do indivíduo, pois é com ela que são transmitidos os primeiros ensinamentos às crianças. Por isso, a emoção é responsável por grande parte do desenvolvimento delas nos anos iniciais. Nesse período elas necessitam de maior atenção daqueles que as cercam. A afetividade na escola, como complemento da afetividade na família, é de suma importância para seu desenvolvimento, tanto cognitivo quanto social. Assim, a necessidade de compreender se a dimensão afetiva entre professor-aluno influencia o processo de ensino-aprendizagem é o que justificou este trabalho.

Para realização dele, recorreu-se a referenciais importantes, tendo como base principal a luz dos estudos de pesquisadores da área da Psicologia.

Afetividade

Segundo Antunes (2008), o ser humano nasce extremamente imaturo; para sua sobrevivência, necessita da presença do outro e essa necessidade é traduzida como amor. Por outro lado, o instinto de sobrevivência e a percepção da necessidade de proteção fazem com que a mãe e o pai apresentem também o sentimento de amor pelo filho e a reciprocidade desse amor do filho e dos genitores funde-se ocasionando a afetividade. Esse sentimento não se manifesta apenas entre filhos e pais. No passado, os homens das cavernas ensinaram que a sobrevivência implica viver em grupo, expandindo a afetividade de um para o outro.

De acordo com Antunes (2008, p. 1),

a origem biológica da afetividade, como se percebe, destaca a significação do "cuidar". O amor entre humanos surgiu porque sua fragilidade inspirava e requeria cuidados e a forma como esse cuidar se manifesta é sempre acompanhada da impressão de dor ou prazer, agrado ou desagrado, alegria e tristeza. Percebe-se, portanto, que afetividade é uma dinâmica relacional que se inicia a partir do momento em que um sujeito se liga a outro por amor e essa ligação embute um outro sentimento não menos complexo e profundo. A afetividade, ao longo da história, está relacionada com a preocupação e o bem-estar do outro; a solidariedade não apareceu na história humana como sentimento altruísta, mas como mecanismo fundamental de sua sobrevivência.

O ser humano necessita se relacionar com o outro, só assim procura maneiras de melhorar essas relações, que deram origem às regras, que mais tarde viraram leis que auxiliam esse processo. Com a evolução da cultura humana, a afetividade passou a ter grande importância nas relações interpessoais. A afetividade começa no âmbito familiar com o nascimento; esses laços afetivos duram a vida toda, sendo transmitidos para o outro. Desde os primórdios as relações entre professor-aluno foram e continuarão a ser motivo de preocupação das pessoas relacionadas com a educação, visto que esses sentimentos são mecanismo fundamental para a sobrevivência da humanidade (Antunes, 2008).

A afetividade e a autoestima

Segundo Ferreira (1999), a afetividade é o conjunto de fenômenos psíquicos experimentados e vivenciados sob a forma de emoções e de sentimentos de dor, prazer, satisfação, agrado, desagrado, alegria ou tristeza.

A afetividade é um dos fatores que favorecem a aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo, fazendo com que o individuo aprenda através dos sentimentos, das emoções e das experiências que são trocadas na interação com o outro. Por isso, a afetividade é muito importante na vida das pessoas desde o nascimento e porque é a primeira fase do desenvolvimento humano. O ser humano é um ser afetivo, mas com o passar do tempo acaba se tornando racional (Davis; Oliveira, 1994).

Na relação professor-aluno, a autoestima é muito importante, porque é ela que dá a capacidade de sentir a vida, dá confiança ao seu modo de pensar e enfrentar os problemas e o direito de ser feliz, desfrutando os resultados de seu próprio esforço (Tiba, 1996).

Para Zagury (2007, p. 2),

autoestima (autoimagem ou amor-próprio) é a forma pela qual o individuo percebe o seu próprio eu. É o sentimento de aceitação ou rejeição da sua maneira de ser. Se a pessoa se vê de forma positiva, valorizando suas características, podemos dizer que tem autoestima elevada ou positiva. Se, ao contrario, ela não se aceita ou se desvaloriza, isto é, se há inconformidade consigo mesma, dizemos que tem baixa autoestima ou autoestima negativa.

Quando a autoestima é positiva, o individuo tem boa imagem de si mesmo, acreditando que os outros gostam dele e confiam em suas habilidades de lidar com os desafios. Quando a autoestima é negativa, acha que não merece o amor de ninguém, não acredita que é capaz de realizar nada sozinho, considerando-se incapaz e que não sabe fazer nada direito (Tiba, 1996).

A relação do afeto e da autoestima no âmbito escolar

De acordo com Pilette (2004), é no meio social que a criança passa a fazer parte de um novo meio, se adaptando a ele e submetendo as suas determinações, pois é nesse ambiente que encontrará novos amigos, formando vínculos afetivos que podem influenciar no desenvolvimento de sua identidade. A criança passa a conhecer o mundo através de suas relações com o outro. Pois é nas interações sociais que a criança tem acesso aos instrumentos e aos sistemas de signos que possibilitam o desenvolvimento de formas culturais de atividades, permitindo estruturar a realidade e o próprio pensamento. A escola é um espaço importante de trocas de um com o outro, promovendo o desenvolvimento da criança.

Nas palavras de Chalita (2001, p. 153), "o professor é a referência, o modelo, é o exemplo a ser seguido e, exatamente por causa disso, o pouco que fizer afetuosamente, uma palavra, um gesto, será muito para o aluno com problemas".

Pode-se concluir que o clima afetivo escolar de ajuda mútua que valoriza o aluno, respeita seu ponto de vista e estimula sem pressionar está nutrindo o desenvolvimento de sua autoestima e ensinando o prazer de aprender. Portanto, a relação afetiva do educador pode fazer o aluno se sentir valorizado (alimentação psicológica) ou diminuído (desnutrição psicológica); isso vai depender do estado do desenvolvimento de sua autoestima. A melhor escola é aquela que leva o individuo a descobrir por si próprio a alegria de ser e o entusiasmo em viver, pois não existe pessoas felizes sem a autoestima de querer-se bem (Chalita, 2001).

Nesse sentido, Antunes (2008) afirma que o professor muitas vezes é quem melhor pode ajudar o aluno a desenvolver e descobrir qualidades, talentos e surpreender-se com as revelações, com a responsabilidade, com a disciplina e a felicidade. A disciplina aumenta a autoestima do aluno e quanto maior for a autoestima do aluno, mais se tornará disciplinado, nutrindo assim esse ciclo de disciplina e autoestima. A escola tem papel fundamental no desenvolvimento socioafetivo da criança, estabelecendo a relação com o outro para o desenvolvimento da aprendizagem. Afirma Almeida (2005, p. 106):

A escola tanto quanto a família têm o seu papel no desenvolvimento infantil, e a relação professor-aluno, por ser de natureza antagônica, oferece riquíssimas possibilidades de crescimento. Os conflitos que podem surgir dessa relação desigual exercem um importante papel na personalidade da criança.

De acordo com o texto, Almeida diz que, no desenvolvimento da criança, a família tem papel importante, assim como a escola. Cada uma dá sua contribuição a seu tempo e modo. A responsabilidade da escola inicia quando termina o da família e vice-versa. Sendo assim, a função da escola e da família não acaba nunca, pois cada uma tem de se preocupar com suas responsabilidades de estabelecer relações especificas no tempo certo.

A relação afetiva do professor ao trabalhar a autoestima da criança desde pequena é muito importante porque "criança com elevado grau de autoestima apresenta desempenho consistentemente melhor do que crianças de habilidades semelhantes com baixa autoestima" (Fontana; David, 1998, p. 162). Os autores afirmam que quando o professor proporciona ao aluno confiança em suas próprias conquistas está dando a oportunidade de sucesso, em vez de cobrar com severidade, pois quando o fracasso ocorrer dentro da sala de aula o aluno sabe que pode contar com a ajuda do professor, porque há entre ambos um vinculo de amizade, de afetividade. A escola tem ligação com a vida da criança acolhendo e oferecendo condições para o desenvolvimento da autoestima, autoconfiança e de um bom autoconceito, elementos importantes para a aprendizagem e para que construa sua identidade, situando-se na realidade para elaborar e realizar com determinação seus projetos de vida.

Aprendizagem

Celidônio (1998) concebe aprendizagem como um processo em que a personalidade da criança possa se desenvolver autonomamente e não como reflexo de um certo modelo de individuo que a família ou a sociedade julgam ideal. Assim sendo, o processo de aprendizagem, ao invés de ser visto de forma mecânica e estática, deve ser visto como um processo ativo em que a aquisição de padrões de conteúdos, por parte de um individuo, envolve um processo de atribuição de significado àquilo que é aprendido.

José e Coelho (1999) também focalizam a aprendizagem significativa e a aprendizagem como mudança de comportamento em função da experiência. Ressaltam que é comum as pessoas delimitarem os conceitos de aprendizagem somente ao que é apreendido na escola, como resultado de ensino. No entanto, devemos compreender os hábitos que formamos e os aspectos da nossa vida afetiva e a assimilação de valores culturais já construídos. Podemos citar ainda os aspectos funcionais resultantes de toda uma estimulação ambiental recebida pelo individuo no decorrer de sua vida.

O ato de conhecer é dinâmico; é mais do que memorizar ou reter informações; é mais do que assimilar de modo passivo um reconhecimento previamente elaborado. Conhecer envolve, além da assimilação, a reelaboração crítica, a reinterpretação ou a recriação de informações e de conceitos.

Segundo Wallon (1978), é a partir de suas próprias experiências, das repetições, das diferenças que se apresentam que a criança se torna capaz de distinguir e reconhecer o que está de acordo ou não com suas expectativas e necessidades, o que consequentemente a leva ao aprendizado.

"A aprendizagem é um processo, isto é, uma atividade interior que tem inicio, desenvolvimento e fim. Nesse sentido, a aprendizagem é algo muito pessoal, mas que pode ser influenciada, com êxito, por pessoas habilitadas e através de estímulos e técnicas" (Xavier, 2003, p. 124). Essa concepção supõe a superação da noção comum, na nossa tradição educacional, que identifica o conhecimento somente como conteúdo expresso nos livros e programas de ensino, como algo pronto e acabado que só poucos podem produzir. Supõe também superar a concepção de currículo como algo estático, em que as preocupações se limitam somente a colocar ou retirar disciplina do plano curricular, aumentar ou reduzir a carga horária.

Para Vygotsky (2003), o processo de internalização do conhecimento envolve uma série de transformações que colocam em relação o social e o individual. Ele afirma que todas as funções no desenvolvimento da criança aparecem duas vezes: primeiro, no nível social; depois, no nível individual; primeiro entre pessoas (interpsicológica) e, depois, no interior da criança (intrapsicológica). Partindo desse pressuposto, o papel do outro no processo de aprendizagem torna-se fundamental e, consequentemente, a mediação e a qualidade das interações sociais. Exemplo disso é a interação dos alunos em sala de aula e nas suas brincadeiras na hora da recreação, pois um aprende com o outro.

Os educadores têm mostrado crescente preocupação com a preparação da criança que vai ser alfabetizada. É claro que essas habilidades têm sua função dentro do processo de aprendizagem. Porém, não podemos considerá-las o centro do processo de aprender a ler e escrever. A criança que aprende a ler e a escrever é um ser que pensa e que busca a compreensão do mundo de objetos à sua volta. Deve-se levar a criança a pensar e a descobrir os resultados, seja acertando ou errando, pois o aprendizado da criança que aprende a pensar vai além do que viu, pois ela cria hipóteses, ampliando seu repertório de aprendizagem.

Nesse sentido, Cool (1996, p. 47) afirma:

A aprendizagem é produzida como resultado da interação entre o sujeito e o ambiente e se traduz invariavelmente numa modificação comportamental, porém, ao mesmo tempo, concede grande importância aos processos mentais ou encobertos que subjazem a esta mudança comportamental, que são postuladas pelo autor como conceitos, constructos, hipotéticos, a partir de resultados da pesquisa experimental.

Desde o inicio da Idade Moderna, os pensadores se preocupam com o processo cognitivo: como podemos conhecer? Como o ser humano constrói conhecimento? Por quais caminhos pode se chegar ao conhecimento? Pela razão ou pelos sentidos. Para John Locke (1632-1704), a criança nasce sem nenhum conhecimento; segundo ele, é como uma tábula rasa ou uma folha de papel em branco, que, pela experiência dos sentidos, vai gravando as informações e construindo aos poucos o conhecimento por meio das ideias simples e complexas.

Relação afetiva professor-aluno

Pensar na construção de uma sociedade escolar mais justa e solidária é refletir sobre os valores e afetos que fazem a diferença humana nas relações escolares no dia a dia, em que cruzamos com alunos que carregam no rosto um ar de insatisfação e de mal-estar consigo mesmos e com todos à sua volta. O papel do professor é muito delicado porque necessita de um autoinvestimento afetivo na relação professor-aluno que ajudará no desenvolvimento da autoestima e eficácia na aprendizagem (Chalita, 2001). A relação do professor no desenvolvimento da autoestima, do autoconhecimento e da autoeficácia de alunos inseguros é muito importante para seu desenvolvimento escolar.

A influência exercida por cada pessoa sobre a criança varia muito; nos primeiros anos ela é influenciada pelos pais e familiares, com o crescimento aparecem os professores, os colegas e os amigos. Por isso, o mundo escolar é determinante na vida da criança, pois ela passa grande parte de sua vida e de seu tempo no ambiente escolar com os professores e colegas que contribuem ativamente para o seu desenvolvimento pessoal (Chalita, 2001) Diante disso, a conquista do disciplinar que possibilita o bom desenvolvimento da autoestima e eficácia na aprendizagem da criança depende da relação afetiva do professor, do conhecimento e da capacidade de intervir no processo. Sempre há possibilidade de ajudar e incentivar corretamente a criança no processo ensino-aprendizagem (Zagury, 2007). No relacionamento professor-aluno, a afetividade facilita o processo de ensino-aprendizagem, pois o forte vínculo afetivo dá à criança maior conforto e segurança nas suas construções.

Para Arantes (2002, p. 162), "o papel da afetividade para Piaget é funcional na inteligência. Ela é fonte de energia de que a cognição se utiliza para seu funcionamento", pois a afetividade é o combustível que a cognição utiliza para funcionar. Por isso, afetividade e cognição são diferentes, mas inseparáveis em todas as ações simbólicas e sensoriais-motoras. Afeto e cognição são resultado de uma adaptação continua e interdependente, em que os sentimentos exprimem os interesses e os valores das ações ou das estruturas inteligentes.

A afetividade está esta interligada às funções cognitivas; uma não poderia funcionar sem as outras. O desenvolvimento afetivo se dá paralelamente ao cognitivo; por isso, para haver cognição na sala de aula é preciso ter afetividade com os colegas, professores e os conteúdos, mas isso não significa que se não tiver afeto não terá cognição (Arantes, 2002).

De acordo com Taille, Oliveira e Dantas (1992, p. 65),

quando se trata de analisar o domínio dos afetos nada parece haver de muito misterioso: a afetividade é comumente interpretada como uma energia; portanto, como algo que impulsiona as ações. Vale dizer que existe algum interesse, algum móvel que motiva a ação. O desenvolvimento da inteligência permite sem dúvida que a motivação possa ser despertada por um número cada vez maior de objetos ou situações. Todavia, ao longo desse desenvolvimento, o princípio básico permanece o mesmo: a afetividade é a mola propulsora das ações, e a razão está a seu serviço.

Numa abordagem piagetianas, os autores Taille, Oliveira e Dantas (1992) dizem que a afetividade é a energia que impulsiona a ação; por isso ela é fundamental para o funcionamento da inteligência, mas não modifica a estrutura. A afetividade é a peça fundamental na constituição da inteligência, mas não é o suficiente. A inteligência permite organizar o mundo; a afetividade é a energia que move a ação, e a razão possibilita ao sujeito identificar seus desejos, sentimentos variados que o ajudarão a ter êxito nas suas ações. Para formar pessoas felizes, éticas, seguras de si mesmas e capazes de se relacionar com o outro e com o mundo que as cerca, faz-se necessária a afetividade desde o nascimento, sendo fundamental cuidar do aspecto afetivo no processo de ensino-aprendizagem e no desenvolvimento da autoestima, porque a criança é diferente cognitivamente em cada estágio de seu desenvolvimento; por isso cabe ao professor proporcionar ao aluno situações de interação que contribuirão na formação da sua identidade. A afetividade pode despertar interesse , motivação, desejos, valores, emoções, perguntas, respostas e o desenvolvimento da inteligência.

A afetividade é um componente importante para a construção do autoconceito e da autoestima do aluno, pois quando o professor valoriza seu desempenho na sala, seu rendimento escolar também melhora. O sentimento de insucesso em sala de aula compromete o seu desempenho escolar; por isso é importante a relação afetiva do professor na construção da identidade dos alunos; essa relação aparece como solução milagrosa para resolver todos os problemas de aprendizagem (Souza, 2012).

Nesse sentido, Taille, Oliveira e Dantas (1992) registram a preocupação de Vygotsky de como os indivíduos enfrentam os conflitos diários, tanto sozinhos quanto em grupo, e até que ponto esses conflitos podem afetar o desenvolvimento da sua aprendizagem, pois o afeto é um elemento importante para fortalecer e aumentar a eficácia da aprendizagem do aluno, porque integra o aspecto cognitivo, sendo ambas inseparáveis. O desenvolvimento da afetividade depende, dentre outros fatores, da qualidade de estímulos que o ambiente oferece; por isso, o professor precisa compreender adequadamente a base afetiva do indivíduo para ter uma compreensão completa do seu pensamento. A interação com o outro determina padrões afetivos, despertando vários processos de desenvolvimento que estão inteiramente enraizados nas influências mútuas.

Arantes (2002, p. 164) afirma: "Na perspectiva genética de Henri Wallon, inteligência e afetividade estão integradas: a evolução da afetividade depende das construções realizadas no plano da inteligência, assim como a evolução da inteligência depende das construções afetivas".

Considerações finais

As teorias da afetividade e do desenvolvimento humano que foram surgindo têm mostrado o quanto essas especificidades intervêm na individualidade humana; portanto, não podemos estabelecer leis psicológicas gerais que devem ser aplicadas igualmente a todos os seres humanos. São muitos os esforços praticados atualmente para adaptar o ensino às características individuais de cada um.

A afetividade só é estimulada por meio da vivência, na qual o professor-educador estabelece vínculo de afeto com o educando. A criança precisa de estabilidade emocional para se envolver com a aprendizagem. O afeto pode ser uma maneira eficaz de chegar perto do educando; a ludicidade, em parceria, é um caminho estimulador e enriquecedor para atingir uma totalidade no processo do aprender, quando há aprendizado de fato.

Todo ser humano precisa de limites, mas de carinho e amor também. Um educando aprende o que é respeito e respeita a partir do momento em que vê o educador como um amigo que tem e espera respeito, como alguém que se preocupa de verdade com ele e que lhe mostra os caminhos.

Todos esses aspectos devem ser compreendidos como importantes na construção global do individuo. Não intencionando tornar um fator mais importante que o outro, ressalvo a importância do professor na construção e no desenvolvimento da aprendizagem como mediador dos interesses que se faz entre a aprendizagem e a afetividade. As considerações apresentadas como positivas na relação professor-aluno descrevem as mudanças que ocorreram no processo de ensino-aprendizagem ao longo dos últimos anos. A educação ideal é a construção progressiva de sistemas de significados compartilhados entre professor e alunos e a transferência progressiva do controle do professor para os alunos.

Dentre os fatores analisados quanto à influência da afetividade na aprendizagem, ressalto a motivação como instrumento que permeia todas as relações de aprendizagem professor-aluno. Mesmo que o aluno que domine as operações formais e disponha de conhecimento adequado, necessita atribuir um sentido ao que aprende. Tal sentido é transmitido pela interação professor-aluno e engloba os fatores psicológicos de caráter afetivo, que nessa relação são mediados pela percepção que o aluno tem de si mesmo (autoconceito), a percepção que tem do professor, suas expectativas e o valor que atribui a si próprio (autoestima).

Foram apresentadas algumas teorias da construção e do desenvolvimento do autoconceito e da autoestima que demonstram a importância da família, desde as condutas de apego até as práticas educativas realizadas nesse contexto que interferem nas relações sociais que serão estabelecidas pelo indivíduo durante toda a vida.

É imprescindível, então, que no contexto escolar trabalhemos a articulação afetividade-aprendizagem nas mais variadas situações, considerando-a essencial na prática pedagógica e não a julgando como simples alternativa da qual podemos lançar mão quando queremos fazer uma "atividade diferente" na escola. Essa articulação deve ser uma constante busca de todos que concebem o espaço escolar como locus privilegiado na formação humana. Os conhecimentos são construídos por meio da ação e da interação. O sujeito aprende quando se envolve ativamente no processo de produção do conhecimento, mediante a mobilização de suas atividades mentais e na interação com o outro. Portanto, a sala de aula precisa ser espaço de formação, de humanização, onde a afetividade em suas diferentes manifestações possa ser usada em favor da aprendizagem, pois o afetivo e o intelectual são faces de uma mesma realidade - o desenvolvimento do ser humano.

Referências

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______. A emoção na sala de aula. 5ª ed. São Paulo: Papirus, 2005.

ANTUNES, C. Como ensinar com afetividade. 2ª ed. São Paulo: Ática, 2008.

ARANTES, V. A. Afetividade no cenário da educação.Psicologia, educação e as temáticas da vida contemporânea. São Paulo: Moderna, 2002.

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CHALITA, G. Educação: a solução esta no afeto. 15ª ed. São Paulo: Gente, 2001.

COOL, César; PALACIOS, Jesus; MARCHESI, Álvaro. Desenvolvimento psicológico e educação: Psicologia da educação escolar. 2ª ed. Vol. 2. Porto Alegre: Artmed, 2004.

DANTAS, Lourdes. A importância da afetividade professor/aluno. Disponível em: http://www.smec.salvador.ba.gov.br/site/documentos/espacovirtual/espacoautorias/artigos/a%20importancia%20da%20afetividade. Pdf. Acesso em 2 mar. 2012.

DAVIS, Cláudia; OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos de. Psicologia na educação. 2ª ed. rev. São Paulo: Cortez, 1994.

FONTANA, David. Aprendizado. Psicologia para professores. São Paulo: Loyola, 1998.

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PILETTI, N. Psicologia Educacional. 17ª ed. São Paulo: Ática, 2004.

SOUZA, Célia Maria Moraes. A afetividade na formação da autoestima do aluno. Disponível em: http://www.nead.unama.br/site/bibdigital/monografias/a_afetividade_na_formacao_da_auto.pdf. Acesso em: 09 mar. 2012.

TAILLE, Y.; OLIVEIRA, M. K.; DANTAS, H. Piaget, Vygotsky, Wallon. Teorias psicogenéticas em discussão. São Paulo: Summus, 1992.

TIBA, Içami. Auxilio de terceiros. In: ______. Quem ama educa! 96ª ed. São Paulo: Gente, 2002.

VYGOTSKY, Lev Semynovich. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: Ícone, 2003.

WALLON, Henri. Psicologia e educação da infância. Lisboa: Estampa 2003.

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ZAGURY, T. Como agir para ajudar. Escola sem conflito parceria com os pais. 7ª ed. Rio de Janeiro: Record, 2007.

Publicado em 27 de outubro de 2020
Este artigo e os seus comentários não refletem necessariamente a opinião da revista Educação Pública ou da Fundação Cecierj.

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Revista Educação Pública - Afetividade no processo de aprendizagem

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São vários os fatores que interferem no processo de aprendizagem da criança. Grande parte dos teóricos reconhece que afetividade é o berço da socialização do indivíduo, pois é com ela que são transmitidos os primeiros ensinamentos às crianças. A afetividade na escola, complemento da afetividade na família, é de suma importância para seu desenvolvimento tanto cognitivo quanto social.

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Neste livro, a autora dialoga com seu público propondo maneiras de educar de forma não violenta, estimulando a autoestima, a autodisciplina de maneira empática 

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Um caderno com exercícios práticos, no sentido de promover a comunicação não violenta, auxiliando a estabelecer relações pautadas no afeto o que contribui positivamente para o fortalecimento da autoconfiança.

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Esta é uma dica preciosa de leitura, para mães e pais de crianças pequenas, que se propõe a uma forma de criação com afeto e mais respeitosa.

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Neste livro a autora aprofunda as nuances de uma criação respeitosa e com apego, pautada no afeto.  Direciona-se aos pais de crianças bem pequenas e auxilia desde já a desmistificar um daqueles mitos clássicos que ouvimos desde sempre : "Afeto demais estraga?" NÃO! A resposta é não. A leitura permite concluir que afeto demais ( se é que isso existe) só trás benefícios ao desenvolvimento das crianças, desde a primeira infância. _ Iris Luna

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O objetivo deste estudo foi desenvolver uma Escala de Afeto Positivo e Negativo para Crianças. São apresentados dois estudos: de construção da escala, bem como de validação concorrente. Além disso, procurou-se avaliar o nível de afeto positivo e negativo das crianças dessa amostra, assim como, verificar possíveis diferenças entre sexos, faixa etária e tipo de escola. Participaram do estudo de construção da escala 661 crianças (52,2% meninos) entre sete e 12 anos (m = 10,6 anos; d.p. = 1,7 anos) de escolas públicas estaduais (54%) e privadas (46%) de Porto Alegre. A versão final da Escala de Afeto Positivo e Negativo é composta por 34 itens, 17 itens em cada subescala. Os coeficientes Alpha obtidos para as subescalas de Afeto Positivo (0,88) e de Afeto Negativo (0,84) apontam evidências de confiabilidade. Análises Fatoriais confirmaram a estrutura da escala através da solução de dois fatores em ambos estudos. A Escala também apresentou boas evidências de validação concorrente. Através de correlações coerentes com as apontadas pela literatura, os resultados indicam que a Escala de Afeto Negativo pode ser utilizada como instrumento de avaliação de desajustamento emocional. O desenvolvimento da Escala de Afeto Positivo e Negativo para Crianças incrementa o processo de elaboração de instrumentos para avaliarmos o bemestar subjetivo infantil.

Afeto positivo; Afeto negativo; Escala

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Escala de afeto positivo e negativo para crianças: estudos de construção e validação

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O objetivo deste estudo foi desenvolver uma Escala de Afeto Positivo e Negativo para Crianças. São apresentados dois estudos: de construção da escala, bem como de validação concorrente. Além disso, procurou-se avaliar o nível de afeto positivo e negativo das crianças dessa amostra, assim como, verificar possíveis diferenças entre sexos, faixa etária e tipo de escola.

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"O afeto é o princípio norteador da autoestima. Desenvolvido o vínculo afetivo, a aprendizagem, a motivação e a disciplina tornam-se conquistas significativas para o autocontrole do aluno e seu bem-estar escolar"

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O ESTUDO DA AFETIVIDADE NA FORMAÇÃO DA AUTOESTIMA DA CRIANÇA NA EDUCAÇÃO INFANTIL - Brasil Escola

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O texto tem como abordagem a formação da autoestima do aluno, um tema que vem sendo visto por alguns profissionais da educação, como o caminho para a obtenção de bons resultados escolares. A priori são apontadas as estratégias mais utilizadas pela escola, na figura do professor como atitudes, que acredita viáveis para resolução de problemas de sala de aula.