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Propuesta de evaluación sobre el contenido : "Tabla periódica" 

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Propuesta de evaluación sobre el contenido : "Tabla periódica" 

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Comparto el video de una estudiante, pero podría compartirlos todos. Tengo un montón de videos de este estilo ya que esta unidad didáctica la cerramos con una evaluación en este formato junto a un trabajo práctico de tabla periódica.
Recibí cantidad de propuestas distintas, muy creativas y variadas.
Y luego con cada curso nos dispusimos a ver los videos de los compañeros en la sala de video del colegio. Fue una experiencia muy enriquecedora.

Las consignas fueron las siguientes:

Actividad próxima clase individual, evaluativa y obligatoria

Realizar un video de máximo 3 minutos sobre el tema: "Tabla periódica y su historia en la ciencia"

El video podrá realizarse en la plataforma que deseen :

-Tiktok
-Canva
-Youtube
-InstaShot
-Youcut
-Capcut
-etc...

Deberán:
1. Investigar sobre la historia de la tabla periódica. Acontecimientos históricos y actuales.

2. Seleccionar de toda la información encontrada, aquello que más "les llame la atención" y sobre lo que les gustaría realizar su video, tener en cuenta para la realización del mismo todo lo trabajado en la unidad de tabla periódica del módulo.

3. Realizar un video:  donde pueden hablar uds, explicar, mostrar secuencias de imágenes y voz desarrollando el contenido, realizar una canción, un poema, un rap, un experimento, un documental, una radio abierta, una representación teatral... etc.

Criterios de evaluación:

-Pertinencia de contenidos seleccionados para su trabajo y relación con lo trabajado en clase.
-Creatividad
-Uso del vocabulario específico
-Uso y manejo de las aplicaciones y tecnología
-Selección del material visual
-Secuencia y organización coherente de contenidos: introducción, desarrollo y cierre.

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°★"10 CURIOSIDADES SOBRE LA TABLA PERIÓDICA"★°

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Gallinger, María Cecilia

La inclusión de simuladores para evaluar nos permite no solo una evaluación conceptual de los temas, lo que es cognitivamente más demandante, sino también múltiples posibilidades para conocer lo que los alumnos logran comprender de los diferentes lenguajes con los que se enseña química (Raviolo y Farré, 2017).

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Laboratorio virtual con experiencias interactivas de física y química.
Se propone guía didáctica

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Higiene en tu Cocina- Equipo Cazabacterias- (Desde minuto 11`12) Charla sobre higiene, y seguridad en la cocina- Dra. Koppman, Dra.  Degrossi y Lic. Furman.

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Juego V o F- Evaluación de diagnóstico con desarrollo- Público en general

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Juego V o F- Evaluación de diagnóstico con desarrollo- Público en general

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Gallinger, María Cecilia

Actividades con énfasis en aspectos de las relaciones ciencia – tecnología - sociedad; por ejemplo: aquellas en las que surgen cuestiones de aplicación a la vida cotidiana de lo tratado en clase (explicando el funcionamiento de aparatos de uso casero); debates sobre las consecuencias tecnológicas del desarrollo científico y viceversa, etc. (Salcedo y Villareal Hernández, 2009).

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Higiene en tu Cocina   Equipo Cazabacterias

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Escape room- Química inorgánica- N. Medio/ Sup.

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Escape room- Química inorgánica- N. Medio/ Sup.

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Gallinger, María Cecilia

Los chicos aprenden cuando es interesante para ellos, y por eso las estrategias lúdicas pueden ser grandes aliadas al momento de conectarlos con el aprendizaje. Para aprender de manera significativa, la gamificación puede ser uno de los recursos ideales, ya que le permite al alumno tomar decisiones, promueve la autonomía e invita a la autogestión (Lewin, 2020).

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-Díaz Pereira Astrid Andrea

-Gutiérrez Páez Oswaldo Santos

-Sánchez Sánchez Daniela Fernanda

Química orgánica

Después de la desaparición de Walter y Jesse, has quedado a cargo del negocio y los peligros que esto conlleva.

Walter y Jesse llevan semanas desaparecidos. Tuco Salamanca espera un gran cargamento de mercancía y está impaciente, así que mandó a su gente para obtenerla a cualquier costo.

Sin nadie que los reemplace, ustedes, Quimicorrupto y Chabacano quedan al mando.

Para engañar a la gente de Tuco (y evitar morir), se proponen sintetizar una sustancia que asemeje visualmente a los famosos cristales azules.

Para iniciar tu reacción, necesitas cobre, pero sólo tienes esta pieza vieja.

Identifica qué compuesto otorga esa apariencia y cómo revertirlo a cobre metálico. Dispones de Cl ₂ , O ₂ y H ₂.

¡Bien hecho! Redujiste el cobre a su estado metálico

Para poder llevar a cabo la reacción de síntesis, necesitas elegir al ácido que contenga al oxoanión menos básico, basándote en los datos que se te dan.

Recuerda que esta reacción se debe realizar en campana.

Basicidad de oxoaniones

¡Lo lograste! Ahora tienes una disolución azul.

(Las pistas te servirán al final)
Tuco aún no confía en ti, por lo que te pide realizar pruebas a tu compuesto para asegurarse de que sabes lo que haces.

Para la primer prueba, introduces una tira de papel tornasol a la disolución.

¿Hacia qué pH debería acercarse?
Ácido básico
Acidez de cationes metálicos

Acidez de cationes metálicos

¡Muy bien! El catión cobre (II) hidroliza al agua para generar H⁺. El nitrato no presenta propiedades ácido-base.

En la segunda prueba, se desea ver si la disolución conduce la electricidad. Se introducen dos cables de un circuito, ¿se encenderá el foco?

Propiedades de los compuestos iónicos y covalentes

¡Excelente! El nitrato de cobre (II) es un compuesto iónico. Se comporta como un electrolito fuerte. Revivir
Para la tercer prueba tomas una muestra del matraz y añades una disolución de oxalato en relación 1:1.

formación de un precipitado

Desprendimiento de un gas

Estabilidad de compuestos de coordinación

Nada mal... La adición de oxalato crea un compuesto de coordinación neutro que precipita en la disolución.

En la última prueba tomas una muestra del matraz y añades una disolución de sulfuro.

formación de un precipitado blanco

formación de un precipitado azul

formación de un precipitado NEGRO

formación de un precipitado MORADO

Ácidos y bases duros y blandos

El sulfato de cobre (II) formado tiene una apariencia oscura al precipitarse en disolución.

Parece que tus pruebas le demostraron a Tuco que eres de confiar.

Cristalizas el producto de tu disolución

Al realizar pruebas de solubilidad, ¿en qué disolvente se disuelve mejor?

Hexano

Dietil éter

Fuerzas intermoleculares y solubilidad

Selecciona la interacción que se presenta con el agua.
ABCD
Volver A LOS EXPERIMENTOS

Intenta de nuevo

Te has salvado de la gente de Tuco (por ahora).

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Díaz Pereira Astrid Andrea -Gutiérrez Páez Oswaldo Santos -Sánchez Sánchez Daniela Fernanda Química orgánica Después de la desaparición de Walter y Jesse, has quedado a cargo del negocio y los peligros que esto conlleva. Walter y Jesse llevan semanas desaparecidos.

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Juegos sobre Historia de la química- N. Medio/ Sup.

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Juegos sobre Historia de la química- N. Medio/ Sup.

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Gallinger, María Cecilia

Si queremos ser coherentes con una enseñanza que presente a la ciencia como producto y como proceso, ambas dimensiones deberán estar contempladas en nuestras evaluaciones y tener en cuenta tanto los aprendizajes de conceptos como de competencias científicas (Furman et a., 2011).

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Wordwall - Cree mejores lecciones de forma más rápida

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1) "ciencia divina", reservándose su práctica a los sacerdotes a) Egipcios b) Babilónicos c) Europeos d) Griegos 2) Su principal objetivo lograr la "piedra filosofal" y el "elixir de la vida" a) Los griegos b) Los flogistos c) Los Alquimistas d) Lavoisier 3) ¿Que teoría o época representa la imagen? a) La época de la alquimia b) La teoría Flogística c) La química orgánica d) Época de Lavoisier 4) Época de Lavoisier a) Hallaron la piedra filosofal b) Demuestra la teoría Flojistica c) La combustión es la de combinación con el aire puro. d) La combustión es la descomposición de la materia 5) En qué época se comprueba que todos los compuestos orgánicos poseen carbono. a) La época flogística b) La época de desarrollo de la química orgánica c) La época de Lavoisier d) La química moderna 6) En que epoca la química se apoya en la física y la matemática para explicar los procesos químicos. a) La época flogística b) La época de Lavoisier c) La química moderna d) La época de desarrollo de la química orgánica 7) Que sostuvieron los filósofos griegos a) La materia posee flogisto b) Las sustancias orgánicas poseen una fuerza vital. c) La transformación de los metales ordinarios en oro. d) El universo está formado por aire, agua, tierra y fuego. 8) La química moderna nació cuando ....... a) Se fabricó la úrea b) Se descompuso una sustancia por la acción de la corriente eléctrica. c) Se usó la balanza d) Se explicó el proceso de combustión. 9) En qué época se uso la balanza a) La época flogística b) La química moderna c) La época de Lavoisier d) La época de la teoría Flogística 10) En qué época de la antigüedad se desarrollo la medicina a) La época de la alquimia b) La época de la teoría flogística c) La época de Lavoisier d) La época de los griegos

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1) "ciencia divina", reservándose su práctica a los sacerdotes a) Egipcios b) Babilónicos c) Europeos d) Griegos 2) Su principal objetivo lograr la "piedra filosofal" y el "elixir de la vida" a) Los griegos b) Los flogistos c) Los Alquimistas d) Lavoisier 3) ¿Que teoría o época representa la imagen?

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Furman, M; Jarvis, D.; Luzuriaga, M. y Podestá, M.E. (2021). Aprender ciencias en el jardín de infantes. Buenos Aires. Ed. Aiqué.

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Gallinger, María Cecilia

Actividades de autorregulación y de interregulación. Son actividades que se presentan a los alumnos de tal manera que al realizarlas tengan que reflexionar y darse cuenta de sus propios avances, carencias o dificultades, permitiendo al profesor aportar retroalimentación adecuada en el mismo momento que los alumnos están realizando la actividad (Salcedo y Villareal Hernández, 2009)

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Edelsztein, V. (2019). Química. Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Ed. Estación Mandioca. 

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Gallinger, María Cecilia

Sanmartí sugiere también que las preguntas deben plantear una situación que tenga sentido para los alumnos, que los invite a intentar explicar lo que sucede a partir de lo que han comprendido (Segal y Montes, 2011).

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1er Parcial Química General V1041- Ingeniería química- UTN (2022)

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Gallinger, María Cecilia

La evaluacion de tipo tradicional, desde el enfoque transmisivo, se concentra en los conocimientos teóricos y no tiene en cuenta aspectos metodológicos ni actitudinales, tampoco incluye parámetros relacionados a la relación ciencia, tecnología y sociedad (Salcedo y Villareal Hernández, 2009).

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Segal, A. y Montes, N. (2011). Ciencias Naturales material para docentes sexto grado nivel primario. Buenos Aires. IIPE-Unesco.

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Seres vivos- Célula- Levadura- 6to grado- N. Primario

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Seres vivos- Célula- Levadura- 6to grado- N. Primario

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Gallinger, María Cecilia

Actividades que pongan el énfasis en aspectos de tipo metodológico, es decir, actividades en cuya realización sea preciso utilizar aspectos relacionados con el trabajo científico: la formulación de preguntas que ayuden a centrar la investigación, la elaboración de estrategias de resolución, incluyendo diseños experimentales; el análisis detenido de resultados a la luz del cuerpo de conocimientos disponibles y de las hipótesis manejadas, etc. (Salcedo y Villareal Hernández, 2009).

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Furman, M. y Salomón, P. (2011). Ciencias Naturales material para docentes quinto grado nivel primario. Buenos Aires. IIPE-Unesco.

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Gallinger, María Cecilia

A la hora de evaluar los aprendizajes de los estudiantes, el problema se centra en encontrar estrategias que permitan distinguir cabalmente los aprendizajes construidos de los simplemente almacenados. El almacenamiento de la información se refiere a la memoria, pero no necesariamente a la comprensión (Litwin como se citó en Anijovich y González, 2021).

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Furman, M.; Salomón, P. y Sargorodschi, A. (2011). Ciencias Naturales material para docentes cuarto grado nivel primario. Buenos Aires. IIPE-Unesco.

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Gallinger, María Cecilia

Actividades con énfasis en un manejo significativo de los conceptos, es decir, situaciones de cambio conceptual, para cuya realización sea necesario que los alumnos cuestionen ideas intuitivas o alternativas que constituyen un obstáculo a las ideas científicas; cuestiones de tipo conceptual que no puedan ser resueltas mediante la simple repetición de conocimientos transmitidos (Salcedo y Villareal Hernández, 2009).