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Copie modèle : question problématisée 3 | Lelivrescolaire.fr

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Retrouvez la leçon et de nombreuses autres ressources sur la page Copie modèle : question problématisée 3

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Méthode de la question problématisée (contrôle continu bac) Histoire et Géographie

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Questions problématisées document de cadrage

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Questions problématisées document de cadrage

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La question problématisée -Définition de l'épreuve et cadrage IG novembre 2019 (1)

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Exemples de sujets de questions problématisées des E3C

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Exemples de sujets de questions problématisées des E3C

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1) Comment l'émergence du tiers-monde transforme-t-elle les relations internationales nées de la Guerre froide ?

2) Quelles sont les conséquences de la crise de 1929 aux États-Unis et dans le monde ?

3) Pourquoi peut-on dire que les espaces ruraux sont des espaces multifonctionnels ?
A partir d’exemples précis, votre réponse pourra présenter les usages traditionnels, les nouveaux usages et les conflits qui en découlent.

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Le jour du brevet, quelle méthodologie faut-il avoir pour réussir l'exercice " Analyser et comprendre des documents " en histoire-géographie ? On fait le point.

En quoi consiste l'épreuve ?

L'exercice " Analyser et comprendre des documents " consiste à confronter un ou plusieurs documents sur lesquels vous devez répondre à différentes questions. Pour répondre à ces questions, il y a plusieurs choses à faire.

Comment réussir l'exercice ?

Reprendre la formulation des questions : cette technique vous permettra d'introduire votre propre réponse. C'est pour vous une manière de vous faciliter la tâche et de ne pas se tromper dans la formulation de votre réponse.

Ensuite, il faut absolument utiliser dans vos réponses les informations des documents.

Citer les documents : pour faire référence à ces documents, vous pouvez, s'il s'agit d'une carte en géographie, faire une formulation de ce type : " nous voyons dans la carte n°2 telle ou telle information... ". S'il s'agit d'un texte, il faut citer le texte en utilisant des guillemets (" "). Il faut montrer au correcteur que vous utilisez les propos de quelqu'un d'autre.

Numéroter les lignes du document : pour pouvoir faire référence au texte, vous devez adopter en début d'épreuve ce réflexe. Ainsi, vous perdrez moins de temps en allant chercher directement au sein du document. Exemple : " De la ligne 5 à 10, nous pouvons voir que l'auteur fait référence à... ".

Montrer vos connaissances : même s'il s'agit d'un exercice où il faut analyser un document, il est très recommandé de faire usage de vos propres connaissances. Vous montrerez ainsi que vous en savez plus que le document en demande.

Réalisateur : Les Bons Profs

Producteur : Les Bons Profs

Année de copyright : 2018

Année de production : 2018

Publié le 21/09/20

Modifié le 05/01/23

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Méthodologie : Analyser et comprendre des documents

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Le jour du brevet, quelle méthodologie faut-il avoir pour réussir l'exercice " Analyser et comprendre des documents ...

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Consignes de lecture des consignes de la question problématisée

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Consignes de lecture des consignes de la question problématisée

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Consignes de lecture des consignes de la question problématisée

Etape numéro 1: (Perception)

Lecture en mode concentration de la consigne

Etape numéro 2: (Perception)

Séquencer la consigne avec ( ) { } [] et un code couleur

Etape numéro 3: (Perception)

Analyse des mots clefs + noter 3,4 mots qui nous rappellent le cours pour chaque éléments des consignes explicites, éventuellement sur quelques souvenirs revenus à la lecture

Etape numéro 4: (Perception)

Réécrire consigne façon recette de cuisine: 1 verbe d'action + ce que qu'il y a à faire. 1 verbe = 1 ligne si on peut

Étape numéro 5: (Intention)

Déterminer les Enjeux du travail à faire (enjeux de la consigne)

Déterminer logique de la formulation:

(Demande-t-on des enjeux, des causes, des raisons, des objectifs (questions qui commencent par pourquoi?

Demande-t-on des dynamiques (Questions qui commencent par comment)

Demande-t-on des limites? (questions qui mettent le focus sur les difficultés, les contraintes, des obstacles etc..))

Demande-t-on d'établir un Un bilan/Un constat ?

Étape numéro 6: (Intention)

Lancer le processus de questionnement, déterminer les E/D/L du sujet et définir les termes et les notions/ exemples/ espaces temps/ Déterminer les implicites de la consigne etc...

La consigne insistent elle sur des:

Causes/Effets

Concepts/Définitions

Rupture/Continuité

Problème/Solution

Proposition/Argument

Comparaison/contraste

(voir fiche de taxonomie des questions aide)

(enjeux du sujet et sa portée)

Étape numéro 7: (Intention)

Préparer mes connaissances, les trier, définir les termes

Etape numéro 8: (Manière d'agir)

Comment vais je organiser ma réponse? Comment amener mon argumentation? Prévoir la structure de la réponse et sa logique(enjeux du sujet et sa portée et dynamiques)

Etape numéro 9: (Manière d'agir)

Poser les questions de liens avec le cours et ou mes connaissances personnelles qui ne sont pas dans le cours (Enjeux/ Dynamiques/ Limites)

Etape numéro 10: (Planifier/organiser: Perception et intention)

J'organise mes idées pour faire le plan de ma rédaction (Enjeux de mon écriture)

Etape numéro 11: (Planifier/organiser: Manière d'agir)

Je rédige (démontrer/Argumenter) (Enjeux de mon écriture/ Dynamiques de mon écriture/ Ajouter Limites)

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1/prendre la carte du Groenland point de passage page 31  2/ prendre les étapes de l'analyses des documents
3/ prendre notre infographie
4/ Faire une étude de doc qui répond à la consigne suivante: faire une analyse de ce document qui va montrer que le Groenland est un espace à la fois fragile et convoité,
l’analyse de document constituent le coeur de votre travail et nécessite pour être mener la mobilisation de vos connaissance
5/En 30 min préparer l’analyse et le plan détaillé de votre étude de document

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1) Découvrir et noter les mots clefs des souvenirs du point de passage du Groenland
2) Prendre les textes 2 et 4 page 31 et en binome repérer la structure de ces deux textes
3) Lancer les étapes d'analyse de document comme vu en histoire ( DANTTEES...)
4) Refaire le tableau semblable à celui du cours( Etape n3 )
Utiliser un code couleur
5) Trouver un titre/un thème à chaque texte, et citer les E/D/L.

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Ecriture étude de document

le paradoxe entre Développement,

Développement économique

et Développement "humain"

Répartition de richesses

Inégalités (de développement, économiques, sociales, répartition)

Dynamiques démographiques

Les résistances

Notions:

Pays développés

en voie de développement

Emergents

Moins Avancés

OCDE

BRICS

PIB

IDH

IPM

Nord/Sud

Malthusianisme et néo malthusianisme

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En analysant les docs et en les croisant, vous montrerez comment le Groenland est un espace particulièrement concerné par les changements climatiques. Vous évoquerez également les limites de cet espace et que pose le changement climatique.

Consigne 1: Analyser la consigne du devoir et la réécrire.

Consigne 2:  Proposer une méthode par étape, un plan, de résolution de l’exercice. Dans ce protocol, estimez le temps de chacune des étapes

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14 juillet 1793. La Constitution a été acceptée à Semur à l'unanimité : on l'a proclamée à nouveau au pied de l'arbre de la Liberté. Toute la musique y était, on a sonné les cloches et tiré le canon d'allégresse et d'acceptation.

10 août 1793. Nous avons fait une fête de l'Union en réjouissance de l'acceptation solennelle [de la Constitution]. [...] On a juré de nouveau le maintien de la Constitution auprès de l'autel de la Patrie. [...]

Le 31 octobre 1793, on a fêté la nouvelle décade [du nouveau calendrier], on a fait de la musique, dansé autour de l'arbre de la Liberté, sonné toutes les cloches, tiré le canon, brûlé les drapeaux et portraits où il y avait des signes de la féodalité. [...]

Le 8 novembre on a descendu toutes les cloches, à l'exception de la cloche Barbe, que l'on garde pour le culte. Les quatre autres vont être employées à faire des canons. Le 10 décembre on a pris le reste de l'argenterie de l'église [...].

Le 24 novembre on a jeté à bas toutes les croix des rues et des chemins.

Le 20 frimaire (décembre), jour de la décade, on a fait à Semur une fête en l'honneur de Marat et de Le Peletier. On s'est assemblé à 10 heures du matin au Directoire [du district] : toutes les autorités y étaient : district, municipalité, bureau de conciliation, comités de surveillance. Les bustes étaient portés sur des brancards ; des jeunes filles les accompagnaient qui soutenaient les bustes avec des rubans aux trois couleurs [...].

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Copie modèle : analyse de document 1 | Lelivrescolaire.fr

# data[].attributes.attachment_link.description
14 juillet 1793. La Constitution a été acceptée à Semur à l'unanimité : on l'a proclamée à nouveau au pied de l'arbre de la Liberté. Toute la musique y était, on a sonné les cloches et tiré le canon d'allégresse et d'acceptation. 10 août 1793.

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Charger votre vidéo sur un drive et donnez en l'accès que je puisse télécharger.

Mettre le lien sur votre espace de rendu groupe EMC

vidéo de 6 à 10 min
-doit être une vidéo d'animation

doit contenir un générique de début et de fin

respecte la structure : ( faits d'actualité, articles de loi en lien avec les faits et recherches universitaires )

un français courant

une structure qui part de la France et ensuite qui peut éventuellement prendre en comparaison un autre pays ou l'U.E

faire attention aux raccords voix/images
-faire attention à la courbe d'intensité de la vidéo

faire attention aux "cuts", animations et à la voix
-doit être didactique (tout doit être expliqué, défini)

Tout doit être mis en lien et sourcés

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Structure de la question problématisée: Lucidchart

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S'approprier une démarche et questionnement HG

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S'approprier une démarche et questionnement HG

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1) Se mettre en binôme
2) Prendre fiches méthodes de seconde et 3ème
3) Remplir ce tableau avec les conseils de méthode de 3ème et de secondes : Prendre couleur différentes pour les deux années.
4) Prendre le bulletin officiel HG de seconde.
5) Classer les compétences ou les savoirs faire demandés en classe de seconde en fonction des catégories.
6) Par binôme sélectionner, discuter des questions issues du manuel ou des fiches de questions, par catégorie et les tester sur différents document en H et G
Sélectionnez 3 ou 4 questions max par catégorie

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Les élèments de mon cours INTRO INTRO Noter ses souvenirs ou effectuer un Quizz ou jeu de questions réponses diagnostic (seul ou en binôme) ou une autre activité ludique SUR LES PREREQUIS (5 minutes) qui reprendra: Des Savoir Faire (Méthode) Des Savoirs censés être connus sur le

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Consignes : 1. Ramener le questionnement 2. On va être évalué sur
3. Une étude de document portant sur la Méd antique et médiévale 4. Les attendus : 1h pour faire 1 ou 2 doc, il va falloir la présenter avec une intro, une problématique, deux à trois parties avec 2 ou 3 sous parties dans chaque parties et une conclusion (aller voir développement HG), si il y a deux documents, pas un paragraphe sur chaque doc mais les deux ensemble. 5. Ce qui n'est pas attendu : pas de récitation du cours et pas de récitation du document ni de paraphrases. Les critères d'évaluation : 1. On part du doc. 2. Est ce que la structure et la consigne sont respectés. 3. Si le plan annoncé est suivi. 4. Est ce que on retrouve les 2 docs travailler ensemble. 5. Les liens entre les doc, le cours et les connaissances. 6. Est ce que on analyse et interprète et commente bien les docs. 7. Est ce que on démontre bien.

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LIRE les consignes d'abord en soulignant les mots clefs. Déterminer les Enjeux du travail à faire

Réécrire consigne façon recette de cuisine: 1 verbe d'action + ce que qu'il y a à faire. 1 verbe = 1 ligne

Etape numéro 1: Lecture en mode concentration du document puis noter à coté le thèmes, les chapitres les exemples, les notions du cours et des chap étudiés

Etape numéro 2: DANTTEES

Etape numéro 3: Analyse du DANTTEES + noter 3,4 mots des ce qui nous rappelle le cours (nature : lorsque c’est une lettre il y’a une correspondance , il y’a un destinataire)

Etape numéro 4: Séquençage du doc et repérer les éléments les plus importants  séquencer avec ( ) { } [. S'aider du tableau relever d'informations. Déterminer les sous-thèmes et donner des titres à chacune des sous-parties du document (Ex: titre et thème de chaque paragraphe..) puis trouver le thème général.

Étape numéro 5 lancer le processus , percevoir les outils utilisés par l’auteur , je relève les mots exprimés ATTENTION ne pas interpréter !!

Étape numéro 6: déterminer les intentions de l’auteur

Etape numéro 7: Comment l’auteur veut t-il faire passer le message , comment l’auteur amène t-il son point de vu

Étape numéro 8: Poser ses questions de liens entre l’analyse de comment et le Danttees.

Etape numéro 9: poser les questions de liens avec le cours et ou mes connaissances personnelles qui ne sont pas dans le cours

Etape numéro 10: J'organise mes idées pour faire le plan de  ma rédaction

Etape numéro 11: Je rédige

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Critère de correction et évaluation Cartes conceptuelles

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Critère de correction et évaluation Cartes conceptuelles

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Critères et grille évaluations skecthnote et cartes conceptuelles

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Grille correction et évaluation texte en croquis 

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Grille correction et évaluation texte en croquis 

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Critère de correction et évaluation de l'étude de document Rappel

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Critère de correction et évaluation de l'étude de document Rappel

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-Prendre la carte page 30  “L'empire romain agrandi et unifié par Auguste”

-Calculer l’étendu de l’empire au début du règne d'Auguste

-Calculer l’étendu de  l’empire à la fin du règne d’Auguste

-Donner ou montrer la différence entre le début et la fin

-À partir de ces relevés et de ces éléments portés sur la carte, ainsi qu’en vous aidant du cours et de vos connaissances, commenter et démontrer cette extension de l’empire et les problèmes rencontrés

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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La présente note de service est applicable à compter de la session 2021 du baccalauréat, pour les épreuves communes de contrôle continu d'histoire-géographie de la voie générale et de la voie technologique, telles que définies dans l'arrêté du 16 juillet 2018 relatif aux modalités d'organisation du contrôle continu pour l'évaluation des enseignements dispensés dans les classes conduisant au baccalauréat général et au baccalauréat technologique.

Toutes voies et séries

Organisation de l'évaluation :

- deux épreuves écrites passées respectivement aux deuxième et troisième trimestres de l'année de première ;

- une épreuve écrite passée à la même période que les autres épreuves de contrôle continu de l'année de terminale.

Pour chacune des voies et séries, ces épreuves sont adossées au programme de l'enseignement commun d'histoire-géographie pour les classes de première (première et deuxième épreuves) et de terminale (troisième épreuve).

A. Voie générale

Objectifs de l'évaluation

Les épreuves communes de contrôle continu ont pour objectif d'évaluer l'aptitude du candidat à :

- mobiliser, au service d'une réflexion historique et géographique, des connaissances fondamentales pour la compréhension du monde et la formation civique et culturelle du citoyen ;

- rédiger des réponses construites et argumentées, montrant une maîtrise correcte de la langue ;

- exploiter, organiser et confronter des informations ;

- analyser un document de source et de nature diverses ;

- comprendre, interpréter et pratiquer différents langages graphiques.

Structure

Dans la voie générale, chaque épreuve commune de contrôle continu d'histoire-géographie se compose de deux parties. La première consiste en une question problématisée ; la seconde est soit une analyse de document(s), soit la réalisation d'une production graphique.

Classe de première : première et deuxième épreuves

Durée : 2 heures

1re partie : réponse à une question problématisée

Il s'agit d'une réponse rédigée et construite. Le candidat doit montrer qu'il a acquis des capacités d'analyse, qu'il maîtrise des connaissances, sait les sélectionner et les organiser de manière à répondre à la problématique de la question.

L'intitulé de la question suggère des éléments de construction de la réponse.

2e partie : analyse de document(s) ou réalisation d'une production graphique

L'analyse de document(s) est accompagnée d'une consigne suggérant une problématique et des éléments de construction de l'analyse. Le ou les document(s), en histoire comme en géographie, comporte(nt) un titre et, si nécessaire, un nombre limité de notes explicatives.

Lorsque la production graphique est un croquis, ce croquis est réalisé à partir d'un texte élaboré pour l'exercice qui présente une situation géographique. Un fond de carte est fourni.

Le titre et l'organisation du texte indiquent de grandes orientations pour la réalisation du croquis.

Dans le cas d'une autre production graphique, les consignes et les données servant à l'élaboration de cette production sont fournies avec l'exercice.

Remarques générales :

- si la première partie du sujet porte sur l'histoire, la deuxième porte sur la géographie et (ou) inversement ;

- si la première partie de la première épreuve de contrôle continu est en histoire, la première partie de la deuxième épreuve est en géographie et inversement.

Classe de terminale : troisième épreuve

Durée : 2 heures

1re partie : réponse à une question problématisée

Il s'agit d'une réponse rédigée et construite. Le candidat doit montrer qu'il a acquis des capacités d'analyse, qu'il maîtrise des connaissances, sait les sélectionner et les organiser de manière à répondre à la problématique de la question.

2e partie : analyse de document(s) ou réalisation d'une production graphique

L'analyse de document(s) est accompagnée d'une consigne suggérant une problématique. Le ou les document(s), en histoire comme en géographie, comporte(nt) un titre et, si nécessaire, un nombre limité de notes explicatives.

Lorsque la production graphique est un croquis, ce croquis est réalisé à partir d'un texte élaboré pour l'exercice qui présente une situation géographique. Un fond de carte est fourni.

Le candidat fait preuve d'une plus grande autonomie pour identifier, organiser et hiérarchiser les éléments à représenter et construire la légende.

Dans le cas d'une autre production graphique, les consignes et les données servant à l'élaboration de cette production sont fournies avec l'exercice.

Remarque générale

Si la première partie du sujet porte sur l'histoire, la deuxième porte sur la géographie et (ou) inversement.

Candidats en situation de handicap

S'agissant du croquis, pour les candidats présentant un trouble moteur ou visuel, le candidat peut ne bâtir qu'une légende, en indiquant de façon détaillée quels éléments il aurait fait figurer sur la partie graphique.

Notation

Chaque partie est notée sur 10. La note finale est la somme des notes attribuées à chaque partie.

Épreuve ponctuelle

Les modalités de l'épreuve ponctuelle des candidats concernés par l'article 9 de l'arrêté du 16 juillet 2018 relatif aux modalités d'organisation du contrôle continu des enseignements dispensés dans les classes conduisant au baccalauréat général et au baccalauréat technologique sont les mêmes que pour les candidats passant leurs épreuves dans le cadre du contrôle continu.

Le sujet de cette épreuve est un des sujets des épreuves communes de contrôle continu de première ou de terminale, issu de la banque nationale de sujets.

Cette épreuve se déroule selon un calendrier précisé dans l'article mentionné ci-dessus.

B. Voie technologique (toutes séries)

Objectifs de l'évaluation

Les épreuves communes de contrôle continu ont pour objectif d'évaluer l'aptitude du candidat à :

- mobiliser des connaissances fondamentales ;

- exploiter, organiser et confronter des informations ;

- rédiger des réponses construites qui témoignent d'une maîtrise correcte de la langue et de capacités de réflexion en histoire et en géographie.

Structure et nature de l'évaluation

Durée de chaque épreuve : 2 heures

Chaque épreuve commune de contrôle continu se compose de deux parties : un ensemble de questions et une analyse de document(s).

1re partie : questions

Cette partie est composée de questions qui évaluent la maîtrise des " questions obligatoires (A) " du programme en histoire et en géographie. Cette partie évalue la capacité des candidats à :

- caractériser un espace, une période, un événement, une situation ou un personnage ;

citer des acteurs ;

- justifier une affirmation en proposant ou choisissant des arguments ;

- localiser et identifier des lieux et/ou des phénomènes sur une carte jointe au sujet ;

- proposer ou choisir les dates-clefs ou les périodes-clefs d'une évolution ;

- proposer ou choisir une définition pour une notion.

2e partie : analyse de document(s)

Cette partie consiste en l'analyse d'un ou deux document(s) relatif(s) à chacun des deux " sujets d'étude au choix (B) " d'un thème du programme d'histoire ou de géographie. Le candidat choisit un des deux exercices proposés. L'analyse de document(s) est conduite en répondant à des questions.

L'analyse de document(s) permet au candidat de montrer qu'il comprend le sens général du (ou des deux) document(s), qu'il est capable de sélectionner les informations, de les hiérarchiser, de les expliciter et de prendre un recul critique en réponse à une interrogation en s'appuyant d'une part sur le contenu du (ou des) document(s) et, d'autre part, sur ses connaissances personnelles. Les réponses sont l'occasion d'évaluer la capacité de rédaction du candidat.

La progressivité entre les épreuves de première et l'épreuve de terminale résulte du nombre et de la complexité des questions.

Notation

Chaque partie est notée sur 10. La note finale est la somme des notes attribuées à chaque partie.

Épreuve ponctuelle

Les modalités de l'épreuve ponctuelle des candidats concernés par l'article 9 de l'arrêté du 16 juillet 2018 relatif aux modalités d'organisation du contrôle continu des enseignements dispensés dans les classes conduisant au baccalauréat général et au baccalauréat technologique sont les mêmes que pour les candidats passant leurs épreuves dans le cadre du contrôle continu.

Le sujet de cette épreuve est un des sujets des épreuves communes de contrôle continu de première ou de terminale, issu de la banque nationale de sujets.

Cette épreuve se déroule selon un calendrier précisé dans l'article mentionné ci-dessus.

# data[].attributes.attachment_link.description
La présente note de service est applicable à compter de la session 2021 du baccalauréat, pour les épreuves communes de contrôle continu d'histoire-géographie de la voie générale et de la voie technologique, telles que définies dans l'arrêté du 16 juillet 2018 relatif aux modalités d'organisation du contrôle continu pour l'évaluation des enseignements dispensés dans les classes conduisant au baccalauréat général et au baccalauréat technologique.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Article 1 - Le programme de l'enseignement d'histoire-géographie de la classe de seconde générale et technologique, de la classe de première de la voie générale et de la classe de première de la voie technologique est fixé conformément aux annexes du présent arrêté.

Article 2 - Les dispositions du présent arrêté entrent en vigueur à la rentrée scolaire 2019.

Article 3 - Le directeur général de l'enseignement scolaire est chargé de l'exécution du présent arrêté, qui sera publié au Journal officiel de la République française.

Fait le 17 janvier 2019

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Programme de l'enseignement d'histoire-géographie de la classe de seconde générale et technologique, de la classe de première de la voie générale et de la classe de première de la voie technologique

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Article 1 - Le programme de l'enseignement d'histoire-géographie de la classe de seconde générale et technologique, de la classe de première de la voie générale et de la classe de première de la voie technologique est fixé conformément aux annexes du présent arrêté.

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Finir le tableau de séquençage de la page 32/33 et faire de même avec points de passage des pages 26/27 et 28/29

Finir ce travail avec les documents et les points de passages

Par rapport au travail effectué, quitte a le modifier par la suite, préparer/synthétiser/trouver/hiérarchiser et adopter un code graphique , typographique pour faire votre carte conceptuelle.
(Clarté, image, symbole, enjeux dynamiques limites: Trouver votre légende.)

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evaluation méthode:

Premier étape:

la problématique: 15 de lignes 6 minutes

1)une introduction: 6-7 lignes MAX

(DAANTTES)thème enjeu principal sujet etc..

2)problématique plus plan 3-4 lignes

une problématique commence par en quoi dans quel mesure forme interrogative et contient les enjeux principaux de la démonstration ex: dans quel mesure l’empire romain c’est t-il imposé bla bla

plan : première partie deuxième partie etc expliquer le cheminement

dans une premier partie bla bla deuxième partie bla bla

3) deux grandes parties avec des sous parties commencer par un alinéa 5-6 lignes

4)Conclusion 6-8 lignes résume à peu près ce qu'on a fait par rapport au plan puis répondre à la problématique

CONSIGNE A FAIRE EN 20 MINUTES :
prendre le doc apl a la croisade p60

2) le lire et le séquencer

3) prendre notre questionnement et l’appliquer au doc en 20 min

4) à partir des docs extraire des infos qui répondent à nos questions et faire des liens avec le cours

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En analysant les docs et en les croissant, vous montrerez comment le Groenland est un espace particulièrement concerné par les changements climatiques. Vous évoquez également les limites de cet espace et que pose le changement climatique.

Consigne 1: Analyser la consigne du devoir et la réécrire.

Consigne 2:  Proposer une méthode par étape, un plan, de résolution de l’exercice. Dans ce protocol, estimez le temps de chacune des étapes

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Exercice en classe de lecture de consigne

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Exercice en classe de lecture de consigne

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E3C : l’analyse de documents | Histoire - Géographie - Enseignement moral et civique

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Quelle place et quel statut accorder au document en situation de classe ?

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Fiches critères évaluation et notation étude de document définitive

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Fiches critères évaluation et notation étude de document définitive

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1/prendre la carte du Groenland point de passage page 31  2/ prendre les étapes de l'analyses des documents 3/ prendre notre infographie 4/ Faire une étude de doc qui répond à la consigne suivante: faire une analyse de ce document qui va montrer que le Groenland est un espace à la fois fragile et convoité,l’analyse de document constituent le coeur de votre travail et nécessite pour être mener la mobilisation de vos connaissance 5/En 30 min préparer l’analyse et le plan détaillé de votre étude de document

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1/prendre la carte du Groenland point de passage page 31  2/ prendre les étapes de l'analyses des documents 3/ prendre notre infographie 4/ Faire une étude de doc qui répond à la consigne suivante: faire une analyse de ce document qui va montrer que le Groenland est un espace à la fois fragile et convoité,l’analyse de document constituent le coeur de votre travail et nécessite pour être mener la mobilisation de vos connaissance 5/En 30 min préparer l’analyse et le plan détaillé de votre étude de document

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1/Consigne: 03/01/2023 sous forme d’infographie représentant un iceberg, modéliser, reporter, le travail effectuer sur l’analyse de documents afin de montrer la complexité de l’exercice.2/Dans la partie émergée de l’iceberg on doit trouver les parties explicites et dans la partie immerger tous les partis implicites Cela représente la prise de notes sur le cours de la méthodologie PS: cheque les étapes du bas vers le haut

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1/Consigne: 03/01/2023 sous forme d’infographie représentant un iceberg, modéliser, reporter, le travail effectuer sur l’analyse de documents afin de montrer la complexité de l’exercice.2/Dans la partie émergée de l’iceberg on doit trouver les parties explicites et dans la partie immerger tous les partis implicites Cela représente la prise de notes sur le cours de la méthodologie PS: cheque les étapes du bas vers le haut

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Un géographe réagit à The Line, la ville futuriste d’Arabie saoudite

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Exercice consignes Etude de document Groenland: Implicites/Explicites

# data[].attributes.subject
Exercice consignes Etude de document Groenland: Implicites/Explicites

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Réaliser un croquis à partir d'un texte. (2nd: G3.4)

# data[].attributes.body
Savoirs faire:

Réaliser croquis
Méthode
Prélever Hiérarchiser
Classer
Problématiser
Transformer une information
Composition de la légende

Savoirs:

Aléa

Risques naturels

Risque techno

Prévention

Vulnérabilité

Développement durable/Soutenable

Biodiversité

Habitat

Résilience

Langage cartographique
Repères cardinaux
France et les DROMS

Texte en croquis:

Capacités et méthodes du programme

Connaitre et se repérer : nommer et localiser les grands repères géographiques ainsi que les principaux processus et phénomènes étudiés. Utiliser l'échelle appropriée pour étudier un phénomène.

Contextualiser : mettre en oeuvre le changement d'échelles, ou l'analyse à différentes échelles (multiscalaire) en géographie. Identifier les contraintes et les ressources d'une situation géographique. Mettre en relation des faits ou événements de natures, de périodes, de localisations différentes.

Employer les notions et exploiter les outils spécifiques à la géographie : employer les notions et le lexique acquis en géographie à bon escient. Réaliser des productions graphiques et cartographiques dans le cadre d'une analyse. savoir lire une carte, un document iconographique.

Conduire une démarche géographique

Construire une argumentation géographique

Utiliser le numérique : utiliser le numérique pour réaliser une carte

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Etude de document
Iceberg de l'étude de document

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Texte en croquis texte officiel exercice

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Texte en croquis texte officiel exercice

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La réalisation d'un croquis à partir d'un texte constitue l'une des nouvelles épreuves prévues dans le cadre des épreuves communes de contrôle continu ( B.O des E3C)

L'objet de cet article est d'aporter, en plus d'une proposition de sujet, une réflexion sur l'évaluation dans le cadre d'une progressivité entre la première et la terminale.

Cette proposition s'inscrit dans le thème 2 : Une diversification des espaces et des acteurs de la production (12-14 heures) et il fait partie des étude de cas possibles : La Silicon Valley : un espace productif intégré de l'échelle locale à l'échelle mondiale. Le programme insiste tout particulièrement sur la métropolisation et la littoralisation des espaces de production ainsi que sur les flux immatériels et l'économie numérique. Cette étude de cas permet donc d'aborder de nombreux aspects de ce chapitre.

Texte support pour les élèves, consigne et fond de carte

Comme indiqué dans le B.O le texte est élaboré pour l'exercice. Il a été créé à partir de différentes sources que vous pouvez retrouver à la fin de l'article dans la bibliographie. Ce texte doit présenter une situation géographique et un fond de carte est fourni à l'élève. Dans le cadre de la réflexion sur la progressivité, le texte a été structuré en deux parties, avec titres apparents, afin d'accompagner l'élève dans la construction de sa légende en début de première. Ce ne sera plus le cas en classe de terminale. Il a par ailleurs été conçu, pour des raisons pratiques, pour tenir sur un verso de feuille A4 en Arial 12. Cela permet d'avoir une longueur de lecture raisonnable, tout en permettant une variété de choix pour la réalisation du croquis.

La consigne suivante est fournie avec le texte :

Consigne :
A partir du texte, vous construirez, sur le fond de carte fourni, un croquis sur " La Silicon Valley, un territoire productif fondé sur les hautes technologies " accompagné d'une légende organisée. Vous pouvez prendre appui sur la structuration du texte pour ordonner la légende.

Le fond de carte suivant est proposé aux élèves. En plus des éléments de base constitutifs d'un croquis (cartouche pour le titre, orientation, échelle... Il fournit en grisé plusieurs repères permettant la localisation et la spatialisation des figurés.

Indications sur les attentes

Les éléments suivants ont pour but de guider la correction sur les différents critères d'évaluation : figurés, localisations, nomenclature... Cette réflexion sur les différents critères a pour but de faciliter le positionnement dans l'échelle descriptive proposée ci après :

Éléments - figurés et sémiologie graphique
On attend environ entre six et huit types de figurés pour la légende.

- une délimitation approximative de la Silicon Valley. Un figuré de surface ou un ovale entourant la zone peuvent être acceptés.
- la métropole de San Francisco par un figuré ponctuel ou de surface.
- une localisation de quelques grandes entreprises de haute technologie (Google, Apple, Facebook...). Un figuré ponctuel est préférable
- une localisation de quelques universités (Stanford a minima) par un autre figuré ponctuel distinct.
- une localisation des grands axes routiers structurant (A101 ou A280) par un figuré linéaire.
- une représentation des départs de start up et de cadres aux échelles locales, nationales et mondiales. On attend plusieurs figurés linéaires fléchés distincts, à minima deux selon les regroupements que feront les candidats.

Quelques figurés complémentaires peuvent être proposés en fonction des connaissances des élèves ou d'une lecture plus approfondie :
- un figuré pour les entreprises de haute technologie situées en dehors de la Silicon Valley (twitter à San Francisco...).
- un figuré distinct pour les GAFA ou les entreprises étrangères installées dans la Silicon Valley.
- une localisation des zones fortement urbanisées par un figuré de surface
- une localisation de la baie de San Francisco ou des reliefs entourant la " Valley ".
- un figuré indiquant l'attractivité de cet espace pour les entreprises étrangères, figuré linéaire fléché par exemple.
- un figuré pour les interactions université / entreprises (figuré linéaire à double flèche ou autre représentation graphique).
- un figuré exprimant les réactions contre la gentrification (figuré ponctuel)
Localisations
Les localisations figurent dans le texte et les noms des comtés en grisé sur le fond de carte permettent aux élèves de première de se repérer.

- On n'attend pas une localisation rigoureuse de la Silicon Valley, celle-ci étant mouvante et discutée selon les critères. Elle couvre globalement une zone allant de San Mateo à l'ouest à San Jose au Sud-est.
- La localisation des entreprises de haute technologie doit être située dans la métropole ou à proximité du comté indiqué dans le texte. On valorisera les localisations précises de grands sièges (Googleplex...)
- Un seul axe routier Nord ouest - Sud Est peut être présent ou l'élève peut représenter les deux indiqués (A101 au nord et A280 plus au sud) ainsi que quelques axes transversaux.
- les dynamiques n'ont pas à être localisées précisément. Les dynamiques locales de relocalisation des start-up dans la Silicon Beach doivent toutefois pointer vers Los Angeles au sud.
Nomenclature - rédaction de la légende
Quelques localisation complémentaires peuvent être ajoutées à la carte comme la baie de San Francisco, l'Océan Pacifique...
On attend que la légende distingue quelques acteurs : GAFA, start-ups, citoyens, cadres.
Pistes de valorisation
On valorisera les élèves qui proposent une autre organisation de la légende ou qui problématisent les titres de la légende.
On valorisera les élèves qui emploient des notions comme littoralisation ou feront apparaître les flux immatériels.
On valorisera les localisations d'entreprises non mentionnées dans le texte (Ebay, adobe, Oracle, Netflix, Amazon, Tesla..).
On valorisera toute discrétisation des entreprises selon leur importance.

Evaluation :

L'échelle descriptive suivante reprend comme critère les différentes opérations intellectuelles effectuées par l'élève :

- le prélèvement d'information

- la transformation des informations en figurés

- l'organisation des figurés

- la rédaction de la légende

- la réalisation du croquis

Cette proposition peut bien entendu être modifiée. Elle reprend les quatre niveaux de maîtrise. Pour le fonctionnement des échelles descriptives, vous pouvez vous référer à cet article : les échelles descriptives en histoire-géographie

D'une manière générale, cette échelle descriptive n'est pas un barème mais un indicateur pour l'évaluation.

Un exemple d'évaluation

L'exemple suivant a été réalisé dans le cadre d'une séance d'AP en seconde l'an passé, avant la mise en oeuvre des nouveaux programmes. L'élève qui a réalisé ce croquis n'avait donc pas étudié le chapitre correspondant et a abordé l'exercice uniquement avec ses connaissances générales. Il correspond à un profil d'élève plutôt en difficulté sur les apprentissages le reste de l'année.

Pour ce travail, le positionnement suivant pourrait être proposé :

Dans cet exemple :

- les éléments de base du texte sont repris avec neuf figurés : positionnement global de la Silicon Valley, sièges des entreprises, universités, voies de communication, flux... sans que les éléments complémentaires ne soient abordés. D'où un positionnement satisfaisant pour ce critère.

- la sémiologie graphique est également satisfaisant avec des types de figurés adaptés aux phénomènes et variés (surface, ponctuels, linéaires...).

- la hiérarchisation est forcément satisfaisant car l'élève reprend les titres. Ce critère n'est pas forcément adapté aux réalisations des premières E3C mais sera plus important en classe de terminale.

- la rédaction de la légende est un peu lacunaire ou maladroite "gigantesque campus", d'où un positionnement fragile.

- l'absence d'éléments de nomenclature supplémentaires amène à un positionnement fragile dans l'avant-dernier critère.

- enfin la réalisation est un peu maladroite (figurés de surface non encadrés, écriture de la légende qui penche...) d'où un positionnement fragile.

Bibliographie - sitographie :

CARROUE, Laurent, la Silicon valley, un pôle mondial et étasunien de l'innovation, Géoimage.

Utiliser la série Silicon Valley en classe - Zoom numéro 3

Collectif, l'idéologie de la Silicon Valley, ESPRIT, mai 2019.

Michaël Szadkowski et Jérôme Marin, La radicalisation des " anti-high-tech " bouscule San Francisco, Le Monde, mai 2014.

Chappatte, L'autre côté de la Silicon Valley, Le Temps, Reportage BD.

CAZENAVE Sandra, La Silicon Beach essaie de détrôner la Silicon Valley, Le Temps, octobre 2018.

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Un exemple de situation d'évaluation en géographie type E3C : transformer un texte en croquis - la Silicon Valley

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La réalisation d'un croquis à partir d'un texte constitue l'une des nouvelles épreuves prévues dans le cadre des épreuves communes de contrôle continu ( B.O des E3C) L'objet de cet article est d'aporter, en plus d'une proposition de sujet, une réflexion sur l'évaluation dans le cadre d'une progressivité entre la première et la terminale.

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Texte en croquis méthode exercice officiel

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Texte en croquis méthode exercice officiel

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Les nouvelles épreuves du baccalauréat dites E3C (Épreuves Communes de Contrôle Continu) proposent une nouvelle approche de l'exercice du croquis de géographie en première comme en terminale. Pratiqué depuis le cycle 3, il nécessite la mise en place et la maîtrise de nombreuses capacités pour les élèves. La précédente version de l'épreuve du croquis, toujours en épreuve finale de baccalauréat pour la session 2020, était devenue obsolète du fait de la pratique d'un apprentissage par cœur peu réflexif.

D'après les programmes officiels, avec cette version rénovée il s'agit de "Transposer un texte en croquis" en une heure. http://cache.media.education.gouv.f... Même si le document écrit est explicite, les références spatiales balisées, il n'en reste pas moins que pour l'élève les opérations intellectuelles requises sont complexes.

En effet, il lui faut mobiliser des compétences d'abstraction pour passer d'un document rédigé à un croquis légendé et éventuellement problématisé. Différentes étapes peuvent être dégagées pour baliser cette progression vers la production graphique.

Avec ce nouvel exercice de croquis de synthèse, quelles étapes opérationnelles peut-on dégager dans le déroulement de cette épreuve ? La mise en exergue de ces articulations peut-elle permettre de déployer des stratégies de différenciation parmi le public de nos élèves ? Dans quelle mesure les outils numériques, et notamment le portail Édugéo, peuvent-ils être mis en oeuvre pour pratiquer cette tâche tout en ayant une approche différenciée ?

Ce projet pédagogique a été présenté dans le cadre de la formation aux professeurs d'histoire-géographie de l'Académie de Dijon le 18 février dernier. Sous la houlette d'Angélique Marie et Bernard Corvaisier nous avons proposé une journée de stage consacrée à la différenciation pour nos classes du Collège au Lycée. L'objet de cet article est de retranscrire les principaux points de la proposition consacrée au croquis.

Le contexte de mise en oeuvre est celui d'une classe de première générale. Ce travail a été testé pendant plusieurs séances d'accompagnement personnalisé. Il est bien sûr adaptable pour le niveau dans lequel le professeur enseigne comme pour le moment choisi dans sa progression.

Les nouveaux programmes pour le baccalauréat 2021 comportent les capacités attendues pour les élèves en fin de terminale. Elles ont été rénovées, reformulées dans l'optique des nouvelles attentes de l'exercice. Tout en m'appuyant sur ces nouveaux objectifs, j'ai également puisé dans le vocabulaire des précédentes préconisations ou des cycles 3 et 4 pour bâtir le tableau qui me permet de repérer nœuds qui font difficulté.

Dans cette optique, j'ai produit ce support synthétique à double entrée pour repérer les articulations qui permettent de passer du texte au croquis
légendé.
Horizontalement sont consignés le sujet, la problématique et les compétences mobilisées pour cette tâche. Les lignes qui suivent suggèrent une approche scalaire inspirée par le texte pour structurer la légende. Un jeu de couleurs filé, du texte à la réalisation graphique, en passant par la légende, élabore une continuité visuelle dans la démarche de l'élève.
Verticalement, les jonctions entre les colonnes permettent de repérer cinq étapes qui représentent des opérations intellectuelles spécifiques dans la transposition. Chacune ou, parfois, toutes peuvent poser des difficultés aux élèves quels que soient leurs résultats scolaires ou leur niveau de maîtrise du cours en amont.

En amont, il convient d'expliciter le fonctionnement et les articulations du tableau que les élèves ne tardent pas à s'approprier. L'objectif d'une telle séance d'environ 50 minutes n'est pas tant d'aboutir à un croquis légendé complet que de faire prendre conscience aux élèves des difficultés qu'ils rencontrent. Le professeur peut apporter son aide de manière plus ciblée car l'élève formalise les obstacles qu'il doit franchir à travers cette grille.

Je propose cinq articulations nécessitant d'être enchaînées pour réaliser l'exercice :

1- Prélever : repérer dans le texte les informations pertinentes à caractère spatial ne va pas de soi. La maîtrise de la lecture ou du vocabulaire sont des composantes initiales clées. Certains élèves plus aguéris peuvent passer directement du texte à la légende.

2- Organiser : donner un ordre aux renseignements fournis par le support. On présuppose ici un classement par échelle mais le professeur peut ouvrir à d'autres références comme la mobilisation de thèmes. La transposition du texte à l'espace du croquis de synthèse pose des défis de localisations connues ou non de l'élève. Au delà des mots, les élèves peuvent être plus ou moins en capacité d'accomplir les étapes vers l'abstraction schématique. Les différentes couches cartographiques mobiisables dans Édugéo ainsi que l'outil zoom rendent l'opération plus concrète.

3- Synthétiser : le franchissement de cette articulation consiste à énoncer les items et le plan de la légende. A partir des éléments prélevés et de ses connaissances, l'élève doit accomplir un effort de synthèse et de reformulation. Le format restreint de la légende oblige à condenser des informations riches et complexes. Dans ce domaine, les onglets qui permettent d'éditer et de structurer la légende dans Édugéo permettent à l'élève d'expérimenter des configurations variées.

4- Figurer : de nouveau l'élève se trouve confronté au défi du tri de l'information et de l'abstraction. Il lui faut discrétiser les items entre figurés ponctuels, linéaires et de surfaces. Mais il doit également réaliser un effort conséquent d'anticipation pour tester dans son imagination, ou au brouillon, les combinaisons de figurés et leur lisibilité finale. La riche bibliothèque de figurés contenue dans Édugéo offre l'opportunité de tester des figurés au rendu visuel pertinent.

5- Schématiser-cartographier : je justifie l'emploi de ces deux termes du fait que ce tableau peut aider à la réalisation pas à pas de croquis mais aussi de schémas fléchés ou de cartes mentales. La réalisation du croquis en mettant en œuvre Édugéo permet de tester différentes combinaisons de couleurs, de graphismes, d'échelles ou encore de fonds cartographiques tout en pouvant se corriger facilement. Le professeur a toute l'attitude pour donner accès à des cartes plus ou moins complétées en fonction des besoins de l'élève. S'il vise la réalisation totale de l'exercice, il doit dégager plus d'une séance ou prévoir un travail préparatif en amont.

La souplesse globale dans la mise en pratique de ce tableau fait partie de la stratégie de différenciation en fonction des besoins de la classe et des élèves. Tout comme le croquis lacunaire ou monochrome de la métropole parisienne, le tableau est proposé en version papier ou numérique avec plus ou moins de vides. En situation d'autoévaluation, les élèves sont invités à diagnostiquer leurs difficultés après une première lecture du texte support.

D'un bout à l'autre de la chaîne, les opérations mises en oeuvre pour "transposer un texte en croquis" sont complexes et variées. Le tableau suggéré dans cet article se veut un outil pour aider les élèves à construire une pensée abstraite à partir de données concrètes et spatialisées. Il doit permettre aussi à l'enseignant de poser un diagnostic pour ajuster son évaluation et atteindre les capacités requises par le travail de croquis en E3C. La plateforme de croquis Édugéo accessible depuis l'Éduthèque offre ainsi des possibilités fécondes pour renouveler l'approche de cette tâche complexe. On peut imaginer des prolongement de cet exercice pour rédiger une réponse argumentée à une question problématisée. Pourquoi ne pas utiliser la déclinaison "carte narrative" d'Édugéo pour inviter les élèves à rédiger les parties et items de la légende du croquis. Individuellement ou en groupe, ils peuvent produire un contenu multimédia qui devient la trace écrite du cours.

# data[].attributes.attachment_link.description
Les nouvelles épreuves du baccalauréat dites E3C (Épreuves Communes de Contrôle Continu) proposent une nouvelle approche de l'exercice du croquis de géographie en première comme en terminale. Pratiqué depuis le cycle 3, il nécessite la mise en place et la maîtrise de nombreuses capacités pour les élèves.

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1-Si vous deviez faire une carte (un croquis) tirés de ce texte(Guadeloupe). De quels savoir faire, de savoir et de quels matériels auriez-vous besoin ?
2-Quelles informations sont données par le texte qui peuvent vous aidez à réaliser le dit croquis.

# data[].attributes.body
Qu'est-ce qui a bien fonctionné ?

Qu'est-ce que j'aurais pu faire mieux ?

Puis-je appliquer cela à d'autres situations ?

Quelles difficultés as-tu rencontrées et comment les as-tu affrontées ?

Qu’est-ce qui, peut-être, t’a manqué pour réussir ?

Qu’est-ce que tu penses avoir appris en faisant ce travail ? Ou que fallait-il connaître pour bienle réaliser ?

Si tu avais trois conseils à donner à un camarade qui aurait à faire le travail, que lui dirais-tu ?

Qu’est-ce que tu vas modifier, après avoir réfléchi à tout ça

# data[].attributes.body
1. Prendre le texte de la Guadeloupe
2. Prendre le tableau de relevé d'information
3. Prendre les éléments du langage   cartographique.
4. Trouver une problématique
5.Séquencer le texte à l'aide du tableau et sélectionner les informations à représenter.
6.  Tenter de transformer les informations sélectionnées en langage cartographique.

# data[].attributes.body
1/Prendre feuille blanche
2/Prendre la fiche relevé d'information.
3/Sélectionnez uniquement de 12 à 15 informations à reporter sur votre carte.
4/Etablir la légende en suivant la nomenclature demandé (une légende organisée avec des grandes parties et éventuellement des sous parties).

# data[].attributes.body
En binôme, prélever toutes les informations possibles à l'aide du tableau (qui, comment...) et donner une problématique possible pour la carte.
Ensuite, mettre en relation les éléments de la carte entre eux, avec la problématique trouver et avec le cours/connaissances.
L'échelle est très importante pour reconnaitre la longueur des principaux transfert et pour calculer la superficie des territoires.

# data[].attributes.body
En binôme, prélever toutes les informations possibles à l'aide du tableau (qui, comment...) et donner une problématique possible pour la carte.

Ensuite, mettre en relation les éléments de la carte entre eux, avec la problématique trouver et avec le cours/connaissances.

L'échelle est très importante pour reconnaitre la longueur des principaux transfert et pour calculer la superficie des territoires.

# data[].attributes.body
Les paragraphes d’une carte sont la légende, elle répond à la problématique que l'on doit expliciter.

On doit réutiliser le tableau de prélèvement d'informations utilisé pour le texte en croquis mais en mettant la dernière colonne (éléments graphiques) en premier....  Croquis en texte: On va donc des images vers le texte

Il faudra donc mettre en lien les informations avec l’espace.

Comme sur le tableau, la légende a des titres et des sous-titres.

Comme pour le texte, on met en relation les éléments de la carte entre eux (DANTTES, élément présents mais pas dans la légende, éléments de la carte et de la légende entre eux) , avec la problématique  qu’on devra trouver et mettre en relation ce que l’on voit avec les E/D/L ainsi que le cours/connaissances. (Réutiliser tableau numéro 2)

L'échelle est très importante pour reconnaitre la longueur, la superficie des éléments représentés, les mettre en relation avec les échelles locales/régionales/nationales/ transfrontalières et mondiales (Ici les principaux transferts et la problématique des états voisins et du pays voisin (Mexique) et pour calculer la superficie des territoires ou des figurés de surface pour mesurer l'ampleur d'un phénomène.

Pour rédiger on respecte la même structure que d'habitude

# data[].attributes.body
reprendre la structure de l'étude de document et l'adapte a la question problématisé

# data[].attributes.body
I) Maitriser l'exercice du passage du texte au croquis
II) Maitriser l'exercice de la réponse à une question problématisée
III) Maitriser les quizz de TOUTE l'année
--> Une évaluation sur  l'exercice du passage du texte au croquis et la réponse à une question problématisée à partir de documents en fin d'année.
--> Grand Quiz qui rassemble tous les quizz en fin d'année.

# data[].attributes.body
1. Dans la colonne “Méthode/BO” prendre les liens avec la question problématisée (vidéo, exemple, bulletin officiel).

2. Regarder/lire/consulter les documents sur la question problématisée.

3. Prendre des notes sur ce qu’est l’épreuve (les exigences, la forme et les consignes) de la question problématisée.

# data[].attributes.body
1) Prendre le Tableau de l’étude de document et des questions d'exemple problématiser  divisé entre consigne explicite et implicite

2) Sur le modèle de l'étude de document et en vous aidant des document officiel , des méthodes sur la questions problématiser déterminer ( remplir) le tableau  ce qui relève des consigne explicite ou implicite de la question problématiser

# data[].attributes.body
1°) Y a t'il 5 à 7 lignes pour l'introduction, 1 ligne et demie à une ligne pour la problématique et 5 à 7 lignes pour le premier sous-axe ?

2°) Y a t'il bien les interlignes et les alinéas
3°) Est-ce qu'on a bien la bonne structure dans le paragraphe ( E/D/L)

4°) Est ce qu'on a des informations des cours du livre et des connaissances ?

5°) Y a t'il une réelle problématique

# data[].attributes.body
1) Comment l'émergence du tiers-monde transforme-t-elle les relations internationales nées de la Guerre froide ?

2) Quelles sont les conséquences de la crise de 1929 aux États-Unis et dans le monde ?

3) Pourquoi peut-on dire que les espaces ruraux sont des espaces multifonctionnels ?
A partir d’exemples précis, votre réponse pourra présenter les usages traditionnels, les nouveaux usages et les conflits qui en découlent.

# data[].attributes.body
1) Prendre le tableau consigne implicite et explicite

2) prend le tableau le compléter au besoin

3) établir avec la version compléter une to do list qui va vers de l’explicite à l'implicite (essaye de faire une belle do to list)

4)Prendre les carte conceptual sur le cour et les notes données en cour et le livre les connaissance personnelle , puis prendre la to do list nouvellement fait , après en binôme proposer une analyse et un plan détaillé qui respect la structure vue en cour sur la question problématiser suivante

Question Problématiser : Comment  les Européen établissent  t-il leurs domination sur le nouveau monde

# data[].attributes.body
Objectif:  1)Apprendre à analyser une consigne 2

2)Mobiliser ses connaissance

3 )faire un plan

4) savoir écrire un paragraphe ou sous paragraphe qui répond à la consigne( et pas simplement une restitution de cour ou une reformulation de cour

# data[].attributes.body
Territoire:

Limite et frontière:

Appartenance, propriété à une personne ou à un groupe humain:

Aménagement et activité:

Le territoire ne s’étend pas que sur la terre mais aussi sur la mer et l’air:

espace géographique, maritime, aérien délimité par des frontières, occupé par un groupe d'humains qui l'aménage et qui l'exploite pour ces activités et ses besoins.

1. Un territoire à plusieurs échelle

2. il peut être de nature différente au sein d’un même espace

3. il est physique mais peut être virtuel

4. il peut être perçu et vécu

Il y a toujours une cohérence politique, les frontières sont arbitraires. A l’issue de la décolonisation on a séparé les frontières du maroc on a changé les limites de l'Algérie.

La manière dont on perçoit le territoire qui nous entoure et vue de différentes manières en fonction des acteurs,

Le territoire vécu, on a pas le même territoire vécu que les autres, on a des territoires communs mais non vécus.

# data[].attributes.body
Milieu :
Inde =
Inde = pays émergents, un essor récent et très inégalitaire : développement spectaculaire mais source d'inégalités (les BRICS par exemple)
inde : le coefficient de Gini dépasse 0,6

Dernière Partie :
fracture nord sud
Les pays des Nords, riches et développés :● croissance fondée sur l’économie de marché (innovation, tertiarisation des activités) ;
● représentent 17 % de la population mondiale mais dominent l'économie mondiale

| RépondreTransférer

# data[].attributes.body
En analysant le document, vous montrerez, à travers l'exemple indien, les limites de la croissance et du développement économique.

1) Après avoir fait le test de rappel, pris connaissance, des objectifs de la consigne, réviser vos connaissances

2) Déterminer les outils (Fiches, étapes, Questions etc.) dont vous aurez besoin pour remplir votre tâche et préparer les.

3) Déterminer votre protocole d'analyse de document et les outils dont vous aurez besoin à chaque étapes.

# data[].attributes.body
Les paragraphes d’une carte sont la légende, elle répond à la problématique.

Il faudra donc mettre en lien les informations avec l’espace.

Comme sur le tableau, la légende a des titres et des sous-titres.

Comme pour le texte, on met en relation les éléments de la carte entre eux, avec la problématique qu’on devra trouver et mettre en relation ce que l’on voit avec le cours/connaissances.
L'échelle est très importante pour reconnaitre la longueur des principaux transfert et pour calculer la superficie des territoires.

# data[].attributes.body
ETAPES DE LECTURE DE DOCUMENT

Consignes de lecture de document 2 incluant tableau de structure

LIRE les consignes d'abord en soulignant les mots clefs. Déterminer les Enjeux du travail à faire

Réécrire consigne façon recette de cuisine: 1 verbe d'action + ce que qu'il y a à faire. 1 verbe = 1 ligne

Etape numéro 1: (Perception)

Lecture en mode concentration du document 1 fois ou 2

Etape numéro 2: (Perception)

DANTTEES

Etape numéro 3: (Perception)

Analyse du DANTTEES + noter 3,4 mots qui nous rappellent le cours pour chaque éléments du DANTTEES et des consignes explicites, éventuellement sur quelques souvenirs revenus à la lecture

Etape numéro 4: (Perception)

Séquençage du doc et repérer les éléments les plus importants séquencer avec ( ) { } []. S'aider du tableau relevé d'informations. Déterminer les sous-thèmes et donner des titres à chacune des sous-parties du document (Ex: titre et thème de chaque paragraphe..) puis trouver le thème général.

Si cartes ou images diviser en quadrillage (2 lignes verticales et 2 lignes horizontales à intervalles réguliers, pour former une grille avec cases de même surfaces)

Étape numéro 5: (Intention)

Déterminer les intentions de l’auteur,

Que veut il me faire comprendre?

Pourquoi dit il, représente-t-il cela?

Quel est son message?

(Commencer à interpréter), (enjeux du document)

Étape numéro 6: (Intention)

Lancer le processus de questionnement, percevoir les outils utilisés par l’auteur , je relève les mots exprimés ATTENTION ne pas interpréter !!

Etape numéro 7: (Manière d'agir)

Comment l’auteur veut t-il faire passer le message? Comment l’auteur amène t-il son point de vue? Repérer la structure du document et sa logique(enjeux du document et dynamiques)

Étape numéro 8: (Manière d'agir)

Poser ses questions de liens entre l’analyse de comment et le DANTTEES.  (Commenter et démontrer) (Dynamiques/Limites)

Etape numéro 9: (Manière d'agir)

Poser les questions de liens avec le cours et ou mes connaissances personnelles qui ne sont pas dans le cours (Enjeux/ Dynamiques/ Limites)

Etape numéro 10: (Planifier/organiser: Perception et intention)

J'organise mes idées pour faire le plan de ma rédaction (Enjeux de mon écriture)

Etape numéro 11: (Planifier/organiser: Manière d'agir)

Je rédige (démontrer/Argumenter) (Enjeux de mon écriture/ Dynamiques de mon écriture/ Ajouter Limites)

# data[].attributes.headline
Tableau relevé& info/structure du doc en .doc

# data[].attributes.subject
Tableau relevé& info/structure du doc en .doc

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La question démographique et l’inégal développement

# data[].attributes.attachment_link.title
La croissance démographique et ses effets - Histoire-Géographie - Cinquième - Les Bons Profs

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Analyse de la consigne

Plan détaillé

Introduction rédigée

Premier sous axe rédigé (doit respecter la STRUCTURE induite par la consigne)

Liens avec le cours

On peut ramener cela pour nous aider dans la méthode :

étapes imprimées

questionnement

tableaux aident à structurer

to do list

# data[].attributes.body
Etapes du texte en croquis

Etape numéro 1: (Perception)

Lecture en mode concentration du document 1 fois ou 2

Etape numéro 2: (Perception)

DANTTEES

Etape numéro 3: (Perception)

Analyse du DANTTEES + noter 3,4 mots qui nous rappellent le cours pour chaque éléments du DANTTEES et des consignes explicites, éventuellement sur quelques souvenirs revenus à la lecture

Etape numéro 4: (Perception)

Séquençage du doc et repérer les éléments les plus importants séquencer avec ( ) { } []. S'aider du tableau relevé d'informations. Déterminer les sous-thèmes et donner des titres à chacune des sous-parties du document (Ex: titre et thème de chaque paragraphe..) puis trouver le thème général.

Étape numéro 5: (Intention)

Étape numéro 5: (Intention)

Déterminer les intentions de l’auteur,

Que veut il me faire comprendre?

Pourquoi dit il, représente-t-il cela?

Quel est son message?

(Commencer à interpréter), (enjeux du document)

Étape numéro 6: (Intention)

Lancer le processus de questionnement, percevoir les outils utilisés par l’auteur , je relève les mots exprimés ATTENTION ne pas interpréter !!

Etape numéro 7: (Manière d'agir)

Comment l’auteur veut t-il faire passer le message? Comment l’auteur amène t-il son point de vue? Repérer la structure du document et sa logique(enjeux du document et dynamiques)

Étape numéro 8: (Manière d'agir)

Poser les questions de liens avec le cours et ou mes connaissances personnelles qui ne sont pas dans le cours afin de compléter la carte (Enjeux/ Dynamiques/ Limites)

Etape numéro 9: (Manière d'agir)

Je sélectionne de 10 à 15 informations uniquement

Etape numéro 10: (Planifier/organiser: Perception et intention)

J'organise mes idées pour faire le plan de ma rédaction: Ici la légende (Enjeux de mon écriture)

Etape numéro 11: (Planifier/organiser: Manière d'agir)

Je traduis mes idées/Mots clefs en langage carto en sélectionnant les figurés et en m'assurant de leur pertinence et diversité (je dois avoir tous les types de figuré.

la pertinence des relevés. (Enjeux de mon écriture/ Dynamiques de mon écriture/ Ajouter Limites)

Je dois m'assurer de la lisibilité et clarté de la carte qui passe par un choix des couleurs et une utilisation de la règle ou du normographe

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En partant de votre paragraphe (le plus précis, en haut de la pyramide), trouver dans les autres doc ou dans le cours des connaissances, des faits, des chiffres, des éléments, des EDL,... respectant et appuyant vos propos du plus précis vers le plus général, tout en partant de l’Inde pour arriver au Monde.

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Comment se met en place la monarchie absolue en France au XVIIème siècle ?

Vous montrerez les actions mises en oeuvre, les causes et enfin les réactions et résistances.

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Fiche grille évaluation question problématisée