# data[].attributes.headline
Scenariusz sytuacji edukacyjnej oraz refleksje - przedszkole IV rok

# data[].attributes.subject
Scenariusz sytuacji edukacyjnej oraz refleksje - przedszkole IV rok

# data[].attributes.headline
Pomoc dydaktyczna - opracowanie na podstawie wywiadu z nauczycielem i testowanie - IV rok

# data[].attributes.subject
Pomoc dydaktyczna - opracowanie na podstawie wywiadu z nauczycielem i testowanie - IV rok

# data[].attributes.attachment_link.title
Credo pedagogiczne Weronika Rudzińska 437714 (3)

# data[].attributes.headline
Scenariusz zajęć w przedszkolu nr 3 + refleksje -V rok

# data[].attributes.subject
Scenariusz zajęć w przedszkolu nr 3 + refleksje -V rok

# data[].attributes.headline
Scenariusz zajęć w przedszkolu nr 2 +refleksje - V rok

# data[].attributes.subject
Scenariusz zajęć w przedszkolu nr 2 +refleksje - V rok

# data[].attributes.headline
Scenariusz zajęć w przedszkolu nr 1 + refleksje- V rok

# data[].attributes.subject
Scenariusz zajęć w przedszkolu nr 1 + refleksje- V rok

# data[].attributes.headline
Ukryty program w szkole - przestrzeń - II rok

# data[].attributes.subject
Ukryty program w szkole - przestrzeń - II rok

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ukryty program

1ustawienie ławek względem tablicy i biurka nauczyciela

2prace uczniów, gazetki zdobiące korytarz

3Walory estetyczne w klasie

4ustawienie ławek względem siebie

5przydzielone miesjca

Przestrzeń w szkole

Społeczna Szkoła Podstawowa nr 1 STO w Warszawie

Ławki ustawione przodem do nauczyciela sprawiają, że wzrok dzieci jest kierowany wyłącznie na nauczyciela oraz tablicę. Te elementy mają stanowić centrum uwagi każdego dziecka - tylko one liczą się w trakcie lekcji.

Walory estetyczne klasy takie jak: obrazki, prace uczniów, ozdoby i drobiazgi celowo umieszczone są w taki sposób, aby nie odwracać uwagi dzieci od tablicy. Zwykle są usytuowane na ścianach bocznych klasy lub wysoko nad tablicą - dziecko nie jest w stanie dobrze przyjrzeć się obrazkom znajdującym się w takich miejscach. Może to sugerować, że wartości estetyczne są mniej ważne od przyswajania wiedzy, która jest stawiana przed wszystkim innym na pierwszym miejscu.

Ławki ustawione są w rzędach, jedna przy drugiej, dość ciasno. Jest mało miejsca na ruch, co ogranicza dzieci. Jedynym miejscem gdzie jest dostatecznie dużo miejsca na zabawę i ruch jest korytarz lub podwórko. Ten aspekt pokazuje dzieciom, że klasa jest takim miejscem pracy, w którym nie ma miejsca na ruch.

Każdemu dziecku jest przypisana dana ławka - po wcześniejszym ustaleniu (np. losowaniu). Każdy zatem ma własne miejsce pracy, które jest tylko jego - nawet nauczyciel. Wszyscy uczestnicy lekcji mają więc swoje miejsce w klasie. Zapewnia to porządek i dobrą organizację, ale też uczy dzieci, że aby praca i nauka szła sprawnie oraz prawidłowo, należy mieć swoje miejsce pracy, najlepiej siedzące, przy płaskiej powierzchni, na której da się swobodnie pisać, rozłożyć potrzebny sprzęt.

Korytarze szkoły zdobią różnego rodzaju gazetki, plakaty - są to prace uczniów. Są one jednak zawieszone zbyt wysoko - poza zasięgiem wzroku zarówno dzieci, jak i większości dorosłych, co uniemożliwia przypatrzenie się im, przeanalizowanie, choć przecież taki miał być ich cel. Prace uczniów wydają się być zatem tylko elementem zaliczenia potrzebnym do wystawienia oceny, ponieważ potem nie służą do niczego innego.

# data[].attributes.attachment_link.description
Ukryty program 1ustawienie ławek względem tablicy i biurka nauczyciela 2prace uczniów, gazetki zdobiące korytarz 3Walory estetyczne w klasie 4ustawienie ławek względem siebie 5przydzielone miesjca Przestrzeń w szkole Społeczna Szkoła Podstawowa nr 1 STO w Warszawie Ławki ustawione przodem do nauczyciela sprawiają, że wzrok dzieci jest kierowany wyłącznie na nauczyciela oraz tablicę.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Przedszkole z oddziałami integracyjnymi

krasnal

w Olecku

UKRYTY PROGRAM PLACÓWKI Wybrany obszar: czas 1. Dokładnie określone ramy czasoweKażda aktywność dzieci jest dokładnie zaplanowana i "wtłoczona" w określone ramy czasowe - nawet zabawa. Stwarza to ryzyko wrażenia ścisłej kontroli placówki i nauczycieli nad tą podstawową aktywnością dzieci w tym wieku. Innym przykładem jest pora drzemki - ściśle określona - jedna dla wszystkich, przymusowa. Można to nazwać poniekąd przejawem symbolicznej przemocy nad naturalnymi potrzebami dziecka w wieku przedszkolnym. 2. Czas na zabawy zespołoweKonkretna grupa 3 i 4-latkiRozciąga się on na przestrzeni zaledwie 15 minut (od 8.00 do 8.15), widać tu dysproporcje między czasem spędzonym w zespole, a chociażby czasem na zabawy indywidualne rano. Choć zabawy zespołowe mogą mieć miejsce podczas zajęć na świeżym powietrzu, nie są one formalnie zawarte w tym miejscu w planie zajęć, dlatego występują głównie od 8.00 do 8.15. Może to wywoływać poczucie przewyższania wartości pracy indywidualnej nad pracą zespołową (jednak ten aspekt jest w dużej mierze zależny od każdego dnia oraz nauczyciela). 3. Zajęcia z psychologiem Odbywające się we wtorki zajęcia z psychologiem jak widać na stronie, nie są przyporządkowane żadnej grupie przedszkolaków. Można zatem wywnioskować, że są dobrowolne - ten, kto potrzebuje pomocy, ma problem, udaje się do psychologa lub kieruje go tam nauczyciel. Godne pochwały jest brak narzucania rozmowy dziecka z psychologiem, a w zamian oddanie mu w pewien sposób wyboru - jeśli chce porozmawiać z kimś innym niż nauczyciel, może udać się do psychologa w określonych godzinach. Jednak oprócz takich dobrowolnych rozmów, niezwykle ważny jest prawidłowy rozwój emocjonalny dziecka, w którego kształtowaniu może niewątpliwie pomóc nauczycielowi prowadzącemu psycholog, prowadząc i organizując zajęcia kształcące tę sferę rozwoju. W żadnym wypadku nie musi być to pogadanka na przykład na temat emocji, raczej na przykład włączenie elementów wiedzy o emocjach w zabawę. Praca psychologa w formie opisanej na stronie może wydawać się zbyteczna - na pewno więcej do życia dzieci i przedszkola wniosłaby praca tego specjalisty w formie zajęć z grupą. 4. Zajęcia z religii. Zajęcia z religii przyporządkowane są każdej grupie, chociaż w statucie widnieją jako zajęcia dodatkowe, organizowane na życzenie, chociaż nie jest im przeznaczona duża ilość czasu (15/30 minut w zależności od grupy wiekowej) zabierają one czas na poranną zabawę przed śniadaniem. poza tym można mieć wątpliwości co do celu organizowania zajęć z religii w przedszkolu. Po naszej analizie nasuwają nam się dwa pytania: Czy dzieci wyniosą z nich jakieś doświadczenie? Czy wspierają one ich rozwój?

PRAWA DZIECKA W statucie przedszkola prawa dziecka opisane są w sposób następujący: Wychowanek przedszkola ma prawo do:

właściwie zorganizowanej opieki wychowawczej zapewniającej bezpieczeństwo, ochronę przed przemocą,

właściwie zorganizowanego procesu edukacyjnego, zgodnie z zasadami higieny pracy umysłowej i własnego tempa rozwoju,

swobody wyrażania myśli i przekonań w szczególności dotyczących życia przedszkolnego, religijnego oraz światopoglądu, jeśli nie narusza tym dobra innych ludzi,

rozwijania zainteresowań, zdolności i talentu,

sprawiedliwej, obiektywnej i jawnej oceny postępów w rozwoju psychofizycznym

pomocy w przypadku trudności rozwojowych.

Wychowanek przedszkola zawsze ma prawo do:

akceptacji takim jakim jest

spokoju i samotności, gdy tego potrzebuje,

aktywnej dyskusji z dziećmi i dorosłymi,

aktywnego kształtowania kontaktów społecznych i otrzymywania w tym pomocy,

zabawy i wyboru towarzyszy zabawy,

wypoczynku, jeśli jest zmęczony,

jedzenia i picia, gdy jest głodny i spragniony,

zdrowego jedzenia.

Co ważne, na stronie znalazł się również taki zapis: W przypadku notorycznego lekceważenia praw wychowanków lub szczególnego wykroczenia przeciw nim pracowników przedszkola, dziecko osobiście lub poprzez rodziców zgłasza ten fakt wychowawcy lub dyrektorowi przedszkola W minionym roku w przedszkolu obchodzono również Dzień Praw Dziecka, który wyglądał tak:
ZADANIA I CELE PRZEDSZKOLA Według statutu: Przedszkole pełni funkcję opiekuńczą, wychowawczą i kształcącą. Zapewnia dzieciom możliwość wspólnej zabawy i nauki w warunkach bezpiecznych, przyjaznych i dostosowanych do ich potrzeb rozwojowych. W statucie wymieniono kilkanaście punktów, które w dalszej części są zapisane w skrócie. Wobec rodziców przedszkole pełni funkcję doradczą i wspomagającą:

pomaga w rozpoznawaniu możliwości i potrzeb rozwojowych dziecka oraz podjęciu wczesnej interwencji specjalistycznej,

informuje na bieżąco o postępach dziecka, uzgadnia wspólnie z rodzicami kierunki i zakres zadań realizowanych w przedszkolu.

Przedszkole zapewnia dzieciom bezpieczeństwo i opiekę poprzez m.in.:

bezpośrednią i stałą opiekę nad dziećmi w czasie pobytu w przedszkolu oraz w trakcie zajęć poza terenem przedszkola,

zapewnienie wzmożonego bezpieczeństwa w czasie wycieczek, co określa Regulamin spacerów i wycieczek

Do zadań zespołu wczesnego wspomaganie rozwoju dzieci należy m.in:

ustalenie, na podstawie opinii o potrzebie wczesnego wspomagania rozwoju dziecka, kierunków i harmonogramu działań w zakresie wczesnego wspomagania i wsparcia rodziny dziecka,

Nieco prostszy zapis; W zakładce "Koncepcja pracy" pierwszym zapisem jest podstawa programowa. Widać zatem, że placówka zwraca dużą uwagę na ten dokument, dalej też opiera na nim własne cele. Zadania przedszkola zostały szczegółowo przedstawione w zakładce "Misja przedszkola", która opiera się na polityce edukacyjnej gminy, wszystkich sygnałach osób związanych z placówką I jest opisana w następujący sposób: Cel nadrzędny to zapewnienie wysokiej jakości opieki, wychowania i kształcenia . Będziemy go realizować poprzez: * stwarzanie bezpiecznych i przyjaznych warunków opieki, wychowania i nauczania;* dbanie o atrakcyjną i efektywną ofertę edukacyjną, umożliwiającą zaspokajanie potrzeb i możliwości rozwojowych dziecka, w tym ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi;* rozwijanie dziecięcych kompetencji, niezbędnych w życiu samodzielnym i społecznym, w tym przeciwdziałaniu agresji;* wspieranie rozwoju nauczycieli dzięki doskonaleniu zawodowemu, wspomaganie zdobywaniu kolejnych stopni awansu zawodowego;* ciągłe wzmacnianie więzi przedszkola z otoczeniem dzięki współpracy z rodzicami, społecznością lokalną, organizacjami pozarządowymi i uczelniami oraz dzięki promowaniu działań placówki;* pozyskiwanie funduszy unijnych na realizację programów edukacyjnych. Cele przedszkola: 1. Diagnozowanie i rozwijanie inteligencji wielorakich dzieci.2. Rozwijanie u wychowanków pozytywnych cech charakteru (dobroć, empatia, otwartość, zaradność, odporność emocjonalna, samodzielność, kreatywność, wiara we własne możliwości, umiejętność współdziałania).3. Rozwijanie umiejętności adekwatnego do sytuacji wyrażania emocji.4. Stwarzanie atmosfery bezpieczeństwa i zaufania w środowisku rodzinnym i przedszkolnym.5. Wspomaganie rodziców w wychowaniu.6. Efektywne angażowanie rodziców do realizacji zadań określonych w koncepcji.7. Promowanie działalności przedszkola w środowisku lokalnym.
WSPÓŁPRACA ZE ŚRODOWISKIEM LOKALNYM Przedszkole współpracuje ze środowiskiem lokalnym na różnych płaszczyznach. Oto wszystkie przykłady takiej współpracy wymienione w zakładce "Koncepcja pracy" oraz przykłady działań podejmowanych w wymienionych zakresach: Przybliżenie założeń pracy „optymistycznego przedszkola" w środowisku lokalnymZapraszanie innych placówek oświatowych na uroczystości przedszkolne, zapraszanie władz samorządowych do udziału w wydarzeniach przedszkola, prezentowanie działalności przedszkola w lokalnych mediach, w środowisku. Pozyskiwanie „optymistycznych sojuszników"Nadawanie tytułu „Przyjaciel Przedszkola", udział w akcjach charytatywnych na rzecz środowiska lokalnego, zbieranie „nakrętek" na zakup sprzętu dla niepełnosprawnych, udział w akcji „Góra grosza". Współpraca z ROK (Regionalny Ośrodek Kultury) Mazury GarbateUczestniczenie w imprezach organizowanych przez ROK Mazury Garbate, współorganizacja konkursu „ Konkurs piosenki przedszkolnej". Współpraca z Poradnią Psychologiczno- pedagogicznąOrganizacja pomocy psychologiczno- pedagogicznej, warsztaty dla rodziców, uczestnictwo w piknikach organizowanych przez Poradnię Psychologiczno - pedagogiczną w Olecku. Współpraca z Biblioteka dziecięcąUczestniczenie w zajęciach bibliotecznych, uczestniczenie w konkursach organizowanych przez bibliotekę, organizowanie wspólnych przedsięwzięć. Współpraca ze szkołami podstawowymiWycieczki przedszkolaków do szkoły ( obserwacja lekcji, przybory pierwszoklasisty) w celu zminimalizowania bariery pomiędzy szkołą a przedszkolem, wspólne uroczystości, badanie losów absolwentów, sojusznicy w uzyskaniu certyfikatu :"Zielona Flaga" Współpraca z Policją, Strażą PożarnąPogadanki dla dzieci i rodziców, wycieczki przedszkolaków, konkursy organizowane przez wymienione instytucje. Współpraca z MOSiR OleckoUczestnictwo w przedsięwzięciach organizowanych przez MOSiR (Miejski Ośrodek Sportu i Rekreacji), organizacja „Olimpiady Milusińskich" - część artystyczna na stadionie miejskim. Współpraca z Nadleśnictwem:Spotkania z leśnikiem, konkursy, uroczystości z przedstawicielami Nadleśnictwa, wycieczki edukacyjne w lesie, pozyskiwanie sadzonek, krzewów do ogrodu przedszkolnego, stałe działania ekologiczne Przedszkole rozpoczęło starania o uzyskanie certyfikatu „Zielona Flaga". Jest to certyfikat przyznawany z inicjatywy Olsztyńskiego Centrum Edukacji Ekologicznej oraz Wojewódzkiego Funduszu Ochrony Środowiska i gospodarki wodnej w Olsztynie. Przedszkole ma wiele osiągnięć pod kontem edukacji ekologicznej, wiele wyróżnień, certyfikaty dlatego też przystępują do pracy nad uzyskaniem „Zielonej Flagi" Poniżej przykład współpracy z Miejsko - Powiatową Publiczną Biblioteką dla Dzieci w Olecku.Tematem zajęć była twórczość polskiej autorki dla dzieci - pani Joanny Papuzińskiej.

DIAGNOZA PEDAGOGICZNA Według statutu: Na wniosek rodziców dziecka, nauczyciela, poradni psychologiczno - pedagogicznej lub innej poradni specjalistycznej przedszkole udziela pomocy psychologiczno - pedagogicznej. W zakładce "Koncepcja pracy" znaleźć można ciekawy podpunkt dot. "Diagnozy inteligencji wielorakich": 1. Diagnozowanie umiejętności, potrzeb poprzez obserwację dzieci w różnych sytuacjach, analizę wytworów działalności dziecięcej. 2. Diagnozowanie umiejętności dzieci na podstawie analizy testu dla rodziców , wywiadu z rodzicami.

OCENA JAKOŚCI PRACY - Badanie zostało zrealizowane w dniach 20-28 czerwca 2013r. przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli Anna Cieśluk, Bożena Dąbkowska. - jest to ewaluacja całościowa - Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe (wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych) ogólny obraz placówki podany w raporcie jest pozytywny: - "Przedszkole dysponuje 7 przestronnymi, dobrze wyposażonymi salami edukacyjnymi, gabinetem logopedycznym oraz zmodernizowanym zapleczem kuchennym.Na ogrodzonym terenie przedszkolnym wydzielono miejsca do zabawy oraz prowadzony jest ogródek warzywny. " - "Przedszkolaki chętnie uczestniczą w prowadzonych zajęciach. W celu większego zaangażowania wychowanków nauczyciele stosują metody aktywizujące, eksperymenty, obserwacje przyrodnicze, organizują zajęcia w ogródku warzywnym, wycieczki, spacery, przedstawienia, spotkania z autorami książek, przeglądy i olimpiady sportowe.Umożliwiają udział w zajęciach dodatkowych i licznych konkursach. Przedszkole jest miejscem bezpiecznym(certyfikat „Bezpieczne Przedszkole") i przyjaznym dla dzieci, które wiedzą, jakich zachowań się od nich oczekuje i same prezentują właściwe postawy." Wyniki: - Tylko jedno wymaganie zostało ocenione na poziomie C - średni stopień wypełniania wymagania przez placówkę - i jest to wymaganie "Respektowane są normy społeczne" z obszaru efekty - Pozostałe wymagania zostały spełnione na poziomie B - wysokim stopniu Wybrane wnioski z ewaluacji: - Aktywność dzieci w różnorodnych imprezach, uroczystościach, konkursach i akcjach społecznych wpływa na kształtowanie ich właściwych postaw oraz nabywanie wiadomości i umiejętności określonych w podstawie programowej wychowania przedszkolnego. - Wysoka jakość działań podejmowanych na rzecz środowiska przyrodniczego potwierdzona certyfikatem „Szkoły Przyjaznej Środowisku" oraz medalem Ligi Ochrony Przyrody jest skuteczną promocją przedszkola. - Nauczyciele systematycznie diagnozują potrzeby i możliwości wszystkich dzieci. Wnioski z przeprowadzonej diagnozy służą do planowania i indywidualizacji pracy, co korzystnie wpływa na intelektualny, emocjonalny i społeczny rozwój przedszkolaków. - Wszyscy pracownicy przedszkola dbają o zaspokojenie potrzeb dzieci i ich rodziców, wspierają się w organizowaniu oraz realizacji działań edukacyjnych i opiekuńczych

# data[].attributes.attachment_link.description
Przedszkole z oddziałami integracyjnymi krasnal w Olecku UKRYTY PROGRAM PLACÓWKI Wybrany obszar: czas 1. Dokładnie określone ramy czasoweKażda aktywność dzieci jest dokładnie zaplanowana i "wtłoczona" w określone ramy czasowe - nawet zabawa. Stwarza to ryzyko wrażenia ścisłej kontroli placówki i nauczycieli nad tą podstawową aktywnością dzieci w tym wieku.

# data[].attributes.headline
Autorskie narzędzie do badania procesów społecznych - II rok

# data[].attributes.subject
Autorskie narzędzie do badania procesów społecznych - II rok

# data[].attributes.attachment_link.title
Autorskie narzędzie do badania procesów społecznych (1)

# data[].attributes.headline
Refleksje własne z praktyki ciągłej - szkoła - V rok

# data[].attributes.subject
Refleksje własne z praktyki ciągłej - szkoła - V rok

# data[].attributes.attachment_link.title
Refleksja z praktyki ciągłej w szkole (2)

# data[].attributes.headline
Scenariusz zajęć zintegrowanych - szkoła - V rok

# data[].attributes.subject
Scenariusz zajęć zintegrowanych - szkoła - V rok

# data[].attributes.headline
Scenariusz zajęć zintegrowanych II - szkoła - V rok

# data[].attributes.subject
Scenariusz zajęć zintegrowanych II - szkoła - V rok

# data[].attributes.headline
Arkusz zdarzenia krytycznego - szkoła IV rok

# data[].attributes.subject
Arkusz zdarzenia krytycznego - szkoła IV rok

# data[].attributes.headline
Scenariusz sytuacji edukacyjnej oraz refleksje - szkoła IV rok

# data[].attributes.subject
Scenariusz sytuacji edukacyjnej oraz refleksje - szkoła IV rok

# data[].attributes.headline
Wywiad z nauczycielem dot. współpracy z rodzicami - katalog dobrych praktyk IV rok

# data[].attributes.subject
Wywiad z nauczycielem dot. współpracy z rodzicami - katalog dobrych praktyk IV rok

# data[].attributes.headline
Arkusz Indywidualnych Potrzeb - szkoła V rok

# data[].attributes.subject
Arkusz Indywidualnych Potrzeb - szkoła V rok

# data[].attributes.attachment_link.title
Black Light Blue Retro Nostalgia Pop Up Motivational Quote Social Media (1)

# data[].attributes.headline
Kwestionariusz wywiadu z nauczycielem - potrzeby grupy - IV rok

# data[].attributes.subject
Kwestionariusz wywiadu z nauczycielem - potrzeby grupy - IV rok

# data[].attributes.headline
Arkusz obserwacji zajęć - przedszkole IV rok

# data[].attributes.subject
Arkusz obserwacji zajęć - przedszkole IV rok

# data[].attributes.headline
analiza pomocy dydaktycznej (lub podręcznika) wykorzystywanej podczas zajęć IV rok

# data[].attributes.subject
analiza pomocy dydaktycznej (lub podręcznika) wykorzystywanej podczas zajęć IV rok

# data[].attributes.headline
Kwestionariusz obserwacji -adaptacja IV rok

# data[].attributes.subject
Kwestionariusz obserwacji -adaptacja IV rok

# data[].attributes.body
Brown J.O. (2001), The portfolio: A reflective bridge connecting the learner, higher education, and the workplace, “The Journal of Continuing Higher Education”, nr 49, s. 2-13.

Szymańska M. (2019), Porfolio w kształceniu

nauczycieli, Wydawnictwo Naukowe Akademii

Ignatianum w Krakowie, Kraków.

# data[].attributes.body
•kwestionariusz wywiadu z nauczycielem dotyczący potrzeb grupy, przygotowujący do opracowania i zastosowania pomocy dydaktycznej

•autorskie scenariusze sytuacji edukacyjnych i zajęć

•opracowanie credo pedagogicznego

•refleksje własne dotyczące wykorzystania portfolio w rozwoju zawodowym

# data[].attributes.body
•mapy myśli dotyczące przedszkoli i szkół

•monografia placówki edukacyjnej

# data[].attributes.body
•scenariusz dyskusji fokusowej

•wywiad z nauczycielem dotyczący współpracy z rodzicami

# data[].attributes.body
•arkusze obserwacji zajęć prowadzonych przez nauczyciela i refleksje

•arkusz zdarzenia krytycznego

# data[].attributes.body
•autorskie narzędzia do badania procesów społecznych

•analiza pomocy dydaktycznej (lub podręcznika) wykorzystywanej podczas zajęć

•kwestionariusz obserwacji - adaptacja

•karta indywidualnych potrzeb

•studium przypadku

• pomoc dydaktyczna - opracowanie na podstawie wywiadu z nauczycielem i testowanie