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1- los mapas conceptuales:
Los mapas conceptuales (MC) constituyen el instrumento de evaluación que permitirá representar, identificar, relacionar y visualizar conceptos.
2- Foros educativos o listas de discusión
Los foros educativos, como herramientas de evaluación, tienen sus antecedentes en los debates y discusiones, clásicas utilizadas en la educación presencial.
3- elaboración de un informe referidas a la temática abordada.
Permitiendo al alumno realizar su propia bitácora y presentarla al finalizar el proyecto.
Como humanos y humanas, como trabajadores/trabajadoras, como educadores/educadoras ambientales, tenemos la responsabilidad de continuar preguntándonos hasta dónde llega nuestro compromiso con los derechos ambientales, con los derechos de la naturaleza, de los seres vivos, hasta cuándo podemos seguir aceptando que ciertas prácticas arrasen con los derechos de la Madre Tierra. (Hacia la instrumentación de la ley de Educación Ambiental Integral, clase 2, pág. 12)
4- Participación activa de los alumnos durante el proyecto.

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Informe del Problema ambiental cerca de en la zona de la escuela rural Nº203 Tiburcio Diaz, en la localidad de los Puestos, departamento Simoca, provincia- Tucumán.

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Informe del Problema ambiental cerca de en la zona de la escuela rural Nº203 Tiburcio Diaz, en la localidad de los Puestos, departamento Simoca, provincia- Tucumán.

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Asumiendo el perfil de educadores ambientales, tenemos la obligación impostergable de dar la discusión y el debate necesarios en términos ético-políticos, incidiendo de esta manera en el campo de las actitudes y los valores que desde diversas instancias tenemos el deber y la responsabilidad indiscutible de promover como sociedad. (clase 2, pág. 6)
Producto de la realidad en la que se vive, he identificado la falta de educación e información con respecto a la contaminación del aire consecuencia de la quema de caña en tiempos de cosechas, este tipo de problemática ambiental es muy cercana al establecimiento educativo de la localidad de los Puestos.

Por eso, como humanos y humanas, como trabajadores/trabajadoras de la educación, como educadores/educadoras ambientales, tenemos la responsabilidad de continuar preguntándonos hasta dónde llega nuestro compromiso con los derechos ambientales, con los derechos de la naturaleza, de los seres vivos, hasta cuándo podemos seguir aceptando que ciertas prácticas arrasen con los derechos de la Madre Tierra. (clase 2, pág.: 13).

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Conflicto ambiental: contaminación del aire producto de la quema de caña en tiempos de zafras. 

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Conflicto ambiental: contaminación del aire producto de la quema de caña en tiempos de zafras. 

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Trabajo desde el 2018 en la escuela Nº203 Tiburcio Diaz  , soy docente de educación en el nivel, elegí realizar el informe sobre la problemática “La contaminación del Aire, producto de la quema de caña en tiempos de zafras” por qué, dicha  institución educativa se ve afectada por esta problemática,  está ubicada en una zona rural y a sus alrededores encontramos cañaverales, la mayoría de los pobladores se dedican a la zafra como medio de sustento económico, personal de los ingenios contratan personal para la cosechar y trabajar las tierras. Una vez obtenida la caña se las lleva a los ingenios donde se podrán obtener sus derivados.
( Ingenio Ñuñorco, Ingenio Concepción) lamentablemente todos los años se presenta el mismo problema, (humo y hollín dentro del establecimiento educativo).

La producción de azúcar es una actividad agroindustrial que se realiza en Tucuman, siendo la localidad del Puesto la región donde se encuentra el mayor porcentaje de área cultivada, esto se debe a que las condiciones climáticas y de suelo, permiten que el cultivo se realice la mayoría de los meses del año.

La caña de azúcar es una planta que crece con bastantes hojas alrededor (follaje) no pudiendo ser llevada en esas condiciones a la planta industrial. Entonces, las empresas en lugar de pagar a trabajadores con sus respectivos equipos de seguridad laboral para que no se lastimen con el follaje de la caña, se opta por quemar la caña que es un proceso más rápido que cortar una por una para eliminar

el follaje y ya luego, encontrándose la caña parada quemada sin follaje, es más práctico cortarla con máquinas o manualmente.

La contaminación del aire en la provincia se triplico en los últimos 20 años. En la Localidad de los Puestos se ve muy afectada por este fenómeno contaminante. Al humo de los vehículos se suma el hollín en la época de molienda. La contaminación por humo y hollín supera hasta 600 veces los limites establecido mundial mente.

Un estudio indica q él 50% del ensuciamiento del aire proviene de la quema de bagazo y de caña afectando a los habitantes.

Se identifica como contaminante ambiental a la problemática que genera la quema de caña de azúcar en nuestra provincia, especialmente en la localidad de Los Puestos, (que cuenta con grandes zonas de plantaciones e industrias azucareras cercanas).

La quema de la caña genera la emisión de gases de combustión a la atmósfera, principalmente el monóxido de carbono (CO) y material particulado en abundancia (polvo) y esto incide en la calidad de aire y ello a su vez, probablemente en la salud de las personas que viven en zonas aledañas a los cultivos de caña de azúcar. Ello origina constantes denuncias ante el Ministerio Público, especialmente de los pobladores que viven en centros poblados aledaños a ingenios azucareros, por supuesta contaminación ambiental al aire por quema de caña, y a las autoridades ambientales sectoriales del Ministerio de Agricultura y Riego

La niebla gris que engloba a localidad, es la forma más común en la que se muestra que la contaminación del aire es un problema real siendo ya visible ante nuestros ojos.

Los productores argumentan que en muchos casos son quemas accidentales, pero que en muchos otros son incendios provocados por terceros.

En horas de la mañana o cuando cae la tarde, nos invade una lluvia de hollín producto de la quema de caña de azúcar con la que con el tiempo nos hemos acostumbrado a convivir. Esta práctica, que afecta especialmente al sur y este de Tucumán, es ilegal y está penada por ley, pero no se detiene e incluso se agrava en el marco de la pandemia de coronavirus: la quema de cañas es la epidemia tucumana.

La ley provincial 6.253 prohíbe la quema de caña en general, mientras que el decreto 1.955 prohíbe la quema de caña en pie, pastizales y rastrojos. No solo se penaliza el fuego en cañaverales, sino también en los campos ya quemados y la recepción en los ingenios tucumanos de caña quemada.

En este punto resulta apropiado destacar algunos puntos de la Ley de Educación Ambiental Integral. En su artículo 1°, establece el derecho a la educación ambiental integral como una política pública nacional en la Argentina. En su artículo 3°, como proceso permanente y de carácter transversal, propone una educación ambiental integral, crítica, problematiza dora y eco feminista. (Clase 2, pag:11). (La construcción colectiva ante los problemas y conflictos ambientales porque lamentablemente, el aire que el tucumano respira, este colmado de partículas (de polvo, de hollín, pastizales quemados y gases tóxicos, entre otros contaminantes) dispara afecciones respiratorias y oculares.

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Desarrollo de la actividad institucional

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Desarrollo de la actividad institucional

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Teniendo en cuenta la problemática ambiental de la zona, desde la institucion educativa debemos generar un espacio en donde los alumnos y la comunidad reflexionen sobre el daño que se produce en el medio ambiente por las acciones del hombre. Desde mi aréa me propuse a generar un proyecto interdisciplinario, para abordar la problemática de la contaminación del aire provocado por la quema de caña en tiempos de zafra.  No se puede asumir que su simple presencia en el aula sea suficiente para garantizar el aprendizaje.

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Estrategia: trabajando con la comunidad (parte 2)

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Estrategia: trabajando con la comunidad (parte 2)

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Actividades de trabajo con los alumnos.

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Albin, Danilo (2022).  El mundo en guerra más allá de Rusia - Ucrania: los 16 conflictos abiertos ante el olvido internacional. En Página 12, 12 de marzo de 2022.

Leff, Enrique (2012). Pensamiento Ambiental Latinoamericano: Patrimonio de un Saber para la Sustentabilidad. En Enviromental Ethics Journal. Texas: Centro de Filosofía Ambiental de la Universidad del Norte de Texas - Enlace: http://www.cep.unt.edu/papers/leff-span.pdf

Césaire, Aimé (2006), Discurso sobre el colonialismo, Madrid: Ediciones Akal. https://arteypensamientocontemporaneo.wordpress.com/2019/02/08/aime-cesaire-discurso-sobre-el-colonialismo-fragmento/

Elizalde, A. (2002). Capítulo Sustentabilidad. En Leff E. (coord.), Ética, vida y sustentabilidad. PNUMA, México D.F.

Galano, C. (Argentina); Leff, E. y otros (2002). Manifiesto por la vida. Por una ética para la sustentabilidad. Disponible en MANIFIESTO POR LA VIDA Por una Ética para la Sustentabilidad

Toledo, V. (2015). ¿De qué hablamos cuando hablamos de sustentabilidad? Dossier. https://www.researchgate.net/publication/317162605_De_que_hablamos_cuando_hablamos_de_sustentabilidad_Una_propuesta_ecologico_politica

Zibechi, R. (2006). Movimientos sociales: nuevos escenarios y desafíos inéditos - Observatorio Social de América Latina, Año VII no. 21. Buenos Aires: CLACSO, Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales Editorial.

·         Canciani, M. L. y otros (2021). Ambiente, escuela y participación juvenil. Apuntes para un debate necesario. Libro digital que recupera la producción del Parlamento Juvenil del MERCOSUR. Ministerio de Educación de la Nación. http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL007569.pdf

·         Leff, E. (2002). Saber ambiental. Sustentabilidad, racionalidad, complejidad, poder. México: S.XXI Editores – PNUMA. Disponible en                                                                                                                    https://www.researchgate.net/publication/31832887_Saber_ambiental_sustentabilidad_racionalidad_complejidad_poder_E_Leff

·         Manifiesto por la vida. Por una ética para la sustentabilidad. Recuperado de http://www.scielo.br/pdf/asoc/n10/16893.pdf