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De entre los estudiantes María observa en una de las chicas nuevas que pertenece a su clase de segundo de Educación Secundaria Obligatoria una cierta dificultad a la hora de interactuar con sus compañeras en los recreos. Mientras la docente pasea por el patio puede comprobar como esta alumna lleva siempre consigo un libro distinto que acaba por anestesiarla del resto de sus compañeros y de lo que ocurre a su alrededor. La profesora no le da demasiada importancia porque se encuentran a inicios de curso, y siempre es difícil encajar. Al finalizar el mes de septiembre, hacia la primera semana de octubre, se realizan las pruebas de evaluación inicial. Estas pruebas evidencian un nivel bastante bajo por parte de la chica que María veía tan sola. Y esto preocupa a la tutora, pues en la reunión de paso que mantuvo a inicios de curso con los anteriores tutores esta chica mostraba unas calificaciones brillantes, y entiende que no existe una adecuación entre las notas y el nivel de esta alumna. Es por eso que se decide a concertar una tutoría con los padres de la alumna, y en la entrevista María descubre que los padres son invidentes.

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Para el correcto desarrollo de la actividad tutorial debemos fundamentar nuestra actuación en dos de los principios de la orientación educativa:

El primero es el denominado principio antropológico que concibe al sujeto, en este caso la alumna, como un sujeto capaz de enfrentarse a las vicisitudes de la existencia. En este caso las necesidades requieren de una intervención por parte de la acción tutorial y los agentes educativos para ayudar al correcto desarrollo de las necesidades especiales que presenta la chica en el ámbito del desarrollo personal y comunitario. Esta ayuda puede concretarse en las diversas actuaciones a distintos niveles.

En este principio debemos destacar la función que posee la diferencia en los contextos educativos pues según Higuera Aguirre (2021) la inclusión educativa como un problema antropológico. En este paradigma en el que nos encontramos la “normalidad” ha olvidado a la “otredad” y los procesos de inclusión pasan por eliminar la especificidad del otro para adaptarse a la normatividad dominante. Por eso adquiere extrema importancia principios educativos que ayuden a integrar la diferencia a nivel personal y construir un paradigma que no obligue al joven a adaptarse para sobrevivir. Las estrategias y técnicas ayudarán a enfocar la diferencia y atender la especificidad de cada alumno.

El segundo principio que consideramos que podría ser útil sería el principio evaluativo dada la importancia que tiene la detección precoz de algunas de las necesidades básicas de la alumna previas a cualquier actuación. Dado que el fundamento de la actuación encontrará en la evaluación las evidencias de las necesidades y las potencialidades que presenta la alumna en cuestión. Y para ello se realizarán pruebas diagnósticas por parte del personal cualificado que pueda aportarnos datos mediante programas de pruebas socioemocionales que evalúen el ámbito de actuación colectiva (clase) que debe abordar el tutor.

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A teacher sits with a small group of young students at a desk, as they play with various building materials. The children are each dressed casually and appear engaged in the task.

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A teacher sits with a small group of young students at a desk, as they play with various building materials. The children are each dressed casually and appear engaged in the task.

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Recursos para los principios generales de la orientación

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Recursos para los principios generales de la orientación

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Aquí se recogen sintéticamente y de manera muy visual todos estos principios.

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Principios, objetivos y funciones de la Orientación Educativa (Objetivos...

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Principios, objetivos y funciones de la Orientación Educativa (Objetivos...: Principios, objetivos y funciones de la Orientación Educativa

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Artículo de reflexión:

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8441032

Dinámicas de inclusión y potencialidades:

https://xn--sueainclusion-kkb.com/guias/

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La inclusión educativa como problema antropológico

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Autoría: Édison Francisco Higuera Aguirre.
Localización: Polyphōnía. Revista de Educación Inclusiva. Nº. 2, 2021.
Artículo de Revista en Dialnet.

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Mediante herramientas como los socioemociogramas podemos evaluar a distintos niveles muchos aspectos concretos.

Esta plataforma, sirva de ejemplo como tantas otras, nos brinda un montón de oportunidades para la evaluación inicial y el seguimiento de las problemáticas de esta alumna

https://www.habilmind.com/socioemociograma

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El aislamiento personal y fracaso en la evaluación inicial llevará a la tutora a relacionar estas consecuencias con la imagen y el aspecto de la alumna. Durante la entrevista con los padres reconocen algunos aspectos de rebeldía con algunos episodios de tristeza descontrolada. Reconocen que el rol que desarrolla su hija en casa es de extrema importancia dados sus condicionamientos, y muestran una imagen de su hija que no se corresponden con la imagen que posee la tutora. Inicialmente la tutora vislumbra cómo los padres no pueden percibir los cambios vitales que su hija enfrenta en su preadolescencia, y cómo ella se encuentra preocupada y avergonzada de su imagen corporal sin saber encajar algunos aspectos evidentes de su desarrollo. Pues en los últimos meses la tutora reconoce cómo su ropa no se corresponde con su talla y las prendas nuevas que trae son extremadamente anchas.

Ante esta situación María emprende, mediante los principios antropológico y evaluativo, un camino que evidencie las potencialidades de la alumna: resaltando sus cualidades y aprendiendo a aceptarse. Al mismo tiempo que evalúa mediante un socioemociograma inicial cómo está este nivel de aceptación marcándose algunas pautas personales y grupales de actuación en la elaboración del PAT. Para ello cuenta con algunos recursos que la ayudarán a nivel grupal, el apoyo de orientación para ayudar personalmente a la alumna en su camino de aceptación personal y la colaboración con la familia en este camino común de crecimiento integral de la menor. De manera que al final del curso mediante otra prueba colectiva y las intervenciones de todos los agentes educativos pueda evaluar cómo ha evolucionado la situación y qué caminos se deberán trazar a partir de los resultados.

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Five years old boy drawing and cutting paper at his educator's office.

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El pasado viernes María vivió una situación de conflicto con sus alumnos que le ha provocado cierta preocupación respecto a las relaciones entre los alumnos. Durante el cambio de clase entre la asignatura de lengua e inglés tres alumnas han terminado por discutir a voz en grito en medio del pasillo mientras aguardaban la entrada del profesor de inglés. A la llegada del docente una de las alumnas, Martina, se muestra profundamente conmocionada por la situación y explica entre sollozos que dos de sus compañeras, Raquel y Lola, no habían realizado las tareas de inglés y como de costumbre han optado por pedírselas a Martina. La actitud de esta en otras ocasiones ha sido compartirlas sumisamente, pero en esta ocasión considera que no debe hacerlo y así actúa. La reacción por parte de las compañeras Raquel y Lola es presionar a Martina para hacer lo que ellas desean llegando a insultarla y coaccionarla. En esta situación los compañeros que están a su alrededor, conociendo bien las consecuencias que podrían tener por ayudar a Martina, deciden no actuar.  Excepto Rafael, el compañero de cajonera de Martina, que se muestra bastante irritado por la actitud déspota de las compañeras y decide intervenir dado que no posee ningún lazo con ninguna de las tres. Esto motiva a Paula a unirse en la defensa de Martina marcando los límites de manera pacífica y calmando la tensión generada.

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Cuaderno del tutor II: Las relaciones en el aula

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Atendiendo al orden de intervención en las problemáticas describiremos a los cinco estudiantes implicados, así como su estatus sociométrico:

Martina se correspondería con el rol de ignorada. Su presencia pasa desapercibida entre sus compañeros. Es inteligente, pero por su forma de ser tímida y silenciosa. Es por esto por lo que no suele liderar las acciones grupales, sino que se siente segura estando a la sombra sin establecer relaciones con el resto de los compañeros. Su actitud es pasiva se ve centralmente afectada por un conflicto interno que la hace salir de la sombra para expresar su punto de vista y es por esto por lo que inicialmente no recibe ningún apoyo ante la respuesta agresiva de las compañeras.

Lola y Raquel se verían como una facción cercana al rol de controvertidas. Su perfil es más popular dominante frente al resto de compañeros. La fortaleza mutua les enardece para liderar y controlar las situaciones dentro del aula considerando al resto de manera negativa. Su actitud está motivada por la ausencia de adultos y el interés personal que acaba por provocarles un problema dada la actitud desafiante. Su rol podría verse como cuidadoras y generadoras de un ambiente positivo si dejasen a un lado ese interés desafiante.

Rafael por su parte ejerce el rol de rechazado frente al resto de compañeros. No entabla relaciones personales por sus gustos o aficiones restringidas y su actitud podría ser déspota en los juicios interpersonales por su incapacidad de conectar con el mundo emocional del resto de sus compañeros. Estas dificultades unidas a la gran inteligencia que posee le apartan del resto del grupo. Es libre en cuanto a sus valoraciones y autónomo en la toma de sus decisiones.

Paula por su parte es claramente una chica popular. Es querida por sus compañeros sabiendo combinar la excelencia en todos los ámbitos. El carácter social y mediador que posee le otorga un criterio constructivo a la hora de intervenir ante el conflicto. Su capacidad para comunicarse equilibradamente y el respeto que le estiman sus compañeros les alienta a posicionarse ante el conflicto.

Marcos y el resto de los compañeros son los alumnos promedio que se caracterizan por su escasa influencia. Pertenecen a la gran masa que no sobresale en ninguno de los aspectos tanto positivos como negativos. Su actitud es la de esperar y unirse a la opinión generalizada.

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Cuaderno del tutor II: Las relaciones en el aula

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

El estatus sociométrico está vinculado directamente con el desarrollo del apego en las primeras etapas de la infancia así como en la educación parental. El apego por una parte es uno de los factores clave en el sano desarrollo sociométrico por parte de los adolescentes, pues, unas relaciones de apego seguras generan individuos seguros ante los iguales (Eceiza, Ortiz, & Apodaca, 2011). Mientras que la educación parental es uno de los factores cruciales dado que el estilo de educación construye, o no, individuos con habilidades personales e interpersonales.

2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

La presión social ejercida por la situación de Martina provoca la adopción de distintos patrones de comportamiento por parte de los compañeros de clase. Pero de entre ellos la manera más llamativa es la que se produce en cadena desde Rafael hacia Paula y Paula hacia el gran grupo. Esto refleja la característica esencial de que los jóvenes buscan la validación social constante que les lleva a adoptar un comportamiento u otro.

3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

La intervención de María no solo está justificada, sino que es necesaria en la correcta educación de la juventud. Los desajustes producidos en la infancia por el tipo de apego ahora tiene como fruto una insana conducta conflictiva en algunos alumnos que están desprovistos de las herramientas para solucionar este tipo de problemas. La labor docente unida a la de los padres podría jugar un papel preventivo en el sano desarrollo de la autoestima, así como la mejora en las relaciones interpersonales. Las estrategias de aprendizaje entre iguales pueden ser una de las herramientas que fomenten la cooperación les puede ayudar a comprender, en la interacción colaborativa, un camino hacia el que tener una convivencia de roles al mismo tiempo que reduce la presión competitiva y hostil. Al mismo tiempo que la mediación de estos conflictos y el trabajo en aula mediante sesiones de cooperación en tutoría favorecería un ambiente positivo.

4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

El sociograma es un medio eficaz en el aporte de datos esenciales para comprender las relaciones interpersonales y la estructura de la clase. Ante la tensión producida sería conveniente realizarlo en una sesión de tutoría clara que oriente la acción tutorial el resto del curso. De manera que al final podamos evaluar, mediante otro sociograma, cómo ha sido la evolución de los patrones de exclusión y alianzas.

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Cuaderno del tutor II: Las relaciones en el aula

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1. Apego:

1. Eceiza, A., Ortiz, M. J., & Apodaca, P. (2011). Attachment and affiliation: Attachment security and peer relationships in infancy. Journal for the Study of Education and Development, 34(2), 235-246. https://doi.org/10.1174/021037011795377610

2. Presión de grupo:

https://lideralavida.com/presion-de-grupo-en-adolescentes-ejemplos-y-consecuencias/

3. Aprendizaje e intervención:

Chacón-Yandún, N. del C., Mendoza-Figueroa, M. L., Changoluisa-Velasco, T. M., Cachipuendo-Imbaquingo, J. V., & Gomez-Vargas, D. D. (2024). Estrategias de aprendizaje entre iguales en aulas diversas: un enfoque descriptivo. Revista Científica Retos De La Ciencia, 1(4), 86–98. https://doi.org/10.53877/rc.8.19e.202409.8

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Cuaderno del tutor II: Las relaciones en el aula

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※ Presión de grupo en adolescentes: ejemplos y consecuencias ※

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La presión de grupo es un fenómeno social que afecta a muchos adolescentes en su camino hacia la madurez. Se trata de una influencia que ejercen los miembros