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En un plan de intervención los objetivos son los pasos que se siguen para alcanzar las metas, en este caso es importante tomar en cuenta que para superar las barreras de aprendizaje y la participación (BAP) se debe conocer el enfoque estructurado desde la opinión de diferentes actores que fundamenten los temas.

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Implementar estrategias didácticas de adecuación para lograr eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación en los alumnos de primer grado.

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Descripción general del contexto educativo

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Descripción general del contexto educativo

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Tipo de institución.

La escuela secundaria se llama “Secundaria Núm. 20 Profr. Juan F Escamilla” es una secundaria general estatal de organización completa turno matutino Hay seis grupos de cada grado con 35 a 42 alumnos en cada uno. En total son 643 estudiantes. Cuenta con un directivo, un subdirector, 3 auxiliares, 18 maestros de planta, 10 docentes de horas, 2 maestros de contrato, 3 secretarias y 3 intendentes.

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Se pretende lograr la integración del alumno con la necesidad educativa especial en este caso un grado de autismo, el cual se presenta como barrera para el aprendizaje y la participación.

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Descripción general del contexto educativo

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Descripción general del contexto educativo

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Ubicación geográfica.

Está ubicada en la zona poniente del área metropolitana de Monterrey, Nuevo León, en un contexto socioeconómico bajo. Su dirección es en calle Tenayuca s/n Col Lomas Modelo con C.P. 64140. Pertenece a la región 11, zona 94.  Las instalaciones físicas de la institución son completas. Tiene 1 dirección, 1 subdirección, área de secretarias, 18 aulas escolares, 1 auxiliaría, 1 espacio de sede de inspección, 1 sala de maestros, 2 salas de computación, 1 laboratorio, baños para alumnas, otro para alumnos, 1 baño para docentes varones, 1 baño para docentes femeninas y 1 baño para el personal directivo y administrativo.  Se considera ubicada en un nivel socioeconómico bajo.

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Descripción general del contexto educativo

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Descripción general del contexto educativo

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Breve historia o antecedentes relevantes de la institución o grupo educativo.

La institución tiene una antigüedad de 52 años está considerada como una de las secundarias de mayor población estudiantil, sus grupos educativos tienen gran diversidad. Los recursos y servicios con los que cuenta son los servicios básicos de agua, luz e internet, pero no cuenta con conectividad en las aulas escolares. El dispositivo familiar.

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Características demográficas de los estudiantes (edad, grado, diversidad cultural).

La edad de los estudiantes con los que se cuenta en nuestra secundaria es de 12 a 15 años, es una comunidad compuesta por grupos de primer, segundo y tercer grado de educación secundaria. Se cuenta con una gran diversidad cultural y lingüística debido a que hay una comunidad que pertenece a la sierra de una comunidad otomí.

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Necesidades educativas especiales presentes o diversidad de aprendizaje en el grupo.

Alumnos con diversas necesidades educativas especiales como déficit de (TDH), acoso escolar, violencia de género y familiar, trastornos del aprendizaje, bullying; otros con autismo grado2.

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Número aproximado de estudiantes afectados por las BAP.

De acuerdo a un estudio realizado en conjunto con la unidad del CECOSAMA San Bernabé se detectaron un total de 127 alumnos con áreas de riesgo a nivel global e individual que presentan alguna barrera para el aprendizaje y la participación.

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Recursos educativos, tecnológicos y humanos disponibles que pueden apoyar la intervención.

Los recursos y servicios con los que cuenta son los básicos de agua, luz e internet, pero tiene conectividad en las aulas escolares. El dispositivo familiar. La escuela ha sido valorada por las autoridades como una escuela vulnerable, por lo que se han instalado algunos botones de pánico en ciertas áreas de la institución los cuales están conectados al C4 estatal, para ser utilizado en caso de emergencia.

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Limitaciones o restricciones que podrían afectar la implementación del plan (p.ej., limitaciones de presupuesto, la falta de formación personal).

La mayor parte de nuestros alumnos llegan a las instalaciones educativas en automóvil debido a que no pertenecen al entorno de la comunidad, recorriendo grandes distancias y de otros municipios como García, San Nicolás y Escobedo. Los alumnos pertenecen a familias nucleares, extensas, uniparentales, disfuncionales, viven con los abuelos. De acuerdo a un estudio realizado al término del ciclo escolar tenemos como un 3% de la comunidad que han sido abandonados por sus padres y se hacen cargo de ellos los abuelos paternos o maternos.  La mayor parte de los padres y madres de familia del alumnado trabaja en empresas, oficinas, talleres o por su cuenta.

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Objetivos educativos generales de la institución y como se alinean con la inclusión.

Lograr eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación, comunidades de aprendizaje adecuadas para atender la diversidad y crear una educación con equidad e inclusiva.

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Marco normativo y políticas institucionales

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Marco normativo y políticas institucionales

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Referencias a políticas educativas locales, nacionales o institucionales relacionadas con la inclusión.

Se tiene que trabajar con la integración educativa de este tipo de alumnos que presentan NEE, se parte de esta integración educativa a la inclusión para buscar una educación de calidad a los alumnos y alumnas que presentan necesidades educativas especiales; desde una inclusión educativa moderada (utiliza el concepto de necesidades educativas especiales) hasta una inclusión educativa radical (elimina el concepto de necesidades educativas especiales por el concepto de Barreras para el Aprendizaje y la Participación).

Con la integración educativa se busca apoyar a los alumnos con su sistema familiar, escolar y personal mientras que con la inclusión se apoya a los dos sistemas familiar y escolar pero no al personal. Todo alumno con alguna discapacidad necesita que el sistema escolar lo apoye en lo que requiera.  El modelo de atención que predomina en México es el de la integración educativa, tiene como principal función identificar las necesidades educativas especiales y atenderlas, canalizarlas a diferentes instituciones que faciliten el trabajo en coordinación con el maestro de grupo en el aula y realizar las adecuaciones curriculares necesarias.

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Marco normativo y políticas institucionales

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Marco normativo y políticas institucionales

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Cómo estas políticas apoyan o requieren la implementación de planes de intervención para las BAP.

Actualmente los sistemas educativos tienen como uno de los retos lograr una educación de calidad e independientemente de las características sociales o personales que se tengan, las barreras para el aprendizaje y la participación pueden ser de naturaleza física, social, emocional o cognitiva como lo enuncia Covarrubias Pizarro, P. (2019).  En la comunidad educativa que trabajo tenemos alumnos con distintas barreras de aprendizaje que impiden que los estudiantes logren los aprendizajes que se espera que aprendan. La diversidad es un concepto muy importante y fundamental como reconocimiento de que todos somos diferentes, un alumno tiene una necesidad educativa especial de acuerdo a la dificultad que tiene de acuerdo a su contexto.  Se requiere un plan de intervención para eliminar las barreras del aprendizaje y la participación, los cambios de paradigmas para ayudar a los estudiantes a alcanzar sus metas.

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Siguiendo las recomendaciones de diferentes actores especialistas en el tema de las barreras para el aprendizaje y la participación que fundamenten las ideas y análisis expuestas como por ejemplo Covarrubias Pizarro, P. (2019) Incluye que se da en un contexto sociofamiliar.

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Infografía: Barreras del aprendizaje y la participación

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Infografía: Barreras del aprendizaje y la participación

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Barreras del aprendizaje y la participación_Rosana Estrada Niño

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Se espera observar en un 15% estrategias didácticas de adecuaciones para lograr eliminar las barreras de para el aprendizaje y la participación del alumno con autismo en grupo de primer grado.  Se espera lograr una educación inclusiva y el trabajo colaborativo para la formación de comunidades inclusivas.

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Qué son las Barreras para el Aprendizaje y la Participación | Maribel Paniagua

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Qué son las Barreras para el Aprendizaje y la Participación | Maribel Paniagua

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Qué son las Barreras para el Aprendizaje y la Participación | Maribel Paniagua

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En plazo de cada trimestre con un nivel de porcentaje del 15%, para observar el logro de las metas implementadas en el plan de intervención.

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Del objetivo propuesto es importante hacer estudios de tamizaje, rúbricas y elaboración de FODA para tener resultados más preciso al término del trimestre.

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La temporalidad estimada es al finalizar el trimestre.

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Museo virtual de las BAP en el contexto social, educativo y familiar.

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Museo virtual de las BAP en el contexto social, educativo y familiar.

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Museo virtual de las BAP_Rosana Estrada Niño

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museo virtual de las bap en el contexto social, educativo y familiar por: rosana estrada niño sala de derechos humanos los derechos humanos fundamenta

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Cuadro de Análisis de Barreras para el Aprendizaje y la Participación

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Cuadro de Análisis de Barreras para el Aprendizaje y la Participación

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Actividad de Cierre Cuadro de Anàlisis de Barreras para el Aprendizaje y la Participaciòn.

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Descripción específica de las BAP identificadas y en qué contexto se encuentran (social, familiar y/o educativo).

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Descripción específica de las BAP identificadas y en qué contexto se encuentran (social, familiar y/o educativo).

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Caso real detectado en nuestra institución es un alumno que tiene una barrera para el aprendizaje y la participación: Ricardo Alberto Hernández Quispe actualmente cursa primer grado de educación secundaria es un alumno autista grado 2; tiene una necesidad educativa especial que se tiene que atender en el aula, integrarlo y realizar las adecuaciones necesarias para su integración.  Presenta dificultad para interactuar socialmente e interactuar con sus compañeros, tiene intereses especiales y muy concretos, su conducta es inflexible que afecta en diferentes contextos, su lenguaje es muy limitado.  Me llama mucho la atención de los padres de familia acerca del temor a ser rechazado para su inscripción en nuestra institución, debido a la necesidad educativa que tiene el alumno, antes de iniciar inscripciones se presentó para saber si se aceptaría o se rechaza que el alumno se integre a la secundaria; mi contestación a su duda fue si el alumno está asignado aquí será un alumno que se integra a una escuela regular y participa en clase como sus demás compañeros con el apoyo y ayuda de su familia en las tareas escolares.  Se específica que no se tiene un USAER, pero que se realizarán las adecuaciones necesarias para atender las dificultades que presenta la barrera del aprendizaje y la participación trabajando de manera integradora e inclusiva en el aula con sus compañeros. Con la integración del estudiante en el aula se acepta la diferencia y a su vez se crea un espacio de aprendizaje inclusivo.

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Cómo estas barreras afectan el aprendizaje y la participación de los estudiantes.

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Cómo estas barreras afectan el aprendizaje y la participación de los estudiantes.

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Estas barreras afectan el proceso enseñanza aprendizaje del estudiante porque no se logra la integración al aula regular por diferentes tipos de barreras culturales, políticas y prácticas. Podemos citar a Echeita y Anscow,(2011). La educación inclusiva la considera como parte integral de la vida social.

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Cualquier intento previo de abordar estas barreras y los resultados obtenidos.

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Cualquier intento previo de abordar estas barreras y los resultados obtenidos.

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Si ha habido intentos previos de abordar estas barreras pero no se han obtenido resultados positivos debido a las ideologías tan arraigadas dentro de la comunidad.

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Desarrollando mi propio plan de intervención

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Desarrollando mi propio plan de intervención

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Mapa mental: Referentes teóricos sobre planes de intervención

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Mapa mental: Referentes teóricos sobre planes de intervención

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Mapa Mental Planes de Intervención_Rosana Estrada Niño

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Barreras para el aprendizaje y la participación en el contexto sociofamiliar

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Barreras para el aprendizaje y la participación en el contexto sociofamiliar

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BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION EN EL CONTEXTO SOCIOFAMILIAR

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Es muy importante identificar y abordar las barreras del aprendizaje y la participación de  nuestros alumnos, porque gracias a eso estamos mejorando el ambiente de aprendizaje en el aula, haciendo su participación en los diferentes escenarios del logro de los aprendizajes esperados que nos señala el Plan y Programa de Estudios 2022 de la Educación Básica de México, se integra a trabajar en las aulas regulares a todo aquel estudiante que tiene alguna necesidad educativa especial, la escuela se convierte en un entorno de educación inclusiva; se garantiza una educación de calidad y excelencia.   Las barreras para el aprendizaje y la participación son elemento esencial para desarrollar prácticas educativas inclusivas, donde se integren alumnos con necesidades educativas especiales de diferente dimensión cultural, política y prácticas.  En las escuelas se debe tener atención especializada de acuerdo a cada una de las necesidades una atención especial y personal para cada situación. Es muy importante abordar e identificar las barreras para el aprendizaje y la participación como parte esencial en la creación de entornos y comunidades equitativas e inclusivas; cabe mencionar que la inclusión educativa produce un cambio en cuanto a la forma de cómo son consideradas las personas con discapacidad en la actualidad.  Se refleja un compromiso con la integración educativa, equidad, la diversidad y el acceso universal a la educación.

La educación inclusiva permite transformar el sistema educativo mexicano para eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación que presentan los alumnos; se realiza el trabajo colaborativo, se toma en cuenta la motivación intrínseca del alumno, la autorregulación y se crean ambientes seguros de aprendizaje.

Puedo afirmar en base a lo leído que el nuevo paradigma de la educación inclusiva es un proceso de cambio que promueve la igualdad, la equidad y la justicia social en el derecho de todos a una educación de calidad y excelencia como lo marca la Nueva Escuela Mexicana, También  se reduce la exclusión dentro y fuera del sistema educativo y sus distintos contextos socioeducativos, la inclusión es un proceso que se centra en la integración educativa de los estudiantes para la identificación y eliminación de las barreras del aprendizaje y la participación.

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1. Estrategias y actividades de intervención

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1. Estrategias y actividades de intervención

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Definición de estrategias

-Inclusivas:

Son el conjunto de acciones que dan atención a la diversidad de necesidades educativas especiales del alumnado, disminuyendo la discriminación y la exclusión.  Estas estrategias inclusivas permiten que se alcancen las metas propuestas en un tipo de enseñanza colaborativa.

-Específicas:

Conforman los recursos el derecho a una educación de calidad y excelencia, se adaptan a las condiciones de cada alumno y a las condiciones de cada discapacidad; de esta forma se puede eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación.

-Basadas en la evidencia:

Estrategias basadas en datos, investigaciones y mejores prácticas que sirvan para mejorar la calidad del proceso enseñanza aprendizaje de los alumnos e incluso se puede utilizar algunos gráficos que permitan garantizar la credibilidad del resultado de las estrategias a utilizar.

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1. Estrategias y actividades de intervención

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1. Estrategias y actividades de intervención

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Descripción de actividades

-Personalizadas:

Como su nombre lo dice, la estrategia que se aborda de manera personal de acuerdo a la necesidad educativa especial que presenta el alumno, como por ejemplo en el caso de un alumno de secundaria una actividad personalizada es la lectura de un texto guiado por el docente con el fin de lograr integrarlo.

-Diversificadas:

Las actividades diversificadas deben estar planeadas en base a las necesidades del alumno de una manera secuencial que permitan el logro de los aprendizajes esperados.  Es importante crear la actividad en base a la capacidad del alumno y poniendo atención en aquellos alumnos que tienen alguna necesidad educativa cuidado su adecuación necesaria.

-Interactivas:

Las actividades deben promover la participación del alumno de manera integral, fomentando la participación social e incluso hacer uso de actividades lúdicas y de interés que permitan lograr un aprendizaje de participación y colaboración. En el aula de uno de mis grupos de primer grado secundaria para logar hacer interactivas las actividades de las matemáticas le damos libertad para escribir con diferentes colores de pluma.

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Recursos didácticos:

Los recursos didácticos se tratan de adecuar para el nivel de habilidad del alumno, con el fin de mantener una mejor atención y mayor motivación a través de rutinas y actividades sensoriales, instrucciones en forma apropiada y exigir el cumplimiento de las medidas de disciplina por igual a sus demás compañeros.

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Recursos humanos:

Los recursos humanos con que se cuentan para poder atender a los alumnos que presentan alguna necesidad especial, son todo el personal que trabaja en nuestra institución, a parte se buscó el apoyo del departamento de Educación Socioemocional para apoyo de un psicólogo de atención para alumnos que presentan algunas barreras para el aprendizaje y la capacitación de cursos y talleres para docentes que atienden a estos alumnos.

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Infraestructura:

Se realizaron dos rampas faltantes para el traslado del alumno hacia su salón de clase para evitar algún accidente, ya que se observa que en sus momentos de inestabilidad emocional sus movimientos son inestables.  Se realizaron instalaciones de equipo de cámaras en aulas y áreas del exterior.

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Educadores:

Directivos, coordinadores de grupo, psicólogo y maestra de planta para lograr la implementación y seguimiento del plan. Desde el conocimiento del contexto interno y externo en el cual están para identificar las necesidades, así como dar apoyo y asesoría para manejar las problemáticas de sus alumnos y crear mediante un diseño la secuencia de acciones de apoyo.

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Estudiantes:

Estudiantes identificados con barreras para el aprendizaje y la participación con problemas en el control de emociones, problemas de déficit de atención, hiperactividad y alumnos con grado 1 y 2 de autismo (condición).

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Familias:

El medio en el que trabajo, la mayoría de los padres de familia trabajan o son familias disfuncionales, el apoyo no es muy bueno, se in vita a colaborar y hay seguimiento de apoyo en casa en las tareas escolares.

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Fase de planificación:

Es aquí donde se enumeran las tareas o acciones a seguir del proyecto en un orden sistemático, desde lo que hay que realizar para obtener la información precisa para poder entregar resultados de un proyecto, es necesario conocer el contexto socioeducativo. Se determinará la necesidad educativa especial y de esa manera darle un seguimiento de apoyo. Además, se preparan los recursos necesarios para integrar a los estudiantes en un grupo regular y se capacitará al personal correspondiente.

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Fase de implementación:

Es la fase que empleamos después de la planificación del proceso de intervención, se toma en cuenta los, las técnicas y recursos con los que se cuenta para el desarrollo de la estrategia de intervención. Se ejecutará mediante el análisis y el estudio de la problemática que determinara cuáles serán las BAP.

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Evaluación continua:

Se tiene que realizar un análisis de los resultados que se obtienen para poder llevar a cabo una revisión continua y hacer los ajustes necesarios de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.  Debe ser creíble de acuerdo a los indicadores que permiten evaluar a los que intervienen.

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Revisión final:

Se establecen criterios de revisión y monitoreo que den la participación de los actores, sus tiempos, ajustes necesarios para logar el cumplimiento de las metas.  Debe darse un ajuste de intervención que permita determinar la efectividad del plan.

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Aquí es donde vamos definir lo que se pretende hacer y lograr con el plan de intervención, debe ser coherente con las diferentes teorías que se investigan para ayudar en la fundamentación, deben ser específicos, medibles y realistas en tiempo para su cumplimiento y logro.

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-Cuantitativas:

Aplicación de pruebas estandarizadas, cuestionarios y evaluaciones que permitan otorgar un número sobre evolución y progreso de los estudiantes, tiene que existir la evidencia.

-Cualitativas:

Se tiene que hacer observación diaria y bitácoras que nos den suficiente información de los alumnos con alguna necesidad educativa especial efectiva de su participación diariamente.

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Las frecuencias de las evaluaciones deben ser continuas y sistemáticas para ir midiendo el progreso de la barrera de aprendizaje que se presenta y hacer los ajustes necesarios, las evaluaciones pueden ser en diferentes períodos de tiempo (semanal, mensual, trimestral, etc.) como se disponga para la obtención de mejores resultados.

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Se dan círculos de retroalimentación entre los diferentes actores directivos, docentes, alumnos y padres de familia para una mejor solución de problemas y realizar los ajustes necesarios en base sus respuestas durante la retroalimentación.

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-Evaluación del proceso:

Se basa en la calidad y la implementación efectiva de las actividades de intervención, en el caso presentado nos enfocamos en establecer actividades que promuevan más la participación de los alumnos con alguna barrera del aprendizaje y la participación, en base a lo planeado realmente se llevo a cabo con el seguimiento, y si los recursos se consiguieron para el logro de una correcta evaluación.

-Evaluación de resultado:

Los resultados finales de la evaluación se tienen que medir durante su intervención, para determinar si tiene un cambio en el impacto real de superación de las BAP, de antemano sabemos que muchas de las veces es difícil lograr, por la falta de preparación del docente, los contextos que rodean al alumno, la falta de apoyo por parte de la familia del alumno y sobre todo la motivación y los diferentes factores que se dan en su contexto socioeducativo.

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La elaboración de un plan de intervención en alguna problemática existente, sirve para lograr la integración educativa y espacios inclusivos en ambientes de aprendizaje altamente eficaces.  Las barreras del aprendizaje y la participación son primordiales para desarrollar prácticas educativas inclusivas que pueden ser de naturaleza física, social, emocional o cognitivas.   El principal propósito es disminuir y eliminar las BAP en el ámbito educativo fomentando sociedades más inclusivas.