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María este año es profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de tercer curso de Educación Secundaria. Ha empezado con ellos el curso escolar por lo que ya desde principios del primer trimestre ha podido comprobar lo heterogéneo que es el grupo. Entre los estudiantes que han iniciado el curso con ella, ha notado como uno de los alumnos se suele emplazar en los últimos asientos del aula, y no presta atención durante sus clases. La actitud del estudiante en referencia a la clase es tranquila ya que no tiene conductas disruptivas que dificulten el transcurso de esta, pero habitualmente tiende a agachar la cabeza entre sus brazos y no prestar atención. Los demás profesores se extrañan por este nuevo comportamiento en el aula, pues la actitud y calificaciones del chico en los anteriores cursos habían sido muy buenas. Comentan además como en las actividades en grupo se le nota más activo y participativo pero que no ha entregado los deberes en ninguna de las materias.

Cuando María se ha puesto en contacto con la madre del alumno, le ha comentado que en casa se encierra en su habitación, y que desde el verano les resulta complicado tener conversaciones con él, ya que evita comunicarse con sus padres. Por otro lado, en casa desconocían que no hubiera entregado ninguna de las actividades del curso.

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A partir de la situación expuesta, el siguiente punto a seguir es la elección de los principios de la orientación educativa que de mejor forma se puedan ajustar, para con la resolución del conflicto desarrollado en la presentación de la situación a tratar.

Antes de escoger alguno o algunos de los cinco principios de la orientación educativa, es importante dejar constancia sobre la correlación que tienen estos entre sí. Aunque funcionan de manera independiente para focalizarse en unos elementos concretos, la mayoría pueden ser utilizados en las mismas situaciones que podemos encontrar en el aula. Por lo tanto, podemos encontrar como dentro de un mismo evento, dependiendo de la o  las situaciones que queramos enfatizar, haremos uso de uno o varios principios de orientación.

En el caso particular de la situación expuesta anteriormente, haremos uso del PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO y del PRINCIPIO EVALUATIVO para poder desarrollar unas propuestas de actuación para la profesora María.

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DESARROLLO DE LOS PRINCIPIOS ELEGIDOS Y POR QUÉ SE HAN ESCOGIDO

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DESARROLLO DE LOS PRINCIPIOS ELEGIDOS Y POR QUÉ SE HAN ESCOGIDO

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PROPUESTA DE ACTUACIÓN A PARTIR DE LA SITUACIÓN EXPUESTA 

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PROPUESTA DE ACTUACIÓN A PARTIR DE LA SITUACIÓN EXPUESTA 

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María se encuentra que dentro del grupo clase de tercer curso de Educación Secundaria se ha producido una situación de conflicto que involucra a varios estudiantes. Al parecer, uno de los estudiantes se ha estado riendo de otro compañero durante las horas de clase y recreo. El estudiante afectado y una compañera suya han comunicado cómo uno de sus compañeros hace menciones de manera despectiva al nuevo peinado que el estudiante ha empezado a llevar. Los otros profesores han comunicado a María que la actitud del estudiante que está teniendo un comportamiento agresivo y violento hacia su compañero lleva un tiempo teniendo conductas cada vez más disruptivas debido a que recientemente se está empezando a relacionar con otro compañero que tiene un largo historial de malas conductas y comportamientos agresivos tanto al equipo docente como al grupo clase. No obstante, su actitud varía de manera positiva cuando se junta con otro grupo de estudiantes del que lleva años formando parte y que tienen buenas conductas en el centro.

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María tras haber hablado con el estudiante afectado ha realizado un pequeño diagrama para poder discernir qué estudiantes pueden estar relacionados de manera directa con la situación tanto hacia el estudiante afectado como para el alumno causante. Juan, el chico que ha sido víctima de los comentarios, es un estudiante muy callado del grupo clase que casi no se relaciona con sus compañeros ni fuera ni dentro del centro. Durante la clase no tiene ninguna actitud activa hacia esta, si no totalmente pasiva. Por lo que en una primera evaluación del conflicto ha podido entrever María, Juan ha mantenido una actitud pasiva y ajena al conflicto. No obstante, ha sido gracias a Candela que ha comunicado la situación. Candela por otro lado es una estudiante muy activa y muy positiva del grupo clase. Es la estudiante que ha hecho frente a Marcos el chico conflictivo. Candela por su parte, no tiene una relación de amistad activa con Juan pero sí que tiene relaciones formales y buenas hacia todo el grupo clase. Suele estar rodeada de otras y otros compañeros y no entorpece ni el ambiente ni el ritmo de clase. Marcos es un chico que últimamente está teniendo actitudes disruptivas. No obstante durante la clase tiende a tener una buena actitud e incluso participa en algunas de ellas. El problema resulta cuando se junta con Abel. Abel es un chico repetidor cuya actitud agresiva y violenta suele afectar de manera negativa al grupo clase. Durante las clases tiende a no prestar atención y a entorpecer su ritmo a través de comentarios fuera de lugar o actitudes agresivas hacia el docente. También ha tenido conflictos con otros estudiantes fuera del aula. Por lo que Antonio, otro estudiante, le ha comunicado a María, Marcos lleva un tiempo juntándose con Abel y su actitud ha afectado de manera negativa al grupo principal que tienen. Por lo que ha podido ver María, el grupo de Antonio está empezando a dejar de lado a Marcos por su actitud. Tanto Antonio como sus otros compañeros son estudiantes con buena conducta en clase y no sobresalen por positivas ni negativas. María tras haber escuchado a sus estudiantes ha podido referenciar a cada estudiante con un estatus sociométrico:

Candela cómo una estudiante popular.

Abel cómo estudiante rechazado.

Marcos cómo estudiante controvertido.

Juan cómo estudiante ignorado.

Antonio cómo estudiante promedio.

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Sociograma: Grupos, comunidades y organizaciones