# data[].attributes.body
Aprendiendo Historia con IA en el ISG

Durante el período inicial de clases 2025 planifico realizar el diagnóstico y repaso de temas de cada curso promoviendo e impulsando el uso de la IA. Para ello, luego de las presentaciones correspondientes indagaré sobre dos aspectos: contenidos curriculares vistos/recordados, y aplicaciones y formas de uso de la IA de esos estudiantes. El objetivo es que además de contenidos vistos, que son los temas que la escuela les ha propuesto y presentado, los estudiantes tengan la posibilidad de demostrar qué saben ellos sobre IA y qué aplican e implementan a la hora de investigar, estudiar y resolver propuestas áulicas y de trabajos.

Se consultará sobre aplicaciones conocidas y usadas, y en el caso de que de esta propuesta surja que son pocas, un par, las más conocidas, se impulsará a investigar y probar otros sitios o aplicaciones desconocidas. También formará parte de la propuesta el investigar dichas aplicaciones según recomendaciones, tutoriales, etc.

Durante la última clase la idea es realizar una evaluación conjunta con los estudiantes, analizando las fortalezas y debilidades de la IA, proponer instructivos, consejos, mejoras en las experiencias, siempre dando lugar a que ellos analicen y hablen de desde sus propias experiencias.

También proyecto, si la propuesta resulta positiva, que este grupo sea multiplicador de sus aprendizajes, tal vez con una charla abierta donde puedan narrar sus experiencias en persona y/o mediante presentaciones digitales para el sitio institucional

# data[].attributes.body
¿Cuándo, dónde y con quiénes?

En principio esta idea innovación planifico implementarla a inicios del ciclo lectivo 2025, en la unidad de diagnóstico y repaso de ambos 5tos años del ISG, en la materia de Historia (segunda mitad del siglo XX), puesto que ambos grupos han cursado en 4to año la materia NTIX con una colega que me ha referido cómo abordan los usos de la IA. La idea es que abarque una extensión en el tiempo de no más de 6 semanas de trabajo áulico (6 clases de 2 horas reloj inicialmente), con posibilidad de ampliarla según el proyecto "multiplicador".

Estarían involucrados así no solo los estudiantes y docente de Historia de 5to año, también se buscaría incluir a los alumnos de todo el colegio, demás docentes y comunidad a través de las las charlas y las redes sociales oficiales del ISG.

# data[].attributes.body
Introducción y contextualización del problema.

Durante los últimos años las TICS se han hecho presente en nuestra vida, y aún mucho más en las aulas, siendo al día de hoy prácticamente indispensables para comunicarnos, trabajar, informarnos y entretenernos.

Las prácticas pedagógicas se han visto obviamente atravesadas por estas nuevas tecnologías, incluso a un ritmo mucho más rápido de lo que la escuela ha podido asimilar.

El desafío permanente de todo docente es, a partir de esta realidad , conocer las TICS, capacitarse e incluirlas en las propuestas pedagógicas para enriquecerlas, y guiar a los estudiantes en propuestas de enseñanza y aprendizaje actualizadas y a tono con la cultura digital de la que ellos provienen.

Sin embargo los resultados de las propuestas de trabajos, evaluaciones, proyectos e investigaciones asignadas a los estudiantes vienen mostrando, al menos en un número significativo de los estudiantes de mis cursos en el ISG, y en otros colegios del distrito, así como también de otros cursos y otros distritos (según refieren los colegas), que los alumnos toman y utilizan a las TICS por sobre otras dimensiones y posibilidades que éstas les ofrecen, para agilizar y facilitar las tareas, yendo esto en detrimento del aspecto de aprendizaje significativo inicialmente buscado con dichas propuestas

# data[].attributes.body
FUNDAMENTACIÓN

Las ideas que inspiraron esta propuesta están presentes a lo largo de toda la cursada. La problemática, presente en mi tarea docente clase a clase, rondaba en mi mente una y otra vez y encontraba varios puntos de encuentro en las lecturas de cada seminario. Mencionaré solo algunas por una cuestión de extensión.

Esta innovación recoge la apuesta a pensar, situar y habilitar a la escuela como ese punto de intersección en el que su histórica tarea de transmisión cultural reconoce y se hace cargo de que ya no es el único lugar legítimo para transmitir un capital simbólico, sino que ahora debe ofrecer acceso -a todos por igual- a "ese lugar de intersección entre los diversos caudales de saberes, experiencias y modos de adquirirlas que se hallan en otros espacios materiales y simbólicos" (García Canclini, 2006) ¹.

Brito y Finocchio, por ejemplo, afirman que lo que puede hacer la escuela es aprender a dialogar con esos lenguajes (TECNOLÓGICOS), conociéndolos, usándolos, encontrando sus potencialidades para construir con los alumnos una mirada crítica y permitirles recrear los sentidos que allí transitan².

Siguiendo a Zelmanovich además, esta propuesta piensa a la institución educativa como un lugar de de encuentro (y no de desencuentro) que integra -y no confronta- las producciones culturales de (o mejor dicho para) las nuevas generaciones, proporcionando así la posibilidad, o el intento al menos, de desmontar algunos de los riesgos de desligadura simbólica, ofreciendo un punto de anclaje entre generaciones y entre las diferentes culturas que estas diferentes generaciones traen a la escuela ³.

Y resonó en mi con fuerza, además por afinidad disciplinar, la idea del historiador Yuval Harari, acerca de que, en un mundo inundado de información, lo que un educador debe hacer, lo que la población necesita, es dar sentido a esa información, diferenciar lo importante, y “combinar muchos bits de información en una imagen general del mundo”. ⁴

# data[].attributes.body
Bibliografía citada

1. en Brito, A. y Stagno, L. (2009). Clase 19: La (des) igualdad social y cultural en la escuela: reflexiones en torno a una compleja tensión. En Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.

2. en Brito, Andrea y Finocchio, Silvia. (2019). Clase 5. Los saberes en la conformación del currículum: una

construcción cultural. En Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires:

FLACSO Virtual Argentina.

3. Zelmanovich, P. (2009). Clase 21: Los saberes en relación con las subjetividades de niños, jóvenes y adultos. En

Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.

4. en Minutella, E. (2021) Clase 12: Medios, audiencias y escuela: características, desafíos y problemas de la era

digital. En Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual

Argentina.