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¿A qué llamamos enseñar?

Estanislao Antelo (2009)

El pedagogo Antelo invita a reflexionar acerca de qué se comprende por enseñanza, específicamente por el acto de enseñar. Inicia sus teorizaciones afirmando que lo que distingue a un educador de aquel que no lo es, es justamente la enseñanza. Por ende, la enseñanza es lo que mejor caracteriza dicho oficio.

A lo largo de su texto y a partir de algunos cuestiones, el autor intenta desentramar algunos aspectos específicos que suelen resultar grandes interrogantes para quienes se interesan en el problema de la enseñanza: qué es enseñar (o a qué se le llama enseñanza), por qué y para qué hay que enseñar, qué cosas hay que enseñar y cómo hay que hacerlo.

Sobre la primera, indica que la enseñanza es lo que da señas. En definitiva, enseñar es mostrar, exponer, dejar aparecer. Enseñar es señalización, se trata de proveer a las nuevas generaciones las señas, signos, pistas culturales y/o guías para obrar, porque vienen al mundo desprovistas de ellas. Es en este sentido que Antelo retoma a Meirieu (1998) quien afirma que enseñar es obligatorio, pero que el aprendizaje es una decisión, y agrega que “no se puede no enseñar, porque el mundo no es sin signos. Se precisan signos y, como los que vienen al mundo lo hacen sin signos, hay que repartirlos” (Antelo, 2009, p.27). Para el autor hay que enseñar todo a todos en términos del acceso a los signos sin restricciones, sin dificultad. En función de ello es necesario que se provoque el acceso a los mismos y que los signos disponibles sean puestos a circular.

El interrogante sobre el para qué enseñar lo resuelve ligado justamente a lo anterior. La razón de enseñar se liga indudablemente a la necesidad de aprender a relacionarse con los demás. En palabras del autor, se trata de “dar armas y herramientas”. Acerca del cómo hacerlo sostiene que no se enseña sino enseñando. A pesar de que el proceso esté dotado de intencionalidad, esta no es motivo suficiente para que ocurra el aprendizaje porque no garantiza nada: en el proceso hay que ser conscientes de que existe el “derecho a la indiferencia. El otro tiene derecho a no entrar en el intercambio. Por eso, el que enseña se muestra y siempre es más débil del que está en posición de aprender” (p.36). El autor sostiene que es necesario que los educadores sean capaces de “suscitar el deseo de aprender. Despertar la curiosidad” (p.36).

En resumidas cuentas, el autor sintetiza:

Que enseñar es repartir signos entre las nuevas generaciones.

Que hay que enseñar porque las nuevas generaciones vienen sin signos.

Que es necesario enseñar para que estas nuevas generaciones puedan orientarse en la vida.

Que hay que enseñar todos los signos posibles sin restricciones

Que se debe enseñar exponiendo, ofertando, enseñando.

#losinterrogantesdelaenseñanza

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El texto de Anijovich plantea un modelo educativo que desafía la homogeneización de la enseñanza, donde se le apueste por la creación de aulas donde se valore y gestione la diversidad, donde el docente es quien debe crear espacios pensados por y para los estudiantes, donde se les permita explorar sus propios intereses, gustos e inclusive habilidades que muchas veces dejamos de lado, esto llevándolos a un aprendizaje significativo y autónomo, donde se fomente en el estudiantes el sentido crítico y la evaluación continua desde cada uno de los procesos; sí, pareciera difícil de comprender y de hacer, debido a la gran diversidad de personalidades que podemos encontrarnos en el aula, pero realmente se convierte en un desafío tanto para la escuela, como la el docente, donde sale a relucir su creatividad, perspectiva y visión sobre cada una de sus clases. De esta forma es necesario repensarse sobre el concepto de enseñanza, que desde la mirada de Anijovich (2014)  “desde la perspectiva de la enseñanza, se presentan desafíos que implican dar ayuda alas alumnos con el objetivo de que puedan atribuir significados personales a los aprendizajes. La intención es que comprendan lo que  nacen, los porqués y los para que de las actividades en las que se involucran, sin perder de vista que tenemos que brindar alas estudiantes oportunidades para que se desempeñen de forma cada vez más autónoma” (pág 41).

Anijovich, en esta oportunidad, aboga por una evaluación única y continua, (ya no la tradicional) que capture el progreso individual de los estudiantes en lugar de medirlos con los mismos criterios. Este enfoque considera las diferencias en los estilos y ritmos de aprendizaje y busca respetar y valorar el proceso de cada alumno, brindando una imagen más completa y justa de sus logros, es por esto la importancia de resalta la evaluación continua, pues evaluar a través de situaciones auténticas permite que los estudiantes muestren lo que realmente han aprendido y desarrollen competencias prácticas, que son transferibles a otros contextos. Ésta evaluación les da la oportunidad de demostrar sus conocimientos y habilidades de manera significativa y conectada con su realidad, y además de esto Anijovich (2014) plantea, que en las consignas significativas, respecto a la evaluación son:

-          Posibilitar la autoevaluación y la reflexión, para que el alumno pueda pensar tanto acerca de los procesos como del producto de su aprendizaje.

-          Permitir al alumno elegir modos de trabajar, como también procedimientos, recursos, interlocutores y fuentes de información.

-          Relacionarse con el mundo real. Para esto el docente tiene que plantear problemas que se producen en el mundo real y aprovechar así situaciones relevantes. (pág 52)

Según Anijovich (2014), una evaluación diversificada fomenta un ambiente de confianza y respeto, en el que se valoran los logros individuales y se reduce la ansiedad asociada a los exámenes tradicionales. Este enfoque hace que el aprendizaje sea un proceso compartido, en el que el estudiante no solo recibe retro alimentación, sino que también participa activamente en su propio proceso de mejora. Los estudiantes aprenden a valorar su propio progreso y a reconocer sus fortalezas, lo que contribuye a construir una autoestima sólida y una actitud positiva hacia el aprendizaje.

#evaluacióncomologroindividual

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Diseño de la enseñanza en las aulas heterogéneas

Anijovich, Rebeca (2010)

Pensar y estructurar la escuela como un espacio heterogéneo implica generar una transformación a los principios homogeneizadores que han caracterizado las prácticas durante décadas, los cuales han estado avocados hacia el amontonamiento de información, que es entregada a los estudiantes, sin ningún tipo de distinción. Dicha transformación hacia la heterogeneidad exige que se adapte la enseñanza a la diversidad de los sujetos que cohabitan el aula de clase.

Para planificar de forma heterogénea, Anijovich (2010) plantea tres elementos esenciales a tener en cuenta, en primer lugar se encuentra el entorno educativo, en el cual se abren las puertas del aula para que todo lo colindante a la escuela sea considerado como un espacio que puede aportar elementos significativos para la formación de los estudiantes, esto es en pocas palabras una invitación a solidificar la conexión con el barrio y la ciudad para que la escuela no esté aislada de su contexto, sino que se nutra de él. De igual forma se aborda la necesidad de hacer un uso potente de los espacios, tiempo s y modalidades de encuentro.

En segundo lugar, se plantea la organización del trabajo en el aula, para la cual se debe ir más allá de la magistralidad, llenando el aula con situaciones problema que incentiven la curiosidad y al mismo tiempo la búsqueda constante por parte de los estudiantes, en síntesis, una organización heterogénea prioriza tareas de aprendizaje con sentido, en las que los estudiantes puedan observar los propósitos de cada actividad a desarrollar, buenas rutinas de trabajo, contratos pedagógicos entre docente y estudiantes que permitan la confianza al igual que la construcción de límites.

Para finalizar, se hace alusión a las consignas auténticas y significativas, las cuales han de ser “instrumentos para crear situaciones y abordar contenidos que permitan al alumno vivir experiencias necesarias para su propia transformación” (Anijovich, R. 2010 p. 51) Es así como las consignas se transforman en detonantes que llevan al estudiante a vivir una experiencia dentro del aula, no a recibir información de forma pasiva como se hace en el enfoque homogeneizador.

Es importante mencionar que aquello que el maestro pretende proponer al alumno para motivar su trabajo en el aula, debe estructurarse procurando que el estudiante siempre desempeñe un papel activo en el desarrollo de la consigna, para el cual emplee fuentes de información variadas, las cuales a su vez permitan que el estudiante establezca conexiones claras entre lo nuevo que está descubriendo y sus conocimientos previos, estimulando así el desarrollo tanto de su pensamiento como de sus habilidades.

Además de ello, es necesario que las propuestas dadas por el docente estén contextualizadas, posibiliten la autoevaluación, reflexión y la interdisciplinariedad. Es claro que incluir todos los elementos en cada una de las actividades diseñadas para el aula es bastante complejo, sin embargo, la labor del docente es tener en cuenta estos elementos a la hora de planificar, en miras a integrar en sus prácticas aquellos que se adapten de forma orgánica y promuevan los aprendizajes significativos.

#escuelaquepiensaentodos.

Anijovich R 2010 Enseñar en aulas heterogéneas En Estrategias de enseñanza otra mirada al quehacer en el aula Buenos Aires Aique.

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Antelo, E. (2011). ¿A qué llamamos enseñar? En: Alliaud, A. y Antelo, E. (2011). Los gajes del oficio: enseñanza, pedagogía y formación. 1ª ed. Aique Grupo Editor. pp. 19-39.

Antelo (2011), desarrolla varias preguntas a lo largo del texto. Parte de las ideas sobre qué es la enseñanza, para llegar a las preguntas sobre ¿Por qué hay que enseñar? ¿Para qué enseñar? ¿Cómo enseñar?

El texto va dando algunas respuestas, como la necesidad de un guía que señale, muestre o enseñe el camino, al decir del autor “enseñar es además dejar aparecer […] Dejar aparecer o dejar ver” (2011, p.22).

¿Por qué hay que enseñar? Por “la falta” (Moreno, 2002, en Antelo, 2011, p.24) que existe en el humano cuando llega a este mundo. “Porque existe entre unos y otros lo no calculable, lo que ninguna provisión puede prever (Antelo, 2005). Existe el azar y la contingencia. Y por eso, en el acto de enseñar, el que gobierna siempre es el otro” (Antelo, 2011, p. 24).

Los humanos según el autor estamos fallados en cuanto a pistas químicas como las de los animales, nuestras pistas son las culturales, por eso enuncia que “enseñar es proporcionar pistas” (2011, 26).

Entre las respuestas que Antelo brinda y analiza sobre ¿para qué enseñar? Además de mencionar que para dar herramientas o armas y que quienes las brindamos somos los adultos a las nuevas generaciones, para bien o para mal. No obstante, apunta que también se enseña para que uno pueda aprender a relacionarse con los demás. Porque, a vivir con otros, se aprende” y que “la enseñanza, en tanto signo y seña que se deja, es una marca” (2011, p.27).

Sostiene que la educación vive de la conservación y que “enseñar lo conservado es educar” (p.28). A su vez esta conservación tiene dos anhelos diferenciados, por un lado, para protegerse, por temor a la variación y por el otro, para suministrar guías que permiten obrar en lo sucesivo a las nuevas crías (Antelo, 2011, p. 28-29).

A la pregunta sobre ¿qué hay que enseñar? Antelo (2011) responde: “todo a todos. Eso es lo que hay que enseñar” y dobla la apuesta cuando aclara “Todo quiere decir sin restricciones” (p. 29), porque para Antelo es lo justo. Plantea a su vez, lo difícil de soportar no saber demasiado sobre el destino de lo que el enseñante transmite y apoya la idea de Sloterdijk (2003) quien afirma que ser progresista es luchar contra todas las formas de pobreza (en Antelo 2011, p.31).

A la pregunta ¿cómo enseñar? Responde lisa y llanamente “enseñando”, con ese postulado sostiene la idea que el que enseña debe dedicarse a ello, porque a pesar de que existan estrategias de enseñanza para enseñar mejor, éstas están teñidas de estados imposibles (p.33) o al decir de Elster (1988), la intencionalidad de la enseñanza no garantiza nada. Para Antelo el foco está en la tarea del oficio docente que reúne a los enseñantes para enseñarles. Plantea que entre la enseñanza y el aprendizaje existe un espacio en el que queda “postergado”, cómo y cuándo ocurre este último.

#enseñarparaloimpredecible

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El aprendizaje.

Davini, M. C. (2008) “El aprendizaje” En Davini, M. C. Métodos de enseñanza: didáctica general para maestros y profesores. Buenos Aires: Santillana.

El aprendizaje hace referencia a la adquisición de conductas y habilidades de un sujeto para su adaptación a un contexto, en ese sentido, es importante comprender el acto de enseñar como un aspecto en parte ligado a la forma en cómo se aprende. Aunque el aprendizaje se ha mirado desde una postura individual no se puede evitar el hecho que este requiere de un vínculo social, es decir, se logra en relación con contextos, relaciones con otros y es activo.

Acorde con lo anterior, se ha mirado a la enseñanza y aprendizaje como una pareja dinámica que incluyen interacciones entre el grupo, organización de ambientes y elementos culturales que sirven de apoyo para lograr un aprendizaje. Así mismo, es necesario entender que el aprendizaje implica un esfuerzo cognitivo en distintos niveles, ya sea para la formación de habilidades, adquisición de hábitos o de saberes para resolver problemas académicos y éticos.

Por ende, el aprendizaje como una construcción implica que la persona sea reconocida como alguien activo en el proceso de interacción o intercambios con el ambiente, así como en la actividad propia de reflexión del aprendizaje a asimilar.

Ahora bien, el aprendizaje significativo es aquel en donde el sujeto es capaz de relacionar conceptos y significados nuevos a experiencias y saberes previos, posibilitando mayor comprensión; pero este tiene implicaciones con la enseñanza, esto quiere decir que la enseñanza debe ser ordenada a la hora de ejercerla, el saber debe ser lógico en su estructura y al ser enseñado, y no debe ser confuso, seguido a esto, el contenido a enseñar debe tener alguna relación con el saber o experiencias previas del estudiante buscando así lograr una mayor comprensión o aprendizaje por parte de este, por último se busca que lo que se aprenda y el modo en cómo se enseñe esté anclado con los intereses del estudiante, Pudiésemos decir al respecto que se tiene en cuenta o se reconocen las subjetividades presentes en los estudiantes. Por último, es importante notar que en las escuelas también se pueden dar contextos no idóneos para los aprendizajes; esto puede variar desde metodologías y currículos, hasta las infraestructuras de las instituciones y hacinamientos de las aulas de clases.

#construyendoaprendizajeconsentido

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EL DISEÑO DE LA ENSEÑANZA EN LAS AULAS HETEROGENEAS

Anijovich plantea que para poder entender el enfoque de la educación para la diversidad es necesario reflexionar y elaborar un modelo educativo distinto al actual que estamos acostumbrados. La educación es una de las áreas que menos ha evolucionado a lo largo de la historia, nos hemos quedado atados a modelos educativos arcaicos donde todo está dicho y estructurado.

“poner en práctica una nueva concepción de la enseñanza en la que se reconoce que cada sujeto y grupo tienen un bagaje experiencial único y diferente, desde el que construyen sus propios esquemas de interpretación de la realidad, peculiares en el espacio y el tiempo en donde viven, que evoluciona en su construcción social”. (Martinez, Dominguez, 2002,p 51)

Tenemos una educación que nos encasilla en una forma de ser determinada y no valora las particularidades y necesidad propias de cada estudiante, pero no es el estudiante el que debe adatarse al “modelo” educativo; es el modelo educativo el que debe irse adaptando a las necesidades y particularidades de cada alumno.

Una de las partes importantes que se plantean es el concepto de significatividad en donde todo lo que ocurre en el sistema educativo debe poseer significado para el estudiante, Para poder tener una educación heterogénea es necesario replantearse muchas cosas, repensar desde un “nuevo inicio” la educación; donde los estudiantes sientan más libertad de ser ellos mismos y rompan con las barreras que el modelo actual impone por fuerza.

“La intención es que comprendan lo que hacen, los porques y los para que de las actividades en las que se involucran, sin perder de vista que tenemos que brindar a los estudiantes oportunidades para que se desempeñen de forma cada vez más autónoma” (Anijovich, 2014, p.41)

Debemos cambiar la forma en que se relacionan los maestros con los estudiantes, pasar, de una forma verticalista de enseñanza a una forma mayormente horizontal. Al mismo tiempo que se les exige, darles las herramientas para que puedan cumplir con sus objetivos.

Otra cosa importante que destaca la autora es como se está manejando el entorno educativo, su significación, su diseño y funcionalidad. La escuela es un “todo-espacio de aprendizaje” y la cuestión del diseño y arquitectura de la misma no ocupa un espacio menor dentro del impacto educativo. El espacio educativo no solamente debe pensarse en foco al estudiante, sino inclusive también debe ser integrado dentro de un barrio o comunidad a la cual también debe aportar y armonizar con su entorno.

Anijovich también recalca que la importancia de la forma de trabajar en donde deben implementarse “buenas rutinas” en las cuales, existan una flexibilidad suficiente para adaptarse a los requerimientos pedagógicos de los alumnos.

La organización del trabajo en el aula debe priorizar los siguientes aspectos: Formular tareas de aprendizaje con sentido, establecer rutinas previamente explicadas, crear espacios adaptados a los propósitos, asumir que hay disparidad de tiempos para la elaboración de tareas, favorecer momentos de intercambio, formar agrupaciones que potencien la autonomía estudiantil.

Así, Anijovich mediante un lenguaje claro y conciso nos trasmiten su visión para poder transformar una educación homogeneizante hacia una educación variada, diversa, significante y respetuosa; es decir una educación y un aula heterogénea.

#haciaunanuevaeducación

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Fichaje de libro

Datos de los Autores del Libro:

Alliaud, Andrea: Doctora en Educación y Profesora adjunta del Departamento de Ciencias de la Educación de la Facultad de Filosofía y Letras (UBA). Directora de programa de Investigación. Profesora de Posgrado en la universidad de Torcuato Di Tella.  Directora del Área de Formación docente en el Instituto para el desarrollo y la innovación de la IDIA/OEI de la Argentina. Directora General de Educación Superior del Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires. Autora de numerosos articulo y libros.

Antelo, Estanislao: Pedagogo. Licenciado y Profesor en Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Rosario. Master en Educación Universidad Nacional de Entre Ríos y Doctor en Humanidades y Artes en la Universidad de Rosario. Codirector de la Revista Cuaderno de Pedagogía Rosario. Publicado libros y numerosos artículos.

Título del Libro: “Los Gajes del Oficio. Enseñanza, pedagogía y formación”

Año de publicación y lugar: (2011). Buenos Aires. Argentina

Editorial: AIQUE Grupo Editor S.A.

Paginas Citadas: pp.19 – 35

Resumen:

En el capítulo 1 ¿A que llamamos Enseñar?, Estanislao Antelo menciona que la enseñanza es lo que mejor caracteriza el oficio docente y afirma que Sin enseñanza, no tiene mucho sentido hablar de educación. La enseñanza es “un intento de alguien de transmitir cierto contenido a otro” (Basabe y Cols,2007:126), si el intento tiene éxito se logra la transmisión. En esta definición inicial se encuentran uno que enseña, un destinatario y algo que se transmite, como cosas, conocimientos, saberes y contenidos. Pero además existen cuestiones que suelen omitirse como: la enseñanza es un intento, un ensayo (lo dado/repartido); no todo lo que se enseña se aprende y, por último, lo que se enseña trasciende la intención individual.

Dar, transmitir, instruir, repartir conocimiento o información son versiones que no se anular entre sí, sino que se complementan. Por otro lado, la enseñanza entendida como provisión de guías para obrar en lo sucesivo y la idea del ejemplo, lo que debe ser seguido o imitado y, por último, la tarea de indicar, mostrar, señalar, exponer, dejar aparecer y hacer ver.

¿Porque hay que enseñar? Porque las nuevas generaciones llegan al mundo sin señas, desprovistos, sin orientación, sin guía para obrar en lo sucesivo y débiles en términos instintivos.

Ricardo Baquero (2007) dice que el niño se conecta con el mundo si los adultos les enseñan algo de él, si se lo estimula al niño se va a orientar naturalmente y para eso es necesario una enseñanza no un estímulo. El conocimiento es el conjunto de significados sociales, construido por los hombres, cuya función principal es proporcionar medios de orientación que sirven para moverse, para orientarse, para vivir. Lo que se impone y se propaga como resultado del trabajo sobre lo enseñado no siempre es lo verdadero, lo correcto, lo deseado o lo mejor.

Philippe Meirieu afirma que la enseñanza es obligatoria y el aprendizaje una decisión. Se enseña, pero es cuestión del otro que hace con lo enseñado.

¿Para que enseñar? Hay que enseñar para dar armas o herramientas a los chicos para que puedan desenvolverse en la vida, para aprender a relacionarse con los demás.

Kant y Rousseau definen a la educación como todo aquello de lo que carecemos al nacer nos es dado por la educación, hay una conexión entre lo que uno es y las enseñanzas que recibió. Hay que enseñar para hacer durar, para trascender, para luego poder suministrar las guías y poder obrar en lo sucesivo.

¿Qué hay que enseñar? Todo a todos sin restricciones. La tarea educativa consiste en proveer lo que las sociedades han acumulado pacientemente. Las primeras guías para la acción: los números, las letras, lo escrito, lo visto, lo escuchado, el mundo.

¿Cómo enseñar? La enseñanza es exitosa si consigue provocar, impresionar, despertar curiosidad, suscitar interés, etc. Basabe considera que puede haber enseñanza y, sin embargo, no producirse el aprendizaje.

Los gajes del oficio amerita ser leído por docentes y futuros docentes.

# Trabajo docente, gusto por enseñar.

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Buenas tardes Melisa, Laura, María, Luiston, Miguel y Silvana!

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Buenas tardes Melisa, Laura, María, Luiston, Miguel y Silvana!

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Gracias por realizar el fichaje solicitado. Se advierte que entre los seis han cubierto la síntesis de la bibliografía sugerida. En donde se resalta:

Antelo (2009) sintetiza que enseñar es repartir signos entre las nuevas generaciones; que hay que enseñar porque las nuevas generaciones vienen sin signos; que es necesario enseñar para que estas nuevas generaciones puedan orientarse en la vida; enseñar todos los signos sin restricciones y por último, que se debe enseñar exponiendo, ofertando y enseñando.

Otra compañera advierte, la centralidad en las preguntas que nos deja Antelo (2009), por qué hay que enseñar; para qué enseñar y cómo enseñar.

Mientras que en la bibliografía de Anijovich (2010), se recupera la heterogeneidad de las aulas, la organización del trabajo y consignas auténticas y significativas, que serán las que posibiliten los aprendizajes activos/reales en los estudiantes.

Por último, el texto de Davini (2008) enfatiza la importancia del aprendizaje y atendiendo que implica un esfuerzo cognitivo en distintos niveles. Recuperando la importancia del aprendizaje significativo, en donde el sujeto es capaz de relacionar conceptos y significados nuevos a saberes y saberes previos, posibilitando así una mayor comprensión.

Cariños y gracias por el esfuerzo puesto en la actividad!!!

Carnevalini Daniela

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Nombre: Carlos Felipe Negrete Petro

Curso: Debates contemporáneos sobre el currículo y la enseñanza

1.      Ficha

Título:

Gestionar una escuela con aulas heterogéneas: Enseñar y aprender en la diversidad

Autora:

Rebeca Anijovich

Tema central:

Educación inclusiva en aulas diversas.

Conceptos clave:

1. Diversidad en el aula: Reconocer y valorar las diferencias.

2. Currículum flexible: Ajustar los contenidos a las necesidades individuales.

3. Estrategias inclusivas: Enseñanza diferenciada y aprendizaje cooperativo.

4. Gestión del grupo: Promover dinámicas de colaboración y pertenencia.

5. Reflexión docente: Mejorar la práctica mediante el análisis y el trabajo colaborativo.

Propósito del texto:

Proveer herramientas pedagógicas para abordar la diversidad en contextos educativos.

Público objetivo:

Docentes, gestores educativos y formadores de maestros.

Frase destacada:

“La diversidad no es un obstáculo, sino una oportunidad para enriquecer el aprendizaje colectivo.”

"GESTIONAR UNA ESCUELA CON AULAS HETEROGÉNEAS: ENSEÑAR Y APRENDER EN LA DIVERSIDAD" - REBECA ANIJOVICH

Síntesis del Texto

El libro de Rebeca Anijovich analiza los desafíos de la enseñanza en contextos educativos heterogéneos, donde la diversidad se convierte en el eje principal para planificar y gestionar procesos de aprendizaje. La autora destaca que las aulas no son homogéneas; cada estudiante llega con experiencias, intereses, habilidades y ritmos de aprendizaje únicos. Por ello, los docentes deben desarrollar estrategias pedagógicas inclusivas que atiendan estas diferencias, sin comprometer la calidad del aprendizaje colectivo, un concepto central del texto es la educación inclusiva, entendida como un enfoque que reconoce y valora las diferencias individuales. Para lograr esto, Anijovich enfatiza la importancia de diseñar un currículum flexible, capaz de ajustarse a las necesidades de los estudiantes. Entre las estrategias propuestas, destaca la diferenciación de la enseñanza, que implica adaptar los contenidos, procesos y productos educativos para que cada estudiante pueda participar y aprender de acuerdo con su potencial.

Otro punto clave es la gestión de las dinámicas grupales. La autora resalta la necesidad de construir comunidades de aprendizaje donde todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades o antecedentes, sientan que pertenecen y pueden contribuir. Esto requiere un cambio de paradigma en la formación docente, ya que el profesor debe convertirse en un mediador y facilitador, promoviendo el aprendizaje cooperativo y la resolución de conflictos en el aula.

Finalmente, Anijovich señala que el éxito de la enseñanza en aulas heterogéneas depende de la capacidad del docente para reflexionar sobre su práctica y trabajar en colaboración con otros actores educativos, como familias, colegas y especialistas. Esta interacción no solo enriquece el proceso educativo, sino que también ayuda a construir una escuela más equitativa e inclusiva.

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#LaDiversidadComoEjeDeLaEducación

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La reconocida Docente y pedagoga Argentina María Cristina Davini, lamentablemente ya fallecida, propone en un libro subdividido en tres partes, con once capítulos y 230 páginas llamado “Métodos de enseñanza: Didáctica general para maestros y profesores”, publicado en 2008 elaborar una propuesta didáctica en pro de la enseñanza, la cual dirige no solo a maestros y profesores, sino también al cuerpo profesorado en formación.

En el texto se presenta a brevedad los componentes necesarios de formación en la parte didáctica y organizacional, a través de un lenguaje menos técnico, sin que ello implique la pérdida de calidad o concreción cuando esta segunda es necesaria.

Define en el que la Enseñanza es una practica educativa en la cual interviene tanto lo interpersonal como lo social y destaca que esta ha existido desde siempre, incluso desde antes que existiera la escuela. También la define como un fenómeno de múltiples dimensiones (sociológicas, simbólicas, etnográficas, políticas, etc.), y como un proceso, así entonces la enseñanza implica

-       Transmitir un saber o conocimiento.

-       Favorecer el desarrollo de una capacidad.

-       Corregir y apuntalar una habilidad.

-       Guiar en la práctica

y por ende sostiene que la enseñanza es una “acción voluntaria y conscientemente dirigida” con la cual se busca que alguien aprenda algo que no puede aprender solo, el aprendizaje por sí solo lo denomina aprendizaje social o socialización donde hay un acoplamiento al comportamiento de los otros, además connota que estas intenciones van desde el hecho de que “quien enseña desea hacerlo y quien aprende desea aprender”.

En este mismo sentido propone y promueve que el aprendizaje para que sea significativo debe comprender desde la propuesta actividades que sean de interés de los niños, es decir que es necesario para una buena enseñanza conocer los intereses propios de los estudiantes, esto en particular por que no es lo mismo enseñar por ejemplo en una escuela técnica que en una escuela normal o en una rural.

Define las funciones en los procesos de enseñanza aprendizaje tanto del docente, que es quien coordina, quien regula y modela el aprendizaje, el docente debe estar dispuesto a ocuparse desde la curiosidad de los estudiantes a responder sus interrogantes (ya sea de forma inmediata si es posible o bien de forma tardía, pero no dejar interrogantes abiertos), preparar muy bien sus espacios y tiempos desde la planificación del trabajo, preparar para el desarrollo del aprendizaje un espacio que sea sano libre de ruido y otras distracciones, tanto para los que aprenden como para los que enseñan, debe presentar experiencias relevantes basadas en la relación con otros, en los modos de pensamiento, de expresión y en la que se regulen y promuevas los valores y las buenas actitudes, respetando y apropiando las reglas institucionales, los planes de estudio, los límites, los tiempos entre otros. En las funciones del alumno lo define como un sujeto con intereses, que no es pasivo, que desea aprender, y que además esta preparado y dispuesto a unir sus saberes previos con los nuevos aprendizajes a través de la promoción y el análisis de sus capacidades, experiencias, vínculos e intereses.

Detalla a través del texto ideas muy, muy importantes de otros autores como lo son Comenio, Herbart, Montessori, Decroly, Giroux, Litwin, rescatando sus aportes al proceso de enseñanza y aprendizaje.

#Enseñanza

#Davini

#Maestro_Profesor

#Didactica

#Formacion