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Ist bei einer Schülerin oder einem Schüler mit SEF Lehrplan oder mit dem Lehrplan Förderschwerpunkt Kognitive Entwicklung (FÖKE) in Wision nicht die korrekte Stundentafel hinterlegt, wird automatisch ein Notenzeugnis erstellt.

Die Zuordnung der Stundentafel erfolgt durch die jeweilige Schuldirektion.

Vorgehensweise in Wision:

1. Schüler:in aufrufen.

2. Zum Reiter Schulstatus wechseln.

3. Die korrekte Stundentafel „SEF FÖKE neu“ auswählen und speichern.

Danach sollte das richtige Zeugnis erstellt werden.

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Orientierung und Unterstützung für Lehrpersonen zu Themen der Inklusion, Diversität und Sonderpädagogik, abgehalten vom Diversitätsmanagement der Bildungsdirektion Wien

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Padlet des Komptenzzentrums für Kinder mit Down-Syndrom (Trisomie 21) 

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Padlet des Komptenzzentrums für Kinder mit Down-Syndrom (Trisomie 21) 

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verlag modernes lernen Borgmann GmbH & Co. KG

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Eltern, Erzieher und Therapeuten haben ein gemeinsames Ziel: sie wollen Kinder optimal auf die vielfältigen Anforderungen, mit denen sie heute täglich konfrontiert werden, vorbereiten. In diesem Buch werden fachkundig und verständlich Spiele, Basteleien und Beschäftigungsmöglichkeiten aufgezeigt, mit denen Wahrnehmung, Grob- und Feinmotorik, Kognition, Kreativität, Sprache und Persönlichkeit gefördert werden. In diesem ersten Teil werden einfache und kostengünstige Ideen für Kinder ab 2 Jahren vorgestellt, die ergotherapeutisch kommentiert und in der Praxis erprobt sind. Übersichtliche Darstellungen helfen dabei, schnell die richtige Beschäftigung für jede Gelegenheit zu finden. Ein unentbehrlicher Ideenratgeber für ErzieherInnen, TherapeutInnen und die ganze Familie!

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Leitfaden SEF SPF-Antrag, LP-Änderung ASO --> SEF

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Leitfaden SEF SPF-Antrag, LP-Änderung ASO --> SEF

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Lesenlernen mit Kindern mit erhöhtem Förderbedarf

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Lesenlernen mit Kindern mit erhöhtem Förderbedarf

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Lesenlernen mit Kindern mit erhöhtem Förderbedarf

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Rechnenlernen mit Kindern mit erhöhtem Förderbedarf

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Rechnenlernen mit Kindern mit erhöhtem Förderbedarf

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Rechnenlernen mit Kindern mit erhöhtem Förderbedarf

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"Das Wahrnehmungshaus" 112 Seiten · 2. Auflage · 1/2014

20 Euro · ISBN 978-3-00-039575-8

Herzlich willkommen!

Ich freue mich, dass Sie den Weg auf meine Homepage gefunden haben. Wenn Sie mehr über das Thema „Sensorische Integration und sensomotorische Wahrnehmungsförderung" lernen wollen, dann sind Sie hier richtig.

Ich biete allen Interessierten und vor allem Menschen, die mit Kindern arbeiten - wie z.B. Pädagogen und Therapeuten - Fortbildungen zu diesem Thema an. Diese finden zZt. vorwiegend in Österreich am Institut für Bewegungsentwicklung Seminare die bewegen e.U. statt, aber auch hier in Deutschland, z.B im Sozialpädagogischen Fortbildungszentrum in Hamburg und bei der Caritas Schleswig-Holstein. Rufen Sie mich einfach an und fragen Sie nach den aktuellen Terminen oder schauen Sie direkt bei www.seminarediebewegen.at vorbei.

Vor kurzem habe ich mein Wissen und meine Erfahrungen zum Thema in einer 112-seitigen Broschüre festgehalten und freue mich, Ihnen diese nun für 20 Euro anbieten zu können (siehe Abbildung links). Sie können sie direkt bei mir per email oder telefonisch bestellen oder sie während einer meiner Fortbildungen vor Ort erwerben.

Informationen und Anmeldung zu den Seminaren über:

Seminare die bewegen e.U.
A 1230 Wien - Draschestraße 15/H11
Mag.a Marietta Hadinger-Jones
Telefon/Fax: +43-(0)1-6027048
office@seminarediebewegen.at
www.seminarediebewegen.at

Einige Informationen zu mir:

Mein Name ist Ute Junge, ich bin verheiratet und Mutter von zwei erwachsenen Söhnen. Meine Ausbildung zur Erzieherin absolvierte ich vor mehr als 30 Jahren an der Fachschule für Sozialpädagogik. Es folgte dann im Jahre 1991 die Zusatzqualifikationen in der Sensorischen Integration und im lerntherapeutischen Bereich am Institut für Kindesentwicklung in Hamburg.

Frau Dr.in Inge Flehmig leitete diese Zusatzqualifikation.

Die dreijährige Ausbildung zum Feldenkrais Practioner beendete ich 1999. Ich absolvierte sie in Österreich und auf Hawaii.

Die Ausbildungen prägten und prägen meine Arbeit bis heute. Natürlich bereicherten viele weitere Fortbildungen mein Wissen im Bereich der Pädagogik und Therapie.

Das erworbene Wissen setze ich in unterschiedlichen Bereichen ein:

- In der Leitung des Kindergartens der Gemeinde Heidgraben. Es gibt vier
- Kindergartengruppen und demnächst eine Krippengruppe.

- Als Lehrgangsleitung und Referentin in der Lehrgangsreihe „Sensorische-
- Integration, sensomotorische Wahrnehmungsförderung" am Institut für
- Bewegungsentwicklung: Seminare die bewegen e.U in Österreich

- Sensorische Integration, sensomotorische Wahrnehmungsförderung
- Zusammenhänge zwischen Wahrnehmung, Bewegung und Lernen
- AD(H)S
Als Referentin für Fortbildungen zu folgenden Themenbereichen:
- Das Brückenjahr - Übergang vom Kindergarten in die Schule
- Sinnes- und Bewegungsentwicklung bei Kinder unter 3 Jahren oder bei
- Sinnes- und Bewegungsentwicklung bei Kindern von 3-6 Jahren

Als Feldenkrais Practioner:

- Feldenkrais für Kinder und Erwachsene in Einzelarbeit oder Gruppen

Ich freue mich, Sie auf einer meiner Fortbildungen oder im Einzelgespräch begrüßen zu dürfen.

Viele Grüße,

Ute Junge

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Ute Junge - Sensorische Integration & Sensomotorische Wahrnehmungsförderung

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"Das Wahrnehmungshaus" 112 Seiten · 2. Auflage · 1/2014 20 Euro · ISBN 978-3-00-039575-8 Herzlich willkommen! Ich freue mich, dass Sie den Weg auf meine Homepage gefunden haben. Wenn Sie mehr über das Thema „Sensorische Integration und sensomotorische Wahrnehmungsförderung" lernen wollen, dann sind Sie hier richtig.

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‘Von der Dose bis zur Arbeitsmappe’ von ‘Heike Solzbacher’ - Buch - ’978-3-938187-63-0′

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Von der Dose bis zur Arbeitsmappe von Heike Solzbacher

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Padlet Unterstützte Kommunikation DM Bousek

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Padlet Unterstützte Kommunikation DM Bousek

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wichtige Tipps und Unterrichtsmaterialien

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Padlet zum Gebärdensingen der SKÖ Hernals

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Padlet zum Gebärdensingen der SKÖ Hernals

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(k)eine Alternative haben zu herausforderndem Verhalten

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ISBN 978-3-947464-01-2 Das zweite Buch der Reihe „Die UK-Ideenkiste" sucht nach Erklärungen von herausfordenrdem Verhalten und geht den Funktionen des Verhaltens auf den Grund. Keine Alternative haben zu herausforderndem Verhalten.

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Basale Stimulation von Andreas Fröhlich | ISBN 978-3-910095-98-4 | Sachbuch online kaufen - Lehmanns.de

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Basale Stimulation von Andreas Fröhlich (ISBN 978-3-910095-98-4) bestellen. Schnelle Lieferung, auch auf Rechnung - lehmanns.de

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1001 Ideen - für den Alltag mit autistischen ...

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1001 Ideen - für den Alltag mit autistischen ...

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Situationsanalyse FBM - besondere Vorkommnisse

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Situationsanalyse FBM - besondere Vorkommnisse

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Eine Besonderheit der METACOM Symbole ist der große Umfang an Kernvokabular. So gibt es 372 Symbole in der Kategorie „Kleine Worte", 822 in „Eigenschaften/Emotionen", 1593 in „Verben", 585 in „Zeit", 365 in „Konversation/Interaktion" und 143 Symbole in „Fragen".

METACOM Symbole sind besonders klar und leicht verständlich. Sie kommen im Basiswortschatz ganz und darüber hinaus weitgehend ohne abstrakte, erklärungsbedürftige Bildinhalte aus. Viele gebräuchliche Symbole anderer Sammlungen hingegen setzen voraus, dass sie einmal erklärt werden. Wie aber soll man einem Kind mit wenig Sprachverständnis verständlich machen, dass ein übergrosser Schneekristall ein Symbol für eine kleine Schneeflocke oder gar für Schneefall sein soll? Einfach nur durch weiße Punkte dargestellt, kann der Begriff „Schnee" leicht mit Hagel oder Regen verwechselt werden. Eindeutig und allen bekannt hingegen ist das schneebedeckte Auto, das einem beim Verlassen des Hauses täglich begegnet.

Auch bei Begriffen, die sich nicht eindeutig abbilden lassen und in anderen Symbolsammlungen meist durch schwer merkbare Kombinationen aus Pfeilen, Strichen und Punkten dargestellt werden, geht METACOM einen anderen Weg. Es werden markante Geschichten erzählt, die, wie die abstrakten Pfeil-Strich-Punkt-Kombinationen anderer Symbolsysteme zwar einmal erklärt werden müssen, dann aber viel leichter im Gedächtnis bleiben.

METACOM Symbole sind besonders gut erkennbar und unterscheidbar, sowohl in großer als auch in sehr kleiner Darstellung. Dicke, gleichmäßige Umrisslinien und klare Farben spielen dabei eine wesentliche Rolle. Mindestens genauso wichtig ist aber der Verzicht auf unnötige Details sowie das Betonen typischer Aussenkonturen durch sehr sparsamen Einsatz von Perspektive. Zum Beispiel werden Fahrzeuge immer von der Seite gezeigt, ohne Perspektive und immer gleich ausgerichtet, denn bei Fahrzeugen ist die Seitenansicht besonders typisch. Wenn die Fahrzeuge - wie in einigen anderen Symbolsammlungen - mal von vorn, mal schräg von hinten und mal von der Seite dargestellt wären, würde man in der Darstellung auf besonders wichtige Erkennungs- und Unterscheidungsmerkmale verzichten. So ähnelt die Aussenkontur eines Autos, das perspektivisch verzerrt, schräg von vorn dargestellt wird, eher einem undefinierten Klecks und kann besonders in kleiner Darstellung oder bei Sehbeeinträchtigungen unkenntlich sein.

METACOM Symbole werden mit hohem gestalterischen Anspruch erstellt, mit dem Ziel, die Kommunikation durch leicht erkennbare und gut merkbare Symbole optimal zu unterstützen.

METACOM bildet Diversität ab. Symbole für Begriffe aus dem vielfältigen Spektrum der sexuellen Orientierung und Genderidentität gehören ebenso dazu wie Varianten mit unterschiedlichen Hautfarben.

Mit METACOM Symbolen kommunizieren Menschen aller Altersgruppen - von Kleinkindern bis zu Senioren. METACOM Symbole werden in Kitas und Schulen ebenso eingesetzt wie in Werkstätten und anderen Einrichtungen für erwachsene Menschen mit Behinderung.

METACOM wird ständig weiterentwickelt , für künftige Updates nehme ich gerne Symbolwünsche (Begriffe) und Anregungen entgegen.

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METACOM 9 Desktop zum Erstellen von Materialien zur Unterstützten Kommunikation besteht aus der METACOM 9 Symbolsammlung und MetaSearch.

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Bild per Mausklick vergrößerbar

Ursprünglich wurde der Begriff "Sensorische Integration" von Jean Ayres in den 50er Jahren des vorigen Jahrhunderts geprägt. Von ihr habe ich gelernt an den Vorstufen der entsprechenden Entwicklung zu arbeiten, um das Endprodukt zu verbessern. Es soll nicht an den Defiziten gearbeitet werden, sondern über das Können des Kindes gilt es einzusteigen und es zu untermauern. Denn über das Können erreicht man mit einem guten "Sich-seiner-selbst-bewusst-sein" auch die Defizite.

Ich absolvierte meine Ausbildung bei Ute Junge, eine für mich wirklich beeindruckende Frau, die mit dem "Wahrnehmungshaus" die Prinzipien der Sensorischen Integration in eine optisch strukturierte Form zur besseren Verständlichkeit der komplexen Thematik gebracht hat.

Abbildung aus: JUNGE, Ute: Das Wahrnehmungshaus, 4. Aufl., Eigenverlag, 2018

Da niemand eine perfekte Wahrnehmung hat, ist SI für JEDES Kind geeignet! Präventiv eingesetzt fördert sie immer die sensomotorische Entwicklung.

Allerdings gibt es immer mehr Kinder, die offensichtliche Defizite im Sinnes- und Bewegungsbereich haben.

Aufmerksame Mütter/Väter oder PädagogInnen in Kindergärten oder Schulen können schon früh eventuelle Abweichungen von der normalen sensomotorischen Entwicklung beobachten. Manchmal zeigen sich diese aber nicht direkt, sondern äußern sich versteckt durch Leistungs- und Lernschwierigkeiten, Sprachprobleme, Verhaltensauffälligkeiten, mangelndes Selbstvertrauen, usw.

Jedes kindliche Verhalten dient einem bestimmten Zweck - man muss nur herausfinden, welchem!

Ihr Kind zerbricht z.B.: oft Dinge oder es hört nicht gut, obwohl das Hörorgan an sich einwandfrei funktioniert. Auch Nerven und Muskeln arbeiten meist normal, das Gehirn hat jedoch Schwierigkeiten, sie koordiniert zusammenarbeiten zu lassen. Wenn Ihr Kind mehrere Symptome aufweist, sollte dem unbedingt mit professioneller Hilfe nachgegangen werden.

Ist das Gehirn Dadurch kann das Kind nicht in der Lage, den Zustrom sensorischer Impulse in passende Reaktionen weiterzuverarbeiten, weil diese gar nicht erst die entsprechenden Gehirnareale erreichen oder die Nervenzellen unzureichend miteinander kommunizieren, spricht man von sensorischer Integrationsstörung. keine genauen Informationen über sich selbst und seine Umwelt bekommen.

Viele Kinder, die Probleme im Bereich der SI aufweisen, haben eine normale oder sogar überdurchschnittliche Intelligenz, obwohl eine Störung der SI durch unregelmäßige Aktivität im Gehirn verursacht wird. Es ist keine Krankheit.

Es ist vergleichbar mit Verdauungsbeschwerden. Eine Verdauungsstörung bedeutet nicht zwangsweise eine Schädigung des Magen-Darm-Trakts. Sie besagt lediglich, dass diese Organe die Nahrung nicht gut genug verarbeiten können.

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bedeutet sensomotorische Wahrnehmungsförderung und ist ein gutes Zusammenspiel aller Sinne in Verbindung mit Bewegung, verbessert die Körperwahrnehmung, Grob- und Feinmotorik, Konzentration und Aufmerksamkeit, Lernschwierigkeiten, Selbstvertrauen, soziale Kompetenzen und Dialogfähigkeit, fördert die Basissinne (vestibuläres, proporiozeptives und taktiles System), ist die Voraussetzung zum erlernen höherer Funktionen wie Sprache, lesen, schreiben, rechnen, usw.

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Dokumentationsbogen FBM bei selbst- und fremdgefährdendem Verhalten

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Dokumentationsbogen FBM bei selbst- und fremdgefährdendem Verhalten

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Die Laute-Ampel fördert die Basisfertigkeiten, die Kinder für den Schriftspracherwerb brauchen. Das Förderprogramm folgt dem Motto " Vorbeugen statt Reparieren". Es eignet sich besonders für die Sprachförderung bei Kindern mit Deutsch als Zweitsprache, den Stütz- und Integrationsunterricht sowie die gezielte Förderung vor und während des Erstleseprozesses. Es wird idealerweise in einem Schuljahr mit 1-2 Einheiten pro Woche in Vorschulklassen oder dem Stützunterricht eingesetzt.

fibelunabhängiges Förderprogramm für die auditiv-phonologischen Basisfertigkeiten

folgt den Leselernstufen

4 Förderbausteine: Hörübungen, Reimübungen, Silbenübungen und Übungen zur Buchstaben-Lautzuordnung

Ampelfarben zur Lautlokalisation (Anfang grün, Mitte gelb, Schluss rot)

40 Seiten Kopiervorlagen

Dem Buch ist das Plakat FUNKELSTEINE Fingeralphabet (A1-Format) beigelegt.

Erfahren Sie mehr über die Reihe

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FUNKELSTEINE Laute-Ampel - Förderprogramm zur Vorbereitung auf das Lesen und Schreiben - FUNKELSTEINE Laute-Ampel - Förderprogramm zur Vorbereitung auf das Lesen und Schreiben

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Förderprogramm zur Vorbereitung auf das Lesen und Schreiben - das Handbuch für die Vorschule und zur Förderung von Kindern in der 1. Klasse!

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Methodische Hinweise zur Förderung von Kindern mit basalen und elemantaren Bildungsbedürfnissen

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Methodische Hinweise zur Förderung von Kindern mit basalen und elemantaren Bildungsbedürfnissen

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Methodische Hinweise zur Förderung von Kindern mit basalen und elementaren Bildungsbedürfnissen

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Protokoll FBM bei selbst- und fremdgefährdendem Verhalten

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Protokoll FBM bei selbst- und fremdgefährdendem Verhalten

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Broschüre Lesenlernen bei Kindern mit besonderen Bedürfnissen

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Broschüre Lesenlernen bei Kindern mit besonderen Bedürfnissen

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Lesenlernen bei Kindern mit besonderen Bedürfnissen

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Autismus und Schule von Sabrina Haider, Elisabeth Jencio-Stricker, Angelika Schwanda

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Unterrichtsmaterialien, Ideen & Tipps für die Grund- und Förderschule

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Viele autistische Kinder haben einen Nutzen von visuellen Tagesplänen: Die Pläne strukturieren den Tagesablauf und machen ihn vorhersehbarer. Die visuelle Abbildung kann das Verständnis fördern. In diesem Artikel zeige ich dir, wie du einen solchen Plan wirksam gestaltest.

Viele Menschen verlassen sich auf visuelle Tagespläne, um zu wissen, wann sie wo sein müssen. Dazu nutzen sie Stundenpläne, Kalender und Terminplaner auf dem Smartphone.

Für autistische Menschen ist es wichtig zu wissen, was als nächstes passieren wird. Meiner Erfahrung nach eignen sich visuelle Zeitpläne dafür sehr gut.

Solche visuellen Pläne werden innerhalb von TEACCH-Kontexten verwendet, sie können aber auch einzeln eingesetzt werden.

Was ist ein TEACCH-Tagesplan?

Ein TEACCH-Tagesplan verwendet Bilder oder Gegenstände, um Aktivitäten oder Aufgaben in der Reihenfolge abzubilden, in der sie gemacht werden sollen. Durch einen Blick auf den Plan weiß das Kind, wann es wo sein soll, und was von ihm erwartet wird.

Solche Pläne werden eingesetzt, um

dem Kind zu zeigen, was wann passiert,

den Ablauf vorhersehbar zu machen,

auf Veränderungen vorzubereiten,

Selbständigkeit zu fördern, und

Ängste zu reduzieren.

Warum visuell?

Viele Menschen im Autismus-Spektrum (nicht alle) profitieren von visueller Kommunikation: Viele sind visuelle Lerntypen und nehmen visuelle Informationen besser auf als mündliche Anweisungen.

Visuelle Kommunikation kann das Verständnis verbessern. Gesprochene Sprache ist flüchtig und inkonsistent. Man muss sie in dem Moment verstehen, in dem sie passiert. Aussagen zu visualisieren kann sie greifbar und beständig machen.

Funktionieren visuelle Tagespläne?

Ja. Mehrere Studien haben gezeigt, dass sie autistischen Schüler*innen helfen: Sie bleiben eher bei einer Aufgabe und der Übergang zur nächsten Aufgabe fällt ihnen leichter, wenn sie visuelle Pläne verwenden.

Eine Meta-Studie kam 2014 zum Ergebnis, dass die Wirksamkeit der Methode wissenschaftlich nachgewiesen ist.

Wie gestaltet man einen Tagesplan?

Die Pläne sollten individuell gestaltet werden und für die autistische Person leicht verständlich sein.

Zu den zu berücksichtigenden Faktoren gehören:

Wie viele Aktivitäten kommen auf den Plan?

nur die jetzige Aktivität

erst/dann (die jetzige und die nächste Aktivität

ein Teil des Tages

der ganze Tag

Dazu einige Überlegungen:

Wenn das Kind mit Reihenfolgen noch nichts anfangen kann, zeigt man anfangs nur die jetzige Aktivität.

Für manche Kinder ist es am besten, wenn sie drei bis vier Aktivitäten sehen, aber nicht den ganzen Tag (zu viele Informationen können überwältigend sein).

Für manche Kinder ist Ungewissheit ein großer Stressfaktor. Eltern und Lehrkräfte müssen einschätzen (ausprobieren), ob der Stress durch den Tagesplan sinkt oder sogar steigt.

Wie detailliert soll der Plan sein?

Sollen zum Beispiel kleinere Pausen eingetragen werden?

Wie visualisieren wir Aktivitäten?

Gegenstände, die für die Aktivität verwendet werden (z.B. ein Bleistift, ein Buch)

symbolische (Teil-)Gegenstände (zum Beispiel eine Verpackung)

Miniaturen echter Objekte

Fotos

Zeichnungen oder Symbole

Wörter

eine Kombination aus den obigen Formaten, zum Beispiel Symbole mit Wörtern

Welche Variante man wählt, hängt davon ab, ob das Kind zweidimensionale Abbildungen versteht. Kann es mit Bilderbüchern etwas anfangen? Kann es in der Schule passende Bilder zuordnen? Dann kann man Bilder verwenden. Wenn nicht, verwendet man Gegenstände.

Bei der Gestaltung sollte man bedenken, dass manche autistischen Menschen das Gesehene nicht verallgemeinern. Sie verstehen vielleicht nicht, dass eine Packung Bahlsen-Butterkekse jegliche Kekse symbolisieren soll.

Die autistische Person sollte in der Lage sein, den Tagesplan auch in den schwierigsten Momenten leicht zu verstehen.

Wie ordnen wir die Elemente im Tagesplan an?

von oben nach unten

von links nach rechts

Wo befindet sich der Tagesplan?

auf dem eigenen Schreibtisch des Schülers oder der Schülerin

an der Wand im Klassenzimmer (auf Augenhöhe)

tragbar (Soll das Kind ihn tragen? Oder ein Erwachsener?)

Praktische Umsetzung

Um das Material haltbarer zu machen, kann man es laminieren.

Wenn man die Elemente aufhängen möchte, kann man hinten Klettverschluss draufkleben, und die andere Seite des Klettverschlusses an der Wand oder Tafel.

An einer Tafel funktionieren auch Magnetkarten.

Die Interaktion mit dem Tagesplan

Wie teilen wir dem Kind mit, dass es auf dem Tagesplan nachsehen soll?

Man gibt dem Kind einen bestimmten Gegenstand oder ein Symbol, wenn es auf dem Plan nachsehen soll.

Das Objekt oder Symbol befindet sich am Ende einer Aufgabe.

Man fordert das Kind mündlich auf, auf dem Plan nachzusehen.

Woher weiß das Kind, dass eine Aufgabe abgeschlossen ist?

Damit der Tagesplan effektiv ist, sollte das Kind in irgendeiner Weise mit dem Tagesplan interagieren. Zum Beispiel nimmt es Symbole von Plan und legt sie in eine erledigt-Ablege, wenn eine Aktivität abgeschlossen ist. Oder es hakt die Punkte ab oder legt ein Symbol für erledigt darauf.

Wie gesagt: All diese Dinge sind individuell. Nicht alle Kinder brauchen dasselbe Maß an visueller Unterstützung. Eltern und Lehrkräfte müssen herausfinden, was am besten zum Kind und zur Situation passt.

Tagespläne für ältere Kinder

Für Kinder mit guten Sprachverständnis kann die visuelle Struktur deutlich abstrakter sein.

Manche Schulen verwenden zum Beispiel eine Farbcodierung, bei der jedes Fach eine andere Farbe hat. Diese Farbe wird auf dem Stundenplan verwendet, an der Tür zum Klassenzimmer und auf den Einbänden von Büchern und Heften.

Für ältere Kinder kann ein Terminplaner auf dem Smartphone hilfreich sein. Viele Menschen nutzen sie, und man fällt damit nicht als anders auf. Auf dem Smartphone kann man auch Countdowns und Benachrichtigungen nutzen.

Mitbestimmung

Der Tagesplan soll visuell abbilden, was während des Tages passieren wird. Der Tagesablauf sollte aber nicht stärker fremdbestimmt sein als der einer gleichaltrigen nicht-autistischen Person.

Die autistische Person kann und sollte in die Gestaltung des Stundenplans mit einbezogen werden.

Natürlich gibt es ungeliebte Dinge, die nicht verhandelbar sind (Schule, Zähneputzen...), aber in jedem Tagesablauf sollte es Raum für selbstbestimmte Zeit geben.

Manche Kinder tun sich mit unstrukturierter Zeit schwer. Der Tagesplan kann ihnen helfen, diese Zeit zu planen. Kinder lernen so, selbst Strukturen für sich zu schaffen.

Auf Veränderungen vorbereiten

Viele Menschen im Autismus-Spektrum tun sich mit Veränderungen schwer. Trotzdem gibt es ständig Veränderungen in unserem Leben. Manche sind unvermeidlich.

Die Frage ist also: Wie können wir mit Veränderungen umgehen?

Ein Tagesplan schafft eine feste Struktur. Berechtigterweise fragen sich viele Eltern und Lehrer*innen, ob sich das Kind mit nachträglichen Veränderungen nicht umso schwerer tut.

Ich denke, das hängt sehr vom Kind ab.

Ohne einen verständlichen Tagesplan schwebt das Kind in ständiger Ungewissheit, was als nächstes passieren wird.

Erfahrungsgemäß ist das für das Kind anstrengend und sorgt für Anspannung, Stress und Ausraster. In gestresstem Zustand sind Veränderungen noch schwerer zu ertragen.

Wir alle wissen gern, was der Tag bringen wird, Autist*innen noch mehr als nicht-autistische Menschen.

Der Tagesplan kann einen großen Teil dieser Unsicherheit nehmen.

Ein weiterer Vorteil des visuellen Tagesplans ist, dass du Veränderungen besser kommunizieren kannst: Zusammen mit dem Kind gehst du zum Tagesplan und erklärt ihm die Veränderung. Du nimmst zum Beispiel eine Aktivität heraus und setzt stattdessen eine andere ein. Daneben setzt du ein Symbol ein, das bedeutet hier hat sich etwas verändert. Dann nimmst du dir die Zeit, die geplanten Aktivitäten noch einmal der Reihenfolge nach durchzusprechen. Autist*innen brauchen mehr Zeit als Nicht-Autist*innen, um sich an eine Veränderung zu gewöhnen.

Es gibt keine Garantie dafür, dass das Kind das problemlos akzeptiert (ich würde das nicht erwarten). Aber das Kind lernt, dass Veränderungen im Tagesablauf angekündigt werden, und hat die Möglichkeit, sich auf den veränderten Ablauf einzustellen.

Manche Eltern haben gute Erfahrungen damit gemacht, die Flexibilität ihres Kindes mit Hilfe des Tagesplans zu fördern. Dazu verändern sie absichtlich nachträglich Kleinigkeiten am Plan (sie gehen dabei vor wie oben beschrieben). Wichtig ist, dass es Veränderungen sind, die dem Kind gefallen. Zum Beispiel überspringt man eine ungeliebte Aktivität oder fügt etwas hinzu, was das Kind besonders mag.

Wenn man aber feststellt, dass der Umgang mit Veränderungen durch den Tagesplan schwieriger wird, dann ist die Methode für das Kind wahrscheinlich nicht geeignet. Man kann eine vereinfachte Form der Strukturierung verwenden, bei der nur die Aktivität angezeigt wird, die das Kind gerade macht.

Sollte der Ablauf jeden Tag gleich sein?

Die meisten Menschen, nicht nur Autist*innen, mögen ihre morgendliche Routine. Wenn sie jeden Tag unterschiedlich wäre, würden wir das als eher anstrengend empfinden.

Auch in Kita und Schule gibt es ein Grundgerüst, das (fast) jeden Tag gleich ist. Gerade Kinder brauchen diese Verlässlichkeit - und autistische Kinder noch viel mehr.

Allerdings wird nicht jeder Tag gleich sein. Und wenn vier Schultage in der Woche den gleichen Ablauf haben, entsteht beim Kind die Erwartung, dass der fünfte auch so ist.

Die Kinder lernen den Ablauf dann auswendig, statt auf den Tagesplan zu sehen. Der Umgang mit Veränderungen wird dann schwieriger, weil sie unerwartet kommen.

Deshalb sollte im Plan immer Platz für Abwechslung sein.

Meistens ergibt sich das automatisch, weil nicht jedes Schulfach oder jede Aktivität an jedem Tag dran ist.

Dokumentation

Du kannst den Plan und das Verhalten des Kindes dokumentieren. Am einfachsten geht das, indem du den Tagesplan fotografierst und dir kurze Notizen zum Verhalten des Kindes machst.

Die Dokumentation vereinfacht die Suche nach dem Grund für ein bestimmtes Verhalten. Vielleicht ist dein Kind zeitweise unruhig und unkonzentriert ist oder es verhält sich anders als sonst. Mit der Dokumentation kannst du möglicherweise einen Zusammenhang mit bestimmten Aktivitäten herstellen.

Gerade bei Kindern, die nicht oder wenig sprechen, kann das hilfreich sein.

- Ein visueller Tagesplan macht Abläufe verständlich und vorhersehbar. Das Kind kann sehen, was wann passiert.
- Der Tagesplan kann Ängste mindern und die Selbständigkeit fördern.
- Die visuelle Form ist für viele autistische Kinder besser verständlich.
- Der Tagesplan sollte individuell gestaltet werden.
- Der Tagesplan kann helfen, mit Veränderungen umzugehen.
- Durch eine Dokumentation kannst du herauszufinden, warum sich das Verhalten deines Kindes ändert.

Ich bin ein großer Fan visueller Hilfsmittel. (Wahrscheinlich, weil ich selbst auch ein visueller Typ bin.)

Und ich finde es nur fair, Kindern mitzuteilen, was sie an diesem Tag erwartet.

Ein Tagesplan ist einfach zu erstellen. Du brauchst dazu kein künstlerisches Talent. Probiere es einfach aus!

Quellen und Literatur

Bild von Tagesplan: Michelle Yoder, CC-by-nc-sa

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Viele autistische Kinder haben einen Nutzen von visuellen Tagesplänen: Die Pläne strukturieren den Tagesablauf und machen ihn vorhersehbarer. Die visuelle Abbildung kann das Verständnis fördern. In diesem Artikel zeige ich dir, wie du einen solchen Plan wirksam gestaltest. Viele Menschen verlassen sich auf visuelle Tagespläne, um zu wissen, wann sie wo sein müssen.

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Spiele zur  Förderung der phonologischen Bewusstheit im weiteren Sinn

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Spiele zur  Förderung der phonologischen Bewusstheit im weiteren Sinn

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Förderung der phonologischen Bewusstheit im weiteren Sinn

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Förderung der phonologischen Bewusstheit im weiteren Lies mehr über Werner, Gabriele, Bewusstheit, Phonologische, Bildkarten und Ball.

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“Wie weit ist ein Kind entwickelt?” online kaufen | Thalia

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Kaufen Sie “Wie weit ist ein Kind entwickelt?” von Ernst J. Kiphard als Spiralbindung. ✓ Click & Collect ✓ Jetzt kaufen

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Pädagogischer Bericht Lehrkräfte SEF / FS Kognitive Entwicklung

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Pädagogischer Bericht Lehrkräfte SEF / FS Kognitive Entwicklung

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pädagogogischer Bericht Lehrkräfte SEF FSKE

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Lehrplan der Sonderschule für Kinder mit erhöhtem Förderbedarf

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Lehrplan der Sonderschule für Kinder mit erhöhtem Förderbedarf

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Lehrplan der Sonderschule für Kinder mit erhöhtem Förderbedarf

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Zeugnisvorlage für alle Schülerinnen und Schüler mit dem LP der Sonderschule für Kinder mit erhöhtem Förderbedarf

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Zeugnisvorlage für alle Schülerinnen und Schüler mit dem LP der Sonderschule für Kinder mit erhöhtem Förderbedarf

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Zeugnisvorlage für alle Schülerinnen und Schüler mit dem LP Förderschwerpunkt Kognitive Entwicklung (derzeit 1. und 5. Schulstufe)

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Zeugnisvorlage für alle Schülerinnen und Schüler mit dem LP Förderschwerpunkt Kognitive Entwicklung (derzeit 1. und 5. Schulstufe)

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Anleitung zur Erstellung eines Zeugnisses

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Anleitung zur Erstellung eines Zeugnisses

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Anleitung für die Erstellung eines Zeugnisses

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Kompetenzbereiche LP FS kognitive Entwicklung inklusive Textbausteine

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Kompetenzbereiche LP FS kognitive Entwicklung inklusive Textbausteine

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Kompetenzbereiche LP FS kognitive Entwicklung INKLUSIVE TEXTBAUSTEINE

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Handreichung zur praktischen Umsetzung des Lehrplans Förderschwerpunkt Kognitive Entwicklung

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Handreichung zur praktischen Umsetzung des Lehrplans Förderschwerpunkt Kognitive Entwicklung

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Beispiel eines Tagesablaufs in einer Kleinklasse

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Beispiel eines Tagesablaufs in einer Kleinklasse

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Leitfaden zur Lehrplanzuordnung im Förderschwerpunkt Kognitive Entwicklung bei Schulneulingen

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Leitfaden zur Lehrplanzuordnung im Förderschwerpunkt Kognitive Entwicklung bei Schulneulingen

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APPS für inklusives Lernen & kreative Medienarbeit

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APPS für inklusives Lernen & kreative Medienarbeit

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Mengen, Zahlen, Rechnen - Lesen, Schreiben, Sprechen

barrierefrei kommunizieren! bietet mit dem neuen App-Katalog eine Übersicht über Apps für inklusives Lernen und kreative Medienarbeit.
Der gesamte App-Katalog kann als barrierefreies PDF-Dokument heruntergeladen werden.
Der App-Katalog erscheint als Fortsetzungspublikation. Bereits erschienen und als Einzeldatei herunterladbar:

In den nächsten Monaten folgen:

Apps für die kreative Medienarbeit

Osmo: Interaktive Lernspiele

Coding, Making & Game-Design

Pädagogische Fachkräfte aus Berlin-Mitte sowie alle Berliner Fachkräfte, die mit Heranwachsenden mit Förderbedarf und Behinderung arbeiten, können sich diese Apps für ihre Förderarbeit auf iPads im Medienkompetenzzentrum Mitte bei barrierefrei kommunizieren! ausleihen.

Der App-Katalog entsteht im Medienkompetenzzentrum Mitte. Das Medienkompetenzzentrum Mitte ist ein Projekt von barrierefrei kommunizieren! im Rahmen von jugendnetz.berlin gefördert von der Jugend- und Familienstiftung des Landes Berlin.

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Apps für inklusives Lernen & kreative Medienarbeit

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barrierefrei kommunizieren! bietet mit dem neuen App-Katalog eine Übersicht über Apps für inklusives Lernen und kreative Medienarbeit. Der gesamte App-Katalog kann als barrierefreies PDF-Dokument heruntergeladen werden. Der App-Katalog erscheint als Fortsetzungspublikation.

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Hier kann man sich für den Newsletter der PH Wien für den Bereich Inklusion Sonderpädagogik anmelden

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Hier kann man sich für den Newsletter der PH Wien für den Bereich Inklusion Sonderpädagogik anmelden

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3 x jährlich alle Fortbildungen für den Bereich Inklusion Sonderpädagogik der PH Wien als Newsletter erhalten!

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Anmeldung zum Newsletter PH Fortbildung Inklusion Sonderpädagogik

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Formular: Verabreichung von Medikamenten im Notfall

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Formular: Verabreichung von Medikamenten im Notfall

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wird in basalen Förderklassen gebraucht

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Verabreichung von Medikamenten im Notfall

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wird in baselen Förderklassen gebraucht

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wird in baslaen Förderklassen benötigt