# data[].attributes.headline
La valeur accordée au jugement professionnel des enseignants

# data[].attributes.subject
La valeur accordée au jugement professionnel des enseignants

# data[].attributes.headline
Exercices interactifs en français (CCDMD)

# data[].attributes.subject
Exercices interactifs en français (CCDMD)

# data[].attributes.headline
Stratégies de lecture et d'écriture: recherche et enseignement (3e cycle primaire et secondaire

# data[].attributes.subject
Stratégies de lecture et d'écriture: recherche et enseignement (3e cycle primaire et secondaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Bienvenue!

Ce site regroupe des conçues à l'intention des enseignants du 3e cycle du primaire et des deux cycles du secondaire ainsi que ressources didactiques en écriture des ressources didactiques en lecture pour les enseignants de français du secondaire. Les ressources proposées ont été élaborées et validées au cours de projets de recherche menés par Érick Falardeau, professeur à l'Université Laval, en collaboration avec des enseignants et des conseillers pédagogiques engagés et passionnés ainsi qu'avec son équipe de recherche.

​

Si vous faites partie d'un projet de recherche, vous pouvez accéder à la page de formation en écriture à l'aide de votre mot de passe. Si vous avez des questions, vous pouvez nous écrire , il nous fera plaisir de vous aider.

​

Découvrez nos plus récentes ressources didactiques en cliquant sur la pastille ci-dessous!

# data[].attributes.attachment_link.title
Stratégies de lecture et d'écriture: recherche et enseignement

# data[].attributes.attachment_link.description
Ressources didactiques pour l'enseignement des stratégies de lecture et d'écriture. Projets de recherche

# data[].attributes.headline
Utilisation éthique et légale de L'IA générative - Guide destiné aux enseignants (2024-2025)

# data[].attributes.subject
Utilisation éthique et légale de L'IA générative - Guide destiné aux enseignants (2024-2025)

# data[].attributes.headline
Utilisation éthique de l'IA générative - Outil complémentaire

# data[].attributes.subject
Utilisation éthique de l'IA générative - Outil complémentaire

# data[].attributes.headline
RÉPAIR: premiers pas vers la rétroaction par les pairs

# data[].attributes.subject
RÉPAIR: premiers pas vers la rétroaction par les pairs

# data[].attributes.attachment_link.description
Le projet RÉPAIR met de l’avant la rétroaction par les pairs dans le but de repenser et d’enrichir l’évaluation formative.

# data[].attributes.headline
Principes - des commentaires éthiques au bulletin

# data[].attributes.subject
Principes - des commentaires éthiques au bulletin

# data[].attributes.headline
PFEQ - PRÉSCOLAIRE - PRIMAIRE ET SECONDAIRE

# data[].attributes.subject
PFEQ - PRÉSCOLAIRE - PRIMAIRE ET SECONDAIRE

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Consulter l'ensemble des programmes de formation officiels en éducation préscolaire et en enseignement primaire et secondaire ainsi que les outils pédagogiques qui les accompagnent.

# data[].attributes.attachment_link.title
Programme de formation de l'école québécoise (PFEQ)

# data[].attributes.attachment_link.description
Le Programme de formation de l'école québécoise contient un ensemble structuré d'éléments qui permettent la réalisation du projet éducatif qu'il présente.

# data[].attributes.headline
PDA - PRÉSCOLAIRE - PRIMAIRE ET SECONDAIRE

# data[].attributes.subject
PDA - PRÉSCOLAIRE - PRIMAIRE ET SECONDAIRE

# data[].attributes.attachment_link.title
Programmes d'études et progression des apprentissages

# data[].attributes.attachment_link.description
Le MEQ a pour mission d'élaborer des politiques relatives aux domaines de l'enseignement

# data[].attributes.headline
CADRES D'ÉVALUATION - PRIMAIRE - SECONDAIRE ET PFAE (PARCOURS DE FORMATION AXÉE SUR L'EMPLOI)

# data[].attributes.subject
CADRES D'ÉVALUATION - PRIMAIRE - SECONDAIRE ET PFAE (PARCOURS DE FORMATION AXÉE SUR L'EMPLOI)

# data[].attributes.attachment_link.title
Cadres d'évaluation des apprentissages du primaire et du secondaire

# data[].attributes.attachment_link.description
Consulter les cadres d'évaluation des apprentissages pour l'ensemble des programmes d'études du primaire et du secondaire.

# data[].attributes.headline
DOMAINE DE DÉVELOPPEMENT, COMPÉTENCES, AXES DE DÉVELOPPEMENT ET COMPOSANTES AU PRÉSCOLAIRE

# data[].attributes.subject
DOMAINE DE DÉVELOPPEMENT, COMPÉTENCES, AXES DE DÉVELOPPEMENT ET COMPOSANTES AU PRÉSCOLAIRE

# data[].attributes.headline
Échelles de niveaux de compétence au primaire 1er cycle

# data[].attributes.subject
Échelles de niveaux de compétence au primaire 1er cycle

# data[].attributes.headline
Échelles de niveaux de compétence au primaire 2e cycle

# data[].attributes.subject
Échelles de niveaux de compétence au primaire 2e cycle

# data[].attributes.headline
Échelles de niveaux de compétence au primaire 3e cycle

# data[].attributes.subject
Échelles de niveaux de compétence au primaire 3e cycle

# data[].attributes.headline
Échelles de niveaux de compétence au secondaire  1er cycle

# data[].attributes.subject
Échelles de niveaux de compétence au secondaire  1er cycle

# data[].attributes.headline
Échelles des niveaux de compétence - Français langue d'enseignement       2e cycle

# data[].attributes.subject
Échelles des niveaux de compétence - Français langue d'enseignement       2e cycle

# data[].attributes.headline
Échelles de niveaux de compétence - Anglais langue seconde - 2e cycle

# data[].attributes.subject
Échelles de niveaux de compétence - Anglais langue seconde - 2e cycle

# data[].attributes.headline
Échelles de niveaux de compétence   Mathématique - 2e cycle

# data[].attributes.subject
Échelles de niveaux de compétence   Mathématique - 2e cycle

# data[].attributes.headline
Échelles de niveaux de compétence - Histoire et éducation à la citoyenneté et Monde contemporain - 2e cycle

# data[].attributes.subject
Échelles de niveaux de compétence - Histoire et éducation à la citoyenneté et Monde contemporain - 2e cycle

# data[].attributes.headline
Échelles de niveaux de compétence - Science et technologie - STE et ATS - 2e cycle

# data[].attributes.subject
Échelles de niveaux de compétence - Science et technologie - STE et ATS - 2e cycle

# data[].attributes.headline
Échelles de niveaux de compétence  - Éducation physique et à la santé - 2e cycle

# data[].attributes.subject
Échelles de niveaux de compétence  - Éducation physique et à la santé - 2e cycle

# data[].attributes.headline
Échelles de niveaux de compétence - Art dramatique - 2e cycle

# data[].attributes.subject
Échelles de niveaux de compétence - Art dramatique - 2e cycle

# data[].attributes.headline
Échelles de niveaux de compétence - Arts plastiques - 2e cycle

# data[].attributes.subject
Échelles de niveaux de compétence - Arts plastiques - 2e cycle

# data[].attributes.headline
Échelles de niveaux de compétence - Danse - 2e cycle

# data[].attributes.subject
Échelles de niveaux de compétence - Danse - 2e cycle

# data[].attributes.headline
Échelles de niveaux de compétence - Musique - 2e cycle

# data[].attributes.subject
Échelles de niveaux de compétence - Musique - 2e cycle

# data[].attributes.headline
Échelles de niveaux de compétence - Espagnol langue tierce - 2e cycle

# data[].attributes.subject
Échelles de niveaux de compétence - Espagnol langue tierce - 2e cycle

# data[].attributes.headline
Échelles de niveaux de compétence - Projet personnel d'orientation, Exploration de la FP, Sensibilisation à l'entrepreneuriat - 2e cycle

# data[].attributes.subject
Échelles de niveaux de compétence - Projet personnel d'orientation, Exploration de la FP, Sensibilisation à l'entrepreneuriat - 2e cycle

# data[].attributes.headline
Échelles de niveaux de compétence des élèves ayant une déficience intellectuelle profonde

# data[].attributes.subject
Échelles de niveaux de compétence des élèves ayant une déficience intellectuelle profonde

# data[].attributes.headline
EXEMPLE DE PLAN DE TRAVAIL NUMÉRIQUE (AQUOPS)

# data[].attributes.subject
EXEMPLE DE PLAN DE TRAVAIL NUMÉRIQUE (AQUOPS)

# data[].attributes.headline
Répertoire des ressources aux enseignants et aux CP

# data[].attributes.subject
Répertoire des ressources aux enseignants et aux CP

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Retour

Parfois sous la forme d'une vidéo, d'un tutoriel, d'un exemple d'activité tenue, d'un enregistrement ou d'une rencontre en direct, nos ressources à l'attention des enseignants et des conseillers pédagogiques se catégorisent au sein de quatre intentions définies. La recherche avancée située à la gauche du répertoire vous permettra de naviguer selon une ou des intentions souhaitées. Par ailleurs, pour vous guider, nous vous invitons à prendre connaissance, ci-bas dans la page, du NAPPERON DE L'ACCOMPAGNEMENT, bâti selon votre niveau d'aisance.

Recherche avancée

Je souhaite :

# data[].attributes.attachment_link.title
Developpement-professionnel | École en réseau

# data[].attributes.attachment_link.description
Retour Parfois sous la forme d'une vidéo, d'un tutoriel, d'un exemple d'activité tenue, d'un enregistrement ou d'une rencontre en direct, nos ressources à l'attention des enseignants et des conseillers pédagogiques se catégorisent au sein de quatre intentions définies. La recherche avancée située à la gauche du répertoire vous permettra de naviguer selon une ou des intentions souhaitées.

# data[].attributes.attachment_link.description
Visionnez notre capsule pour découvrir le microsite.

# data[].attributes.headline
Ressources éducatives: babillard des CP du CSSMV

# data[].attributes.subject
Ressources éducatives: babillard des CP du CSSMV

# data[].attributes.headline
ÉCOLE OUVERTE: Ma classe (Disponible sur Mozaik)

# data[].attributes.subject
ÉCOLE OUVERTE: Ma classe (Disponible sur Mozaik)

# data[].attributes.attachment_link.description
La Banque d’instruments de mesure (BIM) est une banque d’épreuves qui facilite l’évaluation des apprentissages. Notre équipe, composée de spécialistes en évaluation, d’agents de secrétariat, de graphistes et de réviseurs linguistiques, collabore avec des conseillers pédagogiques et des enseignants d…

# data[].attributes.attachment_link.description
Vous cherchez une ressource pour répondre à vos besoins liés à la réussite éducative? Cette section rassemble une multitude d'outils d'apprentissage et de ressources répertoriés depuis la mise sur pied du RIRE. Des filtres sont disponibles pour mieux cibler votre recherche selon vos besoins.

# data[].attributes.attachment_link.description
Le RÉCIT est un réseau axé sur le développement des Compétences des élèves par l'Intégration des Technologies. C'est principalement par la formation, le soutien et l'accompagnement du personnel enseignant que le RÉCIT réalise ce mandat, tout en développant une culture de réseau et de partage.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Cliquez ici pour visualiser les éléments interactifs

Des liens pour poursuivre votre réflexion

Source du triangle: Conseillers pédagogiques en mathématique au secondaire des régions LLL-Montréal, janvier 2021

Comment récolter des traces de productions?

Comment récolter des traces d'observations?

Comment récolter des traces de conversations?

Dans votre quotidien, quelles pratiques pédagogiques vous permettent de cumuler des traces d'apprentissage?

Elle permet à tout élève de faire la démonstration, de différentes façons, de ce qu'il a appris. Dans le processus de construction du jugement, on doit déterminer les attentes et les cibles d'apprentissage en tenant compte des exigences des cadres légaux.Les traces d'apprentissage sont collectées sur une période de temps suffisante et proviennent de sources différentes.Les traces doivent avoir un lien explicite avec les attentes communiquées aux élèves.

La planification des traces

La triangulation des traces d'apprentissage en français Conseil. pédagogiques du CSSDML'évaluation en univers social Conseil. pédagogiques du CSSDMProcessus d'évaluation en artsConseil. pédagogiques du CSSDM

Cliquez ici pour visualiser les éléments interactifs

Pour revenir à la page d'accueil

Planifier et évaluer en mathématique au secondaireConseil. pédagogiques de Laval, Laurentides, Lanaudière et MontréalÉvaluation des compétences transversales au primaireConseil. pédagogiques du CSSDM

Recueillir des preuves d'apprentissage par triangulationTELUQ Preuves d'apprentissageLe centre franco-ontarien de ressources pédagogiquesÉvaluer pour que ça compte vraimentCSEQ/CTREQDifférentes grilles disponiblesSites pédagogiques du CSSDMAnglais au secondaireData triangulation: evidence of learning in ESLConseil. pédagogiques du CSSDM

Pour plus d'informations

# data[].attributes.attachment_link.title
Bloc B - La planification des traces (preuves)

# data[].attributes.attachment_link.description
Bloc B - La planification des traces (preuves)

# data[].attributes.headline
Constellations:planifier la lecture de romans

# data[].attributes.subject
Constellations:planifier la lecture de romans

# data[].attributes.attachment_link.description
Constellations : une sélection de livres pour les jeunes - Ministère de l'Éducation (MEQ)

# data[].attributes.headline
Québec Amérique: planifier la lecture de romans

# data[].attributes.subject
Québec Amérique: planifier la lecture de romans

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Entre l'auteur, son œuvre et le lecteur, il y a l'éditeur. Métier étrange, mais combien fascinant, où tout doit sans cesse s'adapter, se moderniser et se développer pour que rien ne change de l'essentiel :
Le plaisir du lecteur.

# data[].attributes.attachment_link.description
Entre l'auteur, son œuvre et le lecteur, il y a l'éditeur. Métier étrange, mais combien fascinant, où tout doit sans cesse s'adapter, se moderniser et se développer pour que rien ne change de l'essentiel : Le plaisir du lecteur.

# data[].attributes.attachment_link.description
Grâce à ses services d'accompagnement gratuits et stimulants, Alloprof engage les élèves et leurs parents dans la réussite éducative.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Découvrez notre offre éducative

BAnQ Éducation propose une variété de ressources éducatives, d'outils numériques et de visites éducatives. Toute notre offre est gratuite et répond aux objectifs du Programme de formation de l'école québécoise (PFEQ). Découvrez comment utiliser en classe les objets culturels des collections de BAnQ!

# data[].attributes.attachment_link.description
Découvrez notre offre éducative BAnQ Éducation propose une variété de ressources éducatives, d'outils numériques et de visites éducatives. Toute notre offre est gratuite et répond aux objectifs du Programme de formation de l'école québécoise (PFEQ). Découvrez comment utiliser en classe les objets culturels des collections de BAnQ!

# data[].attributes.attachment_link.description
Découvrez une offre éducative gratuite, construite en collaboration avec les enseignants du Québec.

# data[].attributes.headline
Télé-Québec: des ressources pour la classe

# data[].attributes.subject
Télé-Québec: des ressources pour la classe

# data[].attributes.attachment_link.description
Ce site n’est pas disponible à l’extérieur du Canada.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Les dernières actualités juridiques francophones du Canada | CliquezJustice.ca

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
6-Protection de la vie privée en ligne

Utilisez cette ressource pour aider vos élèves à comprendre leurs droits et leurs responsabilités concernant leur vie privée et celle des autres. Profitez-en pour les inviter à analyser leurs habitudes en ligne, et même, à les modifier pour avoir une vie en ligne plus sécuritaire.

Vous pouvez également leur présenter cette vidéo, afin de les sensibiliser au sextage et aux conséquences du partage de vidéos intimes.

7- L'immigration au Canada

Quelle est la différence entre un réfugié et un demandeur d'aile? Est-ce que les personnes résidentes permanentes ont les mêmes droits que les citoyens canadiens? Utilisez cette ressource afin de renseigner vos élèves sur les conditions et les droits liés aux différents statuts d'immigration au Canada. Ultimement, vous les aiderez à comprendre les raisons qui poussent une personne à immigrer.

8- Évolution des droits des femmes au Canada

Cette ressource pédagogique présente divers mouvements et affaires juridiques ayant marqué les droits des femmes au Canada. Surprenez vos élèves en leur enseignant que les femmes ne sont considérées comme des personnes, sur le plan légal, que depuis 1929 et sensibilisez-les au phénomène contemporain des femmes et filles autochtones disparues et assassinées.

9- Les droits des communautés LGBTQ2S+

Informez vos élèves sur les concepts d'identité de genre, d'orientation sexuelle et d'expression de genre et enseignez-leur les droits des personnes membres des communautés LGBTQ2S+ et les défis historiques et actuels auxquels ils doivent faire face.

Vous pouvez également en profiter pour leur présenter cette courte vidéo sur la transsexualité.

10- Les carrières en justice

Vous voulez aider vos élèves à s'orienter dans leur choix de carrière? Faites-leur découvrir 18 carrières passionnantes dans le monde de la justice.

# data[].attributes.attachment_link.title
Enseignants : 10 ressources pédagogiques clés en main à intégrer dans votre planification scolaire

# data[].attributes.attachment_link.description
Utilisez cette ressource pour aider vos élèves à comprendre leurs droits et leurs responsabilités concernant leur vie privée et celle des autres. Profitez-en pour les inviter à analyser leurs habitudes en ligne, et même, à les modifier pour avoir une vie en ligne plus sécuritaire.

# data[].attributes.headline
Office de la protection du consommateur: zone enseignants

# data[].attributes.subject
Office de la protection du consommateur: zone enseignants

# data[].attributes.attachment_link.description
Cette section fournit des suggestions d'activités aux enseignants du primaire et du secondaire qui souhaitent parler de consommation en classe.

# data[].attributes.headline
Éducation relative à l'environnement: activités pour les élèves du secondaire 

# data[].attributes.subject
Éducation relative à l'environnement: activités pour les élèves du secondaire 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
L'école joue un rôle fondamental dans le développement de l'écocitoyenneté. Pour Lucie Sauvé, directrice du Centr'ERE de l'Université du Québec à Montréal, l'écocitoyenneté est " une citoyenneté consciente, critique, bienveillante, capable de participer aux débats en matière d'environnement et de se mettre en projet ". Elle dépasse les gestes individuels puisqu'elle développe un réel pouvoir d'agir collectif.¹

Par où commencer si l'on souhaite intégrer cette notion dans les classes du secondaire ? Voici 20 activités pour les enseignantes et enseignants qui souhaitent accompagner leurs élèves dans leur rapport à l'environnement et au monde.

Écocitoyenneté

1. Tendance bazar: cinq fiches-projets sur la consommation responsable en lien avec l'industrie de la mode, destinées aux jeunes du deuxième cycle. Au menu : une friperie scolaire, une activité d'échange de vêtements et d'accessoires, un atelier de création à partir de matières récupérées, une campagne de promotion sur les objets de seconde main et une foire sur la mode écoresponsable.

2. Voyager intelligemment ou le " slow tourisme ": une réflexion sur le tourisme de masse et des astuces pour voyager en diminuant son empreinte écologique tout en ayant un impact positif sur les populations locales.

3. Pour changer le monde... la force de la jeunesse ! : un exercice de méditation en pleine nature pour aider les élèves à identifier les forces, qualités et aptitudes qu'ils pourront mettre à profit dans un projet collectif.

4. Le compostage et le vermicompostage domestiques: une formation pratique pour s'initier à la valorisation des matières organiques en classe.

5. Pourquoi et comment réduire nos déchets ? : une formation couvrant le cycle de vie des objets, le fonctionnement d'un lieu d'enfouissement et le principe des 3R-V, offerte aux écoles du Saguenay-Lac-Saint-Jean.

Changements climatiques

1. Un monde à vélo: une trousse pédagogique complète qui traite autant de surconsommation, de solidarité internationale, de féminisme que de changements climatiques.

2. Coûte que coûte, je me déplace ! : une situation d'apprentissage pour trois cours de mathématique de 2e secondaire qui amène les élèves à comparer les coûts et les impacts environnementaux des différentes options de transport.

3. Mon école branchée : un projet électrisant ! : une activité de vox pop s'appuyant sur l'analyse de capsules vidéo sur les modes de transport à réaliser en 4e

4. Climat sous tension, une expérience numérique interactive qui met les jeunes aux commandes du récit climatique de six personnes à travers le monde.

5. La planète dort au gaz, un fil et un recueil d'activités sur les besoins énergétiques mondiaux croissants pour les élèves du deuxième cycle.

Biodiversité

1. Défi Saint-Laurent, une trousse pédagogique pour le 2e secondaire, afin d'explorer l'eau douce et l'eau salée du fleuve, ainsi que s'informer sur l'enjeu des microplastiques.

2. Zoom sur la biodiversité, mi-conférence, mi-atelier pratique sur les liens entre les vivants et leur milieu à travers une compréhension du vocabulaire, la construction d'une mosaïque alimentaire et des mises en situation, le tout en compagnie d'un éducateur-naturaliste.

3. Importance et rôles des milieux humides, une formation pour mieux connaître les milieux humides et le concept de bassin versant, incluant une expérimentation scientifique et/ou une sortie sur le terrain.

4. Évolution et adaptation, une conférence interactive sur l'adaptation de la faune et de la flore, ainsi que sur la sélection naturelle depuis le Big bang.

Alimentation

1. Introduction à l'herboristerie potagère, une conférence sur les plantes médicinales qu'on retrouve au jardin, suivie d'un parcours du potager et de la confection de tisanes, de teintures et de vinaigres.

2. Nos choix alimentaires et l'environnement au Québec aujourd'hui, une activité pédagogique pour le premier cycle déclinée en cinq activités, couvrant entre autres les liens entre alimentation, santé et environnement, le transport, le suremballage et le gaspillage alimentaire, ainsi que l'alimentation biologique et locale.

3. La Terre dans votre assiette, une trousse complète sur l'évolution de l'alimentation et les défis alimentaires autour du monde.

Enseignement extérieur

1. Enseigner dehors, une conférence sur l'éducation scientifique extérieure pour les enseignants du secondaire.

2. La classe extérieure, une conférence sur le potentiel pédagogique des cours d'école.

3. Initiation à la survie en nature, un cours extérieur durant lequel les élèves apprendront à construire un abri en équipe en choisissant certains objets parmi une sélection proposée.

Français, anglais, mathématiques, univers social, sciences, arts et éducation physique... : aucune matière n'est en reste quand vient le temps d'intégrer l'éducation relative à l'environnement au programme de formation de l'école québécoise. Un fil conducteur transversal et rassembleur !

Ce sujet vous intéresse ?

Téléchargez notre dossier spécial La littératie alimentaire: puissant levier de changement social

# data[].attributes.attachment_link.title
Éducation relative à l'environnement: 20 activités pour les élèves du secondaire | 100˚

# data[].attributes.attachment_link.description
Par où commencer si l'on souhaite intégrer cette notion dans les classes du secondaire ? Voici 20 activités pour les enseignantes et enseignants qui souhaitent accompagner leurs élèves dans leur rapport à l'environnement et au monde. Tendance bazar: cinq fiches-projets sur la consommation responsable en lien avec l'industrie de la mode, destinées aux jeunes du deuxième cycle.

# data[].attributes.attachment_link.description
Projet Biblius.ca Déploiement du prêt de livres numériques dans les bibliothèques scolaires du Québec L'objectif de ce site d'information est de tenir les milieux informés de l'avancement du projet. Il se veut aussi une vitrine pour la diffusion et le partage de matériel visant à soutenir l'action des bibliothèques scolaires dans le prêt et la [...]

# data[].attributes.headline
La différenciation pédagogique expliquée en un coup d'oeil

# data[].attributes.subject
La différenciation pédagogique expliquée en un coup d'oeil

# data[].attributes.attachment_link.description
La page Facebook s'ouvrira dans une nouvelle fenêtre La page Twitter s'ouvrira dans une nouvelle fenêtre La page Instagram s'ouvrira dans une nouvelle fenêtre La page Threads s'ouvrira dans une nouvelle fenêtre

# data[].attributes.headline
La rétroaction: pratique efficace (CSSMV)

# data[].attributes.subject
La rétroaction: pratique efficace (CSSMV)

# data[].attributes.headline
La rétroaction à l'aide du numérique (MEQ)

# data[].attributes.subject
La rétroaction à l'aide du numérique (MEQ)

# data[].attributes.headline
La rétroaction à l'aide du numérique (CSS Val-des-Cerfs)

# data[].attributes.subject
La rétroaction à l'aide du numérique (CSS Val-des-Cerfs)

# data[].attributes.attachment_link.title
Rétroactions à l’aide du numérique - Récit

# data[].attributes.attachment_link.description
Pourquoi? Offrir des rétroactions de qualité et aussi souvent que possible aux élèves, ça occupe une place de choix dans la liste des actions porteuses d’apprentissages durables selon la recherche. Tous s’entendent à ce sujet : les rétroactions sont incontournable pour générer efficacement des appre…

# data[].attributes.headline
L'IA en éducation (Conseil supérieur de l'éducation)

# data[].attributes.subject
L'IA en éducation (Conseil supérieur de l'éducation)

# data[].attributes.headline
La rétroaction constructive par les pairs

# data[].attributes.subject
La rétroaction constructive par les pairs

# data[].attributes.headline
INFO-PARENTS: qu'est-ce que la rétroaction par les pairs?

# data[].attributes.subject
INFO-PARENTS: qu'est-ce que la rétroaction par les pairs?

# data[].attributes.headline
La rétroaction par les pairs: une pratique gagnante

# data[].attributes.subject
La rétroaction par les pairs: une pratique gagnante

# data[].attributes.attachment_link.title
La rétroaction par les pairs, une pratique gagnante - Adaptation scolaire

# data[].attributes.headline
Les essentiels de la rétroaction constructive

# data[].attributes.subject
Les essentiels de la rétroaction constructive

# data[].attributes.headline
La rétroaction par les pairs expliquée aux élèves du primaire

# data[].attributes.subject
La rétroaction par les pairs expliquée aux élèves du primaire

# data[].attributes.attachment_link.title
La rétroaction par les pairs expliquée aux élèves du primaire

# data[].attributes.headline
La rétroaction par les pairs expliquée aux élèves du secondaire, de la FGA et de la FP

# data[].attributes.subject
La rétroaction par les pairs expliquée aux élèves du secondaire, de la FGA et de la FP

# data[].attributes.attachment_link.title
La rétroaction par les pairs expliquée aux élèves du secondaire, de la FGA et de la FP

# data[].attributes.headline
Pratiques d'enseignement favorable au développement de la lecture chez les élèves du secondaire

# data[].attributes.subject
Pratiques d'enseignement favorable au développement de la lecture chez les élèves du secondaire

# data[].attributes.headline
La communication orale: guide d'enseignement efficace (secondaire)

# data[].attributes.subject
La communication orale: guide d'enseignement efficace (secondaire)

# data[].attributes.headline
La lecture: guide d'enseignement efficace (secondaire)

# data[].attributes.subject
La lecture: guide d'enseignement efficace (secondaire)

# data[].attributes.headline
L'évaluation en situation authentique (GÉAN)

# data[].attributes.subject
L'évaluation en situation authentique (GÉAN)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Évaluer les compétences en situation authentique, c'est faire en sorte que le contexte de l'évaluation se rapproche du contexte de la vie professionnelle (ou du contexte de la vie quotidienne) dans lequel l'élève aura à déployer les compétences qui sont évaluées. Apprenez-en plus en lisant ce qui suit.

Mise en contexte

L'évaluation en situation authentique (ou "évaluation authentique") est une évaluation cohérente avec les compétences à développer dans le cadre d'un cours. Elle permet d'évaluer les compétences en plaçant l'élève devant des tâches typiques de la discipline étudiée ou du contexte professionnel visé par le programme ( Leroux, Hébert, Paquin, 2015). L'évaluation en situation authentique se distancie d'une évaluation de connaissances proposée dans un contexte artificiel ou décontextualisé par le biais d'examens ou de tests.

L'évaluation en situation authentique

L'évaluation en situation authentique:

contribue à vérifier la capacité de l'élève à résoudre des situations ou des problèmes complexes en mobilisant et en combinant de manière efficace des ressources internes (connaissances, savoir-faire, savoir-être, etc.) et externes (sources d'information, outils numériques, les pairs, etc.) de façon efficiente, pertinente et contextualisée

est un moyen efficace pour engager l'élève dans la réalisation d'une tâche complexe représentative de la réalité quotidienne ou du domaine professionnel

nécessite la collecte d'une diversité de traces ou de preuves de l'apprentissage de l'élève, à différents moments et avec une diversité d'outils numériques. Cela contribue à contrôler et à limiter le plagiat ou la tricherie

Depuis les 1ers écrits sur l'évaluation en situation authentique provenant des travaux de Archbald et Newman (1988) et Wiggings (1998), plusieurs caractéristiques sont attribuables à une évaluation en situation authentique ( Leroux, 2010 et 2010b ; Leroux, Hébert, Paquin, 2015; Paquin, 2018; Prégent, Bernard, et Kozanitis, 2009; Kozanistis, 2021).

L'évaluation en situation authentique:

propose un contexte réel ou réaliste (représentatives de la réalité professionnelle ou de la vie courante)

représente un défi pour l'élève (mais les paramètres fixés sont réalisables)

propose des tâches complexes

demande à l'élève de réaliser une production ou une performance plutôt que simplement dire, répéter ou reproduire

suscite la motivation et favorise la participation de l'élève

favorise le transfert des apprentissages et procure des occasions de développer:

la communication interpersonnelle

la capacité de travailler en équipe

développe la pensée critique de l'élève et sa capacité à résoudre des problèmes

utilise plusieurs méthodes d'évaluation

fournit des critères d'évaluation et des grilles d'évaluation à échelle descriptive

favorise la participation de l'élève à l'autoévaluation pour juger de la qualité de ses apprentissages et de sa production

prévoit la formulation de rétroactions fréquentes et constructives

Dans le cadre d'un cours, selon le contexte d'enseignement et d'apprentissage, l'évaluation en situation authentique peut être réalisée:

avec des outils numériques ou non

individuellement ou en équipe

La production d'une tâche d'évaluation en situation authentique avec le numérique

Lors de l'évaluation des apprentissages avec le numérique, plusieurs enseignants et enseignantes proposent des tâches complexes à réaliser individuellement et en équipe pour documenter le développement des compétences des élèves tout en de réduisant les occasions de plagiat ou de fraude.
Que ce soit une production écrite, une démonstration de compétence (communication orale, intervention, etc.), un projet de groupe réalisé en collaboration, une activité à réaliser dans un forum, l'authenticité est une caractéristique incontournable lors de la rédaction d'une tâche complexe.

L'évaluation en situation authentique ou l'évaluation authentique peut prendre différentes formes, avoir des visées formative et sommative/certificative afin de répondre aux besoins liés à l'évaluation des apprentissages dans un cours offert dans différents contextes d'enseignement et d'apprentissage.
En plus de permettre de résoudre un problème complexe représentatif de la réalité professionnelle ou quotidienne, l'évaluation authentique demande aux élèves de mobiliser et de combiner des ressources (internes et externes) pour démontrer leur capacité à solutionner le problème. La situation-problème ou les tâches d'évaluation en situation authentique permettent à l'élève de faire le pont entre les savoirs théoriques et les diverses façons dont ils peuvent être appliqués dans le monde réel.

La tâche d'évaluation en situation authentique possède plusieurs caractéristiques (Leroux, Hébert et Paquin, 2015). Ces caractéristiques peuvent être prises en compte lors de la rédaction d'une tâche d'évaluation en situation authentiques avec le numérique. La rédaction d'une tâche d'évaluation en situation authentique avec le numérique nécessite un travail de conception qui comprend plusieurs composantes.

Questions à se poser lors de la conception d'une tâche d'évaluation en situation authentique avec le numérique ( adapté de Leroux, Hébert et Paquin, (2015))

1- Intentions pédagogiques
Établir les liens entre la compétence visée et la tâche proposée

Quelle est la compétence visée ou quelles sont les compétences visées par cette tâche?

Quels sont les liens entre la compétence et les ressources visées et les contextes d'application possibles (future profession, vie citoyenne ou personnelle)?

2- Mise en situation
Rédiger la mise en situation contextualisée

Quel est le contexte réel ou réaliste dans lequel la tâche sera réalisée ?

Quels sont les liens avec le monde professionnel ou la vie courante (citoyenne ou personnelle)?

Quel est le contexte d'enseignement et d'apprentissage?

Quelle est la description de la production ou de la performance attendue?

Quel seront les indications sur le rôle de l'élève?

Quelles sont les informations sur l'audience réelle ou fictive?

À qui s'adresse la production ou la performance?

3- Responsabilités
Rédiger la liste des actions que l'élève doit réaliser

Quelles sont les actions à réaliser pour accomplir la production ou la performance?

4- Consignes
Rédiger les consignes détaillées pour guider la réalisation du travail demandé

Quelles sont les indications au sujet de la réalisation de la tâche (individuel ou en équipe)? Y a-t-il un contrat d'équipe?

Quelles sont les modalités de communication (synchrone et asynchrone) à privilégier lors du travail de collaboration en équipe?

Quelles sont les différentes étapes de la tâche à réaliser ?

Quels sont les outils numériques à privilégier pour réaliser la tâche?

Quelles sont indications sur les ressources à utiliser à chacune des étapes de la tâche (ressources didactiques, liens vers des ressources en ligne, tutoriels, etc.)?

Quelles sont indications sur le format de la production finale attendue (résultat attendu)?

Quelles sont les normes méthodologiques à respecter lors de la production du travail (normes de présentation, qualité de la langue, format de fichier numérique (Word, PDF, etc.), références bibliographiques, etc.)?

5- Critères d'évaluation
Rédiger les critères d'évaluation et faire des liens vers les grilles d'évaluation formative et sommative/certificative

Quels sont les critères d'évaluation?

Quelles sont les grilles d'évaluation formative qui seront utilisées (autoévaluation, coévaluation, évaluation par les pairs)?

Quelle est le type de grille d'évaluation qui sera utilisé pour évaluer la tâche finale (évaluation sommative/certificative)?

Quel est le pourcentage de la note finale qui sera accordé à chaque critère?

Dans le cas d'un travail en équipe, quelle sera la proportion de la note qui sera accordée individuellement et quelle sera la proportion de la note qui sera accordée en équipe?

Quelles sont les règles de la Politique d'évaluation des apprentissages (PIEA) qui s'appliquent lors de l'évaluation sommative/certificative (plagiat, retard dans la remise, etc.)?

6- Modalités d'évaluation
Préciser les modalités d'évaluation (formative, sommative/certificative) et le calendrier des remises.

Quelles sont les modalités d'évaluation formative (rétroactions, autoévaluation, coévaluation, évaluation par les pairs)?

Quelles sont les moments pour déposer des traces de la production afin de recevoir une rétroaction? Avec quel type de fichier? À quel endroit la remise doit-elle être faite?

Quelles sont les indications quant aux traces qui seront recueillies et partagées par l'élève sur le processus ayant mené à la production (rapport écrit, observation, portfolio numérique, etc.)?

Quelle est la date et l'heure de remise de la production ou de la performance finale (évaluation sommative/certificative)? Dans quel format

Un exemple d'application

La coordination d'un événement en tourisme

Karine, une enseignante dans le programme de Tourisme, propose une tâche d'évaluation en situation authentique dans le cadre du cours Coordination d'un événement touristique qui est donné dans le contexte d'enseignement et d'apprentissage Présentiel enrichi. La tâche finale du cours permet aux élèves de coordonner un événement réel tout comme ils et elles pourront le faire dans leur contexte de vie professionnelle ultérieur.

Lors de la rédaction de sa tâche évaluative, Karine a complété le tableau suivant qui permet d'élaborer toutes les dimensions d'une tâche complexe.

Intentions pédagogiques
Établir les liens entre la compétence visée et la tâche proposée

Dans le cadre du cours Coordination d'un événement touristique, la compétence 011J - Coordonner un événement touristique est certifiée.

La tâche finale du cours, coordonner un événement, permet aux élèves de démontrer leur compétence à:

effectuer toutes les étapes de réalisation d'un événement

exploiter différents types de ressources

assumer diverses fonctions de gestion.

Cette tâche est authentique, car le rôle de coordonnateur ou de coordonnatrice d'événements est une des fonctions clés que les élèves exerceront dans leur vie professionnelle. Dans le monde professionnel, le secteur des événements du milieu touristique (centres de congrès, organisateurs de bourses touristiques, salons, foires, compétitions sportives et festivals, etc.) est appelé à organiser et coordonner des événements

Mise en situation
Rédiger la mise en situation contextualisée

Les élèves doivent prendre en charge la tenue d'un événement réel de A à Z en équipe de 3 ou 4. Ils et elles peuvent coordonner un événement pour un organisme ou tout simplement en créer un de toutes pièces.

Il est attendu des élèves qu'il planifie, organise, dirige et évalue leur événement.

Les élèves occuperont différents rôles tout au long du projet:

coordination

administration et financement

programmation et logistique

communication

L'audience du projet est réelle et dépendra du type d'événements créés par les élèves.

Responsabilités
Rédiger la liste des actions que l'élève doit réaliser

Prendre en charge la tenue d'un événement réel de A à Z.

Définir le format de l'événement, la thématique, son public cible, son lieu, le moment de sa tenue et sa durée.

Établir la programmation et rechercher les prestataires.

Évaluer les besoins liés à la logistique.

Estimer le budget et déterminer les sources de revenus.

Solliciter des partenaires.

Négocier les contrats et les ententes.

Définir la stratégie de communication et coordonner les opérations.

Assumer à 2 reprises tous les rôles au sein d'une équipe (coordination, administration et financement, programmation et logistique, communication).

Lors du rôle de coordination de l'équipe, diriger, superviser et évaluer le travail de vos pairs. Contrôler la préparation ainsi que le déroulement de l'événement en s'assurant du respect des lois et règlements. Finalement, évaluer les résultats de l'événement et faire le compte-rendu, le bilan et les rapports d'usage.

Consignes
Rédiger les consignes détaillées pour guider la réalisation du travail demandé

Les consignes du dossier de coordination:

Le dossier de coordination est un document rassemblant les données pour témoigner de votre capacité à gérer une équipe et à exprimer votre jugement.
En tant que coordonnateur, vous dirigez votre équipe durant une semaine (2 plages horaires).

Une période se déroule en présence. Vous fixez les objectifs et assignez les tâches de la semaine à vos collègues en laissant une trace via Teams. Vous vous assurez d'une ambiance de travail fonctionnelle. Vous contrôlez la qualité et l'avancement des démarches. Vous faites approuver les documents par l'enseignante lorsque vous jugez ceux-ci conformes.

Lors de la 2e période, vous dirigez une rencontre d'équipe, en présence de l'enseignante, appuyée par un ordre du jour (à diffuser sur l'écran et à déposer sur Teams). Après la réunion, vous consignez les informations pertinentes dans un procès-verbal (à déposer sur Teams et à joindre à ce travail). Cette rencontre sert à partager l'avancement des dossiers, prendre des décisions sur les orientations à prendre et faciliter la transition de coordination. À la suite de la réunion, vous rencontrez les membres de votre équipe pour leur donner une rétroaction sur leur performance de la semaine (pour ce faire, utilisez les grilles d'évaluation prévues à cet effet). Le reste de la période est dédié à l'avancement des dossiers.

Il est important que les membres de l'équipe travaillent de façon synchrone en respectant les plages horaires du cours. Advenant le cas, c'est le coordonnateur ou la coordonnatrice qui autorise les dérogations d'horaire. Il se porte garant du travail effectué sous ses heures de supervision. Il justifie ses décisions et en assume les conséquences sur l'avancement réel. Ce cours est construit pour une évaluation continue, lorsque vous travaillez ailleurs que dans les salles de classe prévues pour le cours, c'est à vous que revient la tâche de laisser des traces de l'avancement des dossiers sur Teams en temps réel.
Contenu du dossier de coordonnateur :

1. Priorités de la semaine et justification

2. Évaluation des membres de l'équipe, commentaires et rétroaction

3. Présentation des avancements de la semaine (procès-verbal)

4. Autoévaluation, objectifs d'amélioration et pistes de solution

Critères d'évaluation
Rédiger les critères d'évaluation et faire des liens vers les grilles d'évaluation formative et sommative/certificative

Les critères d'évaluation pour Cogérer un événement (30% de la note finale) sont les suivants:

Apport à la dynamique et au fonctionnement de l'équipe

Réalisation des tâches de coordonnateur

Responsabilité

Sens de l'organisation

Jugement critique

Examen et prise en charge de son fonctionnement et de sa performance

Jugement critique

Responsabilité

Qualité de rédaction et respect des normes

Différentes grilles d'évaluation formatives seront utilisées pour faire de l'autoévaluation et de l'évaluation par les pairs et seront déposées sur Teams.
Un 1er diagnostic est fait dans les 2 premières semaines de cours par le biais de quiz et d'exercices formatifs en ligne. À partir de ce portrait de la situation, les élèves devront s'assurer de maîtriser les aspects de base pour prendre en charge les tâches qui leur sont confiées. En cours de session, le coordonnateur ou la coordonnatrice de la semaine leur fait part de ses attentes et les conseille dans leur rôle de la semaine lors des rencontres en visioconférence ou en présence. Les élèves doivent tenir compte de ces rétroactions pour s'améliorer, car ils et elles sont aussi évalués sommativement sur leur apport à l'équipe. Les rencontres en présence de l'enseignante sont aussi des moments où ils et elles reçoivent une rétroaction d'équipe sur l'avancement de l'événement.

Une grille à échelle descriptive déposée sur Teams sera utilisée pour l'évaluation de la tâche finale.

La tâche est effectuée en équipe, mais l'évaluation est individuelle.
Les règles de la Politique d'évaluation des apprentissages du cégep ainsi que les règles départementales du département Techniques de tourisme s'appliquent pour le plagiat et la tricherie, l'évaluation de l'expression et de la communication en français, la remise en retard d'une réalisation servant à l'évaluation sommative et le réexamen d'un résultat attribué à une tâche.

Modalités d'évaluation
Préciser les modalités d'évaluation (formative, sommative/certificative) et le calendrier des remises.

Au terme du cours, les élèves doivent démontrer leur compétence individuelle à contribuer correctement et efficacement à la gestion d'un événement, c'est-à-dire à l'atteinte des objectifs et à la réalisation des opérations définis, et ce, grâce à votre polyvalence, à toutes les étapes de réalisation et pour tous les types de ressources requis pour celui-ci.

Puisque le contexte du cours requiert des réalisations collectives, c'est par l'observation du processus de travail, des entretiens et des présentations individuelles qu'ils pourront démontrer leur maîtrise des aspects évalués. L'évaluation se fait de façon continue au cours de la session et en fonction de tous les rôles joués.

S'impliquer dans la gestion d'un événement réel, et ce, en effectuant une rotation des rôles pour démontrer qu'ils sont capables de contribuer à chacun des départements (polyvalence et rigueur).

Gérer l'équipe à 2 reprises (leadership et autonomie).

Porter un regard critique sur leur performance, celle de vos collègues et sur l'événement lui-même (engagement dans son développement et esprit d'analyse). Les évaluations sommatives comprennent des observations en continu et des remises de documents justificatifs (comme nous pouvons l'observer dans le tableau ci-dessous).

Tableau résumé des évaluations sommatives du cours

# data[].attributes.attachment_link.title
Évaluation en situation authentique - Éductive

# data[].attributes.attachment_link.description
Évaluer les compétences en situation authentique, c'est faire en sorte que le contexte de l'évaluation se rapproche du contexte de la vie professionnelle (ou du contexte de la vie quotidienne) dans lequel l'élève aura à déployer les compétences qui sont évaluées. Apprenez-en plus en lisant ce qui suit.

# data[].attributes.headline
L'évaluation authentique: un format à privilégier! (TELUQ)

# data[].attributes.subject
L'évaluation authentique: un format à privilégier! (TELUQ)

# data[].attributes.headline
Outils d'évaluation en aide à l'apprentissage au primaire et au secondaire

# data[].attributes.subject
Outils d'évaluation en aide à l'apprentissage au primaire et au secondaire

# data[].attributes.attachment_link.title
Outils d’évaluation en aide à l’apprentissage au primaire et au secondaire

# data[].attributes.attachment_link.description
Types d’évaluation en aide à l’apprentissage et leurs avantages.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
De quoi s'agit-il?

En contexte éducatif, les données constituent l'ensemble des informations relatives à la réussite des élèves. Il existe trois types de données : tertiaires, secondaires et primaires. Les données primaires (quantitatives ou qualitatives) sont celles qui résultent de l'observation en classe, ce pourquoi on les appelle les données d'observation.

Les données d'observation sont les preuves de l'apprentissage fournies par les élèves dans le cadre d'activités d'évaluation formative et recueillies par les enseignants et les professionnels à l'aide d' outils d'observation (p. ex. : grille d'évaluation, liste à cocher, journal de bord, portfolio numérique). Ce sont ces données que les membres de l' équipe collaborative utilisent de façon systématique pour cerner les besoins diversifiés des élèves et ajuster l'enseignement afin de mieux y répondre.

# data[].attributes.attachment_link.description
Les données d'observation sont les preuves d'apprentissage recueillies par les enseignants et professionnels à l'aide d'outils (ex. : grille d'évaluation).

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
start

La grille d'observation

L'OBSERVATION

LES METHODES

Construire une grille

Son utilisation

Définition

La grille d'observation

Pouvez vous me donner des exemples de grilles utilisées dans vos établissements?Merci de préciser leur utilisation

Définitions

01

Ruth Canter Kohn

"C'est une technique d'observation où on sait à l'avance ce que l'on cherche à repérer, un moyen de diriger et de maintenir l'attention et le regard. Obéissant à une pensée classificatoire une grille enregistre dans un nombre restreint de catégories (items) ces comportements délimités comme percutants à un point de vue spécifique. Les comportements sont ceux qui se manifestent partout dans un type de situation étudiée (dans toute classe, toute chambre d'hôpital...), permettant de voir le degré, la fréquence où la séquence de leur apparition dans une situation particulière où d'en comparer plusieurs. Les comportements ont tous une importance égale, le codage se fait quantitativement, éloigné à priori de toute implication de l'observateur".

Selon vous qu'est ce qui fait une bonne grille d'observation?

A quoi sert -elle?

02

La grille d'observation permet de décrire une situation avec une meilleure objectivité et de garder une vue d'ensemble de la situation

* Elle permet de recueillir des données sur ce que font les individus dans leur environnement habituel * Une bonne grille permet aussi de faire l'analyse des comportements et des besoins d'une personne et d'y donner un sens * Elle fournit des pistes de solutions pour l'intervention * Elles permettent de consigner les données en vue de les réutiliser plus tard ou d'évaluer la progression d'une personne

02

A quoi sert-elle?

Si vous deviez construire une grille d'observation, par quoi commenceriez vous?

Les étapes

03

* Faire l'inventaire de toutes les questions que vous vous posez concernant le fait observer. à partir de ces questions proposer des hypothèses et des explications possibles

* Utiliser et écrire des phrases courtes en privilégiant le présent avec un vocabulaire professionnel précis adjectif verbe... éviter les jugements de valeur

* Bien noté les faits et le déroulement : indiquer avec précision le moment, le lieu de l'événement. Présenter le sujet de l'observation... il s'agit de répondre aux questions qui ? où ? quand ? comment ? et pourquoi ?

03

Quelques conseils

Les METHODES

04

Rendez vous sur KLAXOON...

Elle consiste à lister au préalable l'ensemble des signes observables, les comportements, activités ou événements caractérisant la variable observée. Ces indices ou signes sont théoriques, hypothétiques et déduit du modèle, de la théorie de définition ou de conceptualisation du phénomène étudié. Ils peuvent ou non se produire pendant la durée de l'observation.

Il s'agit de construire de grandes catégories de comportements observables ayant un sens identique par rapport au phénomène étudié. Une catégorie selon Massonnat (1987) est " une unité de sens qui justifie le regroupement de plusieurs indices observables ".

la méthodepar signes

La méthodepar catégorie

Conclusion

L'utilité de l'observation, en qualité d'outil au service de l'éducation spécialisée, réside dans sa démarche rigoureuse, à se poser des questions imprévues, à s'ouvrir des horizons insoupçonnés, à poser des éléments d'une situation problème, autant que dans les réponses et les données récoltées. L'observation est utile pour aiguiser l'attention, pour porter une attention générale ou réaliser un focus sur une situation particulière. Elle permet d'objectiver ce qui se passe.

Ruth Canter Kohn - Les enjeux de l'observation page 109

"Focaliser étroitement l'attention, écarter les " bruits " du système, quantifier certains comportements, les comparer sont des moyens ponctuels utiles pour la compréhension de la multi dimensionnalité d'une situation pourvu qu'il soit resitués et relativisés dans des ensembles plus larges les déterminants et les impulsant ailleurs ".

Merci

# data[].attributes.attachment_link.description
We’re currently checking your connection. This shouldn’t take long.If you keep getting this page, check if there’s a problem with Canva.

# data[].attributes.headline
Évaluation: partage des responsabilités (MEQ)

# data[].attributes.subject
Évaluation: partage des responsabilités (MEQ)

# data[].attributes.headline
Allo Prof: qu'est-ce que la première communication?

# data[].attributes.subject
Allo Prof: qu'est-ce que la première communication?

# data[].attributes.attachment_link.title
Qu’est-ce que la première communication aux parents?

# data[].attributes.attachment_link.description
Vers la mi-octobre, l’enseignant de votre enfant vous enverra une première communication. De quoi s’agit-il et à quoi sert cet exercice? Voici l’essentiel de ce qu’il faut retenir.

# data[].attributes.headline
Relation école-famille: opter pour la coéducation

# data[].attributes.subject
Relation école-famille: opter pour la coéducation

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
" Que voulez-vous que l'on fasse avec des enfants comme ça? Ce qu'on leur enseigne à l'école, ils le désapprennent aussi vite en famille. " " Vous devriez plutôt leur apprendre les calculs comme cela... " Ce type de propos, tenus soit par des enseignants, soit par des parents d'élèves, reflète des tensions entre le milieu scolaire et le milieu familial. Celles-ci peuvent fragiliser la relation école-famille, qui constitue un facteur de réussite scolaire majeur. Comment aider les parents et les enseignants à renforcer cette relation pour le bien de l'élève? Shutterstock / Franck Boston
Bruno Humbeeck et ses collaborateurs ont travaillé à élaborer une solution pour éviter que la relation entre les enseignants et les parents ne tourne au conflit. Dans un article publié sur Érudit, ils présentent les résultats de leur travail de recherche-action, identifient notamment les " parasites " de la relation école-famille et proposent une réflexion sur l'utilisation des différents moyens de communication entre parents et enseignants.
[Quelques pistes d'intervention pour renforcer la collaboration école-famille-communauté au primaire]
Un partenariat efficace grâce à la coéducation

Les auteurs de cet article montrent tout d'abord que la tension entre les parents et les enseignants naît de l'absence de frontière entre l'école et la famille. Cette absence de frontière autorise l'intrusion des parents et des enseignants dans le territoire éducatif de l'autre et peut générer des jugements négatifs. Ainsi, les parents comme les enseignants peuvent nuire à un partenariat dirigé essentiellement sur le développement de l'enfant. Pour aider les acteurs de cette relation, Bruno Humbeeck dicte trois principes de base de la coéducation à ne pas transgresser.

1.Coéduquer ne signifie pas coenseigner :

Pour que la coéducation de l'élève soit efficace et qu'elle se déroule à l'intérieur d'une bonne relation, le parent ne devrait pas porter de jugements sur les méthodes d'enseignement de l'enseignant. Ce type de jugement incite les écoles à " dresser des murs " pour empêcher les parents de s'y immiscer, ce qui marque un recul de la relation école-famille.

La classe est clairement le lieu de l'enfant et de l'enseignant

2.Coéduquer ne signifie pas cogérer :

Dans le même ordre d'idées, le parent ne devrait pas critiquer les règles, l'organisation ou le fonctionnement de l'école, puisque cela est perçu comme une intrusion au sein du territoire de tout le personnel scolaire.

3.Coéduquer avec la famille, ce n'est pas éduquer la famille :

À l'inverse, l'enseignant ne devrait pas cibler " l'enseignement implicite des parents " (manière de parler, d'agir, etc.) et devrait éviter de juger la manière dont les parents éduquent leurs enfants.

[...] les enseignants n'ont pas à s'inviter au domicile des parents et à y édicter des règles ou à y définir des normes

[Une meilleure cohérence école-famille-communauté pour favoriser l'apprentissage de l'écrit chez les élèves]
Revisiter les médias de communication parents-enseignants

Dans leur recherche-action, Humbeeck et ses collaborateurs ont consulté les parents afin de réinventer les canaux de communication traditionnellement utilisés. Ainsi, ils prônent un partenariat de coéducation que favorise une communication centrée sur l'élève à travers les devoirs, le journal de classe et le bulletin.

Les devoirs

Une foule de recherches prouvent que la prise en charge des devoirs par les parents est une source de tensions extrêmes et désagréables, qui mènent souvent au désengagement des parents.

Pour développer une nouvelle façon d'aborder les devoirs, les parents ont été invités à noter les notions et les concepts qui font obstacle à l'apprentissage dans les devoirs. En plus de donner une nouvelle source de rétroaction à l'enseignant, les chercheurs notent une diminution des tensions grâce à cette méthode. Cette nouvelle perspective permet donc de transformer le devoir en un instrument de communication entre l'école et la famille en plus de rétablir le devoir comme un outil pédagogique efficace.
[À nos devoirs! Accompagner les parents et les enfants vers la réussite]
Le journal de classe

Théoriquement, le journal de classe est un outil de communication entre le parent et l'enseignant ainsi qu'un outil pour noter les activités et les apprentissages que l'enfant a faits durant la journée. Or, les communications centrées sur le développement de l'élève seraient trop souvent délaissées au profit de messages négatifs, qui pointent les mauvais coups de l'élève.

Pour pallier cette situation, Humbeeck et ses collaborateurs ont réinventé le journal de classe en invitant les parents et les enseignants à partager de l'information sur l'évolution de l'enfant, par exemple en relatant des évènements précis liés à des contextes scolaires ou familiaux. On centre ainsi toute l'attention sur le développement de l'enfant et l'on retrouve l'utilité pédagogique de cet outil qu'est le journal de classe.

Le bulletin

Les enseignants et les parents qui ont participé au travail de recherche-action d'Humbeeck et de ses collaborateurs utilisent dorénavant le bulletin pour échanger sur " l'évolution du développement socioaffectif de l'enfant plutôt que de se limiter à justifier les manquements cognitifs. " Cette nouvelle façon de voir le bulletin a permis de diminuer les exigences excessives des parents et d'éviter les attitudes défensives des enseignants.
En évitant de transgresser les trois principes de base de la coéducation et en repensant les médias de communication entre les parents et les enseignants, on remet l'élève au centre du processus formatif, on favorise la relation école-famille et on communique plus efficacement pour un objectif commun : l'épanouissement de l'enfant dans son rapport au savoir.
Référence :

Humbeeck, B. Lahaye, W. Balsamo, A. Pourtois, J-P. 2006. Les relations école-famille : de la confrontation à la coéducation. Revue des sciences de l'éducation. Volume 32, Numéro 3, 2006 , p. 649-664.

Image : © Shutterstock / Franck Boston

Pour citer un article du RIRE, veuillez vous référer aux normes de l'APA.

# data[].attributes.attachment_link.title
Relation école-famille : Opter pour la coéducation - CTREQ - RIRE

# data[].attributes.attachment_link.description
Bruno Humbeeck et ses collaborateurs ont travaillé à élaborer une solution pour éviter que la relation entre les enseignants et les parents ne tourne au conflit. Dans un article publié sur Érudit, ils présentent les résultats de leur recherche-action, en identifiant notamment les " parasites " de la relation école-famille et proposent une réflexion quant [...]

# data[].attributes.headline
Leçons et devoirs: accompagner son enfant (primaire)

# data[].attributes.subject
Leçons et devoirs: accompagner son enfant (primaire)

# data[].attributes.attachment_link.title
Leçons et devoirs: accompagner son enfant

# data[].attributes.attachment_link.description
Les devoirs, impossible d’y échapper! Comment aider et motiver votre enfant?

# data[].attributes.attachment_link.description
Grâce à ses services d'accompagnement gratuits et stimulants, Alloprof engage les élèves et leurs parents dans la réussite éducative.

# data[].attributes.headline
Stratégies pour aider des élèves ayant des troubles d'apprentissage

# data[].attributes.subject
Stratégies pour aider des élèves ayant des troubles d'apprentissage

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ajouter aux Favoris
Par Diane Wagner, B.A., DES en études pédagogiques, spécialiste des TA pour TA@l'école
Une stratégie est un plan qui, en plus de préciser l'ordre des tâches nécessaires, comprend des lignes directrices et des règles essentielles pour la prise de décisions efficaces au cours d'un processus de résolution de problèmes. Les stratégies pédagogiques portent sur l'utilisation optimale des habiletés pour résoudre des problèmes (Deshler, 1996). Les stratégies pédagogiques s'adressent aux professionnels de l'enseignement et les stratégies d'apprentissage, aux élèves.

Depuis plus de 20 ans, M. Donald Deschler, Ph. D., et ses collègues de l'Université du Kansas étudient l'enseignement de stratégies pour les élèves ayant des troubles d'apprentissage (TA). Leurs travaux et ceux d'autres chercheurs ont souligné l'efficacité des stratégies pédagogiques à employer auprès d'élèves ayant des TA.

Les stratégies pédagogiques, d'apprentissage et organisationnelles suivantes peuvent être utilisées par les professionnels de l'enseignement et par les élèves ayant des TA.

Stratégies pédagogiques

Les stratégies pédagogiques sont des stratégies que vous pouvez mettre en pratique auprès de vos élèves (en classe ou en dehors de la salle de classe). Elles devraient combiner des approches et du matériel pédagogiques ainsi que des activités d'apprentissage qui motivent l'élève, et préciser les objectifs d'apprentissage et les besoins particuliers de l'élève. Voici certains types de stratégies pédagogiques qui peuvent être utiles auprès d'élèves ayant des TA.
Exemples de stratégies pédagogiques visant à aider les élèves ayant des TA :

Répétez les consignes (ou demandez aux élèves de reformuler ce qu'ils ont compris).

Découpez les consignes étape par étape.

Faites une démonstration de l'habileté sollicitée ou de la tâche à accomplir ou donnez un exemple du travail demandé.

Utilisez de l'information verbale, écrite et visuelle (comme des vidéos pour étayer l'étude d'un roman).

Donnez aux élèves la possibilité de choisir la façon dont ils seront évalués (p. ex. donnez-leur le choix entre la rédaction d'une dissertation, la présentation d'un rapport verbal et la création d'une représentation visuelle d'un certain sujet). En donnant le choix aux élèves, vous les motivez et vous leur offrez la possibilité de mettre leurs points forts en valeur.

Enseignez des blocs d'information faciles à assimiler pour éviter que les élèves aient trop de matière à mémoriser à la fois.

Favorisez la participation en donnant aux élèves amplement le temps de répondre à vos questions ou de poser une question.

Afin de respecter les différents styles d'apprentissage, variez vos pratiques en remettant de la documentation, donnant des consignes verbales ou utilisant des aides visuelles.

Utilisez des aide-mémoire (p. ex. des rimettes, des expressions accrocheuses, des chansons, des acrostiches, des acronymes, des suites de mots comme " Bijou, caillou, chou, genou, hibou, joujou et pou ").

Donnez des exemples pratiques (p. ex. les mesures peuvent s'apprendre en confectionnant un gâteau).

Utilisez des activités de visualisation (pour les apprenantes et apprenants visuels) et des objets à manipuler (pour les apprenantes et apprenants tactiles) (p. ex. manipuler les lettres du jeu Scrabble peut s'avérer utile pour un apprenant tactile).

Stratégies d'apprentissage pour aider les élèves ayant des TA

Les stratégies d'apprentissage doivent inciter avant tout les élèves à participer activement à leur apprentissage et leur enseigner différentes façons de traiter, de comprendre et d'appliquer l'information. Elles doivent reposer sur l'objectif que l'élève s'est fixé (p. ex. se rappeler des dates importantes pour un examen d'histoire) et tenir compte de ses points forts et de ses besoins en tant qu'apprenante ou apprenant.
Exemple d'une stratégie de lecture :
SQLRR - Cette stratégie de compréhension est utile pour la lecture de longs passages ou de manuels, et peut même servir d'outil à l'étude. Elle encourage l'élève à se poser des questions pendant la lecture et à établir des liens entre les éléments du texte. Elle peut renfermer des étapes supplémentaires à mesure que l'élève lit des textes plus complexes.

Questions - Détermine le but de la lecture en formulant des questions au sujet du texte. Pose des questions au sujet des titres, des sous-titres, des images, etc. à mesure qu'ils se présentent dans le texte. Pose des questions commençant par qui, qu'est-ce que, quand, où, pourquoi et comment à propos du contenu.
Révision - Cliquez ici pour accéder à un modèle stratégie de lecture crée par TA@l'école. Exemple d'une stratégie d'écriture : Révise tes questions et complète les réponses en vérifiant le texte. Cliquez ici pour accéder à un modèle stratégie d'écriture crée par TA@l'école.
ROERR - Cette stratégie d'écriture est utile lorsque les élèves ont besoin d'aide pour amorcer le processus d'écriture et d'organisation d'une dissertation.

Stratégies organisationnelles
Exemples de stratégies organisationnelles :
Le manque d'organisation constitue l'un des problèmes les plus fréquents chez de nombreux élèves ayant des TA. Cette lacune se manifeste surtout lorsque l'élève doit assurer le suivi de plusieurs tâches dans chaque classe. Jumelée à des TA, elle peut entraîner de nombreuses frustrations chez l'élève! L'organisation et la capacité d'assurer un suivi constituent des habiletés essentielles qui seront de plus en plus sollicitées à mesure que l'élève avancera dans la vie.

Utilisation de feuilles de travail clairement organisées

Utilisation d'arbres conceptuels

Utilisation de feuilles d'étude et d'un aperçu du projet

Recours à des listes de contrôle pour garder l'élève dans la bonne voie

Utilisation d'organisateurs graphiques, d'agendas, de calendriers et même de téléphones intelligents (pour les élèves plus âgés)

Établissement d'un objectif hebdomadaire avec l'élève et création d'un aide-mémoire que l'élève peut emporter partout

Utilisation de surligneurs et de chemises de couleur pour organiser la matière

Utilisation d'un horaire écrit ou numérique pour aider l'élève à se préparer pour la journée

Surlignement de tout changement apporté à l'horaire de l'élève sur une fiche à emporter avec soi d'un cours à l'autre

Utilisation d'une chemise par matière ou d'un gros cartable à fermeture éclair divisé en plusieurs sections (une par matière)

Adapté, avec permission, du matériel pédagogique élaboré pour l'atelier Learning Disabilities Workshop sur le site Web SNOW : http://www.snow.idrc.ocad.ca/ (en anglais seulement).

Références

Deshler, D., et al (1996). Teaching Adolescents with Learning Disabilities: Strategies and Methods. Denver, Colorado : Love.
Cliquer ici pour consulter le résumé d'un article éclairé par la pratique intitulé " Les organisateurs graphiques ", par Nicole Lauzon. Cliquer ici pour consulter le résumé d'un article éclairé par la pratique intitulé " Abécédaire pour l'enseignement aux élèves ayant des TDA/H ", par Cindy Perras.
Ressources pertinentes sur le site Web de TA@l'école

# data[].attributes.attachment_link.title
Stratégies pour aider les élèves ayant des troubles d'apprentissage

# data[].attributes.attachment_link.description
Par Diane Wagner, B.A., DES en études pédagogiques, spécialiste des TA pour TA@l'école Une stratégie est un plan qui, en plus de préciser l'ordre des tâches nécessaires, comprend des lignes directrices et des règles essentielles pour la prise de décisions efficaces au cours

# data[].attributes.headline
Soutenir les apprentissages: stratégies pour mieux étudier

# data[].attributes.subject
Soutenir les apprentissages: stratégies pour mieux étudier

# data[].attributes.attachment_link.title
Comment aider votre enfant à réviser ses notes de cours et mieux comprendre

# data[].attributes.attachment_link.description
Mieux apprendre passe avant tout par une meilleure compréhension de la matière. Apprenez à vos enfants à approfondir leur compréhension et réviser leurs notes de cours.

# data[].attributes.headline
Les principes d'un enseignement efficace

# data[].attributes.subject
Les principes d'un enseignement efficace

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Qu'est-ce qu'une CoP?

Une communauté de pratique (CoP) réfère à un groupe de personnes qui se réunit pour partager et apprendre les uns des autres de manière récurrente, à moyen ou à long terme.

Elle regroupe un nombre variable de participants et participantes, ayant ou non le même profil professionnel, engagé dans la réflexion et l'action pour le développement de leurs savoirs et de leurs pratiques sur la base d'une adhésion volontaire.

Les membres d'une CoP ont un intérêt commun dans un domaine donné et sont motivés par un désir et un besoin de partager des problèmes, des connaissances, des expériences, des modèles, des outils ou des pratiques inspirantes.

À quoi ça sert?

Les CoP misent sur les interactions sociales pour favoriser l'apprentissage, la coconstruction et l'appropriation de nouveaux savoirs. En partageant leurs connaissances, leurs pratiques et leurs réflexions, les membres de la CoP peuvent enrichir leur compréhension d'un sujet, harmoniser leurs façons de faire et développer leurs compétences professionnelles.

L'utilité des CoP pour les entités employeuses

La CoP constitue une stratégie prometteuse pour les entités employeuses qui désirent développer des compétences au sein de leur équipe tout en favorisant le renforcement de l'expertise collective et la cohésion interne.

Pour illustrer ce point, prenons l'une de nos collaborations : Le cœur de la réussite d'une entreprise adaptée. Le CÉTAL, une entreprise adaptée, a mis en place une CoP dédiée à l'intégration et au développement professionnel de ses employées.

Les rencontres ont étaient articulées autour des compétences clés telles que la collaboration, la résolution de problèmes et le développement de l'autonomie dans le but de faciliter l'insertion professionnelle et le développement des compétences des personnes en situation de handicap ou avec des limitations fonctionnelles.
Apprenez-en davantage sur le projet
L'utilité des CoP pour développer des pratiques efficaces

Les CoP servent également de plateformes dynamiques pour l'échange et l'intégration des savoirs entre divers acteurs et actrices clés, facilitant ainsi une exploration approfondie et collaborative sur des thématiques spécifiques.

Le projet Graphomotricité : Le plaisir d'écrire, ça se prépare! en est un exemple. Le CTREQ a ici collaboré à la production de ressources pour alimenter une CoP régionale dont l'objectif était de s'approprier des pratiques efficaces pour développer les habiletés graphomotrices chez les enfants. Cette CoP était composée d'une variété de personnes accompagnant l'enfant dans le développement de ses compétences en écriture : des personnes enseignantes , des orthopédagogues, des directions ainsi que des conseillers et des conseillères pédagogiques de centres de services scolaire.

Ensemble, ceux-ci ont échangé dans le but d'augmenter la réussite en écriture des élèves en favorisant le développement de leurs habiletés graphomotrices au préscolaire et au début du primaire.
Apprenez-en davantage sur le projet
Comment fonctionne une CoP?

Concrètement, une CoP peut prendre diverses formes. Lors des rencontres, différents types d'activités peuvent être prévues : un partage de vécu, de la résolution de problème ou des ateliers de réflexion collective ou de coconstruction en sont des exemples.

Ces rencontres ne sont pas limitées par des structures formelles, ce qui permet de forger des connexions entre les personnes participantes au-delà de frontières organisationnelles. Cette flexibilité encourage une dynamique de groupe plus ouverte et inclusive, où chaque membre peut contribuer selon ses compétences et expériences. De plus, l'absence de hiérarchie stricte dans ces espaces favorise un climat de confiance et de respect mutuel, essentiel pour un partage honnête et productif des connaissances.

Une CoP au sein même du CTREQ!

Récemment, le CTREQ a organisé une rencontre de CoP centrée sur le Design Thinking, animée par deux membres de notre équipe, dont Justin Gélinas, diplômé d'un baccalauréat et d'une maitrise avec mémoire en design, et Hélène Brown, formée en communication et titulaire d'une maitrise en gestion d'entreprises culturelles.

Cette initiative a été particulièrement pertinente pour les membres du CTREQ engagés dans l'innovation sociale. Le Design Thinking, avec son approche centrée sur l'humain et ses méthodologies collaboratives, a su stimuler la créativité et l'innovation de notre équipe.

En se concentrant sur un processus de compréhension des besoins, de prototypage rapide et de réflexion critique, cet atelier a renforcé notre capacité à aborder des problématiques de manière créative tout en inspirant une réflexion interdisciplinaire.

Les personnes participantes ont pu explorer comment intégrer les principes du Design Thinking dans leurs pratiques quotidiennes afin d'arriver à des solutions innovantes et adaptées aux besoins réels des milieux avec qui nous collaborons.

Cette expérience a démontré l'immense valeur des CoP en tant qu'incubateurs d'idées nouvelles et de pratiques transformatrices, essentielles dans le domaine de l'innovation sociale, notre domaine d'activité commun!

# data[].attributes.attachment_link.title
Les communautés de pratique (CoP) - CTREQ

# data[].attributes.attachment_link.description
Une CoP, c'est un groupe de personnes qui se réunit dans le but d'apprendre les uns des autres et développer de nouvelles pratiques.

# data[].attributes.headline
Développer une vision-école de l'évaluation (modèle de l'école Rabeau)

# data[].attributes.subject
Développer une vision-école de l'évaluation (modèle de l'école Rabeau)

# data[].attributes.headline
Principes d'utilisation éthique de l'IA dans les organismes publics

# data[].attributes.subject
Principes d'utilisation éthique de l'IA dans les organismes publics

# data[].attributes.attachment_link.title
L’intelligence artificielle en éducation - Eduaide

# data[].attributes.attachment_link.description
Qu’est-ce que Eduaide?
Eduaide est une plateforme qui permet de générer des plans de leçon, des objectifs, des activités d’apprentissage selon la discipline et le niveau enseigné & bien plus!
On peut y accéder à cette adresse.

# data[].attributes.attachment_link.description
Centre Microsoft Learn pour les enseignants

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Au vu des actualités, on a l'impression qu'il n'y a que ChatGPT ou Bard comme Intelligence Artificielle conversationnelle. Sachez qu'il en existe beaucoup d'autres, comme You.com ou Perplexity AI. Disponible en service en ligne et en application pour le navigateur Google Chrome, Perplexity AI est un agent conversationnel qui peut répondre à vos questions. L'intérêt de cet outil réside dans un premier temps dans la requête, c'est-à-dire la question que vous allez lui poser, et dans un second temps, de sa réponse.

L'intérêt de ChatGPT, de Perplexity et des autres IA conversationnelles, c'est qu'elles peuvent répondre précisément à une question que vous lui posez, formulée en langage naturel. Bien entendu, l'important réside dans les mots-clés utilisés, mais la formulation de la requête est aussi prise en considération, puisqu'elle servira à générer la réponse.

Contrairement aux moteurs de recherche classiques qui affichent les résultats les plus pertinents en tenant compte de l'occurrence des mots-clés et de la pertinence des pages web, avec Perplexity, la réponse est formulée clairement, c'est-à-dire que l'intelligence artificielle a confronté et comparé différentes sources d'informations, en a sélectionné quelques-unes pour concevoir une réponse précise. À la question : Comment comprendre les pleurs d'un bébé, Perplexity va rédiger sa réponse de manière adéquate en étayant sa réponse en citant ses sources et en proposant ensuite des questions associées. Il est ensuite possible de regénérer une nouvelle page web pour poser une toute nouvelle question ou continuer à poser d'autres questions de manière à conserver les questions-réponses précédentes.

Bien que l'interface de l'outil soit uniquement en anglais, vous pouvez énoncer votre question en français et recevoir une réponse en français ou en anglais. Lors de notre premier test, la réponse était en anglais, puis les autres réponses furent traduites en français.

Notez qu'une application pour iOS est en développement. Vous pouvez vous inscrire depuis le service en ligne pour être alerté dès que Perplexity for iPhone sera proposé au téléchargement.

Enfin, le système vérifie la sécurité de votre connexion et au bout de plusieurs requêtes, il est possible de vous retrouver à prouver que vous êtes un humain pour éviter les requêtes de bots malveillants.

# data[].attributes.attachment_link.title
Télécharger Perplexity AI - Internet, Information - Les Numériques

# data[].attributes.attachment_link.description
Gratuit, Perplexity AI est un service en ligne et une extension pour Chrome qui permet de disposer d'un moteur de recherche conversationnel, comme ChatGPT ou Bard. - Télécharger Perplexity AI gratuitement