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Primer curso de Grado Medio

Segundo trimestre

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Soy Mayte, profesora durante este curso de un grupo de 25 estudiantes bastante heterogéneo respecto a sus ritmos de aprendizaje.

Los alumnos, en su mayoría, se conocen desde ESO y, aunque no han existido previamente problemas de convivencia de los que se tenga constancia, se encuentran poco motivados para el estudio.

Las primeras clases del año, no fueron muy participativas, pero pudimos ir mejorando poco a poco durante el primer trimestre.

Ahora que iniciamos el segundo trimestre del curso, he dividido a los estudiantes por grupos en los que trabajarán diferentes proyectos. De esta nueva situación, han surgido conflictos entre varios alumnos, principalmente relacionados con la distribución de responsabilidades dentro de los equipos.

Uno de los grupos, formado por cinco estudiantes, ha comenzado a tener problemas en la distribución de tareas y responsabilidades. Mientras algunos miembros sienten que están asumiendo más trabajo del que les corresponde, otros parecen menos comprometidos o simplemente no se involucran al mismo nivel, lo que está generando tensiones.

La falta de cooperación está impactando negativamente en el ambiente del grupo y en la calidad del proyecto, y esta dinámica comienza a afectar también al resto de la clase, donde se percibe un clima de incomodidad y resentimiento.

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Ana (Popular):

Ana es una estudiante muy sociable y colaboradora. Tiene facilidad para llevarse bien con todos, escucha a sus compañeros y siempre intenta mediar cuando hay desacuerdos. Participa activamente en las actividades y contribuye con ideas creativas. Debido a su carácter positivo y habilidades comunicativas, suele ser una líder natural dentro del grupo.

Justificación del Estatus: Su habilidad para mantener buenas relaciones y su disposición a colaborar sin imponer su punto de vista la hacen merecedora del estatus de “popular”. Los demás compañeros la respetan y valoran su capacidad para resolver conflictos y fomentar un ambiente positivo.

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Carlos (Rechazado):

Carlos tiende a mostrarse conflictivo y desafiante. A menudo se muestra indiferente ante las actividades del grupo, lo que genera fricciones. Además, suele reaccionar de manera impulsiva ante los comentarios de sus compañeros y tiene dificultades para aceptar críticas o sugerencias, lo que le ha generado cierta distancia con los demás.

Justificación del Estatus: Su actitud disruptiva y su tendencia a no colaborar activamente en el proyecto han llevado a que sea “rechazado” por el grupo. Sus compañeros lo ven como alguien difícil de tratar y prefieren no contar con él para las tareas de responsabilidad.

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Beatriz (Controvertida):

Beatriz es una estudiante que puede mostrarse colaboradora y dispuesta a ayudar en algunos momentos, pero en otras ocasiones asume un rol más dominante e impone su opinión. Aunque a veces muestra actitudes de apoyo hacia sus compañeros, en ciertas situaciones adopta un comportamiento competitivo y puede ser bastante crítica, especialmente cuando no se cumplen sus expectativas.

Justificación del Estatus: Beatriz es “controvertida” porque, aunque en algunos momentos los compañeros la valoran por su capacidad de organización y apoyo, también genera tensión debido a sus cambios de actitud y a su tendencia a ser controladora, lo cual dificulta el trabajo en equipo.

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David (Ignorado):

David es un estudiante tranquilo y reservado que no se involucra mucho en las actividades del grupo, prefiere mantenerse al margen y raramente ofrece su opinión. A pesar de que cumple con las tareas que le asignan, no toma la iniciativa ni busca destacar, y pasa desapercibido para la mayoría de sus compañeros.

Justificación del Estatus: Su falta de interacción activa y su perfil bajo lo colocan en el estatus de “ignorado”. Los demás compañeros no suelen contar con él para las decisiones importantes y, aunque no genera problemas, tampoco contribuye a la cohesión del grupo.

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Luis (Promedio):

Luis es un estudiante con una actitud equilibrada; participa en las actividades del grupo, aunque sin asumir un rol de liderazgo destacado. Es respetuoso con sus compañeros, sigue las indicaciones del grupo y completa sus tareas, aunque no siempre aporta ideas nuevas. Su participación es regular, sin ser excesivamente llamativa ni muy pasiva.

Justificación del Estatus: Luis se considera “promedio” porque su conducta en el grupo es neutra y sin extremos. Aunque no es el más destacado ni el más pasivo, su actitud constante y respetuosa lo hace un miembro fiable y agradable para sus compañeros, pero sin destacar en ninguno de los dos extremos.

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El estatus sociométrico de cada estudiante puede estar influenciado por el tipo de apego que desarrollaron en la infancia y por el estilo de educación parental que recibieron.

Los estilos de apego y de crianza afectan el desarrollo emocional y social del individuo, lo que puede reflejarse en sus interacciones en el aula.

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Ana (Popular): Es probable que Ana haya desarrollado un apego seguro y haya recibido una educación basada en el estilo parental democrático. Los niños con apego seguro suelen ser más confiados y habilidosos en sus relaciones sociales, ya que se sienten apoyados y seguros en sus vínculos. La crianza democrática, caracterizada por el establecimiento de límites claros combinados con un ambiente afectivo, facilita el desarrollo de habilidades de comunicación y resolución de conflictos.

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Carlos (Rechazado): Carlos podría haber experimentado un apego inseguro o evitativo y haber crecido en un ambiente autoritario o negligente. Los niños con apego evitativo tienden a evitar la intimidad y la cooperación debido a experiencias tempranas de rechazo o falta de apoyo emocional, lo cual podría explicar su actitud conflictiva y su dificultad para colaborar.

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Beatriz (Controvertida): Beatriz puede haber desarrollado un apego ambivalente, producto de un estilo de crianza inconsistente. Los niños con apego ambivalente suelen experimentar ansiedad en sus relaciones y pueden oscilar entre conductas cooperativas y desafiantes, como se observa en Beatriz. Este estilo de apego puede haber sido fomentado por cuidadores que fueron afectuosos en algunos momentos, pero rígidos o autoritarios en otros.

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David (Ignorado): David podría tener un apego inseguro evitativo y haber sido criado en un ambiente permisivo o negligente, donde se le proporcionó poca guía sobre cómo interactuar socialmente. Los niños con este tipo de apego suelen preferir mantenerse al margen, y la falta de límites claros o apoyo constante en casa puede hacer que se acostumbren a no involucrarse activamente en las dinámicas grupales.

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Luis (Promedio): Luis probablemente ha experimentado un apego seguro y una crianza democrática. Su perfil equilibrado y su capacidad de participar en las actividades del grupo sin sobresalir en ninguno de los extremos sugiere que se siente seguro en sus relaciones, pero no busca destacar, lo cual es característico de los niños criados en un ambiente estable y con límites claros.

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La influencia grupal es particularmente poderosa en la adolescencia, cuando los estudiantes buscan aceptación y reconocimiento entre sus pares. Estos fenómenos pueden influir de diversas maneras en los estudiantes descritos:

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Ana (Popular): La influencia grupal refuerza el comportamiento positivo de Ana, quien se siente motivada a actuar como mediadora y pacificadora para mantener su estatus en el grupo. Su posición como líder social hace que otros estudiantes valoren y sigan su ejemplo de cooperación, lo que puede ayudar a reducir los conflictos.

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Carlos (Rechazado): Carlos, al estar en el estatus de rechazado, podría responder a la influencia grupal volviéndose aún más disruptivo como un mecanismo para obtener atención, aunque sea negativa. La exclusión puede aumentar su sensación de alienación y motivarlo a intensificar su actitud desafiante como una forma de autodefensa ante la percepción de rechazo.

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Beatriz (Controvertida): La influencia grupal puede hacer que Beatriz muestre comportamientos variables en función de la situación. Cuando se encuentra entre adultos o en contextos que requieren cooperación, podría exhibir actitudes positivas para ganar la aprobación del grupo. Sin embargo, cuando se siente en control o bajo presión grupal, es probable que adopte actitudes competitivas o incluso agresivas.

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David (Ignorado): La influencia grupal tiene un impacto menor en David, ya que su posición de ignorado lo lleva a permanecer aislado y a no involucrarse en las dinámicas sociales. Su falta de interacción con el grupo podría intensificarse si percibe que no tiene un rol relevante o si su contribución no es valorada, lo que puede llevarlo a mantenerse aún más al margen.

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Luis (Promedio): Luis es menos susceptible a las presiones grupales extremas debido a su posición equilibrada. Aunque sigue las normas del grupo y participa activamente, tiende a no dejarse influenciar de manera radical. Su comportamiento es estable, y busca adaptarse sin sobresalir o aislarse.

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• Establecimiento de Normas de Grupo: Facilitar una sesión para que el grupo establezca normas de convivencia y responsabilidades claras para el trabajo en equipo. Esto permite que todos los estudiantes participen en la creación de las reglas, fomentando un sentido de compromiso y responsabilidad.

• Promoción de la Rotación de Roles: Fomentar que los estudiantes cambien de roles en el grupo para que cada uno experimente diferentes responsabilidades y tareas. Esto puede ayudar a que estudiantes como David y Carlos se sientan más incluidos, y permite que otros desarrollen empatía hacia los que suelen asumir más carga.

• Talleres de Habilidades Sociales: Implementar talleres o actividades para mejorar las habilidades de comunicación y resolución de conflictos. Estos talleres pueden enfocarse en técnicas de comunicación asertiva, escucha activa y manejo de conflictos, y beneficiar a estudiantes como Carlos y Beatriz, que tienen dificultades para cooperar de manera consistente.

• Mentoría entre Pares: Asignar a estudiantes con habilidades de liderazgo, como Ana, para que trabajen junto a estudiantes que tienen dificultades, como Carlos. Esto no solo ayuda a Carlos a integrarse mejor, sino que también fortalece la posición de Ana como modelo positivo en el grupo.

• Sesiones de Retroalimentación: Organizar reuniones periódicas donde los grupos puedan discutir sus progresos y dificultades en un ambiente seguro y supervisado. Esto permite identificar y resolver problemas antes de que escalen y ayuda a reforzar la responsabilidad compartida.

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Sí, sería oportuno realizar un sociograma en esta situación.

Un sociograma es una herramienta que permite visualizar las relaciones sociales entre los estudiantes, identificando conexiones, rechazos y neutralidades dentro del grupo.

• Información que se Obtiene: A través de un sociograma, se puede obtener información sobre quiénes son los líderes naturales (como Ana), los estudiantes marginados o rechazados (como Carlos), aquellos que pasan desapercibidos (como David) y las conexiones entre ellos. Esto ayuda a identificar los vínculos y tensiones que afectan el ambiente de trabajo en grupo y la dinámica de la clase en general.

• Utilidad del Sociograma: La información obtenida del sociograma es útil para ajustar las estrategias de intervención en el aula. Al identificar a los estudiantes que necesitan apoyo en su integración social, se pueden tomar medidas específicas para promover un ambiente más inclusivo. También facilita la toma de decisiones sobre la formación de grupos en futuras actividades, promoviendo una estructura de trabajo en la que todos se sientan valorados y puedan contribuir de manera efectiva.