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-          Definición 1: De acuerdo con Marulanda (s.f.), la discapacidad psicosocial hace referencia a un conjunto de condiciones diversas, que suelen estar influenciadas por el entorno y que requieren apoyos específicos para mejorar el bienestar emocional y social de quienes las enfrentan. Estas condiciones exigen adaptaciones que favorezcan las habilidades de interacción social y afectiva, así como el reconocimiento y acompañamiento por parte de los maestros y la comunidad educativa. Además, pueden beneficiarse de programas de educación emocional y de intervención en la prevención y cuidado del bienestar emocional, como los primeros auxilios psicológicos para el manejo del sufrimiento.

-          Definición 2: Según Pungilupi et al. (2016, como se citó en Acevedo et al.,2021), El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar describe la discapacidad psicosocial como un fenómeno que surge de la interacción entre las personas que presentan algún déficit en su funcionalidad y las barreras del entorno sociocultural. Dichas barreras limitan el acceso a los apoyos médicos, terapéuticos y sociales esenciales para promover su integración y participación en la sociedad.

-          Definición 3: La discapacidad psicosocial es descrita por la OMS como un limitante en las tareas cotidianas, signos de ello son el desinterés por las rutinas y actividades diarias, sociales y comunitarias, como sucede en el proceso de búsqueda y continuidad de un oficio laboral; ya que existe la creencia que cuando se habla de discapacidad se asocia con algo físico, pero también se incluyen trastornos psicológicos (Castro et al., 2019, como se citó en Acevedo et al., 2021).

Se señala que esta problemática es principalmente social y ha sido poco reconocida, siendo considerada una enfermedad desamparada. A raíz de su falta de conocimiento, se le ha denominado la "cenicienta" de las enfermedades y discapacidades. Según la misma organización, se refiere a aquellas personas diagnosticadas con trastornos mentales que han experimentado los efectos negativos del estigma, la discriminación y la exclusión social. En este contexto, el binomio tradicional entre lo normal y lo patológico, al ser aplicado a la discapacidad psicosocial, contribuye a una visión de la mente como ilegítima, lo que inevitablemente genera juicios y situaciones estigmatizantes.

-          Definición 4: Las personas con discapacidad mental (psicosocial) presentan una alteración bioquímica que afecta su forma de pensar, sus sentimientos, su humor, su habilidad de relacionarse con otros y su comportamiento. Ejemplos de este tipo de discapacidad son: los Trastornos Depresivos, los Trastornos Bipolares, los Trastornos de Ansiedad (de angustia, obsesivo/compulsivo, por estrés postraumático y otros) y los Trastornos de Personalidad, entre otros (Departamento Nacional de Planeación, 2012, p.12).

-          Definición 5: La Discapacidad psicosocial (mental) resulta de la interacción entre las personas con deficiencias (alteraciones en el pensamiento, percepciones, emociones, sentimientos, comportamientos y relaciones, considerados como signos y síntomas atendiendo a su duración, coexistencia, intensidad y afectación funcional) y las barreras del entorno que evitan su participación plena y efectiva en la sociedad (Ministerio de Salud y Protección Social, 2020).

-          Definición 6: La discapacidad psicosocial incluye a todas las personas que experimentan distintos tipos de trastornos mentales como ansiedad, depresión y otros, los cuales afectan notablemente el desarrollo de sus actividades diarias y su capacidad para realizar tareas que requieren organización, manejo del estrés y regulación emocional. Entre estos trastornos se encuentran, entre otros, la esquizofrenia, el trastorno bipolar, el trastorno obsesivo-compulsivo, la fobia social y el trastorno de estrés postraumático (Ministerio de Salud y Protección Social, 2014; OMS, 2013, como se citó en Ministerio de Educación Nacional de Colombia, 2017).

Diversas alteraciones emocionales, derivadas de predisposiciones neurobiológicas, contextos sociales adversos o experiencias traumáticas, como el conflicto armado o el maltrato intrafamiliar, pueden dar lugar a discapacidades psicosociales. En estos casos, las personas presentan dificultades para llevar a cabo actividades cotidianas y, especialmente, para gestionar eventos que exigen altos niveles de control del estrés, regulación emocional o interacción social. Como ocurre con otras discapacidades, estos trastornos abarcan una amplia variedad de situaciones complejas. En particular, abordaremos los dos trastornos más frecuentes en la infancia y adolescencia: los trastornos de ansiedad y los trastornos depresivos.

-          Definición 7: La discapacidad psicosocial incluye a estudiantes que presentan alteraciones permanentes en aspectos como conciencia, energía, atención, memoria, personalidad y conductas psicosociales. Estos estudiantes suelen enfrentar dificultades para organizar rutinas, manejar el estrés, interactuar con otros y participar en actividades educativas, laborales y sociales. Se incluyen aquí personas con trastornos mentales como esquizofrenia, bipolaridad y trastornos de ansiedad (como el trastorno obsesivo-compulsivo y el mutismo selectivo), quienes requieren tratamiento psiquiátrico para su inclusión en el sistema educativo debido a la pérdida de contacto con la realidad (MinEducación, s.f.).

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Nota. De “Orientaciones para el reporte de niños, niñas y adolescentes con discapacidad en el Sistema Integrado de Matrícula (SIMAT)”, por Ministerio de Educación Nacional y Fundación Saldarriaga Concha,2020, p.18 (https://colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/files_public/2020-12/Documento%20SIMAT%20accesible.pdf).

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Discapacidad psicosocial y sus subcategorías       

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Discapacidad psicosocial y sus subcategorías       

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En la Tabla 1, se observa que para la categoría discapacidad psicosocial (mental), se compone por dos subcategorías: por un lado, la discapacidad psicosocial y por el otro el trastorno del espectro autista.

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Nota. De “Orientaciones para el reporte de niños, niñas y adolescentes con discapacidad en el Sistema Integrado de Matrícula (SIMAT)”, por Ministerio de Educación Nacional y Fundación Saldarriaga Concha (2020), p.48 (https://colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/files_public/2020-12/Documento%20SIMAT%20accesible.pdf).

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Estadísticas correspondientes a la discapacidad psicosocial

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Estadísticas correspondientes a la discapacidad psicosocial

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En la Tabla 2, se percibe que entre los años 2018 al 2021, en la discapacidad psicosocial (mental) , el número de estudiantes con esta discapacidad pertenecen mayormente al sector oficial.

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Factores protectores para la generación de apoyos en discapacidad psicosociales: adquiridas o causadas por el entorno

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Factores protectores para la generación de apoyos en discapacidad psicosociales: adquiridas o causadas por el entorno

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Entre los factores protectores para lograr la generación de apoyos en aquellas discapacidades psicosociales adquiridas o provocadas por eventos ambientales:

1. Personales:

a) Autoestima, habilidades de resolución de conflictos emocionales.

b) Capacidad de relacionamiento social con pares.

c) Figura protectora claramente identificada que se perciba como figura de apoyo.

d) Flexibilidad cognitiva y capacidad de resiliencia: de víctima a sobreviviente

2. Sociales y medioambientales:

a) Apoyo familiar y social. Fuerza y calidad de las vinculaciones sanas.

b) Integración social y posibilidad de acudir a redes y pedir ayuda.

c) Poseer creencias espirituales de cualquier tipo.

d) Figuras de apoyo fuera del círculo familiar (amigos, pareja, maestros, otros).

e) Intervención terapéutica constante y hasta que se necesite (Marulanda, s.f.).

En ese sentido, la discapacidad psicosocial se manifiesta a través de diversas trayectorias de desarrollo que abarcan desde trastornos de ansiedad (incluyendo ansiedad generalizada y trastorno de estrés postraumático) hasta condiciones de depresión profunda y el riesgo de suicidio. También incluye las secuelas de experiencias de maltrato infantil intrafamiliar, que pueden ser visibles o invisibles, y abarcan desde formas de abuso pasivo o activo hasta el abuso sexual incestuoso (ASI).

Los trastornos del comportamiento, como el trastorno oposicionista desafiante, se combinan con problemas de violencia y bullying en el ámbito escolar, ya su vez pueden verse exacerbados en contextos de conflicto armado, afectando especialmente a la niñez y la adolescencia.

Las experiencias de duelo y pérdida en la infancia marcan profundamente el desarrollo emocional, mientras que la esquizofrenia ofrece una perspectiva alternativa para comprender las percepciones y relaciones con el mundo, todas ellas trayectorias que reflejan la complejidad de la discapacidad.

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Trastornos depresivos: cuando todo pierde valor

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Los trastornos de ansiedad y depresión en niños y adolescentes tienen una base neurobiológica que puede activarse por situaciones emocionales complejas como el duelo o la violencia intrafamiliar (Kolb y Whishaw, 2006; Drevets et al., 1997, como se citó en Ministerio de Educación Nacional de Colombia, 2017). Estos trastornos son prevalentes: 1%-2% para el trastorno depresivo mayor y 10%-14% para la distimia (Kowatch, Emslie y Kennard, 1998, como se citó en Ministerio de Educación Nacional de Colombia, 2017).

En el entorno escolar, se deben vigilar señales de alerta como cambios en el estado de ánimo o conductas autodestructivas. Ante sospechas de depresión, se debe activar la ruta de atención en salud para una evaluación y tratamiento adecuado, dada la posibilidad de riesgo suicida. Las señales de riesgo incluyen indagaciones sobre la muerte, antecedentes familiares de depresión, intentos previos de suicidio o el acceso a medios potencialmente letales (Mullen y Hendren, 1998, como se citó en Ministerio de Educación Nacional de Colombia, 2017, como se citó en Ministerio de Educación Nacional de Colombia, 2017).

Un factor de riesgo adicional es el duelo no resuelto, que puede desencadenar trastornos depresivos. Fonnegra (1999, 2013, como se citó en Ministerio de Educación Nacional de Colombia, 2017) destaca que una respuesta prolongada y extrema de un niño ante una pérdida, como llanto persistente, aislamiento o problemas de salud, puede indicar la necesidad de atención profesional urgente si persiste más de seis meses.

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Nota. El gráfico contiene distintos signos de alerta de trastornos depresivos en niños y adolescentes. Tomado de Documento de orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad en el marco de la educación inclusiva (p. 165), por Ministerio de Educación Nacional, 2017.

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Signos de alerta de trastornos depresivos en niños y adolescentes

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Signos de alerta de trastornos depresivos en niños y adolescentes

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En la Figura, se encuentran en total 11 signos de alerta de trastornos depresivos en niños y adolescentes, entre los cuales resaltan, en el aula de clase los siguientes: en clase parecieran englobados y faltos de motivación por temas o actividades que antes des eran muy gratificantes; presentan menor participación en las actividades grupales, con tendencia aislarse; y manifiestan una tendencia al sueño, entre otros que se observan en dicha figura.

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Nota. El gráfico representa el número de personas: hombres y     mujeres ,atendidas por depresión en el transcurso del año 2018 a 2022. Tomado de Policy brief: Identificación de barreras de la depresión no atendida en Colombia y recomendaciones de política (p.5), por Instituto Nacional de Salud de Colombia,2020.        

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Personas atendidas por depresión: Estadísticas, Colombia

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Personas atendidas por depresión: Estadísticas, Colombia

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La Figura 2 presenta las estadísticas de personas atendidas por depresión en Colombia, ofreciendo un panorama de la prevalencia y el impacto de este trastorno en la población. Estas cifras permiten observar las tendencias en la identificación y tratamiento de la depresión a nivel nacional, así como resaltar la importancia de los servicios de salud mental en la detección temprana y atención de esta condición.

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Nota. Elaboración propia a partir de Policy brief: Identificación de barreras de la depresión no atendida en Colombia y recomendaciones de política (pp.8-9), por Instituto Nacional de Salud de Colombia, 2020.

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Causas y barreras de la depresión no atendidas

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Causas y barreras de la depresión no atendidas

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La OMS ha enfatizado la necesidad de aumentar la inversión en salud mental debido a la falta de avances en servicios comunitarios, promoción y prevención, y en sistemas de información en este ámbito.

Aunque existen tratamientos efectivos para los trastornos mentales, más del 75% de las personas en países de ingresos bajos y medianos no reciben tratamiento. A nivel mundial, menos del 50% de las personas con afecciones específicas de salud mental reciben atención, con una mediana del 40% en depresión.

En Colombia, el 4,5% de la población de 18 a 44 años reportó haber tenido problemas de salud mental, pero solo el 38,5% accedió a servicios, principalmente psicoterapia. Además, solo el 10,1% de adultos y el 16% de adolescentes con trastornos mentales recibieron atención especializada.

Estudios muestran que los médicos solo detectan el 39% de las depresiones y menos de la mitad de los pacientes con depresión mayor en atención primaria son identificados. En 2021, el 40,11% de las personas con consulta psiquiátrica por depresión mayor recibió seguimiento psicológico, y el porcentaje de personas atendidas por episodio depresivo fue de 0,59% en 2022.

Las barreras para una atención efectiva incluyen falta de inversión, estigma y escasez de proveedores capacitados, además de desafíos específicos del sistema de salud colombiano, como obstáculos normativos, socioculturales y socioeconómicos (Instituto Nacional de Salud de Colombia, pp. 8-9 ).

La Figura 3 muestra aquellas causas y barreras de la depresión que no han sido atendidas destacando factores como la falta de inversión en servicios de salud mental, el estigma social, y la escasez de proveedores capacitados para atender estas necesidades. Estas barreras acentúan las desigualdades en la atención, limitando la cobertura y afectando especialmente a las personas en áreas de difícil acceso o en condiciones de vulnerabilidad.

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Nota. Elaboración propia a partir de Orientaciones pedagógicas para la atención educativa de estudiantes en extraedad en el marco de la educación inclusiva (pp. 166-167), por Ministerio de Educación Nacional de Colombia, 2017, Colombia Aprende.

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Abordaje pedagógico de niños y adolescentes con discapacidad psicosocial

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Abordaje pedagógico de niños y adolescentes con discapacidad psicosocial

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Es de vital importancia conocer un abordaje pedagógico de niños y adolescente con trastornos depresivos, que es la población escogida. Pese a ello, no se encontró por parte del Ministerio de Educación Nacional, ningún documento que establezca un abordaje pedagógico específico para dichos estudiantes con trastornos depresivos.

Por lo cual, presentamos los siguientes abordajes pedagógicos que cubren de forma general la discapacidad psicosocial. De forma que, algunas de las estrategias pedagógicas que resultan útiles para abordar las dificultades emocionales, sociales y académicas de estos estudiantes son las siguientes (Fonnegra, 2013; López, 1999; Rodríguez y Martínez, 2015; Hernández, 2015, como se citó en Ministerio de Educación Nacional de Colombia, 2017).

a)      Hacer explícita la aceptación de la situación problemática por la que pasa el niño o el adolescente. Esta estrategia consiste en verbalizar lo que intuimos que el estudiante está sintiendo (“sé que te sientes triste” o “sé que esta situación te da miedo”), conteniendo las emociones que surjan en ese momento. Es fundamental que el maestro o profesional de apoyo pueda tolerar las emociones del estudiante sin sentirse abrumado por ellas (Fonnegra, 2013, p. 183, , como se citó en Ministerio de Educación Nacional de Colombia, 2017).

b)      Apoyar el fortalecimiento afectivo del niño o adolescente, manifestándole que puede contar con nosotros. Para estudiantes con ansiedad o depresión, es complicado expresar lo que sienten, pedir ayuda o hallar recursos internos. Por ello, es importante hacerles saber que cuentan con adultos dispuestos a hablar y apoyarlos cuando lo necesiten.

c)      Validar respetuosamente sus sentimientos y comportamientos. Fonnegra (2013, , como se citó en Ministerio de Educación Nacional de Colombia, 2017) aclara que no se trata de evitar que los niños o adolescentes enfrenten situaciones difíciles, sino de reconocer sus emociones, permitirles sentirlas y recordarles que la vida sigue adelante.

d)      Tolerar las dificultades emocionales del estudiante, entendiendo que tomará tiempo para que se sienta mejor. No es aconsejable prometer "curas mágicas," sino más bien mostrar que se están organizando los recursos y apoyos necesarios para ayudarlo y que, con el tiempo y el apoyo adecuado, logrará mejorar.

e)      No minimizar sus sentimientos y reconocerlos como tal. La tristeza o ansiedad pueden generar sentimientos de culpa y rabia. Es importante permitir que estas emociones surjan y dar al estudiante un espacio seguro con un adulto de confianza donde pueda expresar sus sentimientos y recuperarse antes de regresar a sus actividades.

f)       Apoyar el rendimiento académico para evitar mayores afectaciones. Aunque el rendimiento pueda bajar, el objetivo es ayudar al estudiante a cumplir con sus tareas de manera realista, resaltando sus habilidades y capacidades. Es conveniente reducir la carga de trabajo, evitar situaciones de alta presión y mantener expectativas realistas que no aumenten su ansiedad.

El entorno escolar suele evidenciar la depresión en problemas de rendimiento y convivencia. Dado que la escuela es un espacio de desarrollo diario, es clave fortalecer las redes de apoyo del estudiante, implementar detección temprana y fomentar un ambiente inclusivo que facilite el afrontamiento de estas dificultades.

La Figura 4 refleja el abordaje pedagógico, suministrado por el Ministerio de Educación Colombia (2017) referente a la discapacidad psicosocial (ver arriba).

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Nota. Elaboración propia a partir de Orientaciones administrativas y pedagógicas para la atención educativa de la población en extraedad, joven, adulta y adulta mayor con discapacidad intelectual y psicosocial (pp. 80-84), por Ministerio de Educación Nacional de Colombia, 2021, Colombia Aprende.

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Abordaje pedagógico para población con extraedad, joven, adulta, adulta mayor con discapacidad intelectual y psicosocial

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Abordaje pedagógico para población con extraedad, joven, adulta, adulta mayor con discapacidad intelectual y psicosocial

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Por otro lado, encontramos otro abordaje pedagógico dirigido a una población mucho más amplia, que incluye a la población en extraedad, joven, adulta, adulta mayor con discapacidad tanto intelectual como psicosocial. Y este seria una versión más actualizada del abordaje pedagógico anterior.

Las orientaciones pedagógicas ofrecen herramientas y recursos para el proceso de enseñanza y aprendizaje de estudiantes en extraedad, jóvenes, adultos y adultos mayores con discapacidad intelectual y psicosocial.

Estas orientaciones incluyen la valoración pedagógica, ajustes razonables y flexibilización curricular desde el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), buscando que los estudiantes completen con éxito su formación en educación formal (Congreso de la República, 2017, como se citó en Ministerio de Educación Nacional de Colombia, 2021).

Entre las estrategias destacadas se encuentran:

a) Valoración pedagógica: Identifica gustos, habilidades, y apoyos necesarios para el estudiante, así como barreras físicas, comunicativas y actitudinales que afectan su participación.

b) Planeación flexible y DUA: Asegura múltiples formas de motivación, representación y expresión, adaptándose a los contextos y necesidades de los estudiantes, integrando el PIAR en las actividades de aula.

c) Flexibilización curricular: Ajusta contenidos, tiempos, métodos y evaluaciones para desarrollar competencias básicas y socioemocionales, en concordancia con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y las necesidades individuales.

d) Evaluación continua: Basada en autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, se asegura de incluir apoyos para respetar los ritmos y estilos de aprendizaje de cada estudiante.

e) Participación familiar: Involucra a las familias y cuidadores en el proceso educativo, facilitando su apoyo y compromiso en actividades académicas y sociales. En el caso de egreso, se elabora un Informe Anual de Competencias para especificar los aprendizajes alcanzados.

Estas orientaciones, enmarcadas en el respeto a los derechos y la inclusión, buscan que todos los estudiantes, independientemente de sus condiciones, puedan aprender y desarrollarse en un ambiente adaptado a sus necesidades y capacidades; se encuentran agrupadas en la Figura 5 (ver arriba)

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Comportamientos que pueden ser signo de alarma de suicidio

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Comportamientos que pueden ser signo de alarma de suicidio

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Los maestros deben estar preparados para reconocer comportamientos que pueden ser signos de alarma del suicidio en los estudiantes, ya que este es una de las posibles consecuencias de los trastornos depresivos. KidsHealth (s. f.) plantea que entre estos comportamientos de alarma se incluyen hablar sobre la muerte o el suicidio, hacer comentarios sobre dejar de existir, escribir sobre la muerte en canciones, poemas o cartas, regalar posesiones valiosas, perder interés en la escuela y actividades que antes disfrutaban, así como participar en conductas riesgosas.

Es fundamental que los docentes conozcan los métodos de prevención del suicidio y sigan el protocolo establecido por la escuela, que incluye informar a los padres si un estudiante parece tener pensamientos suicidas, buscar ayuda inmediata para aquellos en riesgo, y trabajar en conjunto con el equipo de crisis escolar para establecer un sistema de apoyo efectivo tanto en la escuela como en el hogar.

Por otra parte, es importante que los docentes puedan identificar comportamientos comunes en los estudiantes con depresión, quienes pueden haber pasado por traumas o experiencias negativas importantes, presentar otros problemas de salud mental como la ansiedad, o implicarse en conductas autolesivas o imprudentes, como el consumo de sustancias o cortarse.

Entre los signos visibles de depresión en los estudiantes se incluyen tristeza o irritabilidad frecuente, falta de energía, bajo esfuerzo en tareas escolares, problemas de concentración, entregar trabajos fuera de plazo, sacar malas notas, falta de disfrute de las actividades, aislamiento de amigos y compañeros, así como ausencias o llegadas frecuentes con retraso a clase.

Los estudiantes con depresión suelen necesitar una red de apoyo que puede abarcar desde tratamiento profesional con especialistas en salud mental hasta el apoyo emocional del orientador o psicólogo escolar. Además, pueden beneficiarse de adaptaciones específicas en el aula, tales como pausas a lo largo del día para evitar sentirse agobiados, tiempo adicional para realizar tareas, o asistencia para comprender y gestionar las actividades escolares.

En algunos casos, los estudiantes también pueden requerir medicamentos para la depresión o para tratar otros problemas de salud mental que interfieren en su bienestar. El trabajo de recuperación de traumas previos también es una parte esencial del apoyo integral para estos estudiantes. Es crucial que los maestros no solo observen estos signos sino que también actúen como parte de un equipo colaborativo para brindar un entorno seguro y receptivo.

Los ajustes en el entorno escolar y las adaptaciones a las necesidades individuales son pasos importantes para ayudar a los estudiantes con depresión a manejar sus emociones, aprender a su propio ritmo y mejorar su desempeño académico, lo que contribuye a su bienestar general y desarrollo personal.

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¿Qué son las competencias socioemocionales?

Siguiendo a Editor 1 (2022), las competencias socioemocionales son aquellas que abarcan tanto los procesos cognitivos como los aspectos afectivos, incluyendo la conciencia y gestión de las emociones, la interacción con los demás y la orientación hacia la sociedad. Estas competencias permiten a las personas conocerse a sí mismas, manejar sus emociones, establecer metas y avanzar hacia ellas, cultivar relaciones positivas, tomar decisiones responsables, reducir comportamientos agresivos y aumentar su satisfacción vital.

En resumen, determinan la forma en que las personas actúan en diversas situaciones. Ejemplos de estas habilidades son la determinación, el autocontrol, la autogestión, la comunicación efectiva y el comportamiento prosocial.

Asimismo, las competencias socioemocionales favorecen un mejor desempeño académico y reducen la probabilidad de que las personas se involucren en conductas de riesgo, tanto individuales como grupales. Esto resulta especialmente relevante en la adolescencia, una etapa en la que la planificación del futuro es crucial, ya que las decisiones apresuradas o mal pensadas pueden afectarlo negativamente.

¿Cuál es el rol de los maestros en este proceso?

En el entorno escolar, los estudiantes observan, identifican, aprenden, experimentan y reproducen comportamientos, normas sociales, actitudes y habilidades socioemocionales. Los maestros actúan como modelos a seguir dentro del aula y tienen un impacto significativo en el desarrollo de los estudiantes, influenciando su crecimiento a través de la manera en que demuestran habilidades socioemocionales, promueven la interacción entre maestro y estudiante, y gestionan la dinámica del aula, entre otras prácticas, ya sea de manera deliberada o no.

Los docentes que poseen competencias socioemocionales suelen manejar mejor sus propias emociones, gestionar el aula de manera más eficiente, establecer normas claras de comportamiento, crear interacciones más empáticas y motivadoras con los estudiantes, lo que, a su vez, favorece el desarrollo socioemocional de los mismos.

¿Cómo pueden desarrollar los docentes las habilidades socioemocionales de sus estudiantes?

Emplear un lenguaje socioemocional: los docentes pueden motivar a los estudiantes utilizando un lenguaje que refuerce el esfuerzo y el trabajo, fomente afirmaciones positivas o les ayude a visualizar su presente en relación con el futuro que desean (a través de contrastes mentales).

Fortalecer la interacción maestro-estudiante: es crucial que los maestros demuestren interés genuino por sus estudiantes, se esfuercen por ser justos y proporcionen un ambiente cálido y de apoyo.

Fomentar el aprendizaje cooperativo: en lugar de simplemente asignar trabajos en grupo, los maestros pueden incentivarlos a colaborar activamente y de manera significativa.

Enseñar habilidades socioemocionales de manera directa: algunas intervenciones incluyen el desarrollo de actividades que impliquen planificación, ejecución y evaluación de tareas en colaboración con los maestros y otros estudiantes.

Establecer expectativas y etiquetas positivas: utilizar etiquetas positivas sobre el desempeño de los estudiantes puede ayudar a mejorar su autoestima y guiar sus decisiones educativas.

Optimizar la gestión del aula: una gestión más eficiente del aula contribuye a mejorar la autoeficacia docente, organiza mejor el espacio de aprendizaje, incrementa la participación estudiantil, reduce las conductas disruptivas, crea un ambiente más alegre y seguro, y reconoce que la forma en que los estudiantes aprenden es tan valiosa como los contenidos que adquieren (Editor 1, 2022).

¿Qué tipo de prácticas es mejor evitar?

La enseñanza enfrenta varios desafíos emocionales, pedagógicos y administrativos que afectan la calidad del ambiente educativo y el desempeño académico. El estrés y agotamiento docente impactan negativamente tanto en el aprendizaje como en la relación maestro-estudiante y la participación escolar. Además, la falta de estrategias para manejar situaciones estresantes puede dificultar la gestión del comportamiento de los estudiantes.

El comportamiento del maestro también influye en el desarrollo socioemocional de los estudiantes. Expectativas bajas o comportamientos como el ausentismo o la impuntualidad pueden afectar la percepción que los estudiantes tienen de sí mismos. Para que los maestros puedan enseñar y modelar habilidades socioemocionales, es fundamental que ellos mismos las desarrollen.

Sin embargo, cuando carecen de estas habilidades o de la capacitación adecuada, sus acciones pueden tener un impacto negativo en el aprendizaje de los estudiantes. Por ello, la formación docente en técnicas y actitudes que favorezcan el desarrollo socioemocional es esencial, tanto a través de intervenciones directas como de manera indirecta en el aula.

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Aquí se presentan varios recursos para desarrollar y fortalecer las competencias socioemocionales (HSE) tanto de los estudiantes como de los docentes y sus familias:

a)      Recursos para docentes:

Primera infancia: Herramientas y contenidos para trabajar en el fortalecimiento de las HSE en niños pequeños. Link

Educación básica primaria y secundaria: Materiales y estrategias para trabajar HSE en estudiantes de básica primaria y secundaria, enfocándose en la empatía, manejo del estrés, toma de decisiones, comunicación asertiva y más. Primaria, Secundaria

Docentes y directivos: Herramientas para gestionar el bienestar socioemocional del docente, mejorando su capacidad para trabajar con estudiantes. Link

b)     Recursos para familias y cuidadores:

Estrategias y actividades para trabajar las habilidades socioemocionales con niños y adolescentes en el hogar. Link

c)      Material adicional:

Emociones para la vida: Cuaderno de trabajo que permite a los estudiantes de primaria desarrollar competencias como empatía, manejo del estrés y asertividad en la comunicación. Link

Píllatela y aprende: Secuencia de talleres para estudiantes de secundaria que promueve la reflexión sobre sí mismos, sus competencias socioemocionales y la proyección de metas a corto y largo plazo. Link

Estos recursos permiten fortalecer el desarrollo de las competencias socioemocionales en diversas etapas educativas, beneficiando tanto a estudiantes, como a docentes y familias.

d)     Valoración de aprendizajes socioemocionales

Este recurso proporciona documentos útiles para evaluar y aplicar los resultados de la política Evaluar para Avanzar, ayudando a los docentes a valorar el desarrollo de competencias socioemocionales de los estudiantes y a mejorar las prácticas pedagógicas para fomentar su bienestar emocional y académico.

e)      LabTak

Particularmente, la mediación tecnológica que proponemos es LabTak, esta se destaca se destaca no solo por su enfoque en el aprendizaje personalizado y adaptado a las necesidades individuales de los estudiantes, sino también por su componente enfocado en el desarrollo socioemocional. Esta plataforma no solo busca reforzar conocimientos académicos a través de videojuegos educativos, sino que también promueve habilidades esenciales para el bienestar emocional y social de los estudiantes.

Por ejemplo, Mansión alíen, es un juego que maneja conceptos de:

Autoconocimiento: Ayuda a los estudiantes a explorar sus propias emociones, pensamientos y comportamientos, promoviendo una mayor comprensión de sí mismos.

Autorregulación: Fomenta la capacidad de controlar las emociones y reacciones, lo cual es esencial para manejar situaciones difíciles tanto en el aula como en la vida cotidiana.

Autonomía: Los estudiantes desarrollan la capacidad de tomar decisiones y asumir responsabilidades, contribuyendo a su independencia emocional y académica.

Empatía: A través de los juegos y actividades, se estimula la habilidad de comprender y compartir los sentimientos de los demás, lo cual mejora las relaciones interpersonales y la convivencia en el aula.

Este juego y los demás incorporados en la plataforma, engloba la ficha de la descripción pedagógica y lúdica, las competencias, rutas didácticas, entre otros recursos. Es así que, LabTak incorpora estos elementos de desarrollo socioemocional en su sistema de aprendizaje, asegurando que los estudiantes no solo avancen académicamente, sino que también fortalezcan competencias que les permitirán enfrentar los desafíos emocionales y sociales de manera efectiva.

Al integrar estos conceptos dentro de un entorno de aprendizaje lúdico y personalizado, LabTak ofrece una plataforma que no solo enseña, sino que también nutre el crecimiento emocional de los estudiantes.

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Videojuegos educativos: Matemáticas, Educación Cívica, Español, Ciencias e Historia. Recursos didácticos del siglo XXI para escuelas y profesores por LabTak

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Evidencias entrevista: Caracterización caso Cristal Susana Hernández

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Evidencias entrevista: Caracterización caso Cristal Susana Hernández

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Aquí se presentan varios recursos para desarrollar y fortalecer las competencias socioemocionales (HSE) tanto de los estudiantes como de los docentes y sus familias:

a) Recursos para docentes:

Primera infancia: Herramientas y contenidos para trabajar en el fortalecimiento de las HSE en niños pequeños.

Educación básica primaria y secundaria: Materiales y estrategias para trabajar HSE en estudiantes de básica primaria y secundaria, enfocándose en la empatía, manejo del estrés, toma de decisiones, comunicación asertiva y más. Primaria, Secundaria

Docentes y directivos: Herramientas para gestionar el bienestar socioemocional del docente, mejorando su capacidad para trabajar con estudiantes. Link

b) Recursos para familias y cuidadores:

Estrategias y actividades para trabajar las habilidades socioemocionales con niños y adolescentes en el hogar. Link

c) Material adicional:

Emociones para la vida: Cuaderno de trabajo que permite a los estudiantes de primaria desarrollar competencias como empatía, manejo del estrés y asertividad en la comunicación.

Píllatela y aprende: Secuencia de talleres para estudiantes de secundaria que promueve la reflexión sobre sí mismos, sus competencias socioemocionales y la proyección de metas a corto y largo plazo.

Estos recursos permiten fortalecer el desarrollo de las competencias socioemocionales en diversas etapas educativas, beneficiando tanto a estudiantes, como a docentes y familias.

d) Valoración de aprendizajes socioemocionales

Este recurso proporciona documentos útiles para evaluar y aplicar los resultados de la política Evaluar para Avanzar, ayudando a los docentes a valorar el desarrollo de competencias socioemocionales de los estudiantes y a mejorar las prácticas pedagógicas para fomentar su bienestar emocional y académico.

e) LabTak

Particularmente, la mediación tecnológica que proponemos es LabTak, esta se destaca se destaca no solo por su enfoque en el aprendizaje personalizado y adaptado a las necesidades individuales de los estudiantes, sino también por su componente enfocado en el desarrollo socioemocional. Esta plataforma no solo busca reforzar conocimientos académicos a través de videojuegos educativos, sino que también promueve habilidades esenciales para el bienestar emocional y social de los estudiantes.

Por ejemplo, Mansión alíen, es un juego que maneja conceptos de:

Autoconocimiento: Ayuda a los estudiantes a explorar sus propias emociones, pensamientos y comportamientos, promoviendo una mayor comprensión de sí mismos.

Autorregulación: Fomenta la capacidad de controlar las emociones y reacciones, lo cual es esencial para manejar situaciones difíciles tanto en el aula como en la vida cotidiana.

Autonomía: Los estudiantes desarrollan la capacidad de tomar decisiones y asumir responsabilidades, contribuyendo a su independencia emocional y académica.

Empatía: A través de los juegos y actividades, se estimula la habilidad de comprender y compartir los sentimientos de los demás, lo cual mejora las relaciones interpersonales y la convivencia en el aula.

Este juego y los demás incorporados en la plataforma, engloba la ficha de la descripción pedagógica y lúdica, las competencias, rutas didácticas, entre otros recursos. Es así que, LabTak incorpora estos elementos de desarrollo socioemocional en su sistema de aprendizaje, asegurando que los estudiantes no solo avancen académicamente, sino que también fortalezcan competencias que les permitirán enfrentar los desafíos emocionales y sociales de manera efectiva.

Al integrar estos conceptos dentro de un entorno de aprendizaje lúdico y personalizado, LabTak ofrece una plataforma que no solo enseña, sino que también nutre el crecimiento emocional de los estudiantes.

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Cartilla: Herramientas metodológicas para la promoción de la salud mental de estudiantes

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Cartilla: Herramientas metodológicas para la promoción de la salud mental de estudiantes

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Guías: Fundamentos metodológicos para promoción de la salud mental en la comunidad educativa

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Guías: Fundamentos metodológicos para promoción de la salud mental en la comunidad educativa

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Kit de herramientas para el uso seguro, responsable y creativo de Internet 2.0

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Kit de herramientas para el uso seguro, responsable y creativo de Internet 2.0

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Ficha pedagógica y juego: Maestro Dragón

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Ficha pedagógica y juego: Maestro Dragón

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https://taktaktak.com/detalle/dragon

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ACTIVIDAD DE EXPLORACIÓN PREGUNTAS PELÍCULA LUCY

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ACTIVIDAD DE EXPLORACIÓN PREGUNTAS PELÍCULA LUCY

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ACTIVIAD ESTRUCTURA Y PRACTICA organizadores gráficos.  funciones y componentes principales del sistema nervio humano

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ACTIVIAD ESTRUCTURA Y PRACTICA organizadores gráficos.  funciones y componentes principales del sistema nervio humano

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2.	Observar el video sobre las células nerviosas y realizar una canción 

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2.	Observar el video sobre las células nerviosas y realizar una canción 

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Qué Tipos de Neurona existen y Cuál es su función?

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Ejemplo Creación canción sobre tipos de neuronas 

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Ejemplo Creación canción sobre tipos de neuronas 

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Música para Estudiar, Concentrarse y Memorizar Rápido ☯ Ondas Alfa ☯ Super Memoria

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Ficha de juego Ribeki, para el desarrollo de la resiliencia

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Ficha de juego Ribeki, para el desarrollo de la resiliencia

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AROMATERAPIA lectura sobre los efectos de la lavanda

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AROMATERAPIA lectura sobre los efectos de la lavanda

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Propiedades y beneficios de la lavanda - Blogs MAPFRE

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La lavanda actúa como tranquilizante ante estados emocionales de nerviosismo y además ayuda a conciliar el sueño.

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Boletín informativo y sus características

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Acevedo Peña, L. M., Enciso, M. L., Garzón Ramírez, M. S., Guzmán Blandón, M., y Prada Castro, D. (2021). Informe final de investigación como requisito parcial para optar al título de especialista en neuropsicología escolar [Informe final de especialidad]. Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano. Alejandría Repositorio Institucional. http://hdl.handle.net/10823/3038.

Departamento Nacional de Planeación. (2012). Guía de servicio y atención incluyente. Programa Nacional del Servicio al Ciudadano. https://colaboracion.dnp.gov.co/CDT/Programa%20Nacional%20del%20Servicio%20al%20Ciudadano/Gu%C3%ADa%20Servicio%20y%20Atenci%C3%B3n%20Incluyente.pdf

Editor 1 (2022). La importancia de las habilidades socioemocionales para el aprendizaje y la vida. Colombiaaprende.edu.co. https://www.colombiaaprende.edu.co/agenda/tips-y-orientaciones/la-importancia-de-las-habilidades-socioemocionales-para-el-aprendizaje

Instituto Nacional de Salud de Colombia. (2020). Policy brief: Identificación de barreras de la depresión no atendida en Colombia y recomendaciones de política. https://www.ins.gov.co/Direcciones/ONS/publicaciones%20alternas/Policy%20Brief%20Identificaci%C3%B3n%20de%20barreras%20de%20la%20depresi%C3%B3n%20no%20atendida%20en%20Colombia%20y%20recomendaciones%20de%20pol%C3%ADtica.pdf

Marulanda, E. (s.f.). Discapacidad psicosocial: ¿una o varias? Introducción, conceptos y distinciones [Diapositivas de PowerPoint]. Curso de Actualización: “Atención educativa a poblaciones con discapacidad, con énfasis en Trastorno del Espectro Autista, discapacidad intelectual y discapacidad psicosocial", Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá.

MinEducación. (s. f).  Necesidades Educativas Especiales Ajustes a las categorías de discapacidad, capacidades y talentos excepcionales. Mineducación.Gov.co. https://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-printer-351622.html

Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (2017). Orientaciones pedagógicas para la atención educativa de estudiantes con discapacidad en el marco de la educación inclusiva. https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-360293_foto_portada.pdf

Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (2021). Orientaciones pedagógicas para la atención educativa de estudiantes en extraedad en el marco de la educación inclusiva. Colombia Aprende. https://colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/files_public/2021-07/Documento%20de%20Orientaciones%20para%20extraedad%20con%20ISBN%20%281%29.pdf

Ministerio de Salud y Protección Social. (2020). Resolución No. 113 de 2020. Colombia https://www.minsalud.gov.co/Normatividad_Nuevo/Resoluci%C3%B3n%20No.%20113%20de%202020.pdf

KidsHealth. (s. f.). La depresión (hoja informativa). Nemours Children's Health. https://kidshealth.org/es/parents/depression-factsheet.html