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Estudiante respetado por sus compañeros. Marc tiene una actitud colaboradora y buenas habilidades para comunicarse. Aunque se toma muy enserio cada una de las actividades de clase, tiene una vida social activa y una buena relación con sus compañeros. Además, es un atleta excepcional, todo esto ha hecho que Marc desarrolle una autoestima muy fuerte.

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María es profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes, bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. La mayoría de los alumnos se conocen desde Educación Secundaria, y aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio.

Las primeras clases no han sido muy participativas y , por lo visto el rendimiento es mejorable. Las primeras impresiones son importantes, pero entrañan cierto peligro.

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Estudiante que suele ocasionar conflictos en clase, participando solo para generar burlas y desafiar a otros compañeros. Aunque tiene algunas amistades, su actitud desafiante y su rechazo a crear un buen ambiente en la clase lo alisan de los demás compañeros. Sus padres no se preocupan mucho por él, por lo que no lo han involucrado nunca en actividades extraescolares y esto lo ha separado aun mas de los demás.

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Durante una clase de Química, María explica un nuevo tema, el cual parece algo complejo para varios de los estudiantes. Sin embargo, un grupo empieza a hablar y hacer bromas, interrumpiendo a la profesora en varias ocasiones. Algunos de los alumnos que están prestando atención a la clase se muestran molestos por las faltas de respeto y las continuas interrupciones y piden que guarden silencio, pero el grupo se reitera con burlas.

Marc, sentado cerca de ellos, les pide con énfasis que dejen de molestar. Uno de los estudiantes del grupo, Pau, responde de manera desafiante y un tanto agresiva: "¿Quién te crees que eres para mandarme callar?"

Ante la actitud de Pau, Marc le responde enfadado y agresivo: "Si no te interesa, salte y deja que los demás podamos aprender." Esto provoca una discusión con faltas de respeto entre ambos. Eva, intenta calmar la situación, sin ningún éxito. Finalmente interviene María, pero el ambiente queda tenso, ya que estas situaciones se llevan produciendo en reiteradas ocasiones y en diferentes asignaturas.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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El estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes está relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil, así como con el tipo de educación parental recibida. Según la teoría del apego de Bowlby, los vínculos emocionales de la infancia pueden influir en el desarrollo de habilidades sociales y en la seguridad emocional de los adolescentes.

A continuación se detalla el tipo de apego y el estilo de educación que, posiblemente, han tenido cada uno de estos 5 protagonistas.

En el caso de Marc (popular), es un estudiante con confianza en sí mismo, presenta buena actitud y un buen rendimiento escolar. Por tanto, estaría relacionado con el estilo de crianza autoritativo, normas y límites claros, junto con afecto y apoyo emocional. El apego recibido sería un apego seguro, típico de las características descritas anteriormente.

Pau sería el caso opuesto, dado su mala conducta, la falta de habilidades para gestionar conflictos, relacionarse y los problemas escolares que muestra, es posible, que el estilo de crianza adquirido fuese rechazante. Sus padres no mostraban interés por el control de su hijo, ni mostraban señales de afecto. Además, el tipo de apego con el que estaría relacionado sería un apego inseguro ambivalente.

Carlos está seguro de sí mismo y aunque presenta, de forma general, un buen comportamiento, en ocasiones, muestra problemas de conducta. Es posible que el estilo de crianza que sus padres le han dado sea permisiva, dándole ciertas libertades sin exigir muchas responsabilidades y límites claros. Se podría destacar en Carlos un apego inseguro evitativo, donde él demuestra actitudes desafiantes como forma de protegerse de posibles rechazos o críticas.

Eva es una alumna aplicada y trabajadora, posiblemente con poca confianza en ella misma, por lo que no participa en las actividades grupales. Eva se caracteriza por un estilo de crianza autoritario, donde los padres son estrictos con sus hijos marcando las normas y reglas que se deben de cumplir pero sin muestras de afecto. La falta de afecto puede dificultar la relación con sus compañeros posteriormente. Además el tipo de afecto sería inseguro evitativo, la educación parental ha fomentado tanto la independencia que ha llevado a adquirir una opción distantes y reservada en la vida social.

Marta , al igual que Marc, se relacionaría con un estilo de crianza autoritativo. Marta es una estudiante segura de sí misma, obediente y con buena relación con sus compañeros. El apego desarrollado podría ser un apego seguro, pero sin demasiado énfasis en la vida social.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Los diferentes intercambios sociales mantenidos modulan nuestra personalidad y nuestro comportamiento conforme a los valores y las normas del grupo en el que se vive. Los grupos sociales de los que el adolescente toma parte forman gran relevancia.

FACILITACIÓN SOCIAL. La presencia de otras personas refuerza el rendimiento. La presencia de los compañeros que están atentos a la clase y confiando en el liderazgo de Marc, refuerza el sentido de la responsabilidad y motivación por intervenir en el conflicto. Marc siente que sus compañeros esperan que él intervenga.

DESINDIVIDUALIZACIÓN. Interiorizar las normas de un grupo y mimetizarse con él, se pierde el sentido de identidad individual. En este se podría destacar la actitud de Pau. Pau adquiere comportamientos impulsivos al pertenecer al grupo que está generando situaciones conflictivas en las clases. Al estar en grupo, se disminuye la sensación de responsabilidad personal. Se siente respaldado por otros compañeros del grupo.

HOLGAZANERÍA SOCIAL. Se da cuando los grupos se muestran menos productivos esperando que los demás compensen la falta de implicación. En este caso, se podría considerar la acción realizada por Eva como un efecto de holgazanería social, al intentar intervenir de manera pasiva en el conflicto. Al no asumir un papel activo en resolver el conflicto, Eva deja en manos de otros la responsabilidad de calmar la situación. Lo mismo sucedería con Marta, que espera que otros solucionen el problema.

POLARIZACIÓN GRUPAL. Los alumnos tienden a pensar y tomar decisiones más extremas de las que tomarían de forma aislada, podría ser el caso de Carlos. Tras la intervención de Marc, se viene arriba y siente que puede tomar el control de la situación con una tono más intenso. La polarización grupal lo impulsa a mostrarse más agresivo para mantenerse dentro del estatus del grupo.

EFECTO DE LA PRESIÓN HACIA LA CONFORMIDAD. Los grupos tienden a rechazar a aquellas personas que presentan una oposición respecto a las ideas predominantes, por lo que, los alumnos suelen adaptar sus conductas para alinearse con las normas del grupo. En este caso tendríamos a Marta, una estudiante neutral, que aunque quiere atender en las lecciones, se muestra indiferente ante el conflicto. No interviene en ningún momento para evitar el conflicto y ser rechazada por cualquier grupo.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Creo que María Freire debe intervenir para ajustar el comportamiento social de los alumnos fomentando la inclusión y el respeto entre ellos.

Algunas acciones o estrategias que se podrían llevar a cabo serían:

1. Establecer límites y normas de convivencias claras, breves, concisas y formuladas positivamente desde el inicio del curso. Se debe dar énfasis en explicar porque las reglas son importantes. Deben quedar claras las consecuencias que implicaría no cumplir estas normas.

2. Analizar la situación y el ambiente del aula y decidir cómo hacer frente. Es importante no ignorar situaciones negativas o conflictos que se den en ella, se debe decidir cómo manejar la situación desde la calma. Ejemplos de esto podrían ser:

Felicitar a los alumnos más que llamarles la atención

Dar ejemplos concretos de comportamiento que se esperan de ellos

Utilizar estímulos (visuales, sonidos...) cuando se vea a gran parte de los alumnos distraídos.

3. Ser cercanos, mostrar comprensión y empatía. Hablar con los alumnos de manera individual, de igual a igual, para conseguir una mayor confianza y respeto del alumno, comprendiendo sus actitudes y conductas. Se podrían usar dinámicas o actividades que ayuden a los estudiantes a ponerse en el lugar del otro.

4. Centrarse en las causas y no en las consecuencias. De normal un alumno no presenta comportamientos inadecuados sin motivo, por lo que es importante indagar en la raíz del problema. Ante un conflicto el profesor/a debería mediar involucrando a los protagonistas para que expongan sus argumentos y planteen soluciones, y posteriormente, proponer modelos de resolución de conflictos.

5. Mantener buena comunicación con la familia. Durante el curso contactar regularmente con la familia para implicarles en el proceso educativo. De esta forma, si surgen conflictos, será más sencillo saber cómo actuar. Conociendo a la familia se pueden conocer las circunstancias que rodean a nuestros alumnos.

6. Aplicar el aprendizaje socioemocional (SEL) Este tipo de programas ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades de autorregulación emocional, empatía y habilidades sociales.

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Aprendizaje socioemocional y cómo aplicarlo en el aula

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Aprendizaje socioemocional y cómo aplicarlo en el aula

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https://www.classlife.education/blog/que-es-el-aprendizaje-socioemocional-y-como-aplicarlo-en-el-aula/

Para profundizar y entrar en más detalle sobre este tema acceder al enlace que se muestra.

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¿Qué es el aprendizaje socioemocional y cómo aplicarlo en el aula? - Classlife Education

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El aprendizaje socioemocional es indispensable para que tus alumnos desarrollen habilidades sociales y emocionales.

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 A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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 A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Realizar un sociograma sería muy útil en este caso, ya que se tiene un conflicto en el aula. El sociograma es una herramienta que permite identificar, evaluar y medir dinámicas de grupo. Esta técnica refleja gráficamente las relaciones sociales que existen entre cada uno de los alumnos que forman parte del aula. De esta forma, se puede identificar quienes son los populares, los rechazados, los controvertidos, los ignorados, los promedios y las conexiones entre los alumnos. Conociendo los perfiles y la distribución que existe en el aula de los diferentes grupos, se podría llegar a una resolución del conflicto de una forma más clara y rápida.

Los sociogramas pueden ser útiles para:

Crear una cultura positiva e integradora en el aula

Crear un entorno de aprendizaje que apoye a todos los alumnos

Mejorar las habilidades sociales

Cultivar talento

Reducir el comportamiento negativo

Fomentar el trabajo en equipo y la colaboración

Controlar el desarrollo social y emocional

Detectar a los alumnos que están en riesgo de exclusión social

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Estudiante con una personalidad cambiante. Es el capitán del equipo de fútbol, los compañeros lo respetan mucho en el campo, esto hace que en clase se sienta fuera de lugar, ya que no ocupa el mismo puesto de liderazgo que ocupa en el campo de fútbol. Por ese motivo en ocasiones se muestra sarcástico y tiene actitudes agresivas. En las clases, ante María, se muestra respetuoso y productivo, sin embargo, ante sus compañeros su carácter desafiante genera opiniones divididas. Aunque Carlos tiene buena relación con Pau, durante el conflicto, Carlos apoya a Marc pidiendo silencio, pero con un tono más violento.

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Estudiante tranquila y algo tímida. En pocas ocasiones participa en clase y interacciona poco con sus compañeros, tiende a pasar desapercibida. Aunque no interviene en las actividades grupales, cuando surge algún conflicto intenta calmar la situación. Le encanta la música, rara es la vez que no esté inmersa escuchando música con sus auriculares.

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Estudiante que no destaca especialmente en ningún aspecto. Cumple con las actividades de manera adecuada, participa en clase y se lleva bien con la mayoría. En el conflicto Marta simplemente observa y se muestra neutral, sin involucrarse. Se lleva muy bien con Marc y parece sentirse muy integrada en el grupo.

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Su popularidad se basa en resolver conflictos de manera respetuosa. Durante el conflicto intenta conseguir el orden de la clase y pedir respeto de forma educada, pero en esta ocasión, la actitud de Pau lo lleva a enfrentarse verbalmente. El interés por aprender y el compromiso colectivo son característicos de un estatus sociométrico POPULAR.

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Muestra comportamientos que suelen ser rechazados por el grupo debido a su actitud destructiva y las faltas de respeto ocasionadas reiteradas veces. Su comentario desafiante hacia Marc demuestra su dificultad para procesar las normas sociales de clase y los límites, lo cual es característico de un estatus de RECHAZADOS

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Presenta características similares a Marc, por lo que se considera un estudiante cooperativo y proactivo, aunque, en ocasiones agresivo. Esto hace que algunos compañeros lo aprecien por su actitud colaborativa, pero otros se sienten incómodos con su carácter impredecible. Esto, junto a la actitud adoptada frente a Maria, presencia de un adulto, hace que Carlos presente características propias de un estatus CONTROVERTIDO

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Se puede observar como es una estudiante que no muestra conductas negativas, intenta ayudar a solucionar el conflicto, aunque sin demasiado énfasis. Su intervención no tiene mucho impacto, la mayoría del grupo no la considera una figura de influencia, pasa desapercibida. Esto es característico de un estatus sociométrico de IGNORADOS.

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Presenta una conducta positiva y negativa en niveles intermedios, en el conflicto se posiciona de manera neutral, sin intervenir, al margen de los problemas, pero teniendo buena relación con sus compañeros. Esto refleja su estatus PROMEDIO.

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Análisis de un conflicto en el aula y los estatus sociométricos

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Análisis de un conflicto en el aula y los estatus sociométricos

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(Proyecto transversal)