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Rúbrica de evaluación de Trabajo Final Integrador en EaD

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Rúbrica de evaluación de Trabajo Final Integrador en EaD

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La retroalimentación en la evaluación formativa. 

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La retroalimentación en la evaluación formativa. 

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Fragmento de una presentación de Rebeca Anijovich acerca de la evaluación de los aprendizajes. Diploma Superior en Constructivismo y Educación, FLACSO

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Rebeca Anijovich: sobre la retroalimentación

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Docencia Digital: curación y creación de contenidos

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Docencia Digital: curación y creación de contenidos

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En la era digital, los educadores no solo deben transmitir conocimiento, sino también diseñar experiencias educativas significativas que capturen la atención de los estudiantes, fomenten su motivación y estimulen procesos de pensamiento crítico.

El desafío de ser curador de contenidos implica no solo seleccionar, adaptar y crear materiales que conecten con los intereses y contextos de los estudiantes, utilizando herramientas tecnológicas para enriquecer el proceso de aprendizaje.

No se trata solo de presentar información atractiva, sino de garantizar que cada recurso fomente el pensamiento crítico, la reflexión y la interacción significativa, facilitar experiencias que transforman el aprendizaje en algo profundo y relevante.

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En EaD el docente  utiliza las tecnologías digitales para diseñar experiencias de aprendizaje centradas en el estudiante, o se trata de crear nuevas metodologías, sino de potenciar las ya existentes con el uso de herramientas digitales. A través de la creación de entornos de aprendizaje personalizados (PLE), el docente puede fomentar un aprendizaje activo y colaborativo.  Estas estrategias permiten que los estudiantes sean protagonistas, aprendiendo de forma autónoma y colaborativa, más allá del aula física.

Reflexión en base a los abordado en el módulo

Seguir haciendo...
Seguir explorando y aplicando herramientas digitales que complementen las metodologías pedagógicas ya establecidas, asegurándonos de que los y las estudiantes puedan aprender de manera autónoma y colaborativa. Continuar diseñando actividades que fomenten el pensamiento crítico y la resolución de problemas, empoderando a los estudiantes como agentes activos de su aprendizaje.

Empezar a hacer...

Integrar metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos, la gamificación y el aprendizaje invertido (flipped learning) en las prácticas educativas. Estas metodologías no solo hacen más dinámico el aprendizaje, sino que permiten a los y las estudiantes involucrarse en situaciones auténticas que conecten con su vida cotidiana. Y, es fundamental integrar más elementos interactivos que adapten el contenido a las necesidades individuales de los y las estudiantes, aprovechando las posibilidades de la inteligencia artificial y el aprendizaje analítico cuando sea posible.

Revisar...
Revisar cómo se estructuran las consignas de las actividades, para que sean claras, auténticas y conectadas con problemas reales y significativos para los y las estudiantes. Analizar el impacto de los entornos de aprendizaje personalizados (PLE) que implementamos, reflexionando sobre cómo pueden ser más inclusivos y accesibles para estudiantes con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. Finalmente, evaluar la efectividad de las estrategias digitales utilizadas para garantizar que realmente potencien el aprendizaje activo y colaborativo.

Situarnos desde este enfoque reafirma el rol del docente como un diseñador de experiencias significativas, donde la tecnología y la pedagogía trabajan en conjunto para transformar el proceso de aprendizaje en una experiencia enriquecedora y relevante para todos estudiantes y docentes.

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Infografia diseñada en CANVA- María Fabiana Alvarez

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Comparto una de las aulas que gestiono, en la que se evidencia la importancia de la Hoja de ruta de cada clase.

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Presentación realizada con la herramienta GAMMA de IA: es una Guía para el docente tutor , con orientaciones para armar la secuencia didáctica, materiales y evaluación

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Conclusión: Reflexiones sobre el aprendizaje en la construcción del portafolio digital

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Conclusión: Reflexiones sobre el aprendizaje en la construcción del portafolio digital

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Elaborar este portafolio digital ha representado una experiencia de aprendizaje integral y significativa, en la que he podido profundizar en el uso de herramientas tecnológicas aplicadas al ámbito educativo. A través de las diferentes evidencias desarrolladas, he fortalecido competencias clave como la autoevaluación, el diseño didáctico mediado por tecnologías y la curación de contenidos digitales.

Entre los aprendizajes más destacados, puedo mencionar:

1. Planificación y diseño pedagógico con tecnología: He aprendido a estructurar propuestas educativas que integran herramientas digitales, enfatizando su papel como medios para enriquecer el aprendizaje.

2. Reflexión y autoevaluación: La revisión de mis competencias digitales según el marco DigCompEdu me permitió identificar fortalezas y áreas de mejora, motivándome a continuar explorando nuevas estrategias y recursos.

3. Innovación en las prácticas evaluativas: Diseñar experiencias de evaluación apoyadas en tecnologías digitales me ha ayudado a valorar su potencial para fomentar procesos más dinámicos, accesibles y centrados en el estudiante.

A lo largo de este proceso, he consolidado mi comprensión sobre cómo las tecnologías pueden ser herramientas poderosas para personalizar la enseñanza y fortalecer el aprendizaje autónomo y colaborativo. Este portafolio no solo evidencia mis avances, sino que también representa un compromiso con la mejora continua y la innovación en mi práctica docente.

De cara al futuro, me llevo el desafío de seguir diseñando experiencias educativas que conecten los recursos digitales con las realidades y necesidades de mis estudiantes, promoviendo una educación más inclusiva, significativa y transformadora.

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En las Jornadas de Educación Digital: Experiencias, Desafíos y Oportunidades, realizadas los días 7 y 8 de octubre de 2024 : Experiencias con IA en el IESVU, en esta oportunidad compartimos el uso de la inteligencia artificial en nuestras actividades como docentes con la creación de una presentación mediante la aplicación Gamma, utilizada en las reununiones de equipo docente y el aula de Bedelia de profesores . Esta presentación fue diseñada para guiar a los profesores en la creación de sus clases a través de una serie de pasos para elaborar materiales didácticos efectivos. La herramienta Gamma permitió organizar el contenido de forma rápida y visualmente atractiva, resaltando no solo los aspectos teóricos, sino también sugiriendo recursos creativos para hacer las clases más dinámicas. Durante la capacitación, se hizo especial énfasis en la importancia de que los docentes también se animen a integrar la IA en su práctica diaria, destacando cómo estas tecnologías pueden facilitar la producción de materiales innovadores. Esta metodología no solo es útil para capacitaciones entre docentes y tutores, sino que también tiene un gran potencial para su aplicación directa en las aulas, permitiendo a los docentes ofrecer a los estudiantes experiencias de aprendizaje más creativas y atractivas. Este enfoque refuerza la idea de que la IA puede ser una herramienta clave para la evolución pedagógica, tanto en el diseño de contenidos como en su implementación en el aula. Presentación https://gamma.app/docs/Guia-para-el-tutor-docente-en-el-aula-virtual--bsry4rmsxqla0e2?mode=doc

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Jornadas Educación Digital (Alvarez Macarena, Alvarez Maria Fabiana)

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Formación Profesional : Aulas virtuales en el Nivel superior-INFoD

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Formación Profesional : Aulas virtuales en el Nivel superior-INFoD

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CURSO AULAS VIRTUALES EN NIVEL SUPERIOR-2023

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Formación Profesional:  Conceptos de EaD-UNNOBA

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Formación Profesional:  Conceptos de EaD-UNNOBA

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Conceptos de Educacion a distancia- UNNOBA

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Participación en Proyecto de Curso de Practicas profesionaliznates Virtuales -Procadis-INTA

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Participación en Proyecto de Curso de Practicas profesionaliznates Virtuales -Procadis-INTA

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Participación en cursos de Practicas Profesionalizantes virtuales destinadas a estudiantes de Educación secundaria Técnica agropecuria, realizando tareas de coordinación pedagógica del diseño , implementación, acompañamiento de tutores y articulación con escuelas depentientes de la DETyT de DGE. (Año 2020,2021, 2022, 2023, 2024 que esta en proceso aún) https://drive.google.com/drive/folders/1PrG62n8hdFjigiMIDTlSWa1L_oDgABc6?usp=drive_link

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Coordinació Pedagógica y de Tutores pedagógicos en la implemetacion de Curso de Practicas Proseionalizantes vituales para  estudiantea traves de la plataforma Procadis de INTA

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DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN CON TECNOLOGÍAS DIGITALES 

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DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN CON TECNOLOGÍAS DIGITALES 

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El uso de tecnologías en la evaluación no debe limitarse únicamente a la eficiencia, sino que su principal objetivo debe ser mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las TICs nos permiten hacer las evaluaciones más accesibles y transparentes, pero el verdadero desafío está en cómo aprovecharlas para enriquecer la retroalimentación, un aspecto clave en el aprendizaje.

La retroalimentación es una instancia formativa clave. Es un espacio de valoración, enriquecimiento, oportunidad de aprendizaje y mejora.

Es una instancia de aprendizaje más dentro de la propuesta formativa, que  tiene que ayudar al estudiante a identificar sus fortalezas y los desafíos a resolver. Si hay cosas para revisar, es importante señalar las mismas  en un tono que invite a revisar lo que realizó y a tener en cuenta esos comentarios en su próxima actividad, tiene que ayudar a seguir aprendiendo.

Es necesario revisar cómo estamos integrando estas tecnologías en nuestra práctica docente, asegurándonos de que no solo faciliten los procesos de evaluación, sino que realmente impacten el aprendizaje y promuevan una autoevaluación consciente por parte de  estudiantes y docentes.

Experiencia de evaluación de un TIF

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Continuar diseñando y seleccionando materiales didácticos que respondan a las características y estilos de aprendizaje de los y las estudiantes, garantizando que sean accesibles, claros y relevantes para los objetivos pedagógicos. Además, seguir elaborando guías didácticas que promuevan un diálogo didáctico mediado efectivo, asegurándonos de que los y las estudiantes encuentren en estos materiales un puente para construir y conectar nuevos conocimientos. Continuaré promoviendo el uso de herramientas digitales que faciliten un aprendizaje dinámico y participativo.

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Incorporar estrategias más explícitas para integrar elementos interactivos y dinámicos en los materiales didácticos, como cuestionarios integrados, videos con preguntas reflexivas y actividades que permitan a los y las estudiantes relacionar los contenidos con sus experiencias.

Comenzar a implementar mecanismos para recoger retroalimentación directa sobre los materiales que utilizamos evaluando su impacto en el aprendizaje y adaptándolos según las necesidades individuales y de cada grupo. Además, profundizar en el uso de plataformas que fomenten la interacción entre estudiantes y docentes, enriqueciendo el diálogo didáctico mediado.

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Revisar la forma en que los materiales didácticos que utilizamos impactan en el aprendizaje emocional de los estudiantes, asegurándo de que no solo sean atractivos, sino que también estimulen una conexión significativa con el contenido y sus realidades. Además, evaluar la efectividad de las herramientas de comunicación colaborativa en al aula virtual para fomentar una interacción más rica entre docentes y estudiantes. Este enfoque permitirá que el aprendizaje sea más participativo y colectivo, integrando tanto los aspectos intelectuales como emocionales del proceso educativo.

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Instituto Superior de Estudios Pedagógicos. (2021). El docente como curador de contenidos digitales: la artesanía de orientar en tiempos de algoritmos. Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba.

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El trabajo curatorial: aproximaciones a una práctica creativa

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Repensando la Ed. Superior: Estrategias para la educación digital

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Repensando la Ed. Superior: Estrategias para la educación digital

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Como docente con experiencia en la modalidad virtual de nivel superior, he podido observar tanto los beneficios como los desafíos que esta modalidad implica. La integración de competencias digitales en la enseñanza transforma profundamente el proceso educativo, redefiniendo el rol del docente en el aula virtual. En este sentido, el Módulo 1 del curso refuerza la relevancia de un diseño pedagógico cuidadosamente planificado, en el cual las tecnologías no son un fin en sí mismas, sino herramientas que facilitan el aprendizaje significativo.

Mi experiencia en la educación virtual ha sido muy positiva precisamente porque he podido aplicar estos principios en mi práctica docente. La fase de planificación preactiva, tal como se aborda en el módulo, me ha permitido estructurar mis clases de manera que los estudiantes no solo adquieran conocimientos, sino que también desarrollen habilidades clave para esta modalidad de enseñanza. Como bien se señala, “lo importante no es qué tecnología van a aprender a usar los estudiantes, sino qué van a aprender utilizando esa tecnología”.

Cuando se combina con un diseño didáctico sólido, la modalidad virtual ofrece una flexibilidad que enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto me ha permitido adaptar las herramientas tecnológicas a las necesidades particulares de mis estudiantes, creando un entorno inclusivo y dinámico. Además, he constatado que la interacción social y la cocreación, elementos emergentes en el aprendizaje virtual, son fundamentales para fomentar un sentido de comunidad en mis clases en línea.

En resumen, mi experiencia en la enseñanza virtual, alineada con los conceptos revisados en el Módulo 1, ha sido una oportunidad invaluable para implementar estrategias efectivas y reflexionar sobre cómo seguir mejorando mi práctica docente en este entorno digital. La continua evolución de las competencias digitales es esencial para que podamos ofrecer una educación de calidad, adaptada a los desafíos y oportunidades del mundo digital.

La educación virtual representa un aporte real y significativo al desarrollo de habilidades, capacidades y destrezas, tanto de docentes como de estudiantes, promoviendo un proceso de enseñanza-aprendizaje óptimo. Lo más relevante es que los medios digitales sean utilizados de manera formativa, generando experiencias significativas de adquisición de conocimientos.

La formulación de propuestas educativas mediadas por tecnologías debe incluir tres fases fundamentales:

Etapa de planificación y diseño didáctico (momento preactivo),

Etapa de implementación de la propuesta de enseñanza-aprendizaje (momento interactivo),

Etapa de evaluación del proyecto educativo (momento posactivo).

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VIDEO DE PRESENTACIÓN Maria Fabiana Alvarez

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Material Complementario sobre competencias digitales docentes 

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Material Complementario sobre competencias digitales docentes 

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En la era digital en la que vivimos, es fundamental que los ciudadanos desarrollen competencias tecnológicas sólidas. Los docentes no son la excepción, ya que necesitan manejar la tecnología de forma eficiente, colaborar en equipo, y gestionar contenidos y recursos educativos que promuevan el aprendizaje significativo.

En este contexto, muchas naciones reconocen la importancia de integrar la tecnología de manera eficaz en los centros educativos. La competencia digital se ha convertido en un requisito esencial para que los estudiantes puedan aprovechar plenamente las oportunidades que esta ofrece.

La infografía que se presenta a continuación resume en cinco áreas globales las 21 competencias del Marco Común de Competencia Digital Docente (MCCDD) del año.

FUENTE: 5-competencias-digitales-que-todo-docentes-debe-tener

Bibliografia complementaria:

Díalogo didáctico mediado-García Aretio

Mediación Pedagogica-M. antonieta Reyes

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Autoevaluación de  Competencias Digitales

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Autoevaluación de  Competencias Digitales

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Los resultados de mi autoevaluación sobre competencias digitales docentes han sido muy satisfactorios, reflejando un enfoque sólido y bien estructurado  en la integración de tecnologías digitales en mis prácticas pedagógicas y profesionales. Con una puntuación de 95 puntos de 150, considero que he logrado desarrollar un repertorio amplio y flexible  de estrategias digitales, lo cual me permite seleccionar la más adecuada para responder a las necesidades de cada situación educativa.

La reflexión continua sobre mis prácticas y el intercambio de experiencias con colegas me ha permitido mantenerme actualizada y mejorar constantemente. . Aunque he alcanzado un buen nivel de competencias , me siento motivada para seguir aprendiendo , explorando nuevas ideas y desarrollos tecnológicos que puedan seguir enriqueciendo mi labor educativa.Esta aspiración representa un compromiso con la innovación en la educación y con el fortalecimiento de mis habilidades en beneficio de los/as estudiantes y la modalidad de trabajo.

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¡Hola! Mi nombre es María Fabiana Alvarez  soy docente en el Instituto de Educación Superior 9-015 Valle de Uco (IESVU). Actualmente, me desempeño como Tutora en la Tecnicatura en Gestión Integral de Recursos Hídricos que se dicta bajo la modalidad de Educación a Distancia( EaD).

He tenido la oportunidad de participar en diferentes propuestas de EaD como la plataforma PROCADIS de INTA donde realice procesamiento didáctico y coordine las tutorías en cursos de prácticas profesionalizantes para estudiantes de escuelas agropecuarias; y en la plataforma INFoD en el curso La huerta agroecológica como proyecto escolar con perspectiva sociocomunitaria en el cual me encargué de  coordinación de la Implementación y tutorías. Estas experiencias han sido fundamentales para desarrollar y fortalecer mis habilidades en el ámbito de la educación en entornos virtuales.

Actualmente colaboro en la plataforma IPAP-DGE , donde realizo el procesamiento didáctico de las propuestas de formación para la administración pública.

Este curso de competencias digitales representa una oportunidad muy valiosa para seguir enriqueciendo mis conocimientos en educación a distancia y fortalecer el uso de herramientas tecnológicas en el aula. A través de este portafolio, presentaré evidencias que demuestran mis competencias pedagógicas y didácticas en el uso de tecnologías educativas.

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Chaves Torres, A. (2017). La educación a distancia como respuesta a las necesidades educativas del siglo XXI. Revista Academia y Virtualidad, 10(1), 23–41.

Entornos virtuales de Aprendizaje-Consuelo Belloch