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Para cuidar el ambiente, la conciencia no alcanza | Sergio Federovisky 

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Para cuidar el ambiente, la conciencia no alcanza | Sergio Federovisky 

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Para cuidar el ambiente, la conciencia no alcanza | Sergio Federovisky | TEDxCordoba

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Greta Thunberg   TEDxStockholm Subtitulado español

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Organizar un debate socrático sobre las implicaciones éticas de las decisiones ambientales. Los estudiantes se dividen en dos grupos y discuten sobre un tema específico, como la deforestación o el uso de plásticos.

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Fomentar un diálogo filosófico en el que los estudiantes reflexionen sobre cómo su vida diaria impacta el medio ambiente, incitando a pensar en cambios personales profundos.

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Philosophical Dialogues: On Education [Nietzsche] Audiobook

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Proyecto de Investigación: Huella de Carbono

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Proyecto de Investigación: Huella de Carbono

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Los estudiantes investigan y calculan su propia huella de carbono y desarrollan un plan para reducirla de manera significativa. Presentan sus hallazgos en clase.

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What is the carbon footprint and how is it calculated?

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Find out what the carbon footprint is, how it’s calculated, and learn about the negative effects of greenhouse gas emissions on the environment, and global initiatives to curb it.

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Actividades para abordar el ambiente en la escuela (niveles Inicial y Primario)

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Actividades para abordar el ambiente en la escuela (niveles Inicial y Primario)

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La Educación Ambiental Integral

En el año 2021 se sancionó en la Argentina la Ley N.º 27.621 para la Implementación de la Educación Ambiental Integral, que establece ese derecho y promueve la formación de una conciencia ambiental. Esta ley aspira a un abordaje pedagógico y democrático en el que se profundicen el respeto y el valor de la biodiversidad, la equidad, el reconocimiento de la diversidad cultural, el cuidado del patrimonio natural y cultural, la igualdad desde un enfoque de género, la participación y la formación ciudadana, y el ejercicio del derecho a un ambiente sano.

Desde el Ministerio de Educación invitamos a abordar este tema en las aulas con propuestas que promuevan actividades de educación ambiental integrales, participativas y transformadoras. Les ofrecemos algunos recursos para Nivel Inicial y Nivel Primario (Primer y Segundo Ciclo) y les hacemos sugerencias para planificar una secuencia didáctica más amplia sobre educación ambiental integral.

Propuestas para Nivel Inicial

Esta fecha es una buena oportunidad para que las niñas y los niños se pregunten qué es el ambiente, qué elementos lo componen, cómo se relacionan estos elementos entre sí, qué es la naturaleza, de qué manera podemos cuidar y proteger el ambiente, por qué vivir en un ambiente sano y diverso es un derecho de todas las personas. En este espacio encontrarán algunos recursos que sirven como disparadores y actividades para ir construyendo estas reflexiones.

Les brindamos diferentes opciones: una es elegir una propuesta para el trabajo en las salas el Día Mundial del Ambiente; otra es planificar una secuencia más amplia, que se realice en diferentes días, donde puedan ir registrando y retomando las reflexiones e intercambios producidos con cada actividad. Por último, podrían planificar una jornada para compartir la efeméride con las familias en el jardín.

El objetivo es que las actividades elegidas dialoguen, potencien y se enriquezcan con las planificaciones que están desarrollando sobre el abordaje del ambiente social y natural con los chicos y las chicas.
¿Qué es la naturaleza?
Les proponemos trabajar sobre el capítulo "Naturaleza" de la serie La gran pregunta de Pakapaka.Hugo y sus amigas y amigos se preguntan por la naturaleza: ¿está por todas partes?, ¿es solo lo que está vivo? Los peces son naturaleza y también el océano. Los animales son naturaleza y también el viento. Los árboles son naturaleza y las piedras..., las montañas. Entonces, ¿qué es la naturaleza? ¿Las personas también somos naturaleza? Este episodio nos invita a pensarnos en el entramado con la naturaleza.

Elegimos este recurso para abordar con los niños, las niñas y sus familias algunas preguntas que permitan ir construyendo la complejidad de las relaciones dinámicas entre los elementos que componen el ambiente.

Para eso, les sugerimos invitar a las familias y compartir algunas preguntas -que surjan o que estén trabajando- sobre los distintos espacios de la escuela. Pueden recorrerla y detenerse a preguntarse sobre lo que se van encontrando: ¿es naturaleza un niño, una niña?, ¿y una piedra?, ¿un juego?, ¿un árbol?, ¿el sol?, ¿las zapatillas?, ¿el yuyo que crece en la pared?

En muchas escuelas se están desarrollando huertas escolares, jardines de mariposas, trabajos con plantas aromáticas, germinaciones. En algunas, es probable que hayan plantado un árbol (tal vez por el Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia). Entonces, es interesante retomar estas actividades vinculadas con el ambiente para reflexionar con las chicas y los chicos: ¿es natural la huerta (el jardín, el árbol o la semilla) que plantamos en la escuela? ¿No es también algo en lo que intervinimos?

A modo de cierre, pueden dibujar en un afiche, con ayuda de las familias, los diferentes elementos que hallaron en la escuela y que componen el ambiente en el que se encuentra.

Propuestas para Niveles Inicial y Primario Primer Ciclo
Derecho a un ambiente sano y diverso
El derecho a vivir en un ambiente sano está establecido en la Convención sobre los Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes, y en la Argentina se encuentra plasmado en el artículo 41 de la Constitución nacional.

Les proponemos para trabajar en el aula el micro "Derecho a vivir en un ambiente sano", que pertenece a la serie Tenemos derechos, de Pakapaka/Unicef Argentina. El corto nos brinda la posibilidad de elaborar la temática desde una perspectiva de derechos, y también del cuidado y el respeto por la vida en todas sus manifestaciones.

El ambiente es la casa común que compartimos. Por eso, es muy importante comprometernos a cuidarlo y protegerlo colectivamente. Todas y todos tenemos derecho a vivir en un ambiente sano y diverso. Reconocer nuestros derechos es fundamental para reclamar que se cumplan. Les proponemos entonces empezar a pensar y problematizar, a partir de las siguientes preguntas, qué significa tener derecho a un ambiente sano y diverso:

¿Qué significa para ustedes tener el derecho a un ambiente sano y diverso? ¿Qué derechos están relacionados? ¿Qué compromisos asumimos para cuidarlo y protegerlo en los distintos espacios que habitamos (escuela, casa, plaza, barrio)?

¿Qué podemos hacer para cuidar el agua, el aire, el suelo, las plantas, los árboles y los espacios verdes? ¿Cómo podemos proteger el lugar donde vivimos? ¿Todas y todos podemos hacer lo mismo?

En Nivel Inicial sugerimos hacer hincapié en las distintas actividades que realizan niñas y niños, en los diferentes espacios que habitan (plaza, hogar, escuela, barrio). Mientras que los y las docentes de Primer Ciclo de primaria podrán profundizar en los distintos actores sociales que participan de esos espacios y sus diversas responsabilidades.

Como actividad de cierre, les proponemos plasmar en un afiche o collage lo trabajado y compartirlo con el resto de la escuela y las familias.
Nuestro hogar
Les sugerimos trabajar sobre el capítulo "Hogar" de la serie La gran pregunta.

Hugo, sus amigas y amigos se preguntan por el hogar: ¿Qué es un hogar? ¿Qué hace que un lugar se sienta como un hogar? ¿Si un lugar es mi casa, no es siempre mi hogar?

Les proponemos trabajar sobre estas preguntas y otras que surjan en el intercambio en el aula o la sala. Para luego pensar si un hogar puede ser una semilla, un árbol, un barco, una vereda, la escuela o el mar. Y si también hogar puede ser nuestra "casa común", la Tierra que compartimos con todas las especies, y con la diversidad de culturas y territorios que habitan en ella.

Una vez debatidas estas preguntas pueden, como actividad, investigar con las niñas y los niños distintos lugares que habitan, por ejemplo, los insectos u otros animales. ¿Son todos iguales? ¿Por qué algunos animales viven bajo tierra? ¿Por qué algunos pájaros hacen sus nidos en los árboles a gran altura? Seguramente estos sean contenidos que estén en sus planificaciones y que puedan articularse con estas propuestas de diferentes maneras. Otra posibilidad es imaginar y construir distintos hogares, por ejemplo, armar carpas en el patio de la escuela, cuidar de una semilla o un árbol cercano, observar cómo crecen las plantas y habitan allí insectos y otros bichos.

Para finalizar, les compartimos las siguientes preguntas para seguir trabajando con los niños, las niñas y las familias: ¿Cómo se imaginan un gran hogar que nos cobije a todas y todos? ¿Quiénes lo habitarían y cómo? ¿Se animan a dibujarlo con tizas en el patio de la escuela?

Propuestas para Nivel Primario, Primer Ciclo
¿Qué son los ambientes? ¿A qué llamamos naturaleza?
El objetivo de esta propuesta es que los chicos y las chicas comiencen a preguntarse acerca de los ambientes.

Esta pieza audiovisual presenta preguntas abiertas que favorecen el abordaje de la complejidad de las interacciones entre la naturaleza y la sociedad, permiten hacer foco en esos vínculos como algo dinámico, histórica y geográficamente definido.

Primer momento

La naturaleza está por todas partes, pero ¿es solo lo que está vivo? Los peces son naturaleza, pero también el océano. Los animales son naturaleza, pero también el viento. Los árboles son naturaleza, pero también las piedras..., las montañas. Entonces, ¿qué es la naturaleza? ¿Las personas también son parte de la naturaleza?

Invitamos a ver el capítulo "Naturaleza" de la serie La gran pregunta de Pakapaka.

Segundo momento

Luego de ver el video les proponemos realizar un intercambio respondiendo las siguientes preguntas:

¿Qué significa que algo sea natural?

¿Se les ocurren algunos ejemplos?

¿Cómo cambian las personas los espacios que habitan?

Para guiarse en el aula y sistematizar la información, sugerimos confeccionar un afiche donde puedan registrar el intercambio y las fundamentaciones, ya que el propósito de esta actividad es comprender la complejidad de las relaciones dinámicas entre los elementos que componen el ambiente. Pueden preguntar en el aula sobre algunos territorios como un bosque de/reforestado, una zona de pastoreo en una explotación ganadera, una ciudad u otros ejemplos que permitan ir construyendo con sus alumnas y alumnos la dinámica compleja de los ambientes.

Tercer momento

Esta propuesta puede enriquecerse si se comparten imágenes de territorios diversos en los que sea posible identificar esta complejidad.

A continuación, se suman dos ejemplos: uno es una imagen de las yungas de la provincia de Tucumán, donde es posible identificar un camino de ruta en la montaña; y otro es del Dique Escaba, también en Tucumán.

En ambas imágenes se observa un ambiente que a simple vista parece poco alterado. En este sentido, pueden preguntarles a sus estudiantes si identifican construcciones. Luego de señalarlas podemos continuar indagando: ¿consideran que estas construcciones alteran el ambiente? ¿Cómo? ¿Piensan que estas modificaciones son positivas o negativas? ¿Por qué? El propósito de estas preguntas es analizar y problematizar las acciones de las personas y los modos en que los diferentes sectores sociales intervienen en los territorios. Probablemente, algunas transformaciones sean vistas como mejoras en la calidad de vida de algunas poblaciones (un camino, por ejemplo). En los años superiores será interesante introducir algunas cuestiones que puedan a su vez afectar de manera negativa a algunas personas y positiva a otras. A modo de cierre, sugerimos volver sobre el primer afiche y sumar las reflexiones puestas en común en este tercer momento. Nuevamente es importante registrar las fundamentaciones y argumentaciones de las chicas y los chicos.

Esta propuesta de ir abordando la complejidad de los elementos que componen un ambiente y sus relaciones puede incluirse en la planificación en torno a los espacios rurales y urbanos y sus relaciones, contenidos de los diseños curriculares de Primer Ciclo de la primaria. Con estudiantes de tercer año es posible introducir los modos en que los ambientes son modificados de manera profunda y algunas de sus consecuencias en términos sociales y ambientales.

Propuestas para Nivel Primario, Segundo Ciclo
Problemáticas ambientales y acción colectiva
El Día Mundial del Ambiente es una buena oportunidad para abordar problemáticas ambientales en las aulas de Segundo Ciclo de la escuela primaria, así como para indagar en los actores sociales que intervienen en las transformaciones del ambiente, que afectan de manera desigual y diferenciada a los territorios y las personas.

Con esta actividad se espera que los y las estudiantes reconozcan problemáticas ambientales, así como el valor de organizarse para responder ante estas situaciones.

Les proponemos trabajar con una pieza audiovisual que permite indagar sobre el rol del Estado y de varios de los actores que participan, con diferentes grados de responsabilidad y capacidad de acción, de problemáticas ambientales.

Primer momento

Antes de ver el video, las y los docentes pueden introducir las principales temáticas que desean abordar. Para ello les acercamos la siguiente información:
Milagros vive en Villa Jardín, provincia de Buenos Aires. En este video, nos cuenta un proyecto que llevó a cabo con sus compañeros y compañeras de quinto grado sobre la contaminación de la cuenca Matanza-Riachuelo, uno de los ríos más contaminados del mundo. Esta problemática ambiental estaba afectando al agua del río, la flora y la fauna de la zona, pero también la salud de quienes habitan la cuenca. Milagros, sus compañeras y compañeros, junto con su maestra, decidieron armar una carpeta de investigación: hicieron encuentros con vecinas, vecinos y especialistas. Investigaron las empresas que contaminan, indagaron sobre la historia de la cuenca, sacaron fotos, hicieron dibujos. Todo esto se lo presentaron a los jueces y juezas más importantes del país para que hagan cosas para mejorar la situación. Y lograron varias, pero esto recién empieza...
Segundo momento

Vean entre todas y todos el capítulo "Milagros presenta la carpeta mágica" de la serie Contraseña verde.

Tercer momento

Luego de ver el video les proponemos que soliciten a sus estudiantes que busquen información sobre la contaminación de la cuenca Matanza-Riachuelo.

Pueden organizarse en pequeños grupos para responder y debatir en torno a las siguientes preguntas:

¿Qué objetivo tienen los guardianes de la cuenca Matanza-Riachuelo, el grupo que armaron Milagros y sus compañeras, compañeros y docentes? ¿Qué hicieron para cumplir su objetivo? ¿Se les ocurren otras cosas que podrían hacer? ¿Cuáles?

¿Qué personas o grupos de personas aparecen mencionadas en el video? ¿Conocen a todas las que son nombradas? ¿Por qué se las menciona?

¿Qué consiguieron con la organización y sus acciones Milagros y su escuela?

Para seguir trabajando en el aula...

Para profundizar el conocimiento de las problemáticas ambientales les proponemos indagar con sus estudiantes qué cuestiones afectan al lugar donde está situada la escuela, o elegir una problemática ambiental específica y realizar una investigación. Si quieren explorar alguna vinculada con el lugar donde viven, pueden hacer entrevistas, buscar noticias periodísticas, para iniciar un registro de estas problemáticas en el barrio de la escuela o el lugar que habitan.
El ambiente y el cambio climático
El objetivo de la propuesta es que los chicos y las chicas puedan pensar la noción de ambiente como construcción social, que observen cómo el clima y el ambiente se ven alterados por las acciones individuales y colectivas.

Primer momento

Vean entre todas y todos, el capítulo "Calentamiento global" de la serie Horizontes Ciencias Sociales.

En el video se abordan diferentes conceptos y problemáticas ambientales. Especialmente se profundiza en el modo en que las interacciones sociales en el mundo globalizado afectan al ambiente y a la vez tienen consecuencias en diferentes partes. Se abordan nociones como globalización, cambio climático y contaminación.

Segundo momento

Luego de ver el video conversamos grupalmente a partir de los siguientes interrogantes:

¿Qué es el cambio climático?

¿Qué actores intervienen?

¿Quiénes tienen responsabilidad ante el cambio climático?

¿Todo el mundo tiene la misma responsabilidad?

¿Cuáles son los problemas globales?

¿Qué otros problemas globales conocen?

Sugerimos ir sistematizando las respuestas en el pizarrón o en un afiche.

Para seguir trabajando en el aula...

Se puede complementar la observación y análisis del video proponiendo a las y los estudiantes que se reúnan en parejas e investiguen acerca de otros problemas globales. Luego, pueden elaborar un texto informativo en el que compartan con sus compañeros y compañeras la información recabada.

Para esta búsqueda sugerimos conversar previamente acerca de qué datos son relevantes, dónde buscar material y pedirles que los identifiquen: ¿desde cuándo se registra este problema global? ¿Qué actores intervienen? ¿De qué manera participan? ¿Es fácil identificar a quienes provocan este problema? ¿Los actores afectados se organizaron para resolver esto? ¿Este problema afecta el lugar donde viven? ¿Cómo?

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Actividades para abordar el ambiente en la escuela (niveles Inicial y Primario)

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En este recurso encontrarán propuestas de enseñanza de Educación Ambiental Integral para abordar las nociones de naturaleza, ambiente, las problemáticas ambientales, el derecho a un ambiente sano, el cambio climático y la acción colectiva. En todos los casos se propone material para su lectura o visualización y luego actividades para reflexionar, profundizar y sintetizar los contenidos planteados.

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Realizar un estudio de caso grupal sobre empresas que han implementado exitosamente prácticas sostenibles y cómo estas pueden servir de modelo para otros.

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Los estudiantes crean obras de arte utilizando materiales reciclados y las exponen en una galería en clase para sensibilizar sobre la reutilización de recursos.

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Cada estudiante escribe un poema sobre el impacto del cambio ambiental en su entorno local, explorando sus emociones y experiencias personales.

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Los estudiantes diseñan una aplicación móvil que pueda ayudar a educar o mitigar el impacto ambiental, enfocándose en su funcionalidad y viabilidad.

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Dark mode management & refactoring - Independent iOS App Developer - Green Developer Vlog #7

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Investigar las últimas innovaciones en tecnologías verdes y su potencial para revolucionar industrias. Los estudiantes presentan sus descubrimientos en formato de presentación.

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Top 8 Green Technology Innovations making a real difference - LytHouse | Empowering Sustainability

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Discover the transformative impact of these top 8 green technology innovations and initiatives that are making real difference. Learn how to implement in your business.

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Organizar un taller práctico donde los estudiantes aprendan a hacer compostaje y explorar sus beneficios ambientales.

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Home Compost Workshop Training 4 22 2024

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Simular una conferencia internacional sobre cambio climático, asignando a cada estudiante un rol diferente de negociador para debatir soluciones globales.

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✨ Resumen de 'Laudato Si': la Encíclica Papal sobre el Cuidado de la Casa Común

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The Pope, the Environmental Crisis, and Frontline Leaders | The Letter: Laudato Si Film

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Francisco, el papa ecológico y su invalorable legado ambiental

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Francisco, el papa ecológico y su invalorable legado ambiental

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La crisis climática, la juventud, la contaminación ambiental, el agua y los modos de consumo y producción que han llevado a la humanidad a esta relación de crisis con la naturaleza son protagonistas en las manifestaciones que el papa Francisco ha realizado en estos 10 años de Pontificado.

Porque Francisco es un Papa político y es la hecatombe en la que está sumida el planeta Tierra la que está presente en cada mensaje, en cada homilía, en cada encuentro con jefes de Estado la que utiliza para llamar a la acción. A la acción solidaria y humanitaria, cada día más necesaria, con la naturaleza y con el otro.

El punto de inflexión que marcó este camino fue, definitivamente, la primera encíclica que redactó enteramente a tres años de haber sido elegido para la máxima prelatura: Laudato Sí, que se publicó en mayo de 2015. En la conocida como "encíclica verde", Francisco identifica los apremiantes problemas ecológicos modernos: la contaminación del medio ambiente y el cambio climático, el tema del agua, la pérdida de biodiversidad, la disminución de la calidad de vida humana y la destrucción de la sociedad y la desigualdad global.

Respecto del cambio climático, el Papa enfatiza que " el clima es un bien común, de todos y para todos. Hay un consenso científico muy consistente que indica que nos encontramos ante un preocupante calentamiento del sistema climático debido principalmente a la actividad humana".

En la conocida como "encíclica verde", Francisco identifica los apremiantes problemas ecológicos modernos: la contaminación del medio ambiente y el cambio climático, el tema del agua, la pérdida de biodiversidad y la disminución de la calidad de vida humana

En la encíclica también destaca que la crisis climática "es un problema global con graves dimensiones ambientales, sociales, económicas, distributivas y políticas, y plantea uno de los principales desafíos actuales para la humanidad. Los peores impactos probablemente recaerán en las próximas décadas sobre los países en desarrollo y los pobres".

El documento papal no sólo describe la realidad y sus causas, fundamentalmente llama a la acción: "Se ha vuelto urgente e imperioso el desarrollo de políticas para que en los próximos años la emisión de dióxido de carbono y de otros gases altamente contaminantes sea reducida drásticamente, por ejemplo, reemplazando la utilización de combustibles fósiles y desarrollando fuentes de energía renovable ".

Y va por más cuando señala que no debe culparse de la degradación ecológica al crecimiento de la población sino al "consumismo selectivo y extremo".
Nueva preocupación
Sin embargo Francisco no siempre había estado tan preocupado en las cuestiones ambientales. Lo contó él mismo, en una entrevista a la agencia Télam el año pasado: "Voy a contar una experiencia personal: en 2007 estaba en el equipo de redacción del Documento de Aparecida y entonces llegaban las propuestas de los brasileños hablando del cuidado de la naturaleza. 'Pero estos brasileños, ¿qué tienen en la cabeza?', me preguntaba en aquel momento, no entendía nada de esto."

El papa Francisco pidió decisiones concretas con respecto al cambio climático (AFP)

Años después llegaría una oportunidad que no dejó de pasar y que fue un punto de inflexión, una gran impulso para alcanzar el tratado por el clima más importante firmado hasta el momento: el Acuerdo de París. "Con los años, cuando viajé a Estrasburgo el presidente François Hollande mandó a recibirme a su ministra de medioambiente, quien en aquel momento era Ségolène Royale. En un momento me preguntó: '¿Es verdad que usted está escribiendo algo sobre el ambiente?'. Cuando le dije que sí, me pidió: 'Por favor, publíquelo antes de la Conferencia de París'. Entonces, me volví a reunir con los científicos que me dieron un borrador, después me junté con los teólogos que me entregaron otro borrador, y así salió el Laudato Sí. Fue una exigencia para crear la consciencia de que estamos abofeteando a la naturaleza. Y la naturaleza se la va a cobrar. Se la está cobrando", prosiguió en el mismo reportaje.
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El Papa en Aparecida, Brasil (Reuters)
La vida austera y el modelo de consumo
"Observo que el papa Francisco es el líder mundial que con mayor crudeza e insistencia pone el tema del cambio climático en la agenda mundial. ¿Por qué? Porque se asume como custodio y promotor del Bien en todas sus expresiones. En su interés y compromiso por la crisis ambiental y el cambio climático se ponen en evidencia algunas características permanentes de su pontificado: el deseo de bien para todos los seres humanos -sean o no cristianos, adhieran o no a una religión-; una mirada realista e inteligente de este", le dijo a Infobae Silvina Premat, periodista que cubrió temas de la Iglesia durante los años en los que Jorge Bergoglio presidió el episcopado argentino y autora de varios libros de temática religiosa.

Entre quienes han escrito sobre la vida de Francisco también se menciona la austeridad, compromiso fundamental de la Compañía de Jesús, los jesuitas. Sin embargo, sus propios amigos, aquellos que hicieron sus primeras experiencias con él en la Compañía de Jesús reconocen que su opción por los pobre va mucho más allá de su voto de austeridad. "Eso a Jorge le viene de la casa. Él es así. No le gusta derrochar. En su casa no había necesidades, pero tampoco sobraba nada.

Esa pasión y militancia por la austeridad no le vino sólo de los jesuitas sino de su familia. Los padres llegaron como inmigrantes y con mucho esfuerzo se hicieron un lugar. Él mamó en su familia la fe católica pero a su vez el estilo austero, porque eran cinco hermanos y el dinero no alcanzaba. Los hijos de otros inmigrantes se rebelaron contra ese estilo de vida, que obligaba por ejemplo a comer todo 'con pan para que alcance'. Así, la generación siguiente fue mucho más consumista. Pero Jorge no. El abrazó ese estilo austero de su casa, donde administrar muy bien los recursos era la única opción para que lo que había alcanzara para confía un amigo personal de Bergoglio, que lo conoce desde su adolescencia", detalla a Infobae Evangelina Himitian, biógrafa del Papa y coautora del libro Deseo Consumido, escrito junto a la periodista Soledad Vallejos.

El papa Francisco participó en 2021 de la reunión "Fe y Ciencia: Hacia la COP26" con otros líderes religiosos antes de la Conferencia sobre Cambio Climático de Naciones Unidas (COP26) que se realizó en el Reino Unido (REUTERS)

Desde la perspectiva del consumo y de los modelos de producción también se pueden analizar estos 10 años de papado. El documento de Aparecida, aquél de 2007, menciona algunos puntos clave para entender el pensamiento de Francisco sobre el consumismo y la cultura de la acumulación. "Según la Doctrina Social de la Iglesia, el objeto de la economía es la formación de la riqueza y su incremento progresivo, en términos no sólo cuantitativos, sino cualitativos: todo lo cual es moralmente correcto si está orientado al desarrollo global y solidario del hombre y de la sociedad en la que vive y trabaja. El desarrollo, en efecto, no puede reducirse a un mero proceso de acumulación de bienes y servicios. Al contrario, la pura acumulación, aun cuando fuese en pro del bien común, no es una condición suficiente para la realización de una auténtica felicidad humana", apunta.

Y agrega: "El consumismo hedonista e individualista, que pone la vida humana en función de un placer inmediato y sin límites, oscurece el sentido de la vida y la degrada. (...) El Señor, que nos invita a valorar las cosas y a progresar, también nos previene sobre la obsesión por acumular".

El Papa Francisco participó en un almuerzo con pobres en el Vaticano, el 13 noviembre de 2022 (REUTERS)

Francisco también predica con el ejemplo, no sólo con el voto de pobreza. El año pasado el Vaticano tomó una decisión que hubiera parecido una locura en otro momento: firmó el Tratado de No Proliferación de los Combustibles Fósiles. Aunque el título pueda parecer un anuncio más, esto significa que ni más ni menos que millones de dólares que las congregaciones católicas invierten en títulos y bonos no pueden favorecer la ampliación de la industria del petróleo y el gas.

Las instituciones de la fe representan el 35% de los compromisos de desinversión en combustibles fósiles al 2021, según se lee en el reporte Invest/Divest de ese año.

Conscientes de la contribución de los combustibles fósiles a la crisis climática, en 2020, el Vaticano solicitó desinvertir en estas empresas. Luego de varios llamados realizados por la Santa Sede, 35 instituciones en seis países diferentes, las cuales juntas tienen un patrimonio de $1,25 millones en activos, han hecho una desinversión de $500 millones en esta industria. Un año más tarde, en 2021, 250 instituciones católicas habían desinvertido en las compañías de combustibles fósiles. Según el reporte citado, de las 1485 instituciones comprometidas con la desinversión, 521 son organizaciones basadas en la fe (no sólo católicas, este número incluye otras denominaciones religiosas).

"Ya es suficiente. Toda nueva exploración y producción de carbón, petróleo y gas debe terminar inmediatamente, y la producción existente de combustibles fósiles debe ser eliminada urgentemente. Esto debe ser una justa transición para los trabajadores afectados hacia alternativas ecológicas. La propuesta del Tratado de No Proliferación de Combustibles Fósiles es muy prometedora para complementar y mejorar el Acuerdo de París", comentó el cardenal Michael Czerny, prefecto del dicasterio para la Promoción del Desarrollo Humano Integral del Vaticano.

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La contaminación por combustibles fósiles causa 1 de cada 5 muertes mundiales (EFE)

El papa Francisco considera este tiempo como una oportunidad para realizar una conversión ecológica a nivel mundial. El Pontífice expresa que los más pobres son los que reciben el mayor impacto de los desastres. También comenta que las personas de los pueblos nativos han perdido sus hogares y han tenido que desplazarse. En ese sentido hasta ha llamado a repensar los mecanismos de cobro de las deudas de los países en desarrollo con los organismos multilaterales de crédito.

"Estamos en deuda con la propia naturaleza, así como con las personas y los países afectados por la degradación ecológica y la pérdida de biodiversidad inducidas por el hombre. A este respecto, creo que la industria financiera, que se distingue por su gran creatividad, se mostrará capaz de desarrollar mecanismos ágiles para calcular esta deuda ecológica, de modo que los países desarrollados puedan pagarla, no sólo limitando significativamente su consumo de energía no renovable o ayudando a los países más pobres a promulgar políticas y programas de desarrollo sostenible, sino también cubriendo los costes de la innovación necesaria para ello", escribió Francisco al FMI y al Banco Mundial para su reunión cuando el mundo empezaba salir tras la pandemia.

El año pasado el Vaticano tomó una decisión que hubiera parecido una locura en otro momento: firmó el Tratado de No Proliferación de los Combustibles Fósiles (REUTERS)

Dos años después, en la próxima reunión de la primavera europea, los organismos se reunirán ya con una agenda propuesta por países en desarrollo liderada por Mía Motley, primera ministra de Barbados.

Francisco y sus acciones colaboraron para plantar esa semilla y esas discusiones y debates que la humanidad se debe. Especialmente la de visualizar que la crisis en la que la humanidad está sumida sólo puede encontrar la ventana de oportunidad con solidaridad genuina, recuperando la preocupación por el otro. Y Francisco muestra que esa salida es colectiva, pero que no se trata sólo de buenas intenciones, es necesaria una nueva acción política y económica para el nuevo paradigma que debe adoptar la humanidad. Ese es su gran legado.

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"Estamos abofeteando a la naturaleza": Francisco, el papa ecológico y su invalorable legado ambiental

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La hecatombe en la que está sumida el planeta Tierra está presente en cada mensaje, en cada homilía, que el Sumo Pontífice ha hecho en esta última década. Su preocupación la crisis climática, la juventud, la contaminación ambiental, el agua y los modos de consumo y producción