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Se realiza un repaso a la investigación narrativa introduciéndonos en este concepto, las formas que existen ilustradas con ejemplos de la educación física y deporte.

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II. Diseño y planificación de la investigación.

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II. Diseño y planificación de la investigación.

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Variables de estudio: cómo puede beneficiar o no la investigación narrativa en los centros formativos, en las aulas, y a la hora de impartir clase a los alumnos.

Población: Profesoras lesbianas de EF. a lo largo de su carrera profesional, cuatro hombres que sufrieron lesión en la médula espinal y los definen como minusválidos,

Procedimiento de recogida de análisis de información: a través de los relatos que cuentan las personas sobre sus vidas y las vidas de otros, mediante entrevistas, cartas, autobiografías...

Procedimiento de análisis de datos: Se utiliza el relato completo para su estudio, separándolo en secciones y analizando cada una de ellas en relación con el resto del relato o conjunto de la historia.

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III. Ejecución del diseño de la Investigación.

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III. Ejecución del diseño de la Investigación.

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Podemos ver como se analiza la investigación narrativa desde punto de vista del deporte y de la educación física y como ciertos traumas sufridos han cambiado sus vida debido a decisiones que han tomado, o circunstancias que le han acontecido en su vida (una lesión) que ha truncado sus carreras profesionales y han tenido que aprender a sobreponerse y buscar otras metas u otros objetivos.

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Podemos ver como la narración narrativa ilustrada con ejemplo del campo de deporte y la educación física ha causado rechazo, problemas y discrepancias entre los diferentes autores. Sin embargo, debemos ver la narración narrativa como una oportunidad e incluso en las aulas en temas como por ejemplo el consumo de drogas. Donde ver o experimentar cómo han pasado estas personas, el sufrimiento y las consecuencias que han tenido que sufrir puede ser fundamental y puede marcar la diferencia en el ritmo o el camino a seguir por muchos alumnos.

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Tema de la Investigación:

Este ensayo intentar contextualizar el impacto de las dinámicas interactivas en el contexto del aula universitaria, desde el punto de vista profesor, atendiendo a sus características personales, sus dotes psicopedagógicas y desde el punto de vista del alumnado, atendiendo a

en relación con los alumnos atendiendo como afecta dicha enseñanza de manera positiva o negativa en su procesos de aprendizaje.

Objetivos: Analizar el aprendizaje de los alumnos universitarios y su rendimiento académico atendiendo al clima generado en el aula por el docente, l os contenidos, las estrategias de aprendizaje utilizados por el mismo.

Hipótesis: Los alumnos se encuentran más motivados y con iniciativa a la hora de aprender y trabajar los contenidos, si el clima y el ambiente generado por el docente es dinámico y participativo.

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II. Diseño y Planificación de la Investigación

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II. Diseño y Planificación de la Investigación

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Variables de estudio: Interacciones entre los estudiantes universitarios y los docentes y viceversa.

Población y muestra: Estudiantes Universitarios.

Recogida de Información: A través de un artículo "Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula" Zulay Pereira Pérez

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III. Ejecución del diseño de la Investigación

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III. Ejecución del diseño de la Investigación

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Tratamiento y análisis de datos realizado : La misma para realizar el análisis ha tomado como fuente diversos estudios monográficos de diferentes autores, de donde la misma ha extraído la citada conclusión además de su experiencia académica

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Entendemos que es importante atender a qué tipo alumnado/a debemos enfocar nuestra estrategias a la hora de impartir una determinada materia, el lugar (universidad, centro educativo, etc.), así como la temporalización de la asignatura y una buena programación que permita que el alumnado pueda absorber toda la información y sentirse parte del aprendizaje.

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5 Consejos para Mejorar el Clima en el Aula (Relación: Docente - Estudiante)

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Zulay Pereira Pérez. 20 de marzo de 2010"Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula"

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El tema y el objetivo es: precisar los modelos de enseñanza y evaluación de los profesores universitarios y analizar la percepción de los estudiantes sobre lo que es un buen profesor.

Hipótesis: Que las perspectiva de los estudiantes coincidirá en lo esencial con el modelo de profesor centrado en el aprendizaje y con habilidades docentes.

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II. Diseño  y Planificación de la Investigación

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II. Diseño  y Planificación de la Investigación

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Variables de Estudio: = a) Métodos de enseñanza y aprendizaje, b) analizar la percepción de los estudiantes sobre lo que es un buen profesor.

Población y Característica de la muestra: 323 profesores de tres universidades de Valencia y 50 estudiantes.

Procedimiento de recogida de información: Cuestionario CEMEDEPU a los profesores, entrevista personal a los estudiantes formulario.

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III. Ejecución del diseño de la Investigación. 

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III. Ejecución del diseño de la Investigación. 

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Se realizó un primer contacto con los profesores y los estudiantes vía correo electrónico, postal y telefónico siendo este el último método.

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Resultados:

Los profesores:

Tienen dos grandes modelo de enseñanza:

1) Concepción constructivista de la enseñanza- aprendizaje, dónde prioriza lo segundo.

2) Aprendizaje tradicional, centrado en la enseñanza que el aprendizaje.

Los estudiantes:

Cualidades personales del buen profesor: Respeto al alumnado, abierto, capacidad de escucha.

Metodología: Que relacione los conceptos y los temas de la asignatura, enseña estrategia para manejar la asignatura y utiliza metodología diversa adaptada a cada alumno. A la hora de explicar prefiere clases más prácticas que teóricas y motivadoras. En cuanto a la evaluación que se valoren los trabajos y el esfuerzo del alumno durante el curso.

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Bernardo Gardallo López. 10 de febrero de 2010 "Estilos docentes de los profesores universitarios. Una percepción de los alumnos de los buenos profesores". Revista Iberoamérica de Educación. INSSN:1681-5653

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El tema: La docencia a través de la investigación-acción.

Objetivo: Fomentar la calidad de la enseñanza e impulsar la figura del profesional, investigador, reflexivo y en continua formación permanente.

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II. Diseño y Planificación de la Investigación

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II. Diseño y Planificación de la Investigación

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Las variables de estudio: Los profesores y su calidad en la enseñanza y de poder en tela de juicio y querer mejorar su forma de impartir en las aulas y de llegar a los alumnos/as

Población y características de la muestra: Los profesores.

El proceso de recogida de información: Se sigue un modelo en espiral en ciclos sucesivos que incluyen el diagnóstico, planificación, acción, observación y reflexión.

Proceso de análisis realizado: Se han utilizado 3 instrumentos: estudios cualitativos, las observaciones y los diarios.

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III. Ejecución del diseño de la investigación.

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III. Ejecución del diseño de la investigación.

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Los tratos que se han recogido deben ser tratados atendiendo a los principios éticos debido a que un uso inadecuado de la información que analicemos y recojamos puede ser lesivo.

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Se apuesta por un profesional investigador, reflexivo y que estén en continua formación permanente.

Se busca que los alumnos sean sujetos activos de su propia formación.

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Esperanza Bausela Herreras. Becaria de Investigación de la Universidad de León, España. " La docencia a través de la investigación - acción".

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Definición de los diseños mixtos y su relevancia en la investigación educativa.

Importancia de combinar enfoques cuantitativos y cualitativos para una comprensión integral.

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II. Diseño y Planificación de la investigación.

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II. Diseño y Planificación de la investigación.

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Las variables de estudio son Interacciones verticales y horizontales., características profesionales/psicopedagógicas personales del y la docente y el clima del aula democrático/controlador

Población: Fase I Estudiantes de la DEB. Fase II - Estudiantes de Licenciatura 3 Prees, 3 Ed. Especia, 3I y ii Ciclos.

Instrumento: Fase I - Cuestionario, validado por aplicación piloto y criterio de jueces. Fase II- Frases incompletas conversatorio.

Análisis Fase I: Descriptivo, mediante frecuencias, Análisis fase II: Descriptivo, analítico, interpretativo, codificación de datos,...

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III. Ejecución del diseño de la Investigación.

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III. Ejecución del diseño de la Investigación.

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Se buscó la necesidad de optar por un análisis más integrado, buscando la compresión de las dinámicas del aula universitaria tal y como lo plantea la recomendación teórica.

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El diseño de método mixto para la aproximación a temática de estudio en el ámbito pedagógico. Es fundamental si es deseo del investigador dar voz a los participantes, cuando se busca una visión más intima del participante.

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Zulay Pereira Pérez. 30 de junio del 2011 ."Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta".

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El tema de la investigación es comprobar como ha evolucionado la enseñanza a lo largo del tiempo y analizar si los profesores actuales enseñan de la misma forma que recibieron formación o reinventaron su forma de enseñar adaptándola a las necesidades del alumnado.

El objetivo es analizar los estilos de aprendizaje y los estilos de enseñanza de profesores universitarios y establecer relaciones entre ambos.

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II. Diseño y planificación de la investigación.

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II. Diseño y planificación de la investigación.

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Las variables de estudio: analizar los estilos de aprendizaje y los estilos de enseñanza de profesores universitarios y establecer relaciones entre ambos.

Población 6 profesores universitarios con 25 años de antigüedad docente o más de dos carreras diferentes.

Procedimiento de recogida de la información: Se diseñó un estudio multimétodo con finalidad exploratoria mediante la complementación de técnicas (observaciones y entrevistas) y de análisis (cualitativo y cuantitativo).

Procedimiento de Análisis de datos: Se realizaron la grabación de 48 clases grabadas en audio que fueron complementadas con una planilla de registro de las observaciones, lo cual permitió analizar las preferencias de la enseñanza de los docentes.

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III. Ejecución del diseño de la investigación.

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III. Ejecución del diseño de la investigación.

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Se efectuaron cortes o segmentos denominados intercambios conversacionales. Para realizarlos, se tuvo en cuenta los cambios en los turnos del habla, los cuales son conocidos como estructuras interactivas. Una vez identificados se categorizó cada uno de ellos, según la preferencia de enseñanza concreta, participación activa o pasiva del estudiante.

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El estilo de aprendizaje de los profesores no actúa como mediador de tipo determinista-directo. La mayor parte de los docentes prefieren enseñar guiados, en relativa consonancia, por sus preferencias de aprendizaje.

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Ana Clara Ventura. 2016. "¿Enseño como aprendí? : El rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario".

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Andrew C. Sparkes, José Devís Devís. " Investigación narrativa y sus formas de análisis: una visión desde la educación física y el deporte"