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Evaluación interna, procesual y rúbricas de aprendizaje

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Evaluación interna, procesual y rúbricas de aprendizaje

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Considero que cuando se trabaja un proyecto, que requiere de tiempo, investigación, borradores y cambios en la marcha, se necesita una evaluación constante, desde el inicio hasta la finalización de este. La evaluación es un camino en el que se observan diversas perspectivas y hacen parte diversos agentes, el mismo estudiante, sus pares, y el docente orientador. Evaluar desde la observación, la escucha, la participación cooperativa, las tareas y actividades, las consultas, los debates, etc.; van enriqueciendo el proceso y nutriendo el aprendizaje.

Una buena manera de consolidar todo el progreso y desempeño de los estudiantes es utilizar una rúbrica de evaluación; ya que como lo menciona Alonso (2019) "Las rúbricas describen los niveles de rendimiento y proporcionan datos objetivos de los logros alcanzados, clarifican lo que se espera y lo que falta, facilitan la retroalimentación y fomentan la autoevaluación y la coevaluación" (p.95), así se ajustan parámetros claves que llevarán al logro de los resultados, entendiendo cada nivel de desempeño y se permite una mirada más objetiva de lo realizado, además de mostrar a los estudiantes en un lenguaje más cercano a ellos, qué es lo que les permitió avanzar o pausar el camino a la meta.

También al hablar del proceso de la comprensión lectora, el fortalecimiento del pensamiento crítico y el acercamiento a la realidad, juegan un papel importante. Una manera es a través de las preguntas abiertas, de acuerdo con Pérez (2005) estas permiten la inferencia y la producción desde el propio pensamiento. Además de esto los procesos creativos, impulsados a través de la solución de un reto, por ejemplo, van a promover el pensamiento deductivo que implica respaldar la información de diversos referentes o comparativos, buscando así esa habilidad crítica (Naranjo, 2022).

Por último, si hacemos parte activa e importante de su propio aprendizaje a los estudiantes, a través de la conciencia de su propio progreso, al examinar y cuestionar en dónde van y qué les falta para llegar a la meta, les permitirá la metacognición y el fomento de habilidades para la vida.

Referencias

Fernández, A. M. A. (2019). Aplicación de las rúbricas de evaluación en el aula. CIVINEDU 2019, 94. https://www.academia.edu/download/67687647/CIVINEDU2019.pdf#page=106

Naranjo Brito, A. (2022). Metodologías activas para el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes del primer año de bachillerato de la Unidad Educativa Prof. Manuel del Pino del cantón Cumandá, provincia de Chimborazo en el período académico 2021. [Trabajo de titulación de pregrado]. Universidad de Chimborazo, Ecuador. http://dspace.unach.edu.ec/handle/51000/8763

Pérez Zorrilla, M. (2005). EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA: DIFICULTADES Y LIMITACIONES. Revista de Educación, núm. extraordinario 2005, pp. 121-138. https://redined.educacion.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/68785/00820073007081.pdf?sequence=1&isAllowed=y

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Repositorio Digital UNACH: Metodologías activas para el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes del primer año de bachillerato de la Unidad Educativa Prof. Manuel del Pino del cantón Cumandá, provincia de Chimborazo en el período académico 2021

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Ahora, para nuestra evaluación interna, luego de su gran presentación, abordaremos los parámetros de la rúbrica desde la mirada de cada equipo, la mirada del jurado invitado y la mirada del docente.

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Examinemos los recursos propuestos y veamos las actividades que harán parte de nuestro reto.

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Revisa aquí en qué consiste esta metodología.

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1. Partiremos de ideas previas, no olvides chequear las diapositivas de actividades por sesión.

2. Revisaremos durante cada sesión las ideas, progresos e inquietudes que surjan.

3. Luego de la sesión 3, para consulta y análisis: Traer imágenes, pautas publicitarias, saludos, ¿qué oían?, ¿qué símbolos e imágenes veían?, ¿cómo eran los periódicos en la Alemania Nazi?

4. Traer información para elaborar fichas de trabajo.

5. Examinar los siguientes videos y preparar participación en clase.

https://youtu.be/VC-yAk6jew8?si=l5PLmGmwLuAATKfi

https://youtu.be/CRQuHhudwE0?si=cyvX-UWo7yNIVUbD

6. Busquemos publicidad en las redes sociales u anuncios que compartamos, creemos un mural con lo encontrado.

7. Pensemos en la información que encontramos en los medios de comunicación ¿Cómo diferenciamos la infromación falsa de la real?

8. Usen la información brindada y la investigada para el diseño y puesta en marcha de su producto multimodal.

9. Participen en cada plenaria y debate.

10. Preparen su presentación oral.

11. Socialicemos los resultados, sentires y pensamientos al solucionar el reto.

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¡Chicos y chicas! ¿Qué hace la publicidad en la mente de las personas?

Trabajaremos en equipos de máximo 5 estudiantes, deberán definir sus roles y buscar la solución de un reto relacionado con el papel de la publicidad a través de la historia.

Para esto, durante varias sesiones, se presentarán recursos, que deberán leer o visualizar y analizar la información (lecturas de libros, vídeos, podcasts, imágenes y/o fotografías). ¡Ojo! Es muy importante que usemos todas las estrategias y herramientas que nos enriquezcan en equipo, para comprender la información mostrada en cada recurso. No olviden que seré su guía en este proceso.

Cada equipo debe generar sus propias ideas y aportar sus participaciones en las plenarias de clase. Así mismo, deberán trabajar en la elaboración y publicación de un texto multimodal que condense sus argumentaciones y comprensión acerca del material analizado.