# data[].attributes.body
Compartir sus notas, ideas y reflexiones. ¿Qué significa esto para mí? ¿Cómo puedo aplicar esto en mi práctica docente?

# data[].attributes.attachment_link.title
Conversatorio "Investigar la escuela desde la escuela", a cargo de Daniel Brailovsky

# data[].attributes.attachment_link.description
En el marco del Ciclo de conversaciones "Investigación, experiencias educativas y saber pedagógico", el viernes 24 de junio, a las 17 hs, en el Auditorio Hug...

# data[].attributes.body
Elaborar una reflexión escrita y compartir

¿Qué aportes se llavan del conversatorio ? ¿Qué herramientas brindan y pueden ser utilizadas en sus prácticas?

*Recordar que próximamente ingresaremos a una escuela.

# data[].attributes.headline
¿Qué forma puede tomar la investigación desde una mirada Pedagógica?

# data[].attributes.subject
¿Qué forma puede tomar la investigación desde una mirada Pedagógica?

# data[].attributes.body
“Investigar la escuela desde la escuela” nos lleva a realizar un interrogatorio en el campo del proceso de Investigación de las propias experiencias educativas y en cómo este está relacionado con la producción de saberes pedagógicos, contribuyendo a afrentar determinadas problemáticas que se presentan, es decir, Investigar e intervenir al mismo tiempo.

Patricia Sadovsky nos presenta la Investigación Colectiva entre docentes e investigadores, que conforman un equipo de trabajo y se implican en la tarea de abordar un contenido que involucre a los estudiantes, con el fin de elaborar conocimientos destinados al cambio y la mejora de la escuela.

Brailovsky nos dice que la investigación pedagógica, además de tener actores investigadores que producen textos y productos derivados de la investigación, produce un efecto de empatía, mejoras y participación en la práctica. El docente investiga sus propias prácticas para mejorarlas y también para ponerla en discusión en su escuela.

Entonces, ¿La investigación con mirada pedagógica apunta a mejorar algo de un proceso?

Para responder esta pregunta nos dice que en primer lugar, es un error confundir el objetivo de comprender la realidad, con el objetivo de transformarla. Y en segundo lugar, alega que  conocer algo de la vida escolar, ya es transformarlo.

Daniel nos dice que la primera de las cuatro energías que atraviesan la investigación es la Curiosidad. Él la define como la “Picazón” o “Incomodidad” que uno siente al estar en la escuela, que generan cierto compromiso y ciertos tipos de preguntas, que llevadas al rigor de a investigación científica, pueden producir resultados interesantes, por ejemplo: ¿Cómo puedo hacerlo mejor? O ¿Qué me impide hacerlo mejor? En resumen, él sostiene que la Curiosidad Pedagógica, nace transformadora.

Siguiendo el hilo de las Energías que atraviesan la investigación, en segundo lugar tenemos la de la Lectura, el marco teórico, el estado del Arte, que nos lleva a reconstruir y localizarse en un escenario tangible que nos permita dibujar los caminos que tomará la Curiosidad. Nos sumergirnos en la búsqueda de palabras e ideas que nos sirvan para pensar mejor y ordenadamente, consultando textos que nos guíen, ya sean pedagógicos u otro que nos inspire como novelas o poesía. Y, como dice Carlos Skliar, generar una conversación alrededor de estas lecturas, buscando asentar y darle forma a las ideas.

La tercera de estas energías es la Mirada y Escucha, traducido como el Trabajo de Campo. Daniel Brailovsky plantea que es una tarea más estratégica que metódica y que esta etapa implica regresar a la escuela. La investigación pedagógica es siempre un poco autobiográfica. Es difícil ser completamente objetivo y no compararlo con nuestra propia experiencia. No estamos del todo alejados de lo que investigamos (Relación sujeto-objeto). Cuando uno llega a la escuela, la inmersión en el campo le va a decir muchas cosas, pero se los va a decir retroactivamente a esa experiencia que uno tuvo siendo alumno o siendo docente. Ninguna inmersión en el campo va a ser tan intensa como la convivencia cotidiana de un maestro con un grupo de chicos todos los días, muchas horas.

Por último, tenemos la Escritura y el Pensamiento. Es la etapa donde se exponen los hallazgos y conclusiones. Es el momento más creativo en el que se entrelazan pensamiento y escritura, es el momento de “Jugar” con las tipologías, las categorías e incluso jugar a inventar palabras que a veces provienen del propio lenguaje escolar.  Esta es la parte en la que el investigador comparte, como espíritu fundante, los saberes encontrados, buscando aprender de los resultados de toda la experiencia de investigación pedagógica vivida, con la intensión de lograr un efecto transformador.

# data[].attributes.body
La Investigación Pedagógica está ligada al oficio docente, teniendo como lugar más cercano el aula donde va a realizar observaciones, entrevistas, participado, etc, que son todo tipo de derivados de la investigación. La investigación pedagógica produce un efecto particular al estar construidos dentro de las aulas, ya que es un oficio que produce cosas, fábrica conceptos, busca un efecto en las personas, etc. Es casi inevitable que la actividad de investigación además de producir un conocimiento y succionarlo, produzca también un efecto de empatía con ese deseo de mejora, transformación y comprensión para los docentes. La palabra que mejor empatiza con la investigación es la Idea de Aprendizaje. Investigar se aplica por el acto de aprender, con la observación de que no es igual el aprendizaje del alumno y del investigador. El alumno es quién aprende algo que otros ya sabían, para saberlo también. Este aprendizaje del alumno está impulsado por el deseo de pertenecer a esa comunidad que su profesor permanece, porque también quiere ser parte de ese uso experto de la lengua. En cambio el aprendizaje del investigador es hecho con cierto espíritu fundante, no aprende lo que otros aprenden, sino que aprende algo para comunicarlo y saberlo. Es una forma de saber que tiene que ver con esa construcción de un conocimiento que modifica el lenguaje con el que hablamos, de lo que sucede en las aulas cuando investigamos. Daniel Brailovsky dice que el hecho de investigar está atravesada por 4 energías: la curiosidad, la lectura, la mirada y escuchá, y la escritura y pensamiento.

La primera de esas energías es la Curiosidad que ya surge un poco formativa y transformadora, porque surge de una incomodidad en lo escolar. Una incomodidad que consiste en muchas cosas, en ¿cómo puedo hacerlo mejor? o ¿por qué no trato de hacerlo mejor?. Freire hace una distinción entre “curiosidad ingenua y espontánea”. La curiosidad ingenua es aquella curiosidad medio boba, espontánea, no procesada. Y la curiosidad epistémica es aquella seguida de lectura, conversación y repregunta. La curiosidad del investigador en el Campo Pedagógico amerita ser puesta en relación con esas incomodidades, con esos compromisos que surgen del propio ámbito escolar. Las curiosidades pueden tomar distintas formas. Y las instituciones buscan alojar ciertas curiosidades. La segunda energía es el de la Lectura,  que tiene que ver con leer textos pedagógicos, pero no solo eso sino también leer todo tipo de literatura, que puedan nutrir ese pensamiento, nos puede brindar palabras e ideas para armar nuestro marco teórico. Leer es también una puesta para conversar y en cualquier situación de lectura tiene que estar esa conversación. Debería revolotear la conversación sobre las lecturas pedagógicas que acompañan la investigación y esto se da cuando “conversamos con nuestras lecturas”.

Mirada y Escuchá es lo que llamamos el “trabajo de campo”. Para esto hacemos uso de métodos y estrategias que nos ayudarán. El método es la sucesión de los pasos, el respeto de una serie de hiatos en cuales la acción se va organizando de una manera planificada. En cambio, la Estrategia trata de “mirar todo lo que pasa". Hay que mirar y escuchar con un cuaderno en una mano para anotar y en la otra un libro. A ese libro hay que leerlo antes de ir a la escuela cuando uno está armando el marco teórico. El mejor momento para leer es cuando estás en la escuela y suceden cosas que hacen pensar, vas a la biblioteca a buscar nuevas opciones. Ese momento es interesante cuando se necesitan reformar las cosas obtenidas para después agregarlas en nuestro cuaderno y en nuestro trabajo. La cuarta y última energía es la de Escritura y Pensamiento.  Es el momento donde se juntan los resultados, hallazgos y conclusiones a las que se llegó en la investigación. Donde la escritura y el pensamiento se “entrelazan”, y que es  proveniente del propio lenguaje escolar. Hay que alejarse de la concepción de la teoría como escritura sagrada, a la que hay que obedecer. Es el momento en el que cabe ese espíritu de investigación pedagógica  donde se incluyen nuevas palabras, conceptos, ideas y  que provienen también de la escuela misma.

La investigación pedagógica no es solo ir a la escuela y entrar al aula a observar, sino que es más que eso. El trabajo en las escuelas es entrar en un mundo lleno de cosas inesperadas, de personas totalmente diferentes entre sí, de objetos llenos de significados, de lugares mágicos y que al principio parece que no tienen ningún sentido, pero a medida que más te adentras a eso, más cosas nuevas vas encontrando. La investigación también es transformación, porque al ir a conocer la vida escolar de una escuela y ver tantas cosas que forman parte de esa escuela, nos permite conocerla y transformarla. Y la investigación es lo que nos permite conocer y transformar eso que obtenemos de esa vida escolar, y con transformarla me refiero a mejorar las prácticas del docente. Investigar es aprender, es construir un conocimiento, alimentar un saber y es eso justamente lo que debe hacer el investigador, aprender y construir ese conocimiento con lo obtenido en las observaciones, trabajos y prácticas que realiza en la escuela, en el aula. Es el deseo constante de mejora de las prácticas y la absorción de conocimiento que  sirven para llevar a cabo los trabajos de campo.

Daniel Brailovsky dice que “el docente investiga sus propias prácticas para mejorarlas, pero también para ponerla en discusión en la escuela”, el docente tiene que volver a investigar sus prácticas, repasarlas, releerlas, para ir mejorandolas de a poco y que queden listas a la hora de llevarlas a la escuela. Rescató lo que dijo Daniel sobre que “ir a hacer trabajo de campo en la escuela o investigación pedagógica es una forma de regreso”. Es decir que cuando se van a hacer las prácticas en las escuelas, donde muchas veces se observan cosas que te traen recuerdos de lo que fué tú vida escolar, las experiencias como alumnos y que ahora  toca vivirlas como futuros docentes. Que lo que pasa ahí en la escuela, no es tan nuevo sino que es más bien como un viejo recuerdo que se viene a la mente de saber que ya lo viviste algún día, es como un “regreso” a tu experiencia en la escuela. Y a eso lo que vamos a volver nosotros cuando nos toque hacer nuestras prácticas docentes, regresaremos a lo que un día nos tocó experimentar como alumnos de una institución escolar.

Considero que algunas de estas energías nos van a servir mucho a la hora de hacer nuestras prácticas docentes, y destacó que son importantes aplicarlas para obtener un buen trabajo de investigación. Dependiendo del trabajo que queramos realizar y de acuerdo a la que mejor se aplique a nuestra investigación.  En algunos casos pueden tener más relevancia unas que otras, pero igual nos sirven todas.

La investigación “busca un efecto en las personas” y espero que en nuestras prácticas también tengamos esos efectos, que por ser algo nuevo para la mayoría nos produzcan miles de sensaciones y sea una linda experiencia de vivir.

# data[].attributes.body
Compartir sus notas, ideas y reflexiones. ¿Qué significa esto para mí? ¿Cómo puedo aplicar esto en mi práctica docente?

El conversatorio a sido muy enriquecedor, sobre todo para ampliar la perspectiva de lo que creemos cotidiano en nuestras prácticas, tomar a la investigación como herramienta nos va permitir abrir y a adentrarnos a nuevas posibilidades y desafíos y cómo así podemos hacer parte a otros, que conforma la comunidad educativa, dándoles la posibilidad de plasmar sus ideas y opiniones a través de la participación en los procesos de investigación.

Creo que el mayor aporte que tomé del conversatorio, para la práctica docente es tomar como herramienta principal, la lectura, la escritura, la escucha; permitirnos aprender a escuchar, a mirar, a plasmar lo que pensamos. Permitirnos salirnos de los idearios de grandes autores (sin abandonarlos del todo porque sus aportes son necesarios) poder tomar distancia de ellos, para generar nuestras propias construcciones de ideas y cuestionamientos sobre la práctica docente, conocer, repensar los espacios que habitamos y que muchas veces son transitados sin sentido o propósito.

# data[].attributes.body
¿Qué aportes se llavan del conversatorio ? ¿Qué herramientas brindan y pueden ser utilizadas en sus prácticas?

Los aportes que rescato son varios, pero el principal son las múltiples posibilidades y oportunidades que nos brinda el abordaje del saber pedagógico en las experiencias educativas. Y cómo el hecho de aventurarnos en la investigación nos va a permitir enriquecer y ampliar estos campos.

Investigar desde una mirada pedagógica va a implicar el compromiso con la mejora de los procesos educativos, plantearnos hacer investigación educativa con esta mirada es permitirnos pensarnos como agentes de cambio, generadores de procesos transformadores en las prácticas educativas; por ello la importancia de construir saberes que nos permitan comprender cómo podemos abordar las problemáticas que se nos presenten, romper con la lógica instituida para ir en búsqueda de nuevos puentes de, cambios, oportunidades, igualdad, justicia, etc. Una de las herramientas que nos plantea Braivlosky es la escritura y su importancia en el proceso formativo de los profesorados. La escritura es la que nos va a permitir ser productores de conocimiento; las observaciones, entrevistas, actores, participaciones en congresos, todo aquello que nos lleve a pensar en pasos para la aplicación de una investigación, nos van a conducir al fortalecimiento de la escritura. Para esto Daniel nos plantea 4 energías que nos pueden servir para la investigación pedagógica y a mi modo de ver y pensar también nos sirven para nuestras prácticas docentes y para la vida. Las energías son la curiosidad, la lectura, la mirada y la escucha y la escritura y el pensamiento. No voy a detenerme en la conceptualización de cada una pero si voy a rescatar partes esenciales de alguna de ellas. Como por ejemplo el diálogo, como le llama el autor “Revolotear la conversación arriba de un cuento” y esto solo es posible si aplicamos el proceso de la lectura, conversar con lo que leemos, salirnos de los rigores metodológicos y para que esto sea posible tenemos que aprender a mirar y escuchar para poder estar presentes cuando las cosa sucedan, para así estudiarlas y mejorarlas. Entrelazar palabras nos dice Braivlosky, para fortalecer nuestro espíritu de imaginación pedagógica, habitar otros espacios donde dejamos de “ser” alumnos, docentes, para “ser otros”, como dice Rosana Guber “exotizar lo urbano, lo familiar ”. Dar cuenta de que los espacios que habitamos contienen un universo de historias para contar, que cuando nos detenemos a mirar nos encontramos con múltiples ideas y problemáticas, que están a la espera de nuestro accionar, que esperan a ser contadas o estudiadas para así poder transformarlas, y porqué no transformamos a nosotros mismos.

Daniel Braivlosky nos invita a que nos animemos a hacer divulgación pedagógica, otra gran herramienta para la mejora continua del proceso educativo, que nos va a permitir probar nuevas metodologías y estrategias de enseñanza, generar mayor comprensión para mejorar las necesidades individuales y colectivas de los estudiantes, promover la colaboración entre docentes, enriqueciendonos mediante el intercambio de ideas y experiencias educativas.