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Terminó un nuevo curso, y es un buen momento para hacer balance del mismo. Cierto es que el profesorado solemos estar agotados a estas alturas del año, que el cansancio acumulado nos hace ver el futuro bastante negro, y el pasado tirando a gris, por eso he dejado pasar unos días, y con una perspectiva más serena y relajada, seguro que puedo ser crítico a la vez que objetivo.

Voy a empezar hablando de lo puramente docente. En este sentido estoy más que satisfecho. Los resultados obtenidos por el alumnado con el que trabajo han sido buenos, en general. Pero centrarse en las calificaciones sería muy simplista por mi parte, y no haría honor a todo aquello que he venido reivindicando desde este mismo blog. Mi mayor satisfacción reside en haber iniciado un proceso de cambio metodológico desde la pequeñez de mi aula. Este curso, he intentado (con mayor o menor éxito), introducir nuevas formas de hacer, salir de la rutina del libro de texto, la pizarra y la libreta. Y, mi sensación es que la mayoría de ellas han funcionado y el alumnado ha aprendido cosas que de otra forma no habría alcanzado. Especialmente, en lo que se refiere a procedimientos, a maneras de hacer las cosas. He conseguido dejar en en segundo plano los conceptos y nos hemos acercado un poco más a las competencias básicas. Todo ello contando, por suerte, con la total aceptación de mi compañera de nivel y empujado por la dirección del centro. Sin duda, sin estos dos grandes apoyos, nada de lo que he ido proponiendo hubiera sido posible.

Con todo, mi satisfacción no es total. Creo que hay muchos aspectos todavía en los que puedo mejorar, y en los que tan solo he iniciado el camino. Uno de ellos es, evidentemente, la programación del currículo por competencias. Es cierto que he implantado unidades didácticas competenciales en prácticamente todas las áreas que imparto, pero con ello no habré llegado a cubrir ni un 10% del currículo. Ahora mismo sigo teniendo una dependencia demasiado grande del libro de texto, y todavía no termino de ver el momento idóneo para desprenderme de ellos (aunque ya confesé en una entrada que veo necesario suprimirlos de nuestras aulas). El segundo gran aspecto en el que creo que debo seguir profundizando reside en la evaluación del alumnado. Todavía sigue pesando demasiado el examen escrito ordinario, lo cual favorece a un determinado tipo de alumno, pero no facilita la incorporación de las competencias básicas de forma definitiva en mi programación.

En segundo lugar, quiero valorar también mi actividad formativa. Todos los cursos tengo la tentación de tomarme un respiro este aspecto, pero luego llegan a mis oídos algunas propuestas que me resultan irresistibles. De toda la formación adquirida en este curso, sin lugar a dudas, la más floja de todas ellas ha sido el curso organizado por la Conselleria de Educació de la Comunidad Valenciana para obtener el certificado de inglés, nivel C1. La he superado, pero la propuesta de la Conselleria ha sido muy floja, el nivel lingüístico no corresponde en absoluto a un C1, y la organización de la formación deja mucho que desear. Por contra, mi mayor descubrimiento en este curso han sido los MOOC. No conocia este concepto, pero tan pronto como lo descubrí, he realizado dos. El primero, sobre los Entornos Personales de Aprendizaje (por culpa de ese MOOC, tengo yo ahora este blog); y, el segundo, sobre Aprendizaje Basado en Proyectos. Creo que, en ambos cursos, he aprendido mucho y me encuentro muy motivado para aplicar aquello que he aprendido en el aula en la que me toque trabajar el próximo curso.

Por último, quiero realizar una valoración del curso a nivel profesional. A lo largo de este curso se nos han planteado numerosos retos, varias propuestas de cambio importantes para el siguiente curso. Hoy, puedo decir con orgullo que el colegio José Arnauda me ha permitido, a mí y a todos mis compañeros, participar activamente en todo este proceso de cambio. De tal manera que no siento que nadie me haya impuesto nada, sino que he podido elegir qué quiero hacer, cómo quiero trabajar, de qué modo me gustaría que se organizara el centro... Me siento muy afortunado por ello, sobre todo, cuando contrasto este modo de proceder tan habitual en mi colegio, con las imposiciones que sufren otros compañeros de profesión que trabajan en otros colegios. Es cierto que la forma de actuar de las administraciones educativas provocan muchos sinsabores, momentos de incertidumbre... Sin embargo, creo que en nuestras manos está decidir qué futuro queremos para nuestras escuelas. Y, aunque en ocasiones, tenga ganas de dejarlo todo, me gusta tanto mi profesión que me iré de vacaciones con una lista de tareas que quiero hacer este verano, la mayoría de ellas pensando, ya, con ilusión en el siguiente curso.

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SE ACABÓ EL CURSO (hora de hacer balance)

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Terminó un nuevo curso, y es un buen momento para hacer balance del mismo. Cierto es que el profesorado solemos estar agotados a estas alturas del año, que el cansancio acumulado nos hace ver el futuro bastante negro, y el pasado tirando a gris, por eso he dejado pasar unos días, y con una perspectiva más serena y relajada, seguro que puedo ser crítico a la vez que objetivo.

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Última sessió. Setmana maratoniana. Reconec que em va faltar esma. Perdo el tren. La Cristina i la Laura m'esperaven a fora de l'estació mentre que la María i el Jose ens esperaven a l'andana. Tan bon punt vam pujar al tren, la Maria va enviar un missatge a l'Aliou perquè estigués al cas.

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Penúltima sessió. Les darreres sessions se'ns feien feixugues. A més, va ser una classe en diferents tempos. L'Aliou, la Mechi, la Cristina i la Laura van poder valorar els seus relats. Mentrestant, la María i el Chema enllestien la seva gravació. Em va fer gràcia com s'havien valorat.

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averKpasa: ideas y recursos para otra educación

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Desde esta página se accede a la memoria y Prensa y construcción de sentido en las escuelas contemporáneas". Galardonado con uno de los dos segundos premios de los "Premios al Fomento de la Lectura de la Prensa Escrita" 2011, que bianualmente otorga la Secretaría General del Ministerio de Educación. Se presenta aquí como una experiencia ilustrativa de las prácticas educativas defendidas en este Blog, fundamentalmente impulsadas por la constatación de la necesidad de construir contextos vivos y actividades con sentido en el discurrir efectivo de la vida escolar. La transformación de las estructuras espacio-temporales alienantesque predominan en nuestros centros, se impone como tarea fundamental y urgente.

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Construcción de sentido en las escuelas contemporáneas

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Desde esta página se accede a la memoria y Prensa y construcción de sentido en las escuelas contemporáneas". Galardonado con uno de los dos segundos premios de los "Premios al Fomento de la Lectura de la Prensa Escrita" 2011, que bianualmente otorga la Secretaría General del Ministerio de Educación.

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Ha pasado desapercibido entre el final de curso y el inicio de las vacaciones o de otros menesteres más relajados y llevaderos. Pero, sí, el Proyecto de Innovación El Exilio Andaluz, que presentamos en su momento, ha sido aprobado por la Consejería ( PIN-014-14). El proyecto, coordinado por mi, está diseñado para desarrollarlo en dos cursos y participan los siguientes profesores: Mª Carmen Fernández (@rom_krmn), Rosa Liarte Alcaine (@rosaliarte), Nacho Gallardo (@profenacho08) ,Joaquín J. Martínez Sánchez (@joaquineku), José Luis Redondo (@jlred1978) y José María Ruiz Palomo (@jmruiz)

El proyecto intenta hacer real el aprendizaje ya que se trata de que el alumnado, de manera colaborativa, en varias áreas y en varios centros, estudie, aprenda y comprenda la importancia de un fenómeno tan amplio, variado e importante como el exilio derivado de la guerra civil española. Para ello, se utilizarán las TIC y la metodología 2.0 ya que se investigará, se narrará y se desarrollarán escenarios digitales y virtuales que permitan la comprensión y la explicación del fenómeno del exilio. Eso permitirá al alumnado no sólo entender su pasado, sino aprender a colaborar, a participar, a narrar, a hacer visible su aprendizaje y enseñar a otros/as alumnos/as ya que las actividades desarrolladas por ellos estarían disponibles en un sitio web que permita el aprendizaje continuo y colaborativo y, además se utilizarán redes sociales.

El proyecto está centrado en el exilio derivado, durante y después, de la guerra civil española puesto que uno de los objetivos fundamentales es la creación de un Museo Virtual de la Memoria del exilio andaluz. Por ello, se desarrollarán actividades que impliquen el estudio de este fenómeno con una metodología activa, participativa y colaborativa que desarrolle y mejore significativamente las competencias básicas y las capacidades del alumnado y la formación permanente del profesorado participante. Pero también puede estar abierto a otros exilios, algunos anteriores, como el exilio de liberales durante el siglo XIX, o el de ilustrados o afrancesados y otros más recientes como la emigración durante el franquismo o el "exilio" de gran parte de nuestra juventud. Serían contenidos y planteamientos complementarios pero muy válidos para completar y ampliar la perspectiva del exilio.

Por todo lo anterior, el proyecto tendría tres grandes bloques:

1. El exilio andaluz previo a la guerra civil.

2. El exilio derivado de la guerra civil.

3. El exilio económico: emigración durante el franquismo y exilio de la juventud en la actualidad

Además contamos con la colaboración del Museo de la Autonomía Andaluza que acogió con muy buenos ojos este proyecto como una de sus actividades futuras.

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Ha pasado desapercibido entre el final de curso y el inicio de las vacaciones o de otros menesteres más relajados y llevaderos. Pero, sí, el Proyecto de Innovación El Exilio Andaluz, que presentamos en su momento, ha sido aprobado por la Consejería ( PIN-014-14).

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Treballar per projectes enganxa. En primer lloc, costa de desprendre-te'n quan l'has finalitzat. Deu ser per culpa d'un dels requisits que es demanava en el MOOC, que fos una experiència d'aprenentatge memorable. En segon lloc, les repercussions transcendeixen de l'àmbit educatiu. Et transforma. Et vas plantejar preguntes que no l'hauries previst amb un ensenyament més...

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I. Desde mi perspectiva como docente
No estoy solo. El siguiente video ha sido preparado con fotos que tomé el 27.05.2014 cuando estudiantes y docentes presentaron ante padres y autoridades el trabajo en PBL realizado este ciclo lectivo en un curso de séptimo, uno de octavo y uno de noveno

¿Qué problema o pregunta quieres investigar?
¿Cómo incorporo a mi proyecto al trabajo en ABP que ya se realiza en mi centro? ¿Cómo hago que esto no sea algo pasajero?
¿Qué sabemos ya sobre este tema?
En Kugel se trabaja en proyectos en la escuela intermedia (un curso de séptimo, uno de octavo y uno de noveno - Hay siete curso en séptimo, siete en octavo y siete en noveno, de modo tal que no todos los estudiantes hacen ABP)
Si bien se "hacen proyectos" en otros curss, y ello también en décimo, decimoprimer y decimosegundo cursos, no se trata de ABP. En inglés, por ejemplo, es obligatorio "hacer" un proyecto en decimoprimer o decimosegundo curso).
No hay tradición de ABP en el nivel en el cual enseño ( décimo, decimoprimer y decimosegundo cursos)
¿Cuál puede ser la solución al problema o la respuesta a la pregunta?
Incorporar ABP en el nivel en el cual enseño.
Trabajar junto a docentes que trabajan con ABP en la escuela intermedio, y conseguir la colaboración de quienes acompañan pedagógicamente la labor de mis colegas (area educativa de la Municippalidad de Holón)
¿Cómo podemos recoger los datos?
Reunirme con mis colegas y con quienes dan apoyo pedagógico.
¿A quién o con quién investigaremos?
Puedo remitirme a sod sitios recomendadod por quienes dan apoyo pedagógico.

Puedo también remitirme a todos los contenidos del curso

¿Cómo difundiremos nuestra investigación?
En reuniones en el Centro, tratando de que ptrps colegas que enseñan en décimo, decimoprimer y decimosegundo cursos se unan, y por medio de la reded sociales y el sitio en internet del centro (el cual administro desde 2007)

Diagrama - II. Desde la prespectiva de mis estudiantes
¿Cuál es el título de la investigación?
" Children's Rights and Responsibility"
¿Qué problema o pregunta quieres investigar?

¿Qué "saben" mis estudiantes acerca de sus derechos y responsabilidad como niños/as? ¿Qué se yo, como docente ("su" maestro) acerca del tema? ¿Logro crear un ambiente en el cuál favorezco el prendizaje de tales derechos, y, no menos importante, de un ambiente educativo en el que esos derechos son respetados?

No menos importante, y como docente de inglés lengua extranjera, ¿Cómo llevo adelante un proceso de aprendizaje basado en proyectos que permita que mis estudiantes aprendan el idioma?

Mediante el desarrollo de este proyecto confío en trabajar los contenidos de la asignatura de Inglés lengua Extranjera (los cuales incluyen el trabajo de lecto-comprensión, escritura, comprensión auditiva y producción oral) , así como lo que tiene que ver con la investigación de aspectos de los derechos de los niños, y, no menos importante, favoreciendo el uso de las así llamadas "Competencias del Siglo XXII.

El proyecto puede hacer más auténtica la asignatura, de modo tal que el estudio de contenidos necesarios para "saber" inglés se alcancen de una manera menos "tradicional".

¿Qué sabemos ya sobre este tema?

Lo que sabemos sobre el tema y lo que queremos saber

(Know, Want to know, Sources)

El proyecto comienza con la investigación del tema. Adaptando las sugerencias proporcionadas en el cuadernillo "Rights and Responsibiliry - All Rights, All Children" del Ministerio de Educación de israel, realizamos un acercamiento al tema por medio de lecturas, videos, y conversación (todo en inglés, claro). El objetivo de tales actividades es aclararnos lo que sabemos (o creemos, saber, y en esto me refiero tanto a mis estudiantes como a mí) sobre el tema.

Es por ello que recurro al estudio de la Convención de los Derechos del Niño ("The Convention on the Rights of Children"), y a la lectura de los artículos de tal Convención en inglés simplificado ("The UN Convention on the Rights of the Child in Child-friendly Language"), lo cual se realiza en principio en grupos, y luego en forma individual.

El proyecto es digital, por lo cual utilizamos MOODLE y herramientas de GOOGLE para llevarlo a cabo. Sin embargo, el proyecto se realiza también en clase, lo cual me permite incluir aspectos varios en el marco tradicional de aprendizaje (actividades de lecto-comprensión y expresión escrita, las cuales reciben una evaluación tradicional). Esto puede ayudar a que estudiantes esclarezcan lo que "saben" y lo que "quieren saber", para luego realizar un trabajo de investigación sobre aquello que les interesa.

¿Cuál puede ser la solución al problema o la respuesta a la pregunta?

El cuadernillo proporcionado por el Mnisterio de Educación incluye una serie de hojas de trabajo ("Woksheets"), las cuales contienen encuestas, actividades de vocabulario, lecto-comprensión, etc. Esto complementa los aspectos digitales del proyecto.

Para propiciar un trabajo en equipo, y en lo posible aplicar lo aprendido en el MOOC, se lleva a cabo un proceso de establecimiento de grupos (máximo de tres integrantes). Será en el marco de estos grupos que estudiantes procedan a realizar el proyecto

El trabajo en el proyecto continuará durante el receso lectivo de veran
Además de recoger información y datos por medio de la lectura, y / o ode videos, y / o de podcasts, se invita a estudiantes a entrevistar a "expertos" en el tema (¿algún / alguna representante de una ONG que se ocupa del tema? ¿Docentes de educación cívica? ¿Otros adolescentes interesados en el tema?etc.). Esto dará aún más autenticidad al proyecto

Los participantes en el proyecto son mis estudiantes, pero participan también mi "socia" (Perla Arieh, docente de inglés en kugel) quién podrá aportar sus puntos de vista y comentarios a lo largo del proyecto. Docentes de Educación Cívica del centro (quienes enseñan la asignatura en hebreo a mie estudiantes de inglés) también serán parte del proyecto.

La investigación, y todo lo que tiene que ver con el proyecto, se comparte en principio por medio de herramientas de Google Drive (Documentos y Presentaciones) y por medio de una comunidad privada en Google Plus. Asimismo, el proyecto se documenTa en el sitio de Moodle del curso.

Mi intención es también enseñarle a mis estudiantes a crear video, de modos tal que sean ellos quienes documenten su investigación y la suban a Youtube.

El proyecto es difundido en sus distintas fases en el sitio en Internet del Centro, lo cual tendrá su cobertura más amplia cuando finalice el trabajo durante el ciclo lectivo 2014 - 2015.

El proyecto es parte del examen de matriculación oral en inglés (la preparación de un proyecto es un requerimiento de la inspección de inglés del ministerio de Educación de Israel), razón por la cual un ( a docente que evalúe a mis estudiantes se enterará de lo hecho en el proyecto.

Mi intención es difundir lo realizado en el foro de docentes de inglés en Israel, y en marcos similares como grupos especializados de docentes de inglés en Facebook, etc.

Uno de los obstáculos a superar es que habiendo cursos que cumplen con el requisito de realizar un trabajo de investigación en inglés, el proceso que llevan a cabo mis estudiantes es en cierta medida exigente pues me empeño en hacerle utilizar herramientas digitales para su realización. Otro inconveniente puede darse en la poca predispocisión de algunos de mis estudiantes para realizar un trabajo de investigación siguiendo pautas claramente determinadas. Muchos de los así llamado proyectos en inglés son más amorfos, lo cual hace que estudiantes usen frecuentemente la tácnica de "copiar y pegar" sin mucho aporte personal. Si bien esta no es la regla, sino la excepción, hay quienes entre mis estudiantes que esperaban un proceso un tanto más fácil que el que deben llevar a cabo. No es toy aqupi para complacerlos en todo, claro.

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Eduardo Lina - Portafolio del ABPmooc_INTEF

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I. Desde mi perspectiva como docente No estoy solo. El siguiente video ha sido preparado con fotos que tomé el 27.05.2014 cuando estudiantes y docentes presentaron ante padres y autoridades el trabajo en PBL realizado este ciclo lectivo en un curso de séptimo, uno de octavo y uno de noveno ¿Qué problema o pregunta quieres investigar?

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El primer bloque de la red de aprendizaje del proyecto lo constituyen mis colaboradores Clara Cordero, Elisa Vallecillo y Julián Trullenque a quienes agradezco sus aportaciones y el interés que han demostrado en el trabajo realizado. Lamento en buena parte no haber tenido más tiempo para poder profundizar mucho más en las posibilidades que ofrecía su interacción, pero la dinámica del curso y del día a día me ha llevado a poder trabajar poco este aspecto.Su visión y su trabajo en sus propios proyectos me han sio fuente de inspiración para tirar hacia adelante muchas de las tareas propuestas, así como para coger aire fresco con nuevas soluciones a muchos de los problemas que han ido apareciendo durante estas siete semanas.

El el bloque de participantes, se incluye fundamentalmente todo el profesorado de mi centro docente, el Institut El Calamot de Gavà, así como los alumnos de 4º de la ESO que son los que vivirán en primera persona la experiencia. La idea sería que el proyecto pudiera replicarse en otros centros de forma que otros alumnos pudieran beneficiarse de la experiencia.

Finalmente en el círculo de posibles Interesados, he incluido, al ayuntamiento del municipio dónde está el instituto, ya que últimamente está realizando campañas para potenciar el emprendimiento entre los jóvenes e incentivar el desarrollo de nuevas ideas basadas en buena parte en las nuevas tecnologías, también al Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya, que ha lanzado un programa similar llamado Mobilitzem la Informàtica, al profesorado de otros centros, ya sean de la materia de informática o de cualquier otra materia que vea en el proyecto una posibilidad de aprender de una forma distinta, y finalmente a las universidades, que podrían utilizar la experiencia como un posible trabajo de estudio e investigación para evaluar el impacto de las TIC en el aprendizaje del alumnado.

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El primer bloque de la red de aprendizaje del proyecto lo constituyen mis colaboradores Clara Cordero, Elisa Vallecillo y Julián Trullenque a quienes agradezco sus aportaciones y el interés que han demostrado en el trabajo realizado.

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Entrevista a Andrés Fernández, director del CRA de Moncalvillo

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Haptic Shape Controllers for Virtual Reality Speak Every Language

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Skype Translator: Breaking down language barriers

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Peter Lee, Microsoft Research corporate vice president, shares insights and a sneak peek into the Skype Translator, derived from decades of research in speech-recognition, automatic-translation, and machine-learning technologies. Skype Translator is being developed jointly by the Skype and Microsoft Research teams, and combines voice and IM technologies with Microsoft Translator along with neural-network-based speech recognition to deliver near-real-time cross-lingual communication.

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Línea de tiempo de la evaluación del proyecto

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Blog con actividades PBL, aprendizaje por proyectos de trabajo, aprendizaje basado en problemas.

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Mi desarrollo profesional se vincula con varias ramas de colaboración, varias personas que des de sus posiciones animan, contribuyen, construyen y orientan en la mejora de los productos y las capacidades que me construyen como profesional.

Os presento mis esferas de personas implicadas en distintas medidas en el proyecto.

A todas ellas les debo mi motivación y mi aprendizaje continuo

Comparto mi presentación de proyecto de investigación relacionado con el proyecto las cartas de las emociones y con el que pretendo contribuir a una mejora en la educación emocional de los niños para contribuir a una mejora en sus destrezas, sus aprendizajes y sus habilidades sociales y comunicativas.

Llegamos al final del curso APBmooc y mis agradecimientos a todos aquellos que me habéis animado con vuestros "me gusta" a mis aportaciones y vuestros comentarios, a mis socios por haberse prestado e interesado en mi proyecto, a mi hermana Mercé Ferrer por animarse a hacer conmigo el curso y aprender de ella muchas cosas del trabajo docente para poder ir más segura en mi presentación del proyecto.

Mi proyecto "Las cartas de las emociones" junto con el centro de interés bibliográfico Educación emocional para niños pretende ser un punto de apoyo y de soporte para toda la comunidad educativa del territorio

No soy docente pero mi trabajo como responsable del área de formación en primaria en la biblioteca me motiva a conocer de primera mano qué se cuece en las aulas para poder ofrecer unos mejores contenidos y una mayor colaboración eficiente y con valor añadido a todas las escuelas del barrio donde la educación emocional es un tema que se está trabajando con diversos proyectos en marcha.

Gracias a los profesores del curso ABPmooc por estar siempre presentes, gracias a todos los compañeros que con sus aportaciones y comentarios han enriquecido mis conocimientos y me han dado herramientas para la mejora.

Seguimos en contacto....

Acerca de Roussipousi

Aprendiz de la vida, en constante construcción. Me gusta la lectura, la música, el cine, la cocina.... entre otras cosas. Licenciada en psicología, desarrollo mi trabajo en el área infantil de una biblioteca como técnico auxiliar de biblioteca

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Mi desarrollo profesional se vincula con varias ramas de colaboración, varias personas que des de sus posiciones animan, contribuyen, construyen y orientan en la mejora de los productos y las capacidades que me construyen como profesional. Os presento mis esferas de personas implicadas en distintas medidas en el proyecto.

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¿Por qué "Seducidos por el arte"?

El titulo inicial de mi actividad era "El bodegón". Con él quería llevar a los alumnos a pensar en la denotación y connotación de esta palabra. A medida que el proyecto iba definiéndose, iba perdiendo su sentido. Mi socia Francesca Cristina me habló de Seducidos por el arte[1] y me explico el sentido que tenían las naturalezas muertas en el arte moderno. El título centró el tema y la orientación del proyecto: estudiar las naturalezas muertas de autores modernos, que mostraban su visión del mundo y podían trabajarse de forma interdisciplinaria y resultar muy atractivas para los alumnos.

¿Qué quiero investigar?

Al comienzo de la actividad no se plantea ninguna pregunta, sino el objetivo final: organizar una exposición y una lectura de textos en la que participen todos los profesores y alumnos del grupo. El punto de partida será el estudio del arte y la literatura del siglo XX y la reproducción de textos escritos y obras en diferentes formatos.

¿Cómo llegan a conocer el arte del siglo XX?

El tema se tratará de forma pluridisciplinar y coordinada entre los profesores de distintas materias, de manera que comprendan las relaciones del arte con el contexto histórico y social y que entiendan las circunstancias de la creación artística y por qué se utilizan determinados recursos estilísticos y formales.

¿Nos quedamos solo en "conocer"?

El paso siguiente será favorecer que los alumnos analicen naturalezas muertas de autores significativos del siglo XX y que reproduzcan en diferentes formatos estas mismas obras, con los recursos propios del siglo XXI, es decir, que elaboren bodegones en diferentes formatos digitales: vídeos, fotografías, collages, microrrelatos, murales, cortos animados,

¿Qué hacemos además de analizar y reproducir?

Un aspecto básico del trabajo es la exposición y difusión de las actividades, en diferentes formatos digitales (blog, portafolios) y en la prensa local.

Además, al comienzo ya habíamos marcado el objetivo último de estas actividades: la organización de una exposición de todas las obras en la biblioteca municipal, con todos los recursos generados a lo largo del proyecto y con la lectura de textos de los alumnos.

¿Y en qué valores se profundiza?

El trabajo no solo atiende al conocimiento, análisis, reproducción y exposición de contenidos y formatos, sino que también profundiza en el trabajo cooperativo, ya que todas las actividades se harán utilizando estructuras de colaboración.

Por otro lado, gracias a las aportaciones y sugerencias de mi socia Garbiñe Lerralde, el proyecto adquiere un objetivo solidario cuando incide en la relación de las naturalezas muertas con la alimentación de su época y su proyección en los problemas actuales.

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U7. Colaboradores y propuesta de investigación

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¿Por qué "Seducidos por el arte"? El titulo inicial de mi actividad era "El bodegón". Con él quería llevar a los alumnos a pensar en la denotación y connotación de esta palabra. A medida que el proyecto iba definiéndose, iba perdiendo su sentido.

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Para representar gráficamente la red de aprendizaje que se desarrolla con el prototipo de proyecto trabajado en este curso,partimos de : Quiénes forman la comunidad de los participantes en el proyecto,aquí incluimos a los estudiantes,a los docentes y socios implicados. Los que colaboran en el proyecto,se me ocurre que pueden ser aquellas personas o autoridades...

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Rattlebox: e-cards that don't suck free e-cards that don't suck

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Rattlebox - free video ecards, online greeting cards, birthday e-cards, funny e-cards

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Rattlebox - Free video e cards. Edgy, alternative e-cards. These ecards don't suck! Send free ecards, video, animated, e-cards for birthdays, holidays, Christmas, new years, Valentine's day. Send funny e cards, a free birthday e-card, free Christmas e card, thank you card, feel better cards, sexy ecards, an online greeting ecard with attitude.

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berenice heredia's Slidely | Online Slideshow by Slide.ly

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Agradezco a mis mooc amigas! y a soguita que nos hizo reír los viernes....también a mis socias en el proyecto: Marita, María Inés y Silvina. Elegí algunos compañeros del mooc que me ayudaron frente a dudas, y al maestro! que me apoyó en momentos personales muy difíciles. GRACIAS A TODOS LOS ABPMOOCompañeros!!!!

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Carta de amor de Frida Kahlo a Diego Rivera

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Este vídeo versa sobre Los culpables de mi enredo

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REGALO Este regalo va destinado a todos los compañeros y compañeras que han contribuido especialmente a mi desarrollo profesional, han contribuido en mi formación y me han abierto nuevos caminos , a todos los compañeros y amigos que me han acompañado en momentos más complicados y me han animado a seguir.

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No puedo realizar una linea del tiempo de los proyectos que se han realizado en mi centro porque no es un centro que el que hay una cultura adquirida de trabajar con esta metodología. El ABP si se conoce en mi centro y a lo largo de los últimos cursos si se han hecho diversas charlas de formación sobre ello, pero no se ha dado el paso a trabajar o ponerlo en práctica.
Este curso me está sirviendo para entender muy bien en qué consiste trabajar por proyectos; No creo que sea una metodología que se pueda llevar a todos los centros porque creo que hace falta partir de una base, que serían esos puntos fuertes del DAFO, que si no se dan mínimamente puede resultar complicado.

¿Qué pasos habría que dar en los centros?. Si se parte de cero en un centro, lo que resultará irreversiblemente eficaz será el entusiasmo de alguien que, aunque solo encuentre el apoyo de otro compañero, empiece a moverse y a trabajar distinto. A partir de ahí no creo que haya un techo y habrá que contar con las fortalezas y oportunidades que ese centro tenga,siendo muy conscientes de sus debilidades.

En relación al DAFO sobre mi proyecto ¿Qué has sentido tú?:

¿Qué se puede hacer?. Veremos si soy capaz el próximo curso de lanzarme a la piscina. Creo que puedo aprovechar el trabajo realizado y con lo que he aprendido tengo ganas de cambiar muchas cosas en mi modo de trabajar.

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No puedo realizar una linea del tiempo de los proyectos que se han realizado en mi centro porque no es un centro que el que hay una cultura adquirida de trabajar con esta metodología.

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Blog para recopilar las tareas del curso sobre ABP

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I. Desde mi perspectiva como docente
No estoy solo. El siguiente video ha sido preparado con fotos que tomé el 27.05.2014 cuando estudiantes y docentes presentaron ante padres y autoridades el trabajo en PBL realizado este ciclo lectivo en un curso de séptimo, uno de octavo y uno de noveno

¿Qué problema o pregunta quieres investigar?
¿Cómo incorporo a mi proyecto al trabajo en ABP que ya se realiza en mi centro? ¿Cómo hago que esto no sea algo pasajero?
¿Qué sabemos ya sobre este tema?
En Kugel se trabaja en proyectos en la escuela intermedia (un curso de séptimo, uno de octavo y uno de noveno - Hay siete curso en séptimo, siete en octavo y siete en noveno, de modo tal que no todos los estudiantes hacen ABP)
Si bien se "hacen proyectos" en otros curss, y ello también en décimo, decimoprimer y decimosegundo cursos, no se trata de ABP. En inglés, por ejemplo, es obligatorio "hacer" un proyecto en decimoprimer o decimosegundo curso).
No hay tradición de ABP en el nivel en el cual enseño ( décimo, decimoprimer y decimosegundo cursos)
¿Cuál puede ser la solución al problema o la respuesta a la pregunta?
Incorporar ABP en el nivel en el cual enseño.
Trabajar junto a docentes que trabajan con ABP en la escuela intermedio, y conseguir la colaboración de quienes acompañan pedagógicamente la labor de mis colegas (area educativa de la Municippalidad de Holón)
¿Cómo podemos recoger los datos?
Reunirme con mis colegas y con quienes dan apoyo pedagógico.
¿A quién o con quién investigaremos?
Puedo remitirme a sod sitios recomendadod por quienes dan apoyo pedagógico.

Puedo también remitirme a todos los contenidos del curso

¿Cómo difundiremos nuestra investigación?
En reuniones en el Centro, tratando de que ptrps colegas que enseñan en décimo, decimoprimer y decimosegundo cursos se unan, y por medio de la reded sociales y el sitio en internet del centro (el cual administro desde 2007)

Diagrama - II. Desde la prespectiva de mis estudiantes
¿Cuál es el título de la investigación?
" Children's Rights and Responsibility"
¿Qué problema o pregunta quieres investigar?

¿Qué "saben" mis estudiantes acerca de sus derechos y responsabilidad como niños/as? ¿Qué se yo, como docente ("su" maestro) acerca del tema? ¿Logro crear un ambiente en el cuál favorezco el prendizaje de tales derechos, y, no menos importante, de un ambiente educativo en el que esos derechos son respetados?

No menos importante, y como docente de inglés lengua extranjera, ¿Cómo llevo adelante un proceso de aprendizaje basado en proyectos que permita que mis estudiantes aprendan el idioma?

Mediante el desarrollo de este proyecto confío en trabajar los contenidos de la asignatura de Inglés lengua Extranjera (los cuales incluyen el trabajo de lecto-comprensión, escritura, comprensión auditiva y producción oral) , así como lo que tiene que ver con la investigación de aspectos de los derechos de los niños, y, no menos importante, favoreciendo el uso de las así llamadas "Competencias del Siglo XXII.

El proyecto puede hacer más auténtica la asignatura, de modo tal que el estudio de contenidos necesarios para "saber" inglés se alcancen de una manera menos "tradicional".

¿Qué sabemos ya sobre este tema?

Lo que sabemos sobre el tema y lo que queremos saber

(Know, Want to know, Sources)

El proyecto comienza con la investigación del tema. Adaptando las sugerencias proporcionadas en el cuadernillo "Rights and Responsibiliry - All Rights, All Children" del Ministerio de Educación de israel, realizamos un acercamiento al tema por medio de lecturas, videos, y conversación (todo en inglés, claro). El objetivo de tales actividades es aclararnos lo que sabemos (o creemos, saber, y en esto me refiero tanto a mis estudiantes como a mí) sobre el tema.

Es por ello que recurro al estudio de la Convención de los Derechos del Niño ("The Convention on the Rights of Children"), y a la lectura de los artículos de tal Convención en inglés simplificado ("The UN Convention on the Rights of the Child in Child-friendly Language"), lo cual se realiza en principio en grupos, y luego en forma individual.

El proyecto es digital, por lo cual utilizamos MOODLE y herramientas de GOOGLE para llevarlo a cabo. Sin embargo, el proyecto se realiza también en clase, lo cual me permite incluir aspectos varios en el marco tradicional de aprendizaje (actividades de lecto-comprensión y expresión escrita, las cuales reciben una evaluación tradicional). Esto puede ayudar a que estudiantes esclarezcan lo que "saben" y lo que "quieren saber", para luego realizar un trabajo de investigación sobre aquello que les interesa.

¿Cuál puede ser la solución al problema o la respuesta a la pregunta?

El cuadernillo proporcionado por el Mnisterio de Educación incluye una serie de hojas de trabajo ("Woksheets"), las cuales contienen encuestas, actividades de vocabulario, lecto-comprensión, etc. Esto complementa los aspectos digitales del proyecto.

Para propiciar un trabajo en equipo, y en lo posible aplicar lo aprendido en el MOOC, se lleva a cabo un proceso de establecimiento de grupos (máximo de tres integrantes). Será en el marco de estos grupos que estudiantes procedan a realizar el proyecto

El trabajo en el proyecto continuará durante el receso lectivo de veran
Además de recoger información y datos por medio de la lectura, y / o ode videos, y / o de podcasts, se invita a estudiantes a entrevistar a "expertos" en el tema (¿algún / alguna representante de una ONG que se ocupa del tema? ¿Docentes de educación cívica? ¿Otros adolescentes interesados en el tema?etc.). Esto dará aún más autenticidad al proyecto

Los participantes en el proyecto son mis estudiantes, pero participan también mi "socia" (Perla Arieh, docente de inglés en kugel) quién podrá aportar sus puntos de vista y comentarios a lo largo del proyecto. Docentes de Educación Cívica del centro (quienes enseñan la asignatura en hebreo a mie estudiantes de inglés) también serán parte del proyecto.

La investigación, y todo lo que tiene que ver con el proyecto, se comparte en principio por medio de herramientas de Google Drive (Documentos y Presentaciones) y por medio de una comunidad privada en Google Plus. Asimismo, el proyecto se documenTa en el sitio de Moodle del curso.

Mi intención es también enseñarle a mis estudiantes a crear video, de modos tal que sean ellos quienes documenten su investigación y la suban a Youtube.

El proyecto es difundido en sus distintas fases en el sitio en Internet del Centro, lo cual tendrá su cobertura más amplia cuando finalice el trabajo durante el ciclo lectivo 2014 - 2015.

El proyecto es parte del examen de matriculación oral en inglés (la preparación de un proyecto es un requerimiento de la inspección de inglés del ministerio de Educación de Israel), razón por la cual un ( a docente que evalúe a mis estudiantes se enterará de lo hecho en el proyecto.

Mi intención es difundir lo realizado en el foro de docentes de inglés en Israel, y en marcos similares como grupos especializados de docentes de inglés en Facebook, etc.

Uno de los obstáculos a superar es que habiendo cursos que cumplen con el requisito de realizar un trabajo de investigación en inglés, el proceso que llevan a cabo mis estudiantes es en cierta medida exigente pues me empeño en hacerle utilizar herramientas digitales para su realización. Otro inconveniente puede darse en la poca predispocisión de algunos de mis estudiantes para realizar un trabajo de investigación siguiendo pautas claramente determinadas. Muchos de los así llamado proyectos en inglés son más amorfos, lo cual hace que estudiantes usen frecuentemente la tácnica de "copiar y pegar" sin mucho aporte personal. Si bien esta no es la regla, sino la excepción, hay quienes entre mis estudiantes que esperaban un proceso un tanto más fácil que el que deben llevar a cabo. No es toy aqupi para complacerlos en todo, claro.

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Eduardo Lina - Portafolio del ABPmooc_INTEF

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I. Desde mi perspectiva como docente No estoy solo. El siguiente video ha sido preparado con fotos que tomé el 27.05.2014 cuando estudiantes y docentes presentaron ante padres y autoridades el trabajo en PBL realizado este ciclo lectivo en un curso de séptimo, uno de octavo y uno de noveno ¿Qué problema o pregunta quieres investigar?

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¿Puede un centro favorecer o dificultar el ABP?

Línea del tiempo

He intentado revisar el historial del centro de 2013-14 en el cual trabajo.

A continuación podéis ver una línea del tiempo que recoge los proyectos ya finalizados y los que se están realizando en estos momentos.
Lo que necesitamos ahora es difundir con más asiduidad estos proyectos.

http://www.dipity.com/mariaPChito/DAFO/?mode=fs

Esta línea del tiempo y el MooCaféSB presencial nos ha permitido sacar una conclusiones interesantes para mejorar nuestra práctica docente. Se pueden ver estas conclusiones en el punto 2.

2. Conclusiones de este primer encuentro

Claro que las condiciones tanto internas, como externas pueden dificultar el ABP, pero, por mi experiencia y con lo que he aprendido en este Mooc, cada uno puede aportar su granito de arena. ¡O mejor dicho una semilla! Esta semilla si se siembra correctamente (y su tamaño no importa) crecerá y dará sus frutos y esos frutos tendrán nuevas semillas que a su vez se convertirán en plantas hermosas. Una semilla puede lograr mucha vida.
Las amenazas o las debilidades no nos pueden frenar. Tenemos que aprender a hallar nuestras fortalezas y a empuñar las oportunidades que se nos presentan. Tenemos que mantener todos nuestros sentidos abiertos y seguir avanzando en esta profesión tan llena de emociones.
Este primer y húmilde MooCafé ha suscitado interés y curiosidad por parte de otros profesores, que no eran socios. Así que he planteado el ABP como una beneficiosa metodología en varias reuniones con mis compañeros.

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¿Puede un centro favorecer o dificultar el ABP? Línea del tiempo He intentado revisar el historial del centro de 2013-14 en el cual trabajo. A continuación podéis ver una línea del tiempo que recoge los proyectos ya finalizados y los que se están realizando en estos momentos.

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INFORME DAFO. PROYECTO "EL USO DE FOTOGRAFIA EN MATEMATICA."

A. PLANO INTERIOR. DEBILIDADES. Entre los Debilidades de mi proyecto tengo que señalar, la resistencia al cambio de una parte del profesorado y una parte del alumnado. Los grupos de estudiantes traen un ritmo de trabajo vinculada al libro de texto, están bien identificados con la estructura ya tradicionalista de libro, cuaderno, pizarra, dictar y copiar. La secuencia del trabajo es: es explicación de parte del profesorado, resolución de ejercicios, algunas veces corrección. El dialogó y el debato están ausentes, la mayor parte del alumnado está acostumbrada a este formato en la mayor parte de los cursos. La programación de los periodos es determinante y poca para el contenido que hay que desarrollar. Dentro del calendario u horario de trabajo de cada asignatura, no hay un horario de coordinación entre los profesores de la misma materia, para socialización y enriquecimiento al compartir entre iguales es la parte más determinante de cualquier proyecto trabajado en el centro. FORTALEZAS. En la área de Matemáticas, el profesorado en su mayoría está dispuesto al cambio y la actualización, es de apuntar que es relevante para sacar adelante el proyecto, nuestra aulas en atención a los alumnos es más o menos numerosa de 50 a 65 alumnos, entonces el trabajo a nivel grupal es determinante, grupos de 3, 5 ó 6 personas. B. PLANO EXTERIOR. AMENAZAS. En casa o en sus sitios de trabajo el apoyar el trabajo del alumnado para ser responsable trabajando en ABP. Profesores que tiene otros puestos de trabajo siempre en educación, pero que son centro del trabajo innovadores colegios de elite, donde si trabajan metodología innovadoras, el alumnado al saber que tareas que tiene que hacer y cómo las tiene que hacer, alumnado que se integra a a institución que no ha trabajado esta metodología, OPORTUNIDADES. Las amenazas podemos contrarrestarlas con las oportunidades, del profesorado y del alumnado, del profesorado que la mitad trabaja el formato de metodologías innovadoras y que en el área estas dispuestos y le apuestan a la innovación, se cuenta con entusiasmo y experiencia, se tiene a favor salones con tecnología. CONCLUSIONES DEL #MOOCCLAUSTROCaféGUATE. El 16 de mayo en horario de 18.00 a 19.00 horas P.M. nos reunimos en Guatemala, Ciudad capital, Ciudad Universitaria zona 12. Convocado por José Luis Orozco, donde nos reunimos 5 compañeros(as) del profesorado del área científica. El resultado de este encuentro fue satisfactorio además de productivo. Compartimos experiencias y similitudes y diferencias entre los proyectos que se tiene formulados en la institución, pero el relevante no cabe duda ABP, hemos coincidido en la mayor parte de los aspectos, que se recogen el informe DAFO. Se tienen muchas limitaciones por ser proyectos novedosos en nuestro centro de trabajo y en especial por ser de la jornada nocturna con trabajadores estudiantes que son nuestra razón de ser el trabajo, el reto y la innovación. A continuación comparto las fotografías de este encuentro.

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INFORME DAFO. PROYECTO "EL USO DE FOTOGRAFIA EN MATEMATICA." A. PLANO INTERIOR. DEBILIDADES. Entre los Debilidades de mi proyecto tengo que señalar, la resistencia al cambio de una parte del profesorado y una parte del alumnado.

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Probando con las tarjetas de agradecimiento La primera va para mis socias granaínas. Mi socia gallega también es maravillosa, ¡qué pena no tengo foto con ella, aún no la he desvirtualizado!

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Estamos avanzando en el MOOC de Aprendizaje Basado en Proyectos, y esto madura. Ya tenemos:

1. Comunidad de Trabajo y más socios o posibles colaboradores.

2. Un prototipo más real del Proyecto.

3. Y toda una serie de ideas y/o ajustes del mismo.

En este momento presento las Tareas de la Unidad 6, un DAFO (Diagnostico del Proyecto)

Donde se pone de manifiesto que tanto Debilidades como Amenazas deben ser continuo objeto de reflexión y de análisis por parte de socios y alumnos. Siempre debemos estar "ojo avizor" para que estos "problemas" sean siempre una ocasión de mejorar el proyecto. Respecto a Fortalezas y Oportunidades, pues reforzarlas más si cabe pues son la gasolina del motor que mueve este proyecto.

También dejo aquí constancia de un MOOCafé muy interesante y productivo en el que tuve la suerte de participar:

La experiencia fue muy gratificante pues me encontré con un buen grupo de docentes con intereses similares a los míos con los que estuve charlando y confirmando que las TIC y el ABP pueden ser una buena forma de mejora. Dejo unos cuantos de Tweets del encuentro.

#MOOCafeDiversidad cuanta gente con ganas de bajarse de la tarima, -aun hay tarimas- TIC y ABP buen coctail para hacerlo. #ABPmooc_intef
- Martín Núñez (@martinnunez)Mayo 16, 2014

@AMarquezOrdonez: http://t.co/XnUl9cNBat @martinnunez Nos cuenta su proyecto #ABPmooc_intef #abptsyals #MOOCafeDiversidad
- Antonio Marquez Ordó (@AMarquezOrdonez)Mayo 16, 2014

#MOOCafeDiversidad el ABP con alumnos de NEE es una perfecta manera de atender a la diversidad. #ABPmooc_intef
- Martín Núñez (@martinnunez)Mayo 16, 2014

RT @AMarquezOrdonez: Lleno en #MOOCaféDiversidad 14 docentes apuntados: 2 salas de hangout. http://t.co/wqi8ApPncF #ABPmooc_intef
- ABPmooc (@ABPmooc)Mayo 16, 2014

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Situando el Proyecto en su contexto (#ABMmooc_intef)

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Estamos avanzando en el MOOC de Aprendizaje Basado en Proyectos, y esto madura. Ya tenemos: Comunidad de Trabajo y más socios o posibles colaboradores. Un prototipo más real del Proyecto. Y toda una serie de ideas y/o ajustes del mismo.

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Rattlebox: e-cards that don't suck free e-cards that don't suck

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Necesito que hoy el día tenga 57 horas... ¿alguien me presta? Eeeegunon mundo!!! ¡¡¡Compártelo!!!

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Amigas y amigos, aprovecho esta sugerencia para agradeceros vuestra compañía, vuestra ayuda y vuestro inestimable trabajo, sin él no podría haber hecho el mío. Gracias a los que me habéis dado ánimos y a los que os habéis interesado por mi trabajo. Gracias a los jefes por habernos acompañado de forma tan evidente y cercana y gracias también a Nati, mi socia, y a Sunsi, por vuestra cariñosa acogida en nuestro encuentro moocafé.

Para los alquimistas, la tortuga era un signo representativo de la materia informe, producto de la unión entre elementos esenciales, tales como el agua y la tierra. Como la tortuga es un animal que vive muchos años, su simbolismo está asociado al significado de la duración y la permanencia .

Ese es mi deseo para tod@s: que permanezca en nosotr@s el entusiasmo y que este sea el germen de una nueva escuela.

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Amigas y amigos, aprovecho esta sugerencia para agradeceros vuestra compañía, vuestra ayuda y vuestro inestimable trabajo, sin él no podría haber hecho el mío. Gracias a los que me habéis dado ánimos y a los que os habéis interesado por mi trabajo.

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Debate sobre ABP organizado por Olga Martín, Manuel Domínguez y Rafael Luque, se retransmitirá vía podcast el miércoles 21 de mayo y puedes participar con nosotros a través de Twitter con el hashtag #radioMOOCafé ¡Te esperamos!

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En esta instancia final del curso, se nos pide reflexionar acerca de nuestro propio desarrollo profesional docente.

Debo confesar que nunca tuve intención de ejercer la docencia, de hecho siempre observé que todos tenían cosas malas para decir de cualquier maestro o docente en los diferentes niveles de mi formación escolar y académica.

Fue en un curso acerca de cómo confeccionar el Curriculum Vitae, que la profesora Catalina Wainerman, por quien sentía en ese momento especial admiración, dijo que era necesario, si uno quería destacarse en la actividad profesional, tener una hoja del CV destinada a la docencia, aunque fuera ad - honorem ......

Ese día volví a mi casa con una gran frustración, ya que, de ejercer la docencia, me exponía a ser el blanco de los comentarios de mis potenciales alumnos, fue todo un desafío asumir la necesidad de dar clases, pero con la firme decisión de hacer algo diferente como para que, si hablaban de mi, dijeran cosas buenas!

Así terminé la carrera y comencé a trabajar en la Universidad como auxiliar docente en el curso de ingreso, 20 años pasaron, con tiempo pasé por todos los cargos hasta llegar a ser Profesora Titular.

En el Profesorado de Sociología conocí a Olga Páez, con quien entablé una linda amistad, con el tiempo la invité a dar clases en mi institución y hace unos años me acompaña también en la investigación.

Siempre buscando mejores estrategias para que nuestros alumnos aprecien los contenidos que les damos, cabe aclarar que dictamos la única asignatura humanística en la carrera de Ingeniería, con toda la carga de preconceptos que eso tiene para ellos, que no son amigos de la lectura de textos del área, y presentan dificultades en su expresión oral y escrita, un poco ese es el motivo por el cual emprendimos este curso, buscando nuevas herramientas.

Mi tarjeta de agradecimiento no permite compartir en el blog pero dejo el link y la he compartido en el grupo de facebook y twitter.

http://www.tuparada.com/g/?id=0VVV159294507VVU5V6

Dejo unas fotos con Olga, de la semana pasada, cuando asistimos a un Congreso en la ciudad de Rosario

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En esta instancia final del curso, se nos pide reflexionar acerca de nuestro propio desarrollo profesional docente. Debo confesar que nunca tuve intención de ejercer la docencia, de hecho siempre observé que todos tenían cosas malas para decir de cualquier maestro o docente en los diferentes niveles de mi formación escolar y académica.

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Mari Santos Pliego Mercado added a new photo - with Ana María Cid Prolongo.

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Ésta es la rúbrica propuesta para el Proyecto "La Prevención de Riesgos también es cosa tuya". Por el tipo de proyecto es importante evaluar cómo se gestiona y organiza la información, se preparan las actividades para el resto de grupos y se expone oralmente ante los mismos. El trabajo en equipo será otro aspecto importante a considerar.

Puesta a disposición de los socios para que ellos la valoren y hagan las aportaciones que consideren oportunas

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La evaluación en el Proyecto sobre Prevención de Riesgos Laborales

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Ésta es la rúbrica propuesta para el Proyecto "La Prevención de Riesgos también es cosa tuya". Por el tipo de proyecto es importante evaluar cómo se gestiona y organiza la información, se preparan las actividades para el resto de grupos y se expone oralmente ante los mismos.

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EL LIBRO YA DISPONIBLE EN http://www.muxotepotolobat.com/tienda/375-libro-mensaje-en-una-botella.html Cositas que quiero decirte. Porque eres alguien muy especial.Una persona única. Irrepetible. Para que no lo olvides. Para que no te olvides de recordárnoslo. Dibujos y texto: Muxote Potolo Bat (www.muxotepotolobat.com) Música: Beauty in the world by Macy Gray

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Espacio destinado al análisis y a la investigación en el campo de los Cursos Masivos Online Abiertos (MOOC). Actualmente aprendiendo en #ABPmooc_intef y en #PLE_intef.

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El presente documento tiene como objetivos: 1) Realizar un análisis FODA (DAFO) por sus siglas en inglés del proyecto "Elaborando el anteproyecto de Investigación; 2) Analizar las respuestas que los estudiantes dieron al cuestionario evaluativo del proceso de elaboración de su anteproyecto en el mooc-apb-guate; 3) Valorar la importancia que tienen ambas valoraciones para el curso y elaborar revisiones con la finalidad de mejorarlo y presentarlo al público.

Se realizó el mismo y una esclarecidas las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas, se crearon estrategias (FO) y (DO). De igual forma se crearon estrategias (FA) y (DA) con la finalidad de reforzar el proyecto.

Para una mejor explicación del mismo, observarlo en el siguiente link

o en el siguiente cuadro:

Cuadro No.1 Matriz FODA del anteproyecto de investigación

Fuente: Elaborado por Lilly Soto Vásquez. 16 de mayo de 2014.

2.2. Análisis de las respuestas brindadas por los estudiantes en el mooc-abp-guate:

El curso invitado fue el de los días martes de la cátedra de Seminario de Tesis de la Licenciatura en Imagen Pública, cuenta con 23 estudiantes entre las edades de 22 a 32 años; 3 varones y 20 mujeres. La muestra fue probabilística ya que todos participaron, lo que equivale al 100%, por lo que se considera altamente significativa.

El cuestionario es de tres preguntas abiertas, las que pueden leerse a continuación:

1. ¿Cuáles han sido las ventajas de elaborar mi anteproyecto de investigación?

2. ¿Cuál ha sido la parte que me ha presentado más dificultades? ¿Por qué?

3. ¿ Cómo y cuánto he avanzado en mi aprendizaje al elaborar mi anteproyecto?

El análisis sobre las respuestas es el siguiente:

Cuadro No.2.Ventajas obtenidas por los estudiantes al elaborar su anteproyecto de investigación

Fuente: Elaborado por Lilly Soto Vásquez. ABP- INTEF-MOOC

La lectura de las respuestas nos permite observar que los estudiantes revelan que han avanzado en lo general, estableciendo las siguientes particularidades en orden descendente de importancia :

1. En el desarrollo de su tema: 6 lo que equivale al 26.08%

2. En la estructura, enfoque y desarrollo para su tesis : 5 que equivale al 21.73%

3. En investigación en general: 4 (17.39%)

4. En su tema y metodología : 2 (8.69%)

5. En metodología y APA : 2 (8.69%)

6. En el uso de técnicas: 2 (8.69%)

7. En corrección de errores 2: (8.69%)

8. Organización de objetivos 1 (4.34%)

9. Desarrollo de la teoría :1 (4.34%)

10. Bibliografía : 1 (4.34%)

En la pregunta 2 ¿Cuál ha sido la parte que le presentó mayores dificultades?, los estudiantes respondieron de la siguiente manera:

1. Orden y estructura: 10 (43.47%)

2. Marco teórico: 6 (26.08%)

3. Uso de tecnología 2 (8.69%)

4. Hipótesis 1(4.34%)

5. Variables e indicadores 1 (4.34%)

6. Elaboración de instrumento 1 (4.34%)

7. APA 1. ( 4.34%)

8. Bibliografía 1 (4.34%)

9. Metodología 1 (4.34%)

10. Tiempo 1. (4.34%)

La pregunta 3 está dirigida a ¿Cómo y cuanto he avanzado en mi aprendizaje al elaborar mi anteproyecto?

Cuadro No 3. Avances de los estudiantes en la elaboración de su anteproyecto

La lectura de las diferentes opiniones de los estudiantes sobre su avance, las podemos categorizar de la siguiente forma:

1. Poco tiempo : 3 que equivale al 13.04%

6. Mitad del trabajo : 2 (8.69%)

7. Conocimiento de donde partir : 2 (8.69%)

9. Poco con lagunas: 1 (4.34%)

10. Requiero más orden 1 (4.34%)

11. Investigación y conocimiento de protocolo : 1 (4.34%)

12. Ruta metodologíca y verificación de cumplimiento : 1 (4.34%)

13. Tema- información y elaboración de instrumentos: 1 (4.34%)

1. En relación al análisis Foda es importante reforzar las estrategias para que el proceso de enseñanza-aprendizaje en investigación sea un elemento integral en el mismo.

2. Sobre las ventajas de haber realizado su anteproyecto de investigación, los estudiantes revelan que han profundizado en:1. En el desarrollo de su tema: 6 lo que equivale al 26.08%; 2. En la estructura, enfoque y desarrollo para su tesis : 5 que equivale al 21.73%; 3. En investigación en general: 4 (17.39%); 4. En su tema y metodología : 2 (8.69%) ; 5. En metodología y APA : 2 (8.69%); 6. En el uso de técnicas: 2 (8.69%); 7. En corrección de errores 2: (8.69%); 8. Organización de objetivos 1 (4.34%); 9. Desarrollo de la teoría :1 (4.34%) ; y en 10. Bibliografía : 1 (4.34%).

La parte que les ha presentado mayores dificultades son las siguientes:1. Orden y estructura: 10 (43.47%); 2. Marco teórico: 6 (26.08%); 3. Uso de tecnología 2 (8.69%) ; 4. Hipótesis 1(4.34%); 5. Variables e indicadores 1 (4.34%); 6. Elaboración de instrumento 1 (4.34%); 7. APA 1. ( 4.34%); 8. Bibliografía 1 (4.34%) ; 9. Metodología ,1 (4.34%); 10.Tiempo , 1. (4.34%).

Sobre el avance de su trabajo a la mitad del trimestre, revelan que tienen1. Poco tiempo : 3 que equivale al 13.04% y sobre su trabajo afirman que han avanzado de la manera siguiente: 2. No mucho : 3 (13.04%)

3. Mucho : 3 (13.04%); 4. Muchísimo: 2 (8.69%); 5. Bastante 2 : 8.69%; 6. Mitad del trabajo : 2 (8.69%)

7. Conocimiento de donde partir : 2 (8.69%); 8. 40% : 1 : (4.34%); 9. Poco con lagunas: 1 (4.34%)

10. Requiero más orden 1 (4.34%); 11. Investigación y conocimiento de protocolo : 1 (4.34%); 12. Ruta metodologíca y verificación de cumplimiento : 1 (4.34%); 13. Tema- información y elaboración de instrumentos: 1 (4.34%).

3.Se considera que los diferentes temas deberán reforzarse en trabajos en equipo o en tutorías individuales para cumplir la meta de elaborar su producto final que es el anteproyecto de investigación.

Guatemala de la Asunción, mayo 2014

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Unidad 6. Análisis FODA y Análisis Mooc-abp-guate

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El presente documento tiene como objetivos: 1) Realizar un análisis FODA (DAFO) por sus siglas en inglés del proyecto "Elaborando el anteproyecto de Investigación; 2) Analizar las respuestas que los estudiantes dieron al cuestionario evaluativo del proceso de elaboración de su anteproyecto en el mooc-apb-guate; 3) Valorar la importancia que tienen ambas valoraciones para el curso y elaborar revisiones con la finalidad de mejorarlo y presentarlo al público.

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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

MODELO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) CON RECURSOS DE LAS TIC APLICADO A LA ENSEÑANZA DEL DISEÑO GRÁFICO

¿CÓMO INSTRUMENTAR LOS NUEVOS MODELOS DE ENSEÑANZA EN LA DISCIPLINA DE DISEÑO GRÁFICO A NIVEL DE POSGRADO

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), facilita la socialización del estudiante, la relación de lo que ocurre dentro del aula -formación de la comunidad de aprendizaje- y la realidad fuera del aula. Son tres movimientos: relación entre estudiantes y docente, vínculos externos y la integración de terceros en la educación.

Las TIC son un factor fundamental, un recurso más para organizar el proyecto, el diseño con docentes, la organización del trabajo con agentes externos y el alumno. Son fundamentales para la evaluación: la búsqueda de información, el almacenamiento, generación de portafolios, trabajo colaborativo, etc. También son importantes para la comunicación de los resultados del aprendizaje.

Hay dos claves: introspección para cuestionar prácticas propias tradicionales y la mirada abierta para localizar prácticas de referencia que constituyan buenas prácticas educativas. El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) permite que los profesores desarrollen competencias para planificar, negociar, dialogar, búsqueda de recursos, gestión del tiempo, evaluación justa y divulgación del trabajo propio o del alumnado.

El ABP requiere autoformación, trabajo colaborativo, proceso de investigación-acción y aprendizaje-servicio que aporte a la sociedad. No está exento de dudas y preguntas: riesgos, qué circunstancias contextuales se involucran, entre otros.

Atendiendo al interés que puedan mostrar los docentes de hoy en día en su quehacer cotidiano, y a la incursión de los jóvenes en el mundo laboral, se comprende que la educación es más demandante en cuanto a la metodología de la enseñanza.
"Estos alumnos no carecen de curiosidad ni de interés, por poco que alguien se haya ocupado de despertarlos, ni son menguados en creatividad o inteligencia. Seguramente con todo, se moverán en demasía por los exámenes, antes que por el aprendizaje por sí mismo y, más que por la etapa escolar actual, por la licenciatura, el trabajo o las diversas combinaciones de ambos que podrán seguir a su egreso" (José de Jesús Bazán Levy, Horizontes Actuales de la Educación Media Superior).
Las condiciones de vida en las que ahora los jóvenes estudiantes se desempeñan son únicas y privativas de este tiempo, nunca antes como ahora se ha puesto en entredicho la labor docente tanto desde el punto de vista del mismo profesor como de la sociedad.

La perspectiva teórico-metodológica estará basada en la estructura dialéctica, del griego διαλεκτική (dialektiké), τέχνη (téchne), literalmente: técnica de la conversación; con igual significado, en latín(ars) dialectica -rama de la filosofía cuyo ámbito y alcance ha variado significativamente a lo largo de la historia.

Se utilizará la versión originaria que designaba un método de conversación o argumentación análogo a lo que actualmente se llamalógica. De manera más esquemática puede definirse la dialéctica como el discurso en el que se contrapone una determinada concepción o tradición, entendida comotesis, y la muestra de los problemas y contradicciones, entendida comoantítesis.

De esta confrontación surge, en un tercer momento llamado síntesis, una resolución o una nueva comprensión del problema. Este esquema general puede concretarse como la contraposición entre concepto y cosa en lateoría del conocimiento, a la contraposición entre los diferentes participantes en una discusión y a contraposiciones reales en lanaturalezao en lasociedad, entre otras.

35 años en la Docencia impartiendo las asignaturas de Semiótica, Metodología de la Investigación y Seminario de Titulación que implica trabajar con proyectos de investigación

Actualizar el entendimiento y el significado que tienen en la educación los nuevos métodos y recursos para hacer uso de los códigos adecuados para interpretar la información y llevar a cabo una comunicación educativa eficiente en un híbrido de contextos tradicionales y contextos digitales. Para ello será imprescindible conocer y participar en forma activa en comunidades virtuales; conocer y aplicar habitualmente herramientas para filtrar, almacenar y clasificar la información que me interesa; utilizar distintos recursos para la creación de contenidos educativos digitales seleccionando lo que sea más conveniente para los objetivos de enseñanza-aprendizaje.

Es trascendente compartir cotidianamente recursos y contenidos que son útiles para la comunidad educativa, seleccionando las aplicaciones más adecuadas en un problema inserto en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) teniendo en cuenta los principios legales y éticos en la utilización, publicación y difusión de información y contenidos digitales, creando consciencia de los límites de la seguridad y privacidad en la red, llevando a cabo una gestión eficaz para la educación.

Crear la presencia del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) a través de diversos perfiles, promoviendo el trabajo colaborativo y el uso consuetudinario de la tecnología para mejorar la calidad del trabajo de docencia. Sólo la exploración activa y constante de las TIC emergentes posibilitará su integración en el entorno académico.

Este es un proyecto en el cual se involucran tanto técnicas de investigación documental como de campo, la primera será utilizada para compilar la teoría y conceptualización sobre el tema y la segunda para obtener conocimientos sobre la realidad del proceso enseñanza-aprendizaje actual y seguramente, para obtener información sobre la aplicación del ABP, de tal forma que habrá resultados cualitativos y cuantitativos.

La técnica de observación participante y no participante permitirá comprender los perfiles de los docentes y estudiantes, el contexto y las condiciones de enseñanza.

La técnica de la encuesta aportará datos con los cuales será posible graficar las circunstancias objetivas del problema.

La técnica del experimento se aplicaría en un curso piloto en el cual se instrumentara el ABP durante un lapso de enseñanza: un semestre por ejemplo.

Grupo de estudiantes del Posgrado en Artes y Diseño de la Facultad de Artes y Diseño de la Universidad Nacional Autónoma de México. Los participantes serán los quince alumnos que se inscriban en el curso de Semiótica para el semestre 2015-1

Primero, en las redes sociales, a través de blogs, twitter y Facebook. Hacia el interior de la institución habría videoconferencias, interacción en podcasts, conversaciones.

Paralelamente, en una serie de artículos académicos y la idea será concluir con un libro sobre el tema.

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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN MODELO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS ( ABP) CON RECURSOS DE LAS TIC APLICADO A LA ENSEÑANZA DEL DISEÑO GRÁFICO ¿CÓMO INSTRUMENTAR LOS NUEVOS MODELOS DE ENSEÑANZA EN LA DISCIPLINA DE DISEÑO GRÁFICO A NIVEL DE POSGRADO El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), facilita la socialización del estudiante, la relación de lo que ocurre dentro del aula -formación de la comunidad de aprendizaje- y la realidad fuera del aula.

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Se trata de un proyecto científico tecnológico y de carácter retrospectivo, denominado Los Imanes que desarrollé hace 3 cursos, en mi clase de 4 años, tras un curso de formación que da el Consejo Superior de Investigaciones Científicas en el Centro de Profesores. En el mismo se tuvo en cuenta cada una de las partes del proyecto ( http://ceipal-kazar.blogspot.com.es/p/magnetismo.html), el contexto y características del alumnado y los productos finales (construir juegos y circuitos de carreras).

Se inició la actividad con lo que le es más familiar, la energía estática (globo, bolígrafo o barra de PVC frotados). Presentamos a Plinio el viejo y su cuento Magnes, el pastor griego. Iniciamos la manipulación y la observación guiada de lo que son los imanes y los efectos que producen en los distintos materiales, perchas, mesas, pestillos, etc., para pasar a ver sus características, fuerzas, polos, actuaciones con las limaduras de hierro, con las brújulas; vimos cómo imantan a otros objetos y cómo las fuerzas se concentran en los polos. Sus polos, positivo y negativo, y su posición orientada (en un recipiente con agua) siempre hacia el polo norte de la tierra. Conocimos a algunos sabios y el electromagnetismo y construimos juegos de pescar y coches dirigidos por imanes que corrían en un circuito de cartón. Fue muy interesante descubrir otras aplicaciones en la vida (magnoterapia, altavoces, etc.). Después expusimos nuestros trabajos en la PDI para recordar y valorar todo lo aprendido, expusimos en el blog nuestras experiencias y experimentos que recogimos con fotos y videos, y mandamos nuestra memoria al CSIC. También compartimos este proyecto en las Aulas Hospitalarias.

https://app.box.com/shared/z7jmr649b2

2- Tormenta de ideas para el cambio metodológico:

Mis razones por las que cambié y mantengo el cambio, aunque no sea radical son dos muy especiales: la ilusión que me hace idear y proyectar cosas nuevas, y por tanto la ilusión que transmito; y la lucha contra el aburrimiento y la monotonía.

- Proponer trabajar todo por proyectos.

- Dejar de usar los libros y las Unidades Didácticas. Utilizarlos como medios a consultar.

-Partir siempre de lo que saben y no de lo que propone el libro.

-Enseñarles a hacerse preguntas.

- Desarrollar un proyecto para todo el curso, con tres grandes proyectos, 1/trimestre, y centrar el 1º en la persona/el yo, el 2º en el entorno (animales y plantas profundizando en uno de cada), y el 3º en materias, energías, fuerzas, luz, agua, en ciencia. Dicho proyecto será desarrollado con micro proyectos (una persona, un animal, una planta, un elemento) distintos durante los 3 cursos que dura el ciclo.

- Profundizar más en enseñar el uso de las TIC, no solo como uso del ratón, sino como centro de todo.

- Mantengo materiales impresos, cuadernos de trabajo.

- Desarrollo dos o tres proyectos al año simultaneados con los materiales de editoriales.

. Llamo a las madres para que participen y si el tema lo requiere a personalidades de la comunidad.

. Hago exposiciones y ambientaciones.

- Llevo a cabo con las familias algún taller de TIC sobre uso y seguridad.

- Hago formación continua para practicar la innovación en mi aula.

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Se trata de un proyecto científico tecnológico y de carácter retrospectivo, denominado Los Imanes que desarrollé hace 3 cursos, en mi clase de 4 años, tras un curso de formación que da el Consejo Superior de Investigaciones Científicas en el Centro de Profesores.

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Unidad 6
Actividad 2.1: Análisis DAFO del proyecto "La Palabra: Fénix del Hombre"

La presente unidad permitió pensar en la relevancia del docente como investigador de sus prácticas educativas a partir de las expresiones como "autoevaluación del profesor", "investigación - acción educativa", "autoevaluación" como correspondencia sensible y visible en sus intervenciones áulicas.

Después de la realización del análisis DAFO, surgieron una serie de interrogantes que han de complementar el camino del ABP:

¿Cómo provocamos en los estudiantes las oportunidades de aprendizajes?

¿Qué falencias intrainstitucional atentan con una cursada de calidad en los profesorados?

¿Cuáles son las limitaciones o problemas educativos que debemos resolver como docentes?

¿Qué competencias digitales debemos poseer para realizar una práctica eficaz el ABP?

Aquí mi análisis DAFO del proyecto:
Actividad 2.2: MOOCafé #ABPcruzaelAtlántico.

A partir del encuentro con mis socias: Eugenia García, María Eugenia González y Antonia Patricia Gómez, parece que todas las actividades propuestas por el MOOC se fueron gestando por caminos de empatía, colaboración y amistad, más allá de las barreras geográficas que limitan las relaciones humanas.
La episteme de la era tecnológica implica entonces pensar las relaciones humanas desde concepciones humanizantes en el uso de los medios digitales para desplegar una nueva comunicación y sus competencias y habilidades para intercatuar eficazmente.

Una actividad memorable ha sido el MOOCafécruzaelAtlántico, el cual nos permitió interactuar, debatir y comentar entre docentes españolas y argentinas, todas las realidades educativas que nos interpelan en la era digital. Habíamos aclarado acerca del cambio de horario, pero en momentos en que estábamos en el MOOCafé, recibíamos varios pedidos de participación.

Agradecemos al compañero Guillermo Medrano que retweeteaba nuestro evento, y a cinco espectadores más que siguieron las transmisión en vivo.

- Resultados del debate en el MOOCafé #ABPcruzaelAtlántico

- Las prácticas de Instrucción Directa, aún sobreviven en los ABP.

- Un ABP se impone como metodología de trabajo efectivo y movilizador de aprendizajes memorables por el efecto y rol de mediación de los docentes.

- Definir y delinear acciones participativas implican generar inclusión y atención a la diversidad de los estudiantes.

- El trabajo en equipo desde cada institución sería la cimiente en expansión de un ABP.

- Conformación de redes o nodos de aprendizaje a partir de la interacción de diferentes Entornos Personales de Aprendizajes (PLE).

-Propiciar habilidades para producir y divulgar el recorrido de toda investigación a partir de artefactos y soportes TIC.

- El currículim educativo debe estar orientado a generar en los estudiantes capacidades complejas para coonstruir y reconstruir el conocimiento en la era digital.

- Las revoluciones científicas y tecnológicas tensionan los planes de estudio centralizados y rígidos.
- El APB deviene como camino para perfilar capacidades en la asimilación y aprehención de varias áreas de conocimiento o lo que algunos autores definen como "policognición": incentivar las construcción de hechos y acciones educativas donde se fusionen nuevas formas culturales. Es decir, un componente básico del currículum implicaría el desarrollo de la creatividad e imaginación, entendida como la capacidad de generar una y otra vez, espacios, aprendizajes, procedimientos y teorías situadas de acuerdo a la incidencia en la cultura multimedia.

- Revisión crítica grupal

Realizar modificaciones pertinentes a cada proyecto basadas en: la apatía de los estudiantes, las evaluaciones y co-evaluaciones, la implementación de rúbricas.

Planificar de acuerdo a entornos situados.

Verificar que el planteo didáctico no sea tecnocéntrico.

Poseer una caja de herramientas digitales potentes para ser utilizadas según el contenido, las actividades y el producto final (Jordi Adell).

Interpretar que los "contenidos digitales" serán eficaces en tanto el docente logre incorporarlas en sus áreas disciplinares con fines específicos y temáticas recortadas.

Concientizar en los estudiantes acerca de un contenido aumentado por grupos de docentes articulados interdisciplinarmente.

Monitorear las fases del proyecto ante la multiplicidad de saberes en la etapa diagnóstica, de proceso y producción final.

1. Evento en Eventbrite: https://www.eventbrite.es/e/entradas-moocafecruzaelatlantico-11597856501

2. MOOCafé virtual en https://www.youtube.com/watch?v=v3PKu3enCFc

3. Poster promocional del evento: http://stellamarclay.edu.glogster.com/blank-8482

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Unidad 6 Actividad 2.1: Análisis DAFO del proyecto "La Palabra: Fénix del Hombre" La presente unidad permitió pensar en la relevancia del docente como investigador de sus prácticas educativas a partir de las expresiones como "autoevaluación del profesor", "investigación - acción educativa", "autoevaluación" como correspondencia sensible y visible en sus intervenciones áulicas.

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Realice esta carta digital con imagenes realizada con smilebox, en ella agregué fotografías de mis compañeros de trabajo, del grupo del MOOCafé, de mis alumnos y amigos
http://www.smilebox.com/playBlog/4e4441314e5445354f54493d0d0a&blogview=true
Todos ellos han sido un gran apoyo y un ejemplo de superación.

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Realice esta carta digital con imagenes realizada con smilebox, en ella agregué fotografías de mis compañeros de trabajo, del grupo del MOOCafé, de mis alumnos y amigos Customize your own digital slideshow http://www.smilebox.com/playBlog/4e4441314e5445354f54493d0d0a&blogview=true Todos ellos han sido un gran apoyo y un ejemplo de superación.

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Como de bien nacido es ser agradecido, que decía mi abuela, el primer agradecimiento va para la organización de este MOOC: Diego, Belén y Fernando. Esta ha sido la primera vez que realizo un MOOC, no me imaginada lo que era y la verdad es que me quedo gratamente sorprendida. Ha sido muy cansado. ( Lo de que son 30 horas, lo más gracioso....). Mi sensación final es tan gráfica como en el video. Todo un atracón delicioso que ahora toca digerir y que sé que me va a ayudar en mis futuras clases. Muchas gracias por tanto. No sé si realizaré más MOOCs, pero el listón ha quedado bien alto.

Toda una lista de iconos de la nube para conformar dos palabras MIL GRACIAS A:

Mis socios de proyecto. Primero por el mero hecho de fijarse en mi trabajo, por leerme y molestarse en escribir todas las aportaciones que tan certeramente han hecho y que me han dado perspectiva y ayudado a corregir muchas cosas. Ha sido un honor y una alegría contar con vosotros y tener la agradable sensación de ser leída y respaldada. Gracias de verdad.

Mis compañeros de #MOOCaféBilbao. Por responder a la convocatoria, por asistir, por 'casi pegarse' por aportar ideas y opiniones en el rato que compartimos. Pasar del negro café a los colores de experiencias, circunstancias, sensaciones, inquietudes, ganas... fue estupendo. Gracias también por querer más. Tendremos segunda parte. Gracias Garbiñe, Aitor, Marimar, Marcos, Maru, Ana, Itziar, Ibai, Lorentzu y los que no pudisteis asistir.

Mis evaluadores. Si, hay que corregir aspectos de la evaluación entre iguales, pero gracias a aquellos que en la mayor parte de los casos no sé sus nombres, por ayudarme a tener sensaciones que seguro les hacemos sentir a nuestros alumnos (incomprensión a veces, gratitud, aceptación, desacuerdo, nerviosismo....).

El claustro virtual de compañeros de viaje de este curso. Gracias porque con cada publicación de tareas compartidas de curso hemos ido enriqueciéndonos, descubriendo muchos proyectos y aprendiendo unos de otros.

Mi gente en zapatillas y pijama. los de mi casa, los que me han aguantado mientras estaba con la cabeza asomada al portátil o a la tablet o a cualquier cacharro tecnológico y escuchaban de fondo esa VOZ eterna e incansable, video a video, unidad tras unidad a la que obedecía sin parar. Perdón por el tiempo que les he podido robar.

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Como de bien nacido es ser agradecido, que decía mi abuela, el primer agradecimiento va para la organización de este MOOC: Diego, Belén y Fernando. Esta ha sido la primera vez que realizo un MOOC, no me imaginada lo que era y la verdad es que me quedo gratamente sorprendida.

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Hace una semana mi compañera en el curso Ana Pino me propuso hacer el MOOCafé en mi colegio y entonces me pareció una buena idea. Unas horas más tarde después de su realización mis impresiones del mismo son muy positivas. Me ha encantado la experiencia de compartir con compañeros las distintas opiniones que sobre ABP tenemos cada uno, ha sido una hora muy instructiva en especial para mí que en esto soy novata.

Al mismo asistieron: Victoria Gómez Maese, directora del centro, que durante su etapa en educación infantil puso en práctica varios ABP. Mercedes Vilanova, maestra de infantil en mi colegio, y que también ha tenido experiencia directa de ABP. Enrique Martínez, ingeniero industrial, reconvertido a la enseñanza y que le gusta innovar, nos explicó su experiencia en secundaria con el aula invertida o flipped classroom. Isabel García Villalba, maestra especialista en Pedagogía Terapéutica, que tras escuchar los primeros minutos se sorprendió comprobar que ella había trabajado en ABP sin ser consciente de la terminología. Y, por supuesto, Ana Pino Rodríguez, Asesora de Idiomas y Formación a lo largo de la vida en el CPR (Ceuta) con un bagaje en cuanto a metodología que ya quisieramos muchas alcanzar.

Ha sido mi primera tertulia pedagógica y creo que no la última. Debería ser de obligado cumplimento en los centros, si bien en los pasillos de los mismos se produce a diario pero no con la profundidad de la que fui testigo ayer. Tratamos de seguir las preguntas que marcamos al principio y que nos venían dadas por los organizadores del curso pero al final acabamos hablando del término ABP y disfrutando de los proyectos realizados por las compañeras y que compartieron con nosotros. El tiempo pasó volando.

En primer lugar, delimitamos las fases propias de todo preciado proyecto. Identificación de temas de interés para los alumnos y que respondan a sus necesidades, desarrollo del mismo a través de búsqueda y selección de información, fase de producción y finalmente, difusión del trabajo realizado.

Coincidimos que en educación infantil es más factible la implementación de ABP que en primaria. Se habló de proyectos realizados como "El día del abuelo", "Chocolaterapia" "Flota y se Hunde" muy interesantes todos ellos y con resultados satisfactorios.

Se comentó de lo beneficioso de trabajar en proyectos en especial en zonas desfavorecidas donde se hace necesario atraer a los padres al centro. Y relacionado con ello la importancia de la implicación familiar en su realización, porque los padres son una pieza clave de este puzzle del ABP de lo contrario la socialización no sería tan rica.

Y en todo este engranaje, las nuevas tecnologías juegan un papel importantísimo. Si uno de los mayores logros de los ABP es el incremento de la motivación en los niños, junto con las TICs esto se multiplica.

A lo largo de la charla, una constante fue la palabra "trabajo". Poner en práctica un ABP requiere de un gran esfuerzo y fuimos de la opinión unánime que para trabajar en proyectos debes ser un gran conocedor del currículo y en especial de la evaluación. Sobre ésta misma se dijo que quizás sea la parte más complicada porque debemos ser buenos evaluadores no sólo del trabajo individual sino también del trabajo en equipo y saber distinguir claramente ambas evaluaciones aunque estén relacionadas intrinsicamente.

Algunos contertulios compartimos la opinión que quizás lo ideal sea tener un libro de apoyo que usemos a lo largo del curso acompañado de la realización de varios proyectos en el curso escolar pero que, en cualquier caso, tener ganas de trabajar, estar organizado y hacer buenas reflexiones previas son requisitos indispensables.

Debo agradecer a todos en general y en especial a mi compañera Ana Pino por esta hora tan entretenida y formativa.

Os dejo el enlace a las reflexiones de mi compañera aquí donde lanza dos preguntas muy interesantes que surgieron en la tertulia y que nos invita a reflexionar.

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Un MOOCafé sobre ABP en C.E.I.P Lope de Vega (Ceuta)

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Hace una semana mi compañera en el curso Ana Pino me propuso hacer el MOOCafé en mi colegio y entonces me pareció una buena idea. Unas horas más tarde después de su realización mis impresiones del mismo son muy positivas.

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En mis últimas entradas vengo reflexionando sobre el Aprendizaje Basado en Proyectos. He planteado ya un proceso de trabajo para diseñar distintos proyectos, también he hablado de las ventajas e inconvenientes que puede plantear dicha metodología, y he avanzado en el diseño práctico de un proyecto en particular, de manera que ejemplifique el proceso de creación, puesta en práctica y evaluación del mismo. Ahora ha llegado el momento de dar un paso más.

Ha quedado claro, creo yo, que esta metodología favorece el desarrollo competencial del alumnado. Si bien no es la única, por lo que también sería muy conveniente incluir diferentes metodologías en la programación de aula de nuestros cursos. Pero... ¿tiene sentido que esto lo haga un profesor individualmente? ¿O debe ser una apuesta de todo el centro? Razonemos la respuesta.

Bajo mi punto de vista, la dirección del centro debe determinar qué pedagogía quiere que caracterice sus aulas. Aquel viejo refrán de "cada maestrillo tiene su librillo" está muy bien y se puede aplicar en determinas situaciones todavía hoy en día. Pero, en los tiempos que corren, con las actuales demandas de la sociedad en la que vivimos y la creciente competitividad entre centros (fomentada incluso desde las administraciones educativas), es más que conveniente tener una serie de rasgos que nos caractericen, algo que nos diferencie de los demás centros. Y cómo concebimos nuestra acción docente es, probablemente, uno de los más importantes. Por ello, hay que esforzarse mucho en conseguir una cierta unidad, la cual solamente se consigue implicando a todo el claustro.

Sin embargo, para ello, tampoco conviene lanzarse al vacío sin red. Una medida aconsejable puede ser animar a algún miembro (o varios) de ese claustro, que por capacidad y motivación sea indicado para ello, a realizar alguna "experiencia piloto". Y puede ser esta persona (o grupo de personas) quién, posteriormente y en base a la práctica real y su evaluación, se encargue de dinamizar la implantación de estas metodologías en el resto del centro, formando a sus compañeros, dando un marco teórico, guiando y acompañando todo el proceso de diseño y puesta en práctica, y favoreciendo una evaluación posterior, la cual sirva para la reflexión y la mejora. Sin duda, todo ello debe ser favorecido por la dirección del centro, la cual tiene como misión reservar tiempos y espacios para el trabajo, facilitar recursos, motivar al profesorado...

Tengo la suerte de trabajar en un centro que tiene esta política. He intentado reflejar en un análisis DAFO las condiciones que reúne el colegio José Arnauda (Alcoy) para implantar este tipo de metodología. Os dejo aquí una tabla con este análisis:

Desde hace varios cursos, y no solamente para el tema del Aprendizaje Basado en Proyectos, estamos llevando a cabo todas estas medidas que he descrito anteriormente. Y, los resultados, sinceramente, se notan.

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LAS ESCUELAS: MARCO PERFECTO PARA LOS ABP

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En mis últimas entradas vengo reflexionando sobre el Aprendizaje Basado en Proyectos. He planteado ya un proceso de trabajo para diseñar distintos proyectos, también he hablado de las ventajas e inconvenientes que puede plantear dicha metodología, y he avanzado en el diseño práctico de un proyecto en particular, de manera que ejemplifique el proceso de creación, puesta en práctica y evaluación del mismo.

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Aquí está la clave de la Educación del siglo XXI.

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Evaluación del proyecto: rúbrica y línea del tiempo (Unidad 5) #ABPmooc_intef

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La unidad 5 del curso Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) trata de la árdua tarea de evaluación, que debe ser justa y eficaz. A menudo, con los proyectos sentimos que no sabemos como evaluar el producto final pues requiere mucho trabajo autónomo por parte del alumno y/o alumnos y el maestro a menudo en la...

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El TIMELINE del Proyecto Huerto Ecológico Escolar. En él se sitúan los momentos en los que se recoge información para evaluar: test de conceptos, las revisiones de los blogs y la presentación del producto final. Además se organizan las actividades paralelas a realizar así como las actividades propias del huerto. De todo ello obtendremos una medida de:

Conocimientos y destrezas adquiridas

Capacidad de los alumnos de buscar, seleccionar y procesar la información en internet,

Capacidad para trabajar en equipo

Calidad del producto final

Las rúbricas con las que realizar la evaluación del producto final se presentan a continuación. Son 5 plantillas con las que analizar el progreso realizado por los alumnos a nivel individual, y los diferentes equipos. Además se realizarán varios test de conocimientos sobre temas determinados.

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El TIMELINE del Proyecto Huerto Ecológico Escolar. En él se sitúan los momentos en los que se recoge información para evaluar: test de conceptos, las revisiones de los blogs y la presentación del producto final. Además se organizan las actividades paralelas a realizar así como las actividades propias del huerto.

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En el proyecto la evaluación será de proceso, de modo que estará presente en todo momento.

Diseñamos con mi socia Karina Ferrando nuestro trayecto en diferentes etapas y definimos qué avances esperamos evaluar en nuestros alumnos:

1.- Elección del tema: Prevemos que éste período será largo, dado que esta elección para algunos alumnos no es inmediata.

2.- Entrevista con el Director de la carrera: Ésta es determinante, ya que será el Director quién dará su aprobación, recomendación de bibliografía y apoyo en la especialidad.

3.- Asistencia al Taller: Se tendrá en cuenta la misma regularmente.

4.- Desempeño al interior del grupo: Deseamos que el trabajo sea colaborativo y constructivo.

5.- Búsqueda de material para la presentación: Revisaremos criterios, opciones y herramientas utilizados por los alumnos en su elección.

6.- Consulta con los Ingenieros: La consulta con expertos en cada materia, es indispensable para obtener más datos que enriquezcan la presentación final.

7.- Comunicación de avances en redes sociales: Cada una de las etapas en las cuales los alumnos avancen, o ante dudas que surjan serán compartidas en las redes, nuestra labora será apoyar este proceso.

8.- Armado de la presentación: Para realizar ésta, se recurrirá a soportes multimediales, la misma será armada conjuntamente entre los alumnos y los tutores.

9.- Presentación oral frente al grupo y los pares invitados: Esta presentación es decisiva, en tanto cada alumno pondrá en juego habilidades y destrezas, todas previstas y trabajadas en esta Jornada - Taller. Por un lado, todo la información que han compilado de los diversos procesos tecnológicos, lo cual involucra conocimientos de diversa índole, práctica y teórica. Por otra parte, aquellos aspectos que distinguen cada presentación, sus rasgos absolutamente personales y que están relacionados con el lenguaje verbal y corporal.

Los socios expertos en contenidos técnicos, el Ing. Oscar Lopetegui y el Ing. Daniel Pugliese, sólo participarán en la etapa de consulta y la evaluación, completando la rúbrica que nosotras diseñamos para recoger toda la información necesaria del desempeño de cada alumno.

A continuación presento la rúbrica de evaluación que hemos preparado, la cual ser á presentada a los alumnos y sus familias el primer día de inicio del Taller:

A continuación, brindamos una línea en el tiempo, que hemos acordado con Karina, que permite tener una visión general del proceso de desarrollo y evaluación del Proyecto:

Aquí adjunto el emblema obtenido gracias al reconocimiento de mis pares:

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En el proyecto la evaluación será de proceso, de modo que estará presente en todo momento. Diseñamos con mi socia Karina Ferrando nuestro trayecto en diferentes etapas y definimos qué avances esperamos evaluar en nuestros alumnos: 1.- Elección del tema: Prevemos que éste período será largo, dado que esta elección para algunos alumnos no es inmediata.

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Como comentaba en mi entrada anterior, creo relevante tener una concepción de evaluación cuando aplicamos experiencias de aprendizaje basadas en la construcción de proyectos, en la que este movimiento se considere como una herramienta para el aprendizaje y como aprendizaje.

La evaluación para el aprendizaje implica ver la evaluación como una herramienta que nos permite a los docentes direccionar nuestras prácticas pedagógicas en beneficio del aprendizaje de los estudiantes. En este entendido entonces la evaluación es un instrumento clave que nos permite ajustar nuestra ruta trazada en el diseño inicial. Considerando que este ajuste se debe a las condiciones particulares de aprendizaje de nuestros estudiantes y a su vez, nos permite como profesores ir evaluando nuestra práctica e ir ajustando nuestras estrategias a los estilos de aprendizaje.
La evaluación como aprendizaje, permite a los estudiantes reflexionar y monitorear su propio proceso. Es decir, la evaluación entendida de esta manera le permite al estudiante ser consciente de sus fortalezas y sus debilidades, lo debe incentivar en la búsqueda de estrategias que le permitan alcanzar su aprendizaje e ir progresando acorde a los aprendizajes esperados trazados. Evaluar formativamente, es tal vez el proceso más complejo en la docencia pues requiere no solo de tiempo para entregar retroalimentaciones acertadas a los estudiantes sino también la construcción de instrumentos que nos permitan brindar una evaluación que le permita a nuestros estudiantes reconocer sus fortalezas y aquellos aspectos en los que aun requieren seguir trabajando para alcanzar los aprendizajes planteados. Por ello creo que el uso de es un buen instrumento que favorece la entrega de retroalimentación a nuestros estudiantes y la clarificación de criterios y transparencia en este proceso de aprendizaje. Actualmente en mi proyecto estoy usando rúbricas de calificación rúbricas , más que las analíticas como son las que se proponen en este curso. Esto debido a que al trabajar el ejercicio reflexivo en mis estudiantes universitarios les doy retroalimentación detallada respecto a su producción escrita.

Estoy consciente que invierto muchas horas de trabajo revisando y retroalimentando sus productos y que tal vez usar una rúbrica analítica alivianaría mis horas de trabajo. Es por ello que he intentado construir una rúbrica analítica con el propósito de poder usarla a futuro en este proyecto. A continuación presento la rúbrica que puede ayudarme a evaluar los ejercicios reflexivos que construyen mis estudiantes.

Línea de Tiempo

En mi línea de tiempo he graficado la Luego, en los meses siguientes realizo una serie de ejercicios reflexivos grupales e individuales en torno a las diferentes teorías de aprendizaje. Ellos a partir de la teórica intentan establecer vínculos entre lo teórico y lo práctico. La evaluación que planteo en estos ejercicios es evaluación inicial en la que recojo los conocimientos previos de mis estudiantes y sus creencias en torno al aprendizaje y la enseñanza. Estas son útiles durante todo el desarrollo del semestre pues intento que visualicen desde qué paradigma se posicionan para argumentar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
formativa y sumativa . Espero que la retroalimentación cualitativa entregada sea un insumo para que ellos cada vez vayan afinando sus habilidades de observación tanto como de producir argumentos sustentados en la teoría.
En algunos momentos de la línea de tiempo planteo dos actividades de reflexión individual en los que a través de casos deben reflexionar en torno al concepto o conceptos teóricos que caracteriza la práctica de enseñanza presentada.
Finalmente, en conjunto con los estudiantes hago una evaluación final de los aprendizajes alcanzados considerando los aprendizajes esperados para el curso pero también de aquellos aprendizajes que para ellos han sido significativos.

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Tarea 1-2- Un.5. Evaluación y Línea de tiempo

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Como comentaba en mi entrada anterior, creo relevante tener una concepción de evaluación cuando aplicamos experiencias de aprendizaje basadas en la construcción de proyectos, en la que este movimiento se considere como una herramienta para el aprendizaje y como aprendizaje.

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El siguiente proyecto de investigación gira en torno a una pregunta relacionada con el aprendizaje basado en proyectos. He seguido, como si de un borrador se tratara, la propuesta de guión que nos han compartido en google docs. A continuación, paso a desarrollar mi trabajo de investigación. Muchos son los interrogantes que podemos plantearnos. Tras varios contactos con cada uno de mis socios hemos considerado llevar nuestra línea de investigación hacia el estudio de los resultados del mismo.

Problema al que se le quiere dar respuesta
Comienzo mi investigación evidenciando una serie de datos para poder dar respuesta a mi pregunta. Esto es lo que ya sabemos sobre los ABP:

·Que el ABP tiene efectos positivos sobre el aprendizaje está popularmente aceptado. Los estudios científicos realizados apoyan esta hipótesis.

·Según Willard y Duffrin (2003), el ABP mejora la satisfacción con el aprendizaje y prepara mejor a los estudiantes para afrontar situaciones reales que se encontrarán en su futuro laboral.

·En el estudio realizado por Rodríguez-Sandoval et al (2010) hallaron que respecto al proceso de investigación que habían realizado los alumnos, el 30% de los estudiantes reportaban que habían aprendido bien y el 60% muy bien.

· Según Martínez, Herrero, González y Domínguez (2007), los alumnos que trabajan por proyectos mejoran su capacidad para trabajar en equipo, ponen un mayor esfuerzo, motivación e interés, aprenden a hacer exposiciones y presentaciones, mejoran la profundización de los conceptos, tienen menor estrés en época de exámenes, la asignatura les resulta más fácil, amena e interesante, detectan los errores antes, tienen una mejor relación con el profesor, abordan temas transversales a otras asignaturas, y mejoran la relación con los compañeros.

·Los alumnos que aprenden a través de ABP presentan mejores calificaciones en las pruebas que los alumnos en un grupo normal, desarrollan habilidades de aprendizaje autónomo, aprenden a tener una mente abierta y recuerdan lo aprendido durante un periodo de tiempo más largo que con un método tradicional ( Mioduser& Betzer, 2007).
Qué sabemos ya de este tema?

Datos para la observación del problema Para poder obtener todos los datos necesarios que den respuesta a mi pregunta de investigación, obligatoriamente tendré que observar, evaluar (mediante rúbricas) y contrastar la información obtenida.
Las Rúbricas se utilizan por muchas razones: son herramientas muy valiosas que sirven para evidenciar el aprendizaje, pueden mejorar el desarrollo de las actividades del estudiante, así como también las del profesor, apoyando la claridad y precisión de las expectativas; Además los resultados pueden ser utilizados para mejorar la calidad del trabajo y del su aprendizaje del alumno.

De este modo podremos tratar los datos teniendo en cuenta que esta evaluación:

·Resume gráficamente los criterios de evaluación del proyecto, facilitando a los alumnos una guía de progreso en su trabajo. De seguirla correctamente, les conducirá hacia el éxito en la tarea.

·Fomenta la revisión de su trabajo por parte de los estudiantes, antes de ser entregado al profesor.

·Permite al profesorado organizar cuantitativa y cualitativamente la evaluación del proyecto, reduciendo la subjetividad de la misma.

·Facilita la evaluación integral de las competencias básicas que intervienen en el proyecto y equilibra el resultado académico mediante un adecuado trabajo de las inteligencias múltiples del alumnado.

Análisis e interpretación de los datos

Sigo avanzando en el proceso de investigación y se plantea ahora el interrogante siguiente: cómo analizar e interpretar los datos que se obtengan. Los resultados irán siendo recogidos en distintas fases del trabajo, para ir cotejando y considerando hasta qué punto los alumnos van consiguiendo los objetivos marcados en cada uno de los momentos del aprendizaje.

Para el proceso de evaluación del proyecto y su implantación se puede utilizar la técnica de cuestionario y observación. La elección de estas técnicas responde a los objetivos del proyecto y a la necesidad de obtener información del proceso y dinámica de funcionamiento de cada uno de los grupos de estudiantes.

Se evalúa los estados de avance y los productos finales del proyecto (informe y exposición final), para lo cual se utilizan pautas de observación y rúbricas de desempeño. Además, se pueden utilizar también la estrategia de autoevaluación y heteroevaluación, y cuestionarios con preguntas abiertas y listas de cotejo.

El presente proyecto de investigación tendrá una difusión fundamental en mi claustro, donde somos muchos los profesores que estamos llevando a cabo este tipo de trabajo. Además, el principal receptor serán todos y cada uno de los miembros del Equipo Directivo. Resulta primordial poder contar con apoyo pues, de lo contrario, serían inviables muchos de los pasos que hay que dar.

Ciertamente, será difundido a través de nuestra página oficial del colegio: www.laencarnación.com , así como todas las redes sociales a las que estamos adscritos: facebook, twitter, comunidades de aprendizaje...

No hay duda de que muchas otras metodologías activas tienen resultados positivos en el aprendizaje, pero el hecho de seguir un método sistemático como el ABP nos "garantiza" la adquisición de ciertos aprendizajes y destrezas como el estudio autónomo, la búsqueda de información, la elaboración de presentaciones, el trabajo en equipo, la planificación del tiempo, la capacidad de expresarse de forma adecuada, en definitiva, lo que se ha venido llamando habilidades del Siglo XXI.

A pesar de todas las dificultades encontradas en su aplicación, lo que no lleva lugar a debate es que el ABP es un método que engancha a los alumnos, y una vez conseguido esto, podremos llegar casi hasta donde queramos con ellos.
Mucho ánimo a todos.

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El siguiente proyecto de investigación gira en torno a una pregunta relacionada con el aprendizaje basado en proyectos. He seguido, como si de un borrador se tratara, la propuesta de guión que nos han compartido en google docs. A continuación, paso a desarrollar mi trabajo de investigación.

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El proyecto de "Conociendo EL GRECO", ha supuesto un antes y un después, con la aportación de mis socias. El enriquecimiento del proyecto por la implicación de ellas, ha contribuido a tener en cuenta más herramientas y artefactos en el producto final. Y como no participar en los proyectos aunque sea en menor grado con el aula de referencia de los alumnos de mi aula.

Aunque parece un proyecto sencillo, es muy ambicioso, porque es el empezar a trabajar con la ayuda de las TIC, en el aula de apoyo a la integración. Los alumnos con nee de mi aula, están muy ilusionados y aprendiendo rápidamente.

Voy a presentar tres rúbricas porque en ellas recojo información sobre: el trabajo cooperativo, búsqueda de información y presentación en formato Word, presentación animada de la vida y obra de EL GRECO, la participación en las grabaciones de la experiencia. Cada rúbrica se ajusta a una sesión de evaluación y revisa todas las tareas .

A continuación presento las rúbricas que utilizaremos para evaluar el producto final.

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El proyecto de "Conociendo EL GRECO", ha supuesto un antes y un después, con la aportación de mis socias. El enriquecimiento del proyecto por la implicación de ellas, ha contribuido a tener en cuenta más herramientas y artefactos en el producto final.

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Unidad 5
Actividades: Rúbrica del Proyecto y Timeline.

El ABP, " La Palabra: Fénix del Hombre", determina un despliegue transdisciplinar que involucra áreas como Lengua, Literatura, Historia, Metodología de la Investigación, entre otras. Por ello es que, desde la Lingüística textual he tomado el análisis del lingüísta húngaro Janós Sándor Petöfi porque desde el modelo TeSWeST, en alemán: Teoría de la estructura del texto - de la estructura del mundo, nos permite un amplio recorrido semiótico para explicar los textos en cualquier lengua, a través de la necesidad de integrar elementos contextuales (sociales, pragmáticos, históricos, etc.).

Para la elaboración de la rúbrica he tenido en cuenta dos momentos: el primero, es generado como consecuencia de un análisis discursivo-cultural; y el segundo, pensando para una evaluación formativa y sumativa desde la investigación.

Comunicativos: la situación de enunciación y sus interlocutores.

Referenciales: la relación entre el texto y el contexto que los comunica.

La estructura (profunda) del mundo (WEST), como emergente de un tipo social-cultural: el Lexicón, es decir, los conocimientos de un sujeto en un mundo determinado y su conocimiento de la lengua.

La estructura superficial discursiva: los ítems co-textuales o intratextuales: Semántica y Gramática del texto.

Se estudiarán en los discursos la relación entre texto y realidad comunicativa de ese "mundo".

La etnografía es uno de los modelos generales de investigación utilizados por los científicos sociales para reconstruir escenarios y grupos culturales (Spradley y McCurdy, 1972), intentaremos registrar en cada discurso, las creencias y sus vestigios arquitectónicos en nuestra zona de influencia, Concepción del Uruguay, Entre Ríos, denominada "la histórica".

Un párrafo aparte merece el trabajo colaborativo que realizaremos con mis socias: María Eugenia García, Eugenia González y Antonia Patricia Gómez.

Datos fenomenológicos: la concepción de mundo en las palabras.

Métodos: observación no participante, mapas de parentesco, registros fotográficos y fílmicos, escritura etnográfica, recoger historias, hacer entrevistas, confección de mapas, llevar al día el diario de campo.

Carácter holístico: descripciones de fenómenos globales en sus diversos contextos, supuestos acerca de los modos deidentificación, organización y procesamiento de datos.

Esta rúbrica posee como objetivo una autoevaluación y una co-evaluación desde una mirada didáctica donde aunamos determinados dilemas conceptuales y metodológicos mediados por acciones de enseñanza a través de las TIC. Por lo tanto, las nuevas tecnologías provocan una serie de relacioones integradoras que transforman los modos de enseñar y aprender (Anijovich, 2010).

El potencial de las TIC, promueve varios desafíos en la evaluación según Lauren Resnick (1999): un cruce transdiciplinar que complejiza el conocimiento de forma ubicua, múltiple y fugaz, capaz de interactuar polifónicamente ante variadas versiones de la realidad, en las cuales son necesarios nuestros aprendizajes para contextualizar y situar en sus marcos particulares cada discurso para una verosímil interpretación.

Desde la docencia, el hecho de generar actividades constructivas que representen una materialización de las prácticas en el profesorado, evidencian distintos procesos de aprendizaje que posibilitan al estudiante reconocer qué, cómo y para qué está aprendiendo.

La siguiente cita de Rotemberg y Anijovich (2000), ilustra nuestro comienzo en el proyecto:

"Los alumnos participan de la selección de los trabajos, de los criterios de selección, de los criterios de evaluación, y del proceso de autorreflexión. Su función principal consiste en documentar qué es lo que el alumno aprendió y demostrar el dominio de conocimientos o habilidades".

http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=ShowRubric&rubric_id=2438650&

5. Timeline

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Unidad 5 Actividades: Rúbrica del Proyecto y Timeline. El ABP, " La Palabra: Fénix del Hombre", determina un despliegue transdisciplinar que involucra áreas como Lengua, Literatura, Historia, Metodología de la Investigación, entre otras.

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Mi Timeline :D ahora aprendo de infografías, gracias #ABPmooc_intef

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La evaluación con sus procedimientos, métodos, instrumentos, fases... es fundamental durante todo el Proceso de Enseñanza- Aprendizaje. Tener una buena formación en el campo de la evaluación, lleva al docente a una Educación de Calidad.

En múltiples ocasiones, el docente no se para a reflexionar sobre su importancia, la asocia al momento de calificación, sólo evalúa a través de pruebas escritas o mayoritariamente éstas son las que deciden las evaluaciones. En otras ocasiones, se limita a copiar en los "llamados documentos oficiales", lo que viene marcado en los libros de textos, sin pararse a analizar su práctica diaria.

¿Tú te has parado a analizar la forma en la que evalúas? ¿Qué es para ti la evaluación? ¿En que se diferencia la evaluación de la calificación? ¿Qué instrumentos utilizas?...

Múltiples cuestiones sobre las que voy a intentar hacer una Investigación, a través de este Formulario.

Así que ya sabes... al rellenarlo estarás analizando cómo es tu práctica evaluadora y a mí, me ayudarás a sacar algunas conclusiones!!! Y si te parece interesante, puedes difundirlo entre tus compañer@s. ¡¡¡Muchas gracias por tu colaboración y participación!!! ¡¡¡Pronto comentaremos los resultados!!!

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La evaluación con sus procedimientos, métodos, instrumentos, fases... es fundamental durante todo el Proceso de Enseñanza- Aprendizaje. Tener una buena formación en el campo de la evaluación, lleva al docente a una Educación de Calidad.

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"En segundo lugar, crea una línea del tiempo donde se indiquen los momentos en los cuales tomarás datos para la evaluación, qué quieres evaluar, qué tipo de evidencias quieres obtener y qué ajustes o cambios podrás realizar en tu diseño del proyecto a partir de esa evaluación."

Momentos en los cuales tomarás datos para la evaluación.

Se tiene contemplado que la evaluación se realice en tres momentos:

1. Evaluación diagnóstica para detectar los conocimientos previos con que cuenta el alumnado y a partir de allí detectar las áreas de oportunidad para trabajar en el proyecto.

2. Evaluación formativa que se llevará a cabo de manera regular (al menos 2 veces) durante el tiempo que dure el desarrollo del proyecto, esto con la finalidad de ir evaluando los contenidos o los avances poco a poco. Este tipo de evaluación también nos ayudará para conocer si el alumno realmente está trabajando.

3. Evaluación final o sumativa en la que se tomarán en cuenta las evaluaciones formativas así como la calidad y contenido del producto final para saber si se alcanzó la meta deseada.

¿Qué quieres evaluar?

- El proceso de búsqueda y selección de información.

- El uso de diferentes recursos multimedia que enriquezcan el contenido que se publicará en Internet. Se pretende que los alumnos sean capaces de crear pequeños clips de video para promocionar su comunidad o los contenidos.

- La publicación adecuada de los contenidos cuidando redacción, contenido y diseño.

- El uso de las redes sociales para la difusión del contenido, siempre y cuando se lleve a cabo de manera responsable. El impacto de esos contenidos en la audiencia.

¿Qué tipo de evidencias deseas obtener?

Las evidencias serán en concreto los contenidos finales publicados en el sitio de la comunidad, los clips de video, la calidad de diseño del sitio, el impacto en redes sociales, la cantidad de audiencia o seguidores, entre otros.

¿Qué ajustes o cambios podrás realizar en tu diseño del proyecto a partir de esa evaluación?

El proyecto cuenta con flexibilidad para adaptar el desarrollo, sin embargo, la evaluación diagnóstica es la principal herramienta para conocer el contexto en el que se desarrollará el proyecto, para conocer las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas; y así no encontrarnos con sorpresas mas adelante.

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"En segundo lugar, crea una línea del tiempo donde se indiquen los momentos en los cuales tomarás datos para la evaluación, qué quieres evaluar, qué tipo de evidencias quieres obtener y qué ajustes o cambios podrás realizar en tu diseño del proyecto a partir de esa evaluación."

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Lo difícil en la elaboración de una rúbrica es conseguir seleccionar y, sobre todo, organizar de manera lógica los criterios de evaluación para lograr unos objetivos alcanzables para el alumnado. Ya que estos datos tienen que ser significativos para poder aplicar una autoevaluación útil y gratificante. Y que esté además orientada a ayudar al profesor para introducir los cambios necesarios durante todo el desarrollo del proyecto.

Pero es fundamental compartir con el alumnado el proceso evaluativo para que pueda hacer los reajustes necesarios para su proceso de aprendizaje. Y la autoevaluación permite al alumnado identificar sus errores y así poder tomar decisiones para superarlos. De esta forma la autoevalaución tiene una función reguladora.

Si se presenta al alumnado los criterios que se van a evaluar, se le permite que desarrolle su capacidad para planificar su actividad en el proceso de aprendizaje.

de este proyecto es la elaboración de La evaluación inicial un mapa conceptual sobre la Historia de España. El alumnado realiza esta tarea en equipo. Lo que permite al profesor analizar la situación de los estudiantes antes de empezar el proyecto:
- Análisis de las estrategias de razonamientos,
- de las actitudes
- y del campo semántico del vocabulario utilizado.
Así se podrá hacer un reajuste para formar los grupos de trabajo y las fases del proyecto.

Mediante La evaluación continúa consta de varias evaluaciones que se realizarán mediante una rúbrica y una plantilla de observación.
la rúbrica: el alumnado deberá rellenarla dos veces a lo largo del proyecto. La primera al terminar la fase de la puesta en común y la segunda al finalizar la preparación de la presentación en Prezi.

El alumnado tendrá también una plantilla de observación que le va a permitir realizar tanto la autoevaluación como la coevaluación. Así se promueve el intercambio, la discusión y la adquisición de hábitos que tienen en cuenta aceptar otros puntos de vista, el razonamiento y la mejora de la calidad de lo que el alumnado quiere expresar.
http://www.slideshare.net/Marisev/autoevalaucin-y-coevaluacin

Y estas dos herramientas, tanto la rúbrica como la plantilla de observación, ayudarán al profesor a introducir los cambios necesarios durante todo el desarrollo del proyecto:
- Simplificar, cambiar o aclarar algún criterio de evaluación.
- Añadir, eliminar o cambiar alguna fase del proyecto.
- Buscar otro soporte digital para la presentación final u otros enlaces de interés.

se realizará mediante La evaluación final la exposición oral del producto final con la ayuda del soporte digital con Prezi. Esta evaluación final la lleva a cabo tanto el alumnado como el profesor. Así el profesor podrá detectar:
- Qué es lo que alumno no ha acabado de interiorizar
- Y determinar aquellos aspectos que se deberán modificar en futuros proyectos.
En cuanto al alumnado podrá tomar conciencia de las diferencias entre el punto de partida y el final.

Esta evaluación es consecuente con todo el proceso de aprendizaje y está contextualizada.

Cada grupo al finalizar la exposición oral tendrá unos minutos para rellenar la plantilla.

COLABORACIÓN DE LOS SOCIOS
El alumnado del socio del ABP_mooc, Lluis Miguel Orviz Menendez, utilizará la misma plantilla para la evaluación final y evaluará el producto final de mis alumnos. Y vice versa.
Las socias de Infantil elaborarán para su alumnado una plantilla de observación para la evaluación final.

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Lo difícil en la elaboración de una rúbrica es conseguir seleccionar y, sobre todo, organizar de manera lógica los criterios de evaluación para lograr unos objetivos alcanzables para el alumnado. Ya que estos datos tienen que ser significativos para poder aplicar una autoevaluación útil y gratificante.

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Hemos revisado el proyecto e incluido las sugerencias de todos los socios. Ya os he contado que este proyecto estamos llevándolo a cabo en el cole ahora, lo habíamos diseñado antes de iniciar el mooc abp. Claro está, que el curso nos ha aportado una nueva perspectiva y además, aunque todo pareciera muy planificado, van surgiendo pequeños inconvenientes que no hemos tenido en cuenta en la organización y que vamos subsanado sobre la marcha.
Quizá lo más ilusionante es ver que todo va tomando forma, que despacito todo se pone en marcha y que van surgiendo nuevas ideas que mejorar el proyecto final.
Os dejo, después del proyecto en diapositivas, un cuadro más detallado de las tareas y responsables.

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Hemos revisado el proyecto e incluido las sugerencias de todos los socios. Ya os he contado que este proyecto estamos llevándolo a cabo en el cole ahora, lo habíamos diseñado antes de iniciar el mooc abp.

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Está entrada como otras es doble, pero esta vez se centra en_ : Artefactos Dígitales y "mí proyecto". Este último bajo el epigrafé de ¿ Cómo afecta esto a mi proyecto?.

ARTEFACTOS DIGÍTALES:

Artefactos digítales. Un nuevo palabro para esta experiencia. Bueno para esta y para el resto que irán formando parte de mi PLE. Reconozco que esta Unidad me supuso en cierto modo una ruptura cognitiva. Un cambio inicial en el planteamiento sin terminar de tener claro cómo integrar cada microproyecto en el macroproyecto planteado y unas TIC que lo integren dando forma a los principios de significatividad y globalización. Al revisar los diferentes videos una y otra vez, llegue a la conclusión que no estaba tan desencaminada, en mi idea inicial. Y que todo era posible cuando se lograse integrarlo todo bajo el prisma del aprendizaje significativo. Citando a Fernando Trujillo: "Partimos del profundo conocimiento que las TIC tienen un papel importante que jugar en el ABP pero también que el proyecto no puede estar supeditado a la tecnología ni debe ser una excusa para el uso de recurso tecnológico determinado. Es la lógica interna del proyecto, quien establece que actividad deben realizar nuestros estudiantes, y en consecuencia que tipo de artefacto digital que habrán de generar. En pocas palabras lo educativa prima sobre lo tecnológico". Está última frase me dio la clave para la idea principal que quería dejar claro en el desarrollo de las diferentes fases o etapas del proyecto planteado. Estamos en Educación Infantil, el aprendizaje es sin señal de asombro: " experimental, significativo, globalizado, cooperativo, comunicativo, lúdico, sensorial....".

Estos principios definen y regulan a todos y cada uno de los elementos que conforman el proceso de enseñanza aprendizaje. Las actividades que se plantean en el proyecto no deben alejarse de ellos; La manipulación, los diferentes lenguajes (El lenguaje oral, la aproximación al lenguaje escrito, la aproximación a las matemáticas, el lenguaje plástico, musical, corporal, y por supuesto el audiovisual y las TICS), el conocimiento de sí mismo y la autonomía, el conocimiento del entorno... Son sin duda un vehículo esencial que globaliza el propio el propio proyecto, en todas sus fases.

"Los artefactos digitales" son así un instrumento más para globalizar, dotar de significatividad yampliar de esta forma la acción educativa en todas las direcciones posibles de socialización:

Dentro del aula.
De dentro del aula hacia afuera.
De fuera hacia dentro.

Siempre teniendo en cuenta las tresfases del proceso_:

Ya desdela FASE DE DISEÑO, el 1º Artefacto no podría ser otro que un blog de aula Los viajes de Gertrudis. Abierto a todas las direcciones de socialización y amplitud de fases.El 2º El localizador google maps, que nos proporciona información directa de todos y cada uno de los lugares que visitaremos en nuestro proyecto.

En la FASE DE DESARROLLO: El blog continua siendo una artefacto esencial que toma forma como actividad continua de aplicacióny difusión constante de todo lo trabajado. Pero sin lugar a dudas aquellos artefactos que potencian la imagen y/ o audio son los más significativos en nuestra aula. Debido entre otros factores al desarrollo incipiente de la lecto escritura de nuestros alumnos, es el momento de combinar imágenes y audios atractivos con textos sencillos. Sin duda son algunas herramientas google apps (calendario, google drive, you tube....), infografías, nubes de palabras, instagram, pintarest, diferentes formatos de presentaciones (slideshare, prezi...), el programa y software de nuestra PDI.... Los más potentes y constantes en nuestra aula aunque estamos abiertos a todas las sugerencias de nuestros socios y personas interesadas.

Por último la FASE DE DIFUSIÓN: No se debe entender como una última etapa del proyecto como si fuese la entrada de un atleta al estadio. Es más bien una carrera de fondo que se inicia con los primeros pasos y termina con el producto final. Continuando con los símiles deportivos las diferentes jornadas de una liga de futbol o de baloncesto. Son las redes sociales, google + los grupos, symbaloo... Los que no servirán al proceso de retroalimentación constante con los diferentes miembros de la comunidad educativa y socios.

Todos estos aspectos los he recogido en una presentación gráfica en formato Prezi. Os dejo a continuación el enlace a dicha presentación. REPRESENTACIÓN GRÁFICA.

PERO ¿ CÓMO AFECTA A MI PROYECTO?

Sin lugar a dudas ha modificado parte de mi planteamiento aunque enlíneas generales se mantiene taly como fue primero pensado y posteriormente. Y aún tampoco se ha llegado a la conclusión de un producto final. Estamos abiertos siempre a los posibles cambios, modificaciones que surgen en el día a día del aula y a las sugerencias de los miembros de la comunidad educativa, socios y de todos vosotros.

1º TÍTULO: De continente a contine y tiro .....

2º PERFIL DE LOS ESTUDIANTES PARTICIPANTES: En un principio estaba destinado originariamente a mis alumnos de cuatro años. Ahora la implicación de mi socia Eva Martínez maestra de primaria en un colegio de Navarra amplia la participación y colaboración de sus alumnos de 6-7 años, al llevar a cabo ellos un proyecto similar al nuestro pero de menor duración. Por lo tanto podemos hablar de una participación cooperativa interetapay entre comunidades autónomas diferentes vía google+, twitter y otras redes sociales.
También contamos con la participación de otra socia maestra de Educación Infatil en un colegio concertado de la Comunidad de Madrid, interesada en participar con nosotros y llevar a cabo un trabajo cooperativo entre sus alumnos y los nuestros. Por lo tanto hemos visto ampliado los estudiantes participantes, aunque sea de forma temporal. Y NOS ENCANTA. ¿ TE ANIMÁS TÚ?

3º PRODUCTO FINAL: Todavía no decidido abierto a las posibles modificaciones y sugerencias de todos los participantes y socios.

4º VINCULACIÓN CURRICULO:

El currículo de la Educación Infantil está claramente definido por lasAdministraciones correspondientes, son ellas las que marcanlos aspectos mínimos que deben tenerse en cuenta cuando se plantea en el aula un proceso de enseñanza aprendizaje. En el caso de nuestro proyecto el marco de actuación pedagógica y didáctica viene reglado porla Comunidad de Madrid enel DECRETO 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de
Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil. Analizando el Decreto este proyecto es en elÁrea 2 Conocimiento del entorno el que conecta directamente con nuestro proyecto, especialmente el bloque de contenidos: Bloque 3: Cultura y vida en sociedad, Pueblos del mundo. Pueblos del hielo, del desierto y de la selva. Rasgos físicos, vivienda, alimentación, indumentaria, costumbres. Aunque por las características de la etapa de Educación Infantil, los principios y estrategias metodológicas,entre otras la globalización incluirá los elementos curriculares de las tres áreas o ámbitos de experiencia.

El macroproyecto tiene una extensiónde un curso escolar completo, comenzandoen octubre y finalizando en junio.La duración de cada microproyecto será aproximadamente de unastres -cuatro semanas.

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REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LOS ARTEFACTOS DÍGITALES Y MI PROYECTO. ,

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Está entrada como otras es doble, pero esta vez se centra en_ : Artefactos Dígitales y "mí proyecto". Este último bajo el epigrafé de ¿ Cómo afecta esto a mi proyecto?. ARTEFACTOS DIGÍTALES: Artefactos digítales. Un nuevo palabro para esta experiencia. Bueno para esta y para el resto que irán formando parte de mi PLE.

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Orientación Andújar - Recursos Educativos

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La evaluación es un fenómeno educativo que condiciona todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. No se trata de un fenómeno esencialmente técnico sino de un fenómeno ético. Por consiguiente, resulta indispensable preguntarse a quién beneficia cuando se hace y a quién perjudica; a qué valores sirve y qué valores destruye. La evaluación puede servir para muchas finalidades. Lo importante es utilizarla como aprendizaje, como un modo de comprender para mejorar las prácticas que aborda. "

Una rúbrica, o matriz de evaluación, es una selección de aquellos aspectos que se quieran evaluar a lo largo de un proceso de aprendizaje junto a descriptores ordenados por niveles de ejecución o calidad para cada uno de los aspectos a evaluar. En esta entrada de Wikipedia puedes ver una definición completa de rúbrica, aunque recomendamos visitar la versión en inglés de esta misma entrada, mucho más completa.

Una rúbrica consta de cuatro elementos:

Aquellos aspectos del proceso de aprendizaje que se quieran evaluar

Una definición o aclaración sobre el aspecto a evaluar

Una escala de valores mediante la cual puntuaremos cada dimensión

Descriptores de cada nivel de ejecución o desempeño
EJEMPLOS DE RÚBRICAS 01_rubrica_parafrasis 02_Rubrica_cuestionario 03_Rubrica_Lectura_Critica 04_Rubrica_Mapa_Conceptual 05_Rubrica_Exposicion 06_Rubrica_Redaccion_de_textos 07_Rubrica_Diario_de_doble_y_quinta_entrada 08_Rubrica_portafolio 09_Rubrica_Busqueda_de_problemas_por_equipo 10_Rubrica_Construccion_y_exposicion_de_maqueta

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Colección de rúbricas para evaluar 1 -Orientacion Andujar

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La evaluación es un fenómeno educativo que condiciona todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. No se trata de un fenómeno esencialmente técnico sino de un fenómeno ético. Por consiguiente, resulta indispensable preguntarse a quién beneficia cuando se hace y a quién perjudica; a qué valores sirve y qué valores destruye.

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¿Qué utilidad va a tener lo que has aprendido en el curso de cara a una posible colaboración en la tutoría de cursos de INTEF, es decir, cómo vas a aplicarlo en un curso moodle que querrías tutorizar?

Si tengo que reflexionar sobre lo qué he aprendido voy a centrarme en las diferentes secciones del curso.

Relacionados con el E-Learning, la tutoría en red, la evaluación de la competencia tutorial, la identidad digital, la netiqueta y la seguridad, la curación de contenido y dinamización, la reflexión sobre mi huella digital, la reflexión sobre mi entorno personal (PLE).

Muy útiles han sido los tutoriales que la tutora Belén Rojas nos ha ofrecido en todo momento para entender cómo debíamos manejar las diferentes herramientas, los kits de recursos y la información adicional que nos ha proporcionado una información muy necesaria para poder manejar con destreza la plataforma del moodle A su vez, las herramientas y recursos que hemos utilizado en la realización de las actividades idividuales y grupales. Todo ello ha contribuido a mejorar nuestra competencia digital.

Todos y cada uno de ellos se han desarrollado de una forma dinámica y motivadora. Nos han permitido compartir en la plataforma del moodle, el intercambio de conocimientos y el apoyo emocional que han generado vínculos de amistad entre todos los componentes del grupo E. Por lo que se refiere a los trabajos de equipo, en los foros la interacción con el Equipo E1 aún ha sido más manifiesta, más enriquecedora. La interacción de los compañeros del grupo y el seguimiento constante de cada una de estas intervenciones por la tutora Belén Rojas, promueve la reflexión individual propiciando la metacognición tan necesaria en todo proceso de aprendizaje.

Aunque las primeras las considero necesarias e imprescindibles para la interiorización y proyección de lo aprendido. Las segundas, las grupales han sido las que me han permitido aprender a través de mis compañeros quipo Eu excelente capacidad de sincronizarse, vertebrarse, apoyarse y complementarse en la realización de las tareas.Con ellos he aprendido además a utilizar muchos recursos de forma compartida, a organizar los eventos, a

Fuente: Fotografía propia

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¿Qué utilidad va a tener lo que has aprendido en el curso de cara a una posible colaboración en la tutoría de cursos de INTEF, es decir, cómo vas a aplicarlo en un curso moodle que querrías tutorizar? Si tengo que reflexionar sobre lo qué he aprendido voy a centrarme en las diferentes secciones del curso.

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¿Qué utilidad va a tener lo que has aprendido en el curso de cara a una posible colaboración en la tutoría de cursos de INTEF, es decir, cómo vas a aplicarlo en un curso moodle que querrías tutorizar?

Si tengo que reflexionar sobre lo qué he aprendido voy a centrarme en las diferentes secciones del curso.

Relacionados con el E-Learning, la tutoría en red, la evaluación de la competencia tutorial, la identidad digital, la netiqueta y la seguridad, la curación de contenido y dinamización, la reflexión sobre mi huella digital, la reflexión sobre mi entorno personal (PLE).

Muy útiles han sido los tutoriales que la tutora Belén Rojas nos ha ofrecido en todo momento para entender cómo debíamos manejar las diferentes herramientas, los kits de recursos y la información adicional que nos ha proporcionado una información muy necesaria para poder manejar con destreza la plataforma del moodle A su vez, las herramientas y recursos que hemos utilizado en la realización de las actividades idividuales y grupales. Todo ello ha contribuido a mejorar nuestra competencia digital.

Todos y cada uno de ellos se han desarrollado de una forma dinámica y motivadora. Nos han permitido compartir en la plataforma del moodle, el intercambio de conocimientos y el apoyo emocional que han generado vínculos de amistad entre todos los componentes del grupo E. Por lo que se refiere a los trabajos de equipo, en los foros la interacción con el Equipo E1 aún ha sido más manifiesta, más enriquecedora. La interacción de los compañeros del grupo y el seguimiento constante de cada una de estas intervenciones por la tutora Belén Rojas, promueve la reflexión individual propiciando la metacognición tan necesaria en todo proceso de aprendizaje.

Aunque las primeras las considero necesarias e imprescindibles para la interiorización y proyección de lo aprendido. Las segundas, las grupales han sido las que me han permitido aprender a través de mis compañeros quipo Eu excelente capacidad de sincronizarse, vertebrarse, apoyarse y complementarse en la realización de las tareas.Con ellos he aprendido además a utilizar muchos recursos de forma compartida, a organizar los eventos, a

Fuente: Fotografía propia

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¿Qué utilidad va a tener lo que has aprendido en el curso de cara a una posible colaboración en la tutoría de cursos de INTEF, es decir, cómo vas a aplicarlo en un curso moodle que querrías tutorizar? Si tengo que reflexionar sobre lo qué he aprendido voy a centrarme en las diferentes secciones del curso.

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Un buen amigo me enseñó, que a veces, "la casa se debe empezar por el tejado".

"El diseño de la tarea integrada.

Una de las propuestas fundamentales del grupo iCOBAE apunta directamente al material curricular que podemos utilizar para el diseño de tareas integradas. Partiendo del estudio del diseño del currículo actual, optamos por uno de los miembros del trinomio objetivos-contenidos-criterios de evaluación para el diseño de tareas integradas: nuestro punto de partida, como ya hemos comentado anteriormente, son los criterios de evaluación de los R.D. por los que se establecen las enseñanzas mínimas".

Fernando Trujillo: "Propuestas para una escuela del siglo XXI" Ed. CATARATA pág 91-92.
Haciendo caso a este consejo, mi proyecto parte de los criterios de evaluación, y por lo tanto está presente desde el mismo momento de su diseño:

Pero a lo largo del planteamiento que hemos tenido en #ABPmooc_INTEF han aparecido los socios y socios y me he planteado desarrollarlo en eTwinning, por lo tanto el proceso de evaluación debe ser también totalmente colaborativo, tanto con profesorado como con alumnado.

Por este motivo he utilizado:

De este modo se garantiza que la evaluación sea abierta, compartida y modificable, tanto con los socios y socias del proyecto, como con el alumnado

La segunda parte a considerar es establecer los momentos en los que se va a realizar la evaluación de diferentes aspectos.
Me ha costado trabajo reflejarla en una linea del tiempo, ya sabes que en la mayoría de las ocasiones nos cuesta separar unas cosas de las otras, haciendo honor a la frase: "Aquí evaluamos hasta el aire que se respira". Pero al final creo que he conseguido arreglarlo y he optado por utilizar TimeRime, que también permite el trabajo colaborativo.

¿A que ahora entiendes perfectamente el título de esta entrada? :-)

# data[].attributes.attachment_link.title
Coevaluando: Insert, Duplicate, Copy to, Rename, Delete... ;-)

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Un buen amigo me enseñó, que a veces, "la casa se debe empezar por el tejado". "El diseño de la tarea integrada. Una de las propuestas fundamentales del grupo iCOBAE apunta directamente al material curricular que podemos utilizar para el diseño de tareas integradas.

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Los objetivos de estar revisión son mejorar la utilización de las herramientas digitales y la creación de los artefactos y revisar el papel que desarrollan los socios de este proyecto.

Alumnos de 5º de Primaria (54 alumnos) del centro bilingüe Escuelas Francesas de Sevilla.

- Presentación y difusión del producto final a los alumnos de 4º y 5º cursos de Infantil del centro en francés.

-D ifusión a través de un blog con la colaboración de mi socio Lluis Miguel Orvíz Meléndez en español.
- Difusión del producto final en la página del centro.

Fases de desarrollo del proyecto y socialización rica:

- Utilización de la sala multimedia (ordenadores, internet)

- Libros de texto: Conocimiento del Medio, medio natural, social y cultural 5

La découverte du monde 5º

-Cuadernos del alumno: La découverte du monde

- Libros, ilustraciones, textos aportados por el alumnado.

Para más detalles ver apartado Fases de desarrollo des proyecto y socialización rica

o 5 años: Frédérique Lapeyronnie y Elisa Wilwerth

Colaboración de Carolina Verdejo Otero, Hª del Arte y Museóloga, Profesora en cursos de posgrado de museología.

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Los objetivos de estar revisión son mejorar la utilización de las herramientas digitales y la creación de los artefactos y revisar el papel que desarrollan los socios de este proyecto. Alumnos de 5º de Primaria (54 alumnos) del centro bilingüe Escuelas Francesas de Sevilla.

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1r Batxiller. I què si Maria de Montpeller no dormia amb Pere d'Aragó?

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1. Perfil dels estudiants 2. Producte final del Projecte 3. Relació amb el currículum 4. Fases del projecte i temporalització 5. Socialització del Projecte 6. Artefactes i eines del Projecte 7. Requisits materials i humans.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Esta era la portada en la revista TIME en diciembre de 2006. Enrique Dans reflexionado sobre ello en aquel momento decía:

"Hemos hecho una nueva web, hemos creado un nuevo medio de relaciones interpersonales, hemos sido capaces de unir todas las pequeñas contribuciones de millones de personas y les hemos dado sentido, hemos trabajado gratis y batido en su terreno a los profesionales... hemos protagonizado una revolución.(...) Pero la verdad, la evidencia, lo que la revista Time reconoce es algo tan sencillo como que el mundo ha cambiado, y que los que participamos en esto todos los días hemos tenido un papel en ello. A muchos no les gusta, les incomoda, les hace perder poder e influencia o les pone nerviosos porque pierden el control, pero esto está ahí, y ya nadie lo puede detener. Somos portada en la revista Time. Enhorabuena a todos."

Casi ocho años después, todos asentimos y damos por obvio aquello que se dijo. El mundo ha cambiado, las TIC son parte de nuestra vida diaria y están integradas en nuestros hábitos y costumbres. Es raro que una vivienda no tenga aparatos como un frigorífico, lavadora o teléfono. Ya forman parte del mismo mobiliario un ordenador, smartphone o tablet. Pero, ¿sabemos usar correctamente esos aparatos?. En las aulas tambien forman parte del mobiliario además de mesas y sillas o pizarra, los ordenadores y la pizarra digital. ¿Los usamos en clase?¿Hablamos de comptencia digital?. Para Jordi Adell:

"La competencia digital es algo más que hacer con el ordenador los ejercicios que propone el profesor en clase. Es ser capaz de usar los nuevos medios digitales no solo para informarse, sino también para crear mensajes propios y expresarse, y para compartir con los demás los resultados. Lo cual incluye usar herramientas tecnológicas (tanto hardware como software), aprender por sí mismos (con las ayudas necesarias) y utilizar diversos códigos y registros para elaborar mensajes."

Personalmente, en mi casa también tengo un frigorífico, lavadora, un ordenador, tablet y smartphone. No controlo al cien por cien todos los programas de lavado de mi lavadora como tampoco conozco todas las apps de mi tablet o todos los iconos que tiene mi smartphone, pero consigo lavar mi ropa en mi casa, uso programas de ordenador en mis clases y me conecto a Internet con objetivos distintos dentro y fuera del aula.
Desde el punto de vista profesional y siguiendo la rúbrica de evaluación de competencias digitales de Conecta13 esta es la foto que sale de mi competencia digital:

¿Cómo puedo mejorar tu competencia digital? ¿Soy una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas?
Siempre se puede mejorar y para ello el primer paso que ya he empezado a dar es la reflexión sobre cómo trabajo y qué herramientas utilizo. Estoy empezando a 'reordenar' algunas ideas que voy a ir plasmando poco a poco en la reordenación de muchos de mis contenidos creados y colgados en la red, así como la variación e incorporación de algunas herramientas muy útiles para gestionar la información. Algo que creo que me llevará a trabajar de modo distinto gracias a todo lo que estoy aprendiendo sobre ABP. Es lo que podría calificar como un lifting de mi PLE y de mi metodología. Tendré que hacer desaparecer algunas 'arrugas' inservibles y empezar a incorporar otras que den más identidad y practicidad a lo que hago.
¿Qué elementos de la competencia digital te parecen más necesarios para usar el aprendizaje basado en proyectos en tu clase?
En mi caso y por defecto de uso todas aquellas que ayuden a trabajar de forma colaborativa en red, que puedo conocer por nombre pero que no he usado en mis clases o en mi modo de aprender.
¿Te animas a lanzar alguna propuesta colectiva de formación para la mejora de la competencia digital?
Este MOOC podría derivar en una plataforma o claustro virtual que nos ayude a seguir actualizándonos en el conocimiento de herramientas y metodologías que nos sirvan para el aprendizaje colaborativo que luego llevamos al aula.

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UNIDAD 4: Actividad 4.1 Lifting de mi PLE y de mi metodología (Autoevaluando mi competencia digital)

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Esta era la portada en la revista TIME en diciembre de 2006. Enrique Dans reflexionado sobre ello en aquel momento decía: "Hemos hecho una nueva web, hemos creado un nuevo medio de relaciones interpersonales, hemos sido capaces de unir todas las pequeñas contribuciones de millones de personas y les hemos dado sentido, hemos trabajado gratis y batido en su terreno a los profesionales...

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Estos son los recursos que se utilizan para la creación y socialización del proyecto personal de l@s alumn@s UN DIA EN LA VIDA DE... ...

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Mi valoración de la presencia de las tic en mi proyecto de aprendizaje. Les presento gráficamente las actividades, artefactos digitales y las herramientas que usaré en el proyecto.

Les envío a las En la fase de diseño anunicaremos el objtivo daremos la localización de las instrucciones en En a fase de desarrollo seguirán utilizando las aplicaciones y En la difusión invitarán a quienes hayan decidido invitar y presentarán sus trabajos digitalmente, oralmente, oralmente con apoyos digitales. Los apoyos y herramientas ya han sido indicadas en las fases anteriores y ahora también podrían hacer un cartel con las imágenes con imágenes y después les preciso.
webquest y matizaremos detalles. Los alumnos tendrán que abrir su cuenta google para con ella tener acceso a las aplicaciones educativas. Decidirán si usan la Wiki o la plataforma herramientas google para depositar las información e imágenes encontradas ( navegadores) y para ir redactando el contenido del póster y de su presentación. Trabajarán en grupo e irán redctando, diseñando, montando sus trabajos finales en el formato digital elegido (póster con PADLET. Piktochart, vídeo con Kizoa, audio con Spreaker, entrevistando a invitados, entrevistando fuera de la clase, folleto en ISSU, compartiendo en Google+). Moodle del centro para llevar a acabo la tarea del proyecto.

No he negociado nada con socios porque no puedo estar esperando al ritmo de otros que se han unido para ayudar, sugerir...Esto tengo que hacerlo y lo voy a hacer aunque estoy abierto a sugerencias y por supuesto a apoyar a mis socios en lo que necesiten.
Tengan paciencia porque el documento gráfico tarda en entrar.

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Boats and boating--Equipment and supplies

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Mi valoración de la presencia de las tic en mi proyecto de aprendizaje. Les presento gráficamente las actividades, artefactos digitales y las herramientas que usaré en el proyecto.

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Kizoa - Movie Maker: Artefactos y herramientas

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Presencia de las TIC en ABP Movie Maker - http://www.kizoa.com

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Autoevaluación de mi competencia digital.EL RESULTADO

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Las las TIC se han convertido una de mis compañeras diaria de viaje. A la hora de realizar esta autoevaluación, es difícil posicionarse...

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Llegamos a la cuarta actividad y nos encontramos con un nuevo reto. Tenemos que plantearnos cual es el papel que juegan las TIC en nuestro proyecto en las tres fases por las que pasa nuestro proyecto: Diseño, Desarrollo y Difusión.

Al realizar el ejercicio de pensar sobre cómo intervienen las TIC en el proyecto me ha resultado inevitable realizar algunos cambios y ajustes en el mismo. La emoción me hizo abrir el PMV hace una unidad y ahora, la revisión del mismo desde este planeamiento en el que es necesario definir las actividades, artefactos y herramientas que vamos a utilizar, hace que el proyecto se vuelva a cerrar. Se cierra mi proyecto pero en la fase de DIFUSIÓN, descubro una posible vía de socialización hacia fuera del aula: la organización de diferentes festivales solidarios interescolares en el que se proyecten los diferentes cortometrajes que muchos compañeros del #ABOmooc_intef están planteando como artefactos en sus proyectos. Veremos hasta donde llega esta propuesta que ya he lanzado en las redes sociales.

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Llegamos a la cuarta actividad y nos encontramos con un nuevo reto. Tenemos que plantearnos cual es el papel que juegan las TIC en nuestro proyecto en las tres fases por las que pasa nuestro proyecto: Diseño, Desarrollo y Difusión.

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En esta fase vamos a trabajar con un Concept Board para ir definiendo las tareas que se harán en el aula, saber hacia dónde vamos y definir los roles de los miembros de los equipos. Otra de las herramientas que vamos a usar es google drive donde he creado una Carpeta en Drive para organizar y archivar los documentos de trabajo. También en esta etapa voy a dejar abierto un documento spreadsheets para ir recogiendo ideas de actividades, herramientas y artefactos, aquí os dejo el enlace. Por último para dar a conocer el proyecto a los alumnos, familias y otros docentes vamos a utilizar a la herramienta Blogger y la página en Wixx de Objetivo Varsovia.
También he creado un documento en Google Docs, puedes verlo aquí donde aparece de manera pautada los objetivos, la integración de las TIC y las fases del proyecto.

En esta fase de desarrollo y una vez ya tengamos claro qué actividades lingüísticas van a hacer nuestros alumnos en clase vamos a plasmar toda la producción oral y escrita usando las herramientas digitales Fotobabble, Vine, Vyclone, Google Docs, etc. para luego integrarlas en posters o imágenes interactivas como Glogster, Thinglink, entre otras o en presentaciones como por ejemplo Photopeach, Kizoa, Powtoon o bien resumiendo y sintetizando los contenidos y presentándolos de una manera atractiva mediante infografías y flyers, ejemplo: Smore, Piktochart, etc.

En esta fase también se trabajará con la red de interés y herramienta Pinterest para crear un repositorio con las imágenes, materiales y artefactos que se vayan diseñando durante esta etapa. Finalmente se elaborará un mapa interactivo donde se recojan las rutas no solo de Varsovia sino también de las otras ciudades que se unan al proyecto: por ahora Gdansk y Bydgoszcz.

Para esta etapa no solo de difusión sino de externalización del proyecto lo primero que vamos a hacer una vez recopiladas todas las imágenes, se convocará un concurso de fotografía en las redes sociales Instagram, Flickr o Facebook con el objetivo de abrir y dar a conocer el proyecto a la comunidad y a las familias. Además daremos a conocer el trabajo realizado en las redes sociales en Facebook, Twitter, Google + y comunidades educativas.

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En esta fase vamos a trabajar con un Concept Board para ir definiendo las tareas que se harán en el aula, saber hacia dónde vamos y definir los roles de los miembros de los equipos. Otra de las herramientas que vamos a usar es google drive donde he creado una Carpeta en Drive para organizar y archivar los documentos de trabajo.

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Toca ahora, en el cuarto módulo, redefinir el proyecto base y valorar la presencia de las TIC en su diseño, desarrollo y difusión. La verdad es que en este caso sólo toca distribuir y aclarar un poco el papel básico y fundamental de las TIC en el proyecto Nos contamos la Historia porque desde un principio el proyecto no tiene sentido sin las TIC porque no olvidemos que el objetivo primero es dar a conocer historias, paisajes, leyendas o personajes locales al resto de la red mediante el blog colaborativo. Y eso no sería posible sin las TIC y sin las redes sociales.

En cuanto a las actividades, tanto en el diseño, como en el desarrollo y difusión, las TIC son el eje vertebrador. Por eso elegí la siguiente imagen:

Los artefactos que utilizaremos pretenden hacer más fácil la investigación y el contacto con otros centros y otras historias y esta es la imagen seleccionada.

Finalmente, las herramientas son las más útiles para la creación de los artefactos anteriores y para la difusión de lo elaborado a lo largo del proyecto por sus participantes. Esta es la imagen.

Todo esto ha quedado plasmado en la siguiente prezi, que pretende aclarar y sintetizar el papel de las TIC en el proyecto inicial.

Creo que ha quedado claro que la redefinición del proyecto con respecto al papel de las TIC y su desarrollo posterior no requiere grandes cambios, sino simplemente ponerlo a andar y que los participantes vayan dándonos a conocer a través de sus investigaciones y sus aportaciones lo que definía al proyecto desde el principio.

Por ello, el papel de los socios y los detalles del proyecto pueden ser los mismos que se plantearon en un principio, puesto que el proyecto ya estaba planificado para la utilización de las TIC y con unos roles muy claros para los participantes en el mismo.

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Toca ahora, en el cuarto módulo, redefinir el proyecto base y valorar la presencia de las TIC en su diseño, desarrollo y difusión.

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Las tareas de la unidad 6 nos requieren realizar un MOOClaustro o MOOCcafé y reflexionar en este espacio acerca de las posibilidades y la viabilidad del ABP en nuestro entorno.

Propuesta muy interesante que me impulsó a organizar un #MOOClaustromálaga en mi centro, CEIP El Torcal.

Convoqué el evento en Eventbrite, Facebook y Twitter.

Increíble la respuesta de los compañeros. ¡Vaya equipo formamos!

Fue una gozada ver los magníficos profesionales que "sacaron su entrada para asistir".

Siento que dos de ellas por razones médicas no pudieran acudir a última hora.

Pero quedamos en un número redondo y mágico: 10 maestros y maestras entusiastas con su trabajo, convencidos de las ventajas y bondades de trabajar por ABP para nuestros alumnos y centros a pesar de los inconvenientes y zancadillas que en algunos centros ponen al profesorado que no teme innovar su metodología, que se arriesga a la soledad del corredor de fondo, en muchas ocasiones.

Con nuestro guion de trabajo en mano y mucho entusiasmo y complicidad comenzamos a compartir reflexiones, ideas, fortalezas y debilidades de nuestros proyectos según el contexto de cada uno.

Escuchando a esos magníficos profesionales exponer los problemas que encuentran en sus centros para sacar adelante sus estupendos proyectos me sentí una afortunada.

El proyecto que coordino y comparto con dos socias y compañeras del centro ya está en marcha.

Mis socias forman parte del equipo directivo que impulsa y apoya esta metodología.

La biblioteca del centro procura al profesorado recursos y asesoramiento para desarrollar proyectos con el apoyo entusiasta de la dirección.

Tenemos una dotación increíble a pesar de los recortes que nos ha privado de un ordenador por alumno, pero en la biblioteca hay wifi y dos ordenadores para los chicos, una gran pantalla y cañón, un aula de informática y desde infantil en todas las aulas hay ordenadores.

Nuestros alumnos están entusiasmado con este proyecto y para mí eso es lo más importante.
en el blog de aula pueden ver algunas de las actividades que ya están desarrollando

EL SEXTO DEL TORCAL

Sí me entristece que el resto del equipo docente ( profesora de matemáticas e inglés) no se sumen al proyecto porque su forma de trabajar es tradicional.

Pero poquito a poco, con diálogo, formación, consenso y respeto estoy segura que iremos aunando voluntades.

Ahora sólo no queda seguir adelante con el proyecto, ir evaluándolo, corrigiendo y reconduciendo aquello que veamos que falla y difundirlo a toda la Comunidad educativa.

Nuestro proyecto tiene que llegar a las familias y ser conocido por los compañeros que no participan: tenemos que dejar abiertas las puertas de nuestras aulas.

Tanto en twitter como en facebook volcamos nuestras impresiones, conclusiones, ideas.
Fue muy satisfactorio como vemos en este tuit de una compañera asistente, una gran profesional que tiene muy claro que nuestros alumnos no pueden perder el tren.

De vuelta a casa después de . Estupenda tarde con docentes que saben no perder el tren pic.twitter.com/op0kdrF29f

Considero que este tipo de encuentros es muy positivo, nos permite enriquecernos, conocer otras realidades y contextos educativos y compartir con nuestros compañeros nuestras fortalezas y debilidades.

En el siguiente documento expongo las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de mi proyecto en el contexto concreto de mi centro.
La reunión de ayer fue una excelente herramienta para permitirme hacerlo con todas estas variables más claras.
También contemplo en él las estrategias para fortalecer éste y próximos proyectos y contrarrestar los puntos más debiles:

Estrategia ofensiva (fortalezas + oportunidades

Estrategia defensiva (fortalezas + amenazas)

(debilidades + oportunidades)

Estrategia de supervivencia (debilidades + amenazas):

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Las tareas de la unidad 6 nos requieren realizar un MOOClaustro o MOOCcafé y reflexionar en este espacio acerca de las posibilidades y la viabilidad del ABP en nuestro entorno. Propuesta muy interesante que me impulsó a organizar un #MOOClaustromálaga en mi centro, CEIP El Torcal. Convoqué el evento en Eventbrite, Facebook y Twitter.

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Secundaria/Obligatoria/Inglés /4º de ESO

Competencia en comunicación lingüística extranjera: Uso de la lengua inglesa para: expresar planes, intenciones futuras, decisiones espontáneas y planes personales futuros con los tiempos verbales. Formular promesas y expresar intención y posibilidad.

Competencia en comunicación lingüística: ser capaz de analizar información, seleccionarla. Mejorar la lectura y comprensión tanto textual como audiovisual y multimedia Expresión oral y escrita de la información recabada.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación ambiental): valoración y realización de actividades al aire libre durante las vacaciones. Valoración del patrimonio natural y cultural de una ciudad y de las posibilidades que ofrece para fines turísticos.

Competencia digital y tratamiento de la información: utilización de herramientas tecnológicas (GoogleDcos, navegadores, herramientas ofimáticas, correo electrónico, presentaciones) para buscar, conseguir, procesar y comunicar la información.

Competencia social y ciudadana (educación para la paz): Respeto hacia otras formas de pasar las vacaciones. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia cultural y artística (educación del consumidor): los intercambios culturales en los viajes a otros países, valoración de la riqueza cultural que aporta una ciudad. Viajes organizados a los lugares donde se rodó la serie Harry Potter.

Competencia para aprender a aprender: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Autonomía e iniciativa personal: Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Crear una presentación con programa de presentaciones, crear una wiki y usarla como herramienta de trabajo, publicar en la wiki el contenido del trabajo, resumir y preparar el material para su posible utilización en cártel.

Leer de forma comprensiva y autónoma material hipermedia sobre información turística de Londres. Expresar de forma clara información tanto oral como escrito en formato normal e hipermedia. Expresar planes, promesas posibilidades e intenciones, presentar una ciudad, ser capaz de fomentar y realizar trabajo activo, el espíritu de grupo y la participación. Conocerán diferentes herramientas de formación online. Serán capaces de realizar un trabajo de calidad. Conocerán formas de evaluar el trabajo colaborativo.

Docente: facilitador de contenido, facilitador, consejero, asesor.

Alumnado: responsable de la acción, responsable de la organización, responsable de su aprendizaje, investigador, productor de recursos digitales, presentador de conclusiones.

Anticipación: a) Fallos técnicos: hemos propuesto tres situaciones distintas para evitar que estos fallos nos impidan la realización de la actividad: aula de ordenadores, equipo portátil (portátil + cañón), ordenadores portátiles de alumnos. Además existe la posibilidad de utilizar audio más material escrito en caso de emergencia técnica y por supuesto la exposición oral sin apoyo de las tic. b) Dificultad de desarrollo de la tarea: el trabajo cooperativo y colaborativo reducirá esta dificultad. c) Temporalización: nos damos un margen de seguridad de dos semanas y hemos reducido la programación al mínimo. d) En caso de dificultad máxima con las TIC, recurriremos al póster y la exposición oral con el póster.

·Blogs de alumnado (sobre el trabajo individual diario: fecha, plan de trabajo, trabajo realizado, trabajo pendiente, comentarios) para activar la coactuación y reflexión.

·Aula de ordenadores, equipo portátil (portátil + cañón), ordenadores portátiles (notebooks) de alumnos.

·Aula con pizarra digital interactiva y los notebooks de los alumnos. Además existe la posibilidad de utilizar audio más material escrito en caso de emergencia técnica y por supuesto la presentación sin apoyo de las tic.

·Google Apps, Wikispaces, Moodle, Kizoa, navegadores, Issuu, Webquest, Piktochart, Padlet, Twitter, Spreaker, Instrumentos para la evaluación (coevaluación, evaluación de grupos, autoevaluación), instrumento de comprobación.

Planteamos DOCE SESIONES (10+2) de una hora, es decir, diez sesiones más dos para afrontar los imprevistos.

Sesión 1: explicación inicial, formación de grupos y decisiones grupales. Sesión 2-4: búsqueda de material básico. Sesión 5-7: creación artículos y productos. Sesión 8-10: Exposiciones y evaluaciones. 2 sesiones de seguirdad.

Frecuencia de participación, calidad de la participación (ambas controladas por los instrumentos de evaluación colaborativa y coevaluación), calidad expresiva oral, calidad expresiva escrita, calidad de la síntesis, calidad de la presentación y maquetado. La evaluación consta de tres partes, a saber:

1.Wiki y presentación (50%) con este documento

Elemento de ayuda para comprobación de trabajos.

Sugirieron actuaciones, cuestionaron procedimientos, sugirieron artefactos y herramientas, hicieron preguntas sobre uso herramientas en el grupo de Facebook, compartimos proyecto en Google drive.

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#ABPmooc_INTEF 12: 4.2 Revisión proyecto

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Secundaria/Obligatoria/Inglés /4º de ESO Competencia en comunicación lingüística extranjera: Uso de la lengua inglesa para: expresar planes, intenciones futuras, decisiones espontáneas y planes personales futuros con los tiempos verbales. Formular promesas y expresar intención y posibilidad. Competencia en comunicación lingüística: ser capaz de analizar información, seleccionarla.