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80% - 80% buen reto, especialmente cómo medirlo...

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Elementos para planificar un curso:

Big question pregunta disparadora

Identificar resultados esperados y como evidenciarlos

Planificar teniendo en cuenta actividades para obtener los resultados y evidenciarlos

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Las grandes preguntas son tanto motivadoras de los aprendizajes como sítesis de los contenidos.

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Las grandes preguntas son tanto motivadoras de los aprendizajes como sítesis de los contenidos.

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1. Analisis grupal de simulaciones médicas con articulación teórica.

2. Análisis fílmicos.

3. Análisis bibliográfico.

4. Diseño grupal de campaña de prevención.

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1. Conocer el marco legal respecto a la salud mental que regula la práctica médica para poder aplicarlo a situaciones reales.

2. Conocer el modelo médico situaciones y el paradigma de la complejidad para poder analizar prácticas médicas.

3. Reconocer al paciente como un sujeto de derecho para poder orientar intervenciones médicas éticas .

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¿Que le aporta una perspectiva de salud mental a los procesos médicos?

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¿Que le aporta una perspectiva de salud mental a los procesos médicos?

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Curso: Salud mental

Carrera Medicina

Universidad de Buenos Aires

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El estudiante logra realizar interconexiones (integra) entre las células y tejidos con las reacciones químicas asociadas a cómo el organismo es capaz de obtener energía.

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Para algunos heroína para otros supervillana.

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Describir que es un Sistema ERP y como está estructurado.

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Describir que es un Sistema ERP y como está estructurado.

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Aprendí a pensar mas en las actividades pertinentes que contribuyan a que el estudiante sume para el desarrollo de sus evidencias de aprendizaje.

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ADMINISTRACIÓN DE SERVICIOS DE RED

1. Retomar los principales servicios de red vistos en cursos previos

2. Introducir a un sistema operativo de red (windows)

3. Introducir a un sistema operativo de red (Linux)

4. Introducir a un sistema operativo de red (Linux)

5. Instalar y configurar un servidor DHCP en windows y linux

6. Instalar y configurar un servidor DNS en windows y linux

7. (Evidencia) Servicios DHCP y DNS configurados en ios/Windows/Linux

8. Instalar y configurar un servidor FTP en windows y linux

9. Instalar y configurar un servidor HTTP en windows y linux

10. Instalar y configurar un servidor HTTP multidominio en windows y linux

11. (Evidencia) Servicios HTTP y FTP configurados en Windows/Linux

12. Compartir archivos entre windows y linux

13. Instalar y configurar un Firewall en windows y linux

14. Instalar y configurar un Firewall en windows y linux

15. (Evidencia) Servicios configurados y funcionando en una misma red, con una demostración práctica y su reporte

16. (Evidencia) Documento de resolución de errores, cuando se instala algún servicio en más de una plataforma (DHCP, DNS)

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Seguimiento continuo a los alumnos

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Dar una coherencia que permita trazar una ruta entre lo que el alumno debe aprender cómo lo debe de aprender y que evidencia obtendremos.

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Pensar, pensar y pensar en la gran pregunta detonadora del curso

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Diseño de Curso de lo General a lo Particular

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Diseño de Curso de lo General a lo Particular

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Juan Carlos LEON VAZQUEZ

Taller de Proyectos 4

México

Definir un objetivo principal, final, y de ahí construir el curso en sentido inverso, para que su desarrollo sea gradual, paso a paso y por capas de aprendizaje.

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Aprendí a aplicar el diseño inverso en mi curso

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Villano

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o que é aprendizagem, evidências e resultados

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o que é aprendizagem, evidências e resultados

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Como estruturar uma disciplina a partir da definição clara de metas e que o caminho de ensino compreenda pontos de checagens quanto à aprendizagem.

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Yannely Severiano Mancio. Ciudad de México

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Yannely Severiano Mancio. Ciudad de México

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Aprendí lo siguiente:

Que se debe planear el curso con la siguiente lógica:

Big idea (síntesis del curso)--- Resultado a obtener--- Evidencias ---- ruta (actividades)

Me resultó muy interesante notar que antes de esta clase, era más importante para mí el ¿qué quiero lograr? que el ¿cómo puedo lograr? y ví que las actividades que preparaba no necesariamente estaban relacionadas con los objetivos

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Aprendí a repensar y entender el dictado de mi cátedra no sólo desde los contenidos a impartir sino desde las actividades que necesito proponer a mis estudiantes para alcanzar las evidencias de aprendizaje propuestas.

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Ivanna Zanella: Yo dicto también curso intensivo durante una semana (8 horas por día) y aprendí que puedo usar también una agenda de actividades

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Ivanna Zanella: Yo dicto también curso intensivo durante una semana (8 horas por día) y aprendí que puedo usar también una agenda de actividades

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He aprendido a reformular las preguntas importantes sobre la materia.

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80 / 80

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Mirna A gonzález- Metodología de la Investigación 

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Mirna A gonzález- Metodología de la Investigación 

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Semana 1 Actividad 1: Búsqueda bibliográfica

Semana 2 Avance Protocolo

Semana 3 Actividad 2: Diseño de investigación

Semana 4 Protocolo Final

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What is backwards design? We know the procedure, but not think about it in this way (as backwards design)

How to apply backwards design - in other words how to organize and think about my course during preparing the course

How to encourage Student to leranig via right formulation of BQ and BI

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A generar una buena estructura para la big question, enfocada en los estudiantes.

Diferenciar entre Resultados y Evidencias, pero también como se interrelacionan.

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Como disenar mi curso desde la BQ y no desde el contenido del curso, que siempre lo pensaba como una restriccion.

Mi reto 80-80

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Una ruta para cautelar un diseño riguroso, intencionado 

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Una ruta para cautelar un diseño riguroso, intencionado 

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Juan Carlos LEON VAZQUEZ

México

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I achieved something more than just "Learning something". I have prepared a base for the new course that I wanted to implement! Now I know how to start working on it and I know what kind of steps I should follow to prepare a high quality course :) Thank you :D

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I achieved something more than just "Learning something". I have prepared a base for the new course that I wanted to implement! Now I know how to start working on it and I know what kind of steps I should follow to prepare a high quality course :) Thank you :D

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Bartłomiej Cieślik, Gdańsk University of Technology, Poland

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Aprendí a identificar claramente el proceso para generar el aprendizaje en los estudiantes.

Aprendí que la asertividad en este proceso es clave para lograr las metas.

Aprendí que la claridad en lo que queremos lograr es el disparador de todo el proceso (Big Question)

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A que no podemos pedirles como forma de evidencia hacer talleres o trabajos grupales si no se los enseñamos previamente

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Pensar como estruturar o curso com base nos resultados e nas atividades e não apenas no conteúdo. (Renata dos Santos)

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to prepare my course from it's end to begining

to think what I want my students to learn during my course, how I want them to learn that (activities) and what sort of evidence is needed to show the proces of learning

reversed design

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¿Qué aprendí? Cada actividad realizada con los estudiantes tiene que tener un fin específico y tiene que estar relacionado con las evidencias del aprendizaje que deseamos obtener.

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1. Generar una sola Big Question poderosa, motivante, de alto impacto y baja duración (revisable) y que englobe y permite definir los RA o metas (80/80).

2. Definir las evidencias de aprendizaje, que dan cuenta del logro de los resultados en correlación con los RA

3. Preparar la secuencia de actividades (no de los contenidos!!) que poco a poco preparan al alumnado para el desarrollo de las evidencias. Las actividades son la preparación, el camino del aprendizaje o la hoja de ruta de la evidencia.

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Aprendí una nueva manera de estructurar la planeación

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Aprendí una nueva manera de estructurar la planeación

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Ann Qian, Chester Business School, University of Chester

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Ann Qian, Chester Business School, University of Chester

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another good example of 80/20 rule

the big Q and all the related aspects are for the students

to think logically, if it doesn't make sense to myself, it's unlikely to make sense to students

the essence of flipped classroom - to work backwards

LOs and evidences go hand in hand and need to be aligned

make students in the driving seat but show them the destination/goal (short-term of course), the long-term goal is their life well beyond their studies

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Brasil - Guilherme Rocha - Faculdade Galileu - Direito Tributário

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Brasil - Guilherme Rocha - Faculdade Galileu - Direito Tributário

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Aprendi, com muita qualidade, sobre a integração de um processo que se inicia com a big question, passa pela construção de resultados, a fixação de evidências e a escolha dos instrumentos adequados à obtenção destas evidências.

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Aprendí a estructurar mi curso de forma más efectiva para que el estudiante llegue a los resultados esperados de forma mas sencilla

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Beatriz Oliver

La planeación de un curso es compleja, tengo que tener en cuenta que todo va ligado. Lo fundamental es la Gran Idea y de ahí parte todo

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Enrique Trejo, Universidad de Guadalajara, México

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Enrique Trejo, Universidad de Guadalajara, México

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Aprendí que, en los resultados, va un verbo, la acción y el cómo.

Realizamos un ejercicio práctico de diseño inverso.

También se nos orientó sobre las cantidades adecuadas de grandes preguntas, resultados y evidencias.

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António Carloto, Portugal, Curso de Educação Básica

Começar com a "Grande Pergunta"; também o objectivo 80%-80% para os nossos alunos.

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Aprendí a vincular la evidencia con la actividad y la big question

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Agenda connected to activities + Big Questions

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Pablo Gamazo, Uruguay, Licenciatura en REcursos Hídricos y Riego

Organizar un curso

1 Meta motivadora, gancho (Big Question)

2 resultados y Evidencia

3 Ruta: consistencia entre actividades y evidencias

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A repensar el diseño de mis cursos y a comprender mejor algunos conceptos, además de saber qué no debería hacerse jamás

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Gerardo Vilet - SLP, México

Hoy he aprendido a desarrollar un nuevo superpoder para mejorar mi actividad académica y apoyar a los alumnos en su proceso de aprendizaje.

Hay que planear el curso a partir de los RESULTADOS que deseamos obtener, para regresar hacia las evidencias y posteriormente a las actividades que serán necesario desarrollar...

Diseño Inverso

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Que podemos manifestar la BQ a los estudiantes al inicio del curso, para que estén en conocimiento de lo que se espera. Y al final del curso se puede volver a esa BQ para que ellos puedan dar cuenta de su proceso de aprendizaje.

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De lo macro a lo micro, de la BQ a las actividades, la lógica del curso.

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Lo he ido trabajando fuera. El próximo día lo comparto. He tenido problemas con la conexión del Padlet. Muchas gracias

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Planejar uma disciplina a partir de uma Pergunta instigante ligada ao tema, assim como construir as competências e dar a oportunidade aos alunos para verificarem se alcançaram os objetivos, através de evidências.

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Diseño inverso_Pensar el curso de modo que todo sea coherente : agenda de actividades / la evidencia / resultados / grandes preguntas

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Solicitar evidencias que sean retadoras e integradoras para los estudiantes y representativa para el docente.

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Muy interesante la propuesta de organizar mis clases de manera  inversa.  La BQ son clases o cursos a través de problemas o desafíos para motivar. ME GUSTÓ. Marcia Parada. 

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Muy interesante la propuesta de organizar mis clases de manera  inversa.  La BQ son clases o cursos a través de problemas o desafíos para motivar. ME GUSTÓ. Marcia Parada. 

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La necesidad de tener establecida la BQ en función del resto de la cadena..

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Pensar de forma estruturada (e reversa) sobre um curso. 

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Pensar de forma estruturada (e reversa) sobre um curso. 

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Aprendí a pensar las materias que dicto con una perspectiva más amplia e integral que la mera acumulación de contenidos. Dejé de pensar sólo en el contenido para transformarlos en un trayecto de aprendizaje.

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Aplicar diseño inverso para diseñar el curso y organizar las clases, teniendo en cuenta los objetivos y resultados de aprendizaje.

Aprender a estructurar el curso para un aprendizaje activo

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Maciej Danielewski - Poland, Pharmacology

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Estefanía Palazuelos, Universidad de Cantabria, España - Introducción a la Contabilidad

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Estefanía Palazuelos, Universidad de Cantabria, España - Introducción a la Contabilidad

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El proceso a seguir desde las big questions hasta las evidencias de aprendizaje, concretando bien los RAs

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big question+evidencias+resultados+agenda

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La diferencia entre competencias y resultados de aprendizaje, la importancia de saber hacer buenas BQ, que de verdad motiven y generen interés, que puede haber una del curso pero además una por sesión.

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Es mejor una evidencia compleja que muchas que no se puedan lograr. Menos evidencias es más

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80-80

Organizar las actividades en base a las evidencias de los resultados que me planteo en la BQ

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El como enlazar cada uno de los pasos desde las big questions hasta la agenda, tomando en cuenta los resultados y sus evidencias.

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Aprendí que suelo pasar por alto muchos aspectos de esta etapa de lógica y pensamiento del curso... 

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Aprendí que suelo pasar por alto muchos aspectos de esta etapa de lógica y pensamiento del curso... 

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Aprendí como ir definiendo cada parte del diseño inverso

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Aprendí como ir definiendo cada parte del diseño inverso

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Carlos Jiménez

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Aprendi a pensar no desenho da minha disciplina de forma inversa, a partir das competências e evidências de aprendizagem desejadas.

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A pensar el curso, pensar los objetivos, actividades, devoluciones y como ordenarlas para que sean efectivas y eficientes

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How to apply backwards design to the course

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Romina De Lorenzo, Santa Fe/Argentina. Cátedra ética y deontología profesional

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Romina De Lorenzo, Santa Fe/Argentina. Cátedra ética y deontología profesional

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Aprendí a pensar y desarrollar de a poco (pues me falta pulir) la cátedra, visibilizando el camino de actividades que hacen puente entre resultados esperados y evidencias de los mismos.

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aprendí a pensar cómo, porque y para qué deseo realizar un curso.

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Tania Jimena Arroniz Gomezcesar (GDL, MX)

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Tania Jimena Arroniz Gomezcesar (GDL, MX)

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Organizar el pensamiento para construir el proceso de aprendizaje a partir de la Big Question y los resultados.

Si me hace cambio de switch

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Organizar a agenda a partir dos resultados e evidências

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La metodología de aplicar una gran pregunta me parece excelente! Lleva a los estudiantes a la reflexión previa sobre su propio aprendizaje :)

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Alinhar BQ - Resultados - Evidencias - Atividades!

Muchas Gracias!!

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Darle mucho más sentido a las actividades que planteo con una coherencia desde la gran pregunta a las evidencias

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Como estructurar un curso a partir de la BQ.

La regla 80/80

Planificar una agenda de aprendizaje.

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Aprendí la importancia de relacionar los logros de aprendizaje con la "big question", además de que la big question debe de estar pensada en los estudiantes, pensar en como detonarla para ellos

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Preparar la asignatura: diseño previo

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que todo está interconectado y tiene que seguir una lógica enfocada en los estudiantes .... me encantó

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Pensar en la big question y como ir planificando mi curso en base a eso armando una ruta de aprendizaje

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A lógica de definir metas e como estruturar evidências a partir do caminho de atividades.

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El proceso para diseñar la ruta o camino del curso

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Que nos deslizamos muuuuuuy fácilmente hacia los contenidos, y nos olvidamos de los resultados, las evidencias y las actividades ;-)

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Una buena planificación es esencial en mi día a día y en la de mis estudiantes.

Planificar no sólo sirve para aprovechar el tiempo sino también para plantear si lo que estoy realizando lo hago de forma correcta de cara a unos objetivos concretos.

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Aprendí cómo revisar si mi curso esta bien articulado.

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A poner en escena lo trabajado en el módulo en nuestra realidad, en la materia que tenemos a cargo. Fue una clase reflexiva!

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Prácticamente como llevar el un curso y desarrollar un aprendizaje 80/80

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big cuestion

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Aprendí que la Big Question és muy poderosa como una guida para resultados de aprendizage más relevantes.

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María Almeida / España / Cultura y Socialización

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María Almeida / España / Cultura y Socialización

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LÓGICA DEL DISEÑO INVERSO

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OlleyP

Linking activities to evidence

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Comprender que debemos partir del final antes de derivar las actividades

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Una forma diferente de plantear la organización y puesta en marcha de una asignatura. Es un proceso diferente al tradicional.