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王晓诚、黄志军《数字化时代的阅读素养研究：基于PIRLS和PISA的启示》（节录）.pdf

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读者需要具备的能力：

（一）作为信息收集和管理能力的阅读

-读者需要理解数字环境中信息被保存和流通的方式

例如：知识和信息来源多样化，存在立场和见解不一致，难以做出准确判断

-读者的检索能力与合理运用各种工具的能力变得重要

例如：从海量的信息之收集、筛选，加工自己需要的信息并完成阅读任务

（二）批判性阅读和积极阅读参与

-读者拥有更大的自主权，不再是被动的信息接收者

-更强调作者的写作伦理问题和读者对信息的可信性进行评价的能力

-生产文本的主体、文本是在何种社会文化脉络被生产、文本代表谁的立场或利益

（三）读者需要明确设定阅读目的、审视所需信息为何及以什么方式存在于网络空间的何处&有效处理所读的内容并持续健康阅读目的达成的情况

-链接的干扰容易使读者忘记阅读的初衷，浏览和最初阅读目的无关的文本

（四）从“作者中心的文本”到“读者参与创作的文本”

-读者不仅仅履行“读者”或“文本接受者”，还是潜在的“作者”和“意义建构者”

-由作者创建并界定文本内容，“读者参与创作文本”或“信息中心的文本”

-根据阅读目标或情境，建构独有的阅读路径，阅读内容具有“个人化”特征，即判断哪些文本不必要，可以跳过不读等

（五）读者需要有批判性阅读能力及对信息进行整合和评价的能力

（六）读者需要分析阅读任务的具体要求，以此规划自己的文本访问活动，有效运用认知资源，减少“认知过负荷”现象

（七）根据PISA,读者需要具备：

-“目标导向的阅读观与基于情境的评估”：为了解决任务或获取特定信息而阅读，所获取的信息在“质”和“量”层面有差异；在具体的阅读情境下，读者带着特定的目标去收集和主题相关的文本，完成高层次阅读任务，如提出自己建议/带着目标去阅读文本、筛选信息，起到引导的作用

-“强调多重文本阅读与导航能力”：在阅读活动中发展出新的认知策略和更为清晰的阅读目标；要求利用复杂的信息处理策略，包括对多重文本的信息进行分析、整合和解释等；在网络阅读环境中检索并筛选信息的“导航”能力

-“重视读者的评价及批判性阅读能力”

总结：看了这篇文章后，我认为在信息时代，读者需要更多元、更灵活的阅读能力。这些能力包括信息管理、批判性思维、文本参与和个性化阅读路径的构建等方面。同时，读者也需要具备PISA标准所提及的阅读素养。

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这个时代需要的读者是能够在面对不同形态的文本时迅速辨别、处理信息以实现自己的目标和增长知识、创造新知、解决问题。这一点也体现了学术阅读的重要性，读者依据自己的专业领域或者学习的学科，从网络平台或是文本资料收集有效信息，进行整合并获取新知。但海量信息所造成的认知负担促使读者需要合理运用工具及检索能力来筛选信息，也就是说读者对于所接收信息的可信性需有一定的评价能力。

读者也需要掌握以多样化身份在社交网络中整合多样信息与他人积极沟通、进行意义建构。在数字平台中，读者可以随时随地接触到不同的信息并可自由发表自己的想法，在发表时需要读者确立自己的角色或立场，才能促使自己的想法成立而不是人云亦云。

在阅读活动开始之前，读者需明确设定阅读目的、审视所需信息及获得方式，并随时更进目标达成情况。这是因为在数字平台中的海量信息容易使读者忘记自己阅读的初始目的，而无法解答自己的疑惑或增进自己的专业。所以读者需要有着在阅读的过程中铭记并遵循自己阅读目的的能力。

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阅读的方式开始从纸媒介的传统阅读转向以多媒体为载体的数字化阅读，因此21世纪的读者应具备新读写素养/多重读写素养指一个人不仅会识文断字，同时也要把只是运用到日常生活的不同情境。PISA的阅读素养评估中包含了数字阅读平估，主要是为了调查学生对信息与通信技术的通晓性和使用情况，因为数字化时代要求人们对信息和知识进行理解、分析、综合且做出评判的高层次的认知能力，如果没有这个能力则很难清楚知道如何培养并指定体系化的教育方案

传统的读写素养主要以阅读和写作活动为中心，但数字化时代则要球学生可以迅速访问信息、筛选，有加工信息且产生新信息的能力，因此她们需要具备处理数字化文本能力。除此之外，学生也需要跨课程的阅读，以PISA测评结果为例子发现学生虽然基础阅读素养上取得好成绩但是却对信息文本的解读较弱，因此读者也需要有批判性思维来帮助他们辨别真伪。

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21世纪需要怎样的读者？谁又会有标准答案呢？我认为没有，时代一直在改变，今天需要的读者可能明天就会被淘汰。后来需要的读者，今天的大家可能不理解。虽然不知道21世纪到底需要怎样的读者，但阅读了第一章后，我对这个问题有了较清晰的看法。21世纪需要“检索能力强”的读者。在这个科技发达的时代，各种信息顺手拈来，好的、不好的应有尽有。若读者无法对信息进行筛选，淘汰无用及无效信息，盲目吸收将会导致认知过负荷状态。同时，21世纪读者需具备批判阅读能力以及评价能力。作者是人类，有着自己的思想、情绪。读者在阅读时不能一味地认为书中的字字句句都是值得相信及正确的。在阅读时，读者应该具备对文本可信性以及妥当性进行审视的能力。学而不思则罔，思而不学则殆。没有独立思考的人，读再多的书，思想还是狭隘的。主动性和能动性固然成为21世纪读者的重要特征。读者需要主动地通过阅读了解获取了有关国家政策及大大小小的事情，进而主动地参与国家与社会的建设和。21世纪读者不应该只是盲目地阅读、吸收，他们可以把阅读成果体现在国家与社会建设，为社会出一份力以达到学以致用的效果。

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21世纪需要怎样的读者？在21世纪，文本不再只是我们熟悉的印刷版本而是与数字化文本并存。写作也不只是传统的用纸笔书写写而是与键盘输入并存。以有效阅读数字化文本为主要概念的新读写素养也诞生了。那读写素养指的是什么呢？他其实是读者所具备的阅读和写作能力。在读了绪论后我了解到对于纸质以及数化并存的21世纪，PISA和PIRLS也研究了数字化阅读素养测评工具。例如：PISA2003年已经在测评的背调问卷加入各国“计算熟悉度问卷”。我们可以看到这个测评其实在刚踏入21世纪不久PISA就已经投入测试了。由此可见，现在的数字化阅读的普遍并不突然。读者也可以通过互联网和各种小程序随时随地就能进行数字化阅读。那么在21世纪我们如何不被定义为文盲？那就是身为21世纪的读者，我们需要具备识文断字以及把这种知识运用于日常生活当中才能避免沦为“文盲”的下场。总的来说，在21世纪这数字化的时代，对读者的要求是具备对信息能理解、分析、综合以及评判的高层次的认知能力。

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组员：翁祉妮、戴珮晴、黄惠瑜

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组员：翁祉妮、戴珮晴、黄惠瑜

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这个时代的读者需要具备以下的特征：

1. 掌握信息与通讯技术（ICT）：

在PIRLS和PISA的评估中，学生的数字素养成绩成为重要指标。数字化时代要求人们具有对信息和知识进行理解、分析、综合，并做出评判的高层次认知能力。当代社会日益数字化，ICT的运用变得至关重要。读者需要具备良好的数字素养，能够有效利用各种数字工具获取、评估和分享信息。具备信息筛选、批判性思维和数字创造力的读者更容易适应不断变化的科技环境，能够更好地参与到信息社会中。

2. 拥有阅读和写作能力：

PIRLS关注阅读素养，PISA则在综合评估中包含了阅读和写作的能力。这反映了阅读和写作在学生综合素质中的重要性。这个时代要求读者不仅能够阅读文本，还需要理解文本的深层含义，具备文学鉴赏能力。写作方面，强调清晰表达、逻辑思维和信息整合的能力。良好的阅读和写作能力不仅有助于学术成功，还有助于在职场和社交领域中更好地表达自己，形成有影响力的沟通。

3. 拥有信息收集和管理的能力

现代社会知识和信息越来越多样化，其数量不断增加。如果人们接触到不正确的、失去时效性的，或带有某种偏见，就难以做出准确的判断，在那种情况之下所做出来的决策会带来很多负面影响。

数字化时代的读者有必要理解数字环境中信息被保存和疏通的方式。

在传统的印刷媒体环境中，生产的信息一般都会被手机在某一个地方（例如，图书馆、博物馆）并被分级组织和管理，人们也能够较为容易地访问。

4. 批判性阅读和积极的阅读参与

数字化阅读环境更强调作者的写作伦理问题及读者对信息的可信性进行评价地能力。例如，如何去伪存真，筛选自己需要的信息。如今在博客、公众号等社交媒介盛行，任何主题都可以成为信息的生产者和传播者，社会需要读者具备批判性阅读能力-这不仅包括读者对同一文本内在逻辑的一致性或观点的妥当性、可信性等进行批判性的审视，还包括更为宏观的层面—对生产文本的主题为何、文本在何种社会文化脉络中被生产出来、文本代表谁的立场或利益等持有批判性的眼光。

PISA 2009 在阅读素养定义加入“参与”这一概念，认为“阅读素养是为达到个人目标，增长知识和发展个人潜能及参与社会活动而对纸质文本的理解、使用、反思和参与的能力。读者主动投入和积极参与能促进阅读素养的形成。其参与包括，个体对社会、文化和政治的参与，发挥自身的主体性和能动性为社会做出贡献。

阅读应该是积极、有目的、有功能性的。

“阅读素养“：为了达成某个目标、发展个人知识和潜能参与社会活动而对文本的理解、使用、评价、反思、参与的能力。

”评价“： 读者可以借助已有的背景知识及在社会文化情境中获得的一系列线索，主动建构文本意义的过程。

5. 阅读的心理过程

从”静态页面“到“动态页面”

由于数字化页面的内容和格式具有虚拟性质，因此人们必须使用其他的索引和检索技术来代替页面组合和编号，如”新标签“超文本链接等导航工具。这些工具能够让读者在某一数字文本页面内部或不同文本之间进行自由切换和导航。用于导航数字页面的常见工具有垂直和水平滚动条、索引标签、可扩展的菜单框架等。

从”线性阅读“到”超文本阅读”

印刷文本阅读—“线性阅读”，阅读顺序完全取决于信息生产者—作者；“超文本阅读”脱离线性阅读的制约，通过网络节点排列为一个网状结构，读者可以即时，便利地访问相互关联的信息，而且用于自导权

读者在数据化阅读时需要定位所需信息、阅读并把握各种关联信息及其相互关系，又要排除无关信息的干扰。

从“简单模态文本”到“多模态文本”

多模态—为了更有效地传递信息，人们运用了多种不同的符号体系如文字、图画、声音、影像等进行表达。

随着文本阅读技术的不断发展，新形势的多模态文本还会持续增加，多模文本阅读理解能力将变得越来越重要。

PISA数字化阅读素养评估项目为学生展示多种形态的文本，并评价学生能否很好地理解文本内容。但目前我们的学校阅读教育对相关能力的涉及和培养还远远不够。

从“作者中心的文本”到“读者参与创作的文本”

在数字化阅读中，不同的读者根据阅读目标或情境的不同，可以建构自己独有的阅读途径，阅读内容具有“个人化”特征。

数字化阅读具有强烈地互动性，读者需要参与到文本内容的创作和建构当中

6. 在阅读”认知过程“维度中学会新增“任务管理”

背后理论基础：“目标导向”的阅读观。因为现代社会的阅读主要是在某种“任务实施”情境中，为了“获取特定知识和信息”而进行

现代社会人们日常生活中的阅读活动已不再仅仅是为了理解文本内容，更多时候是由具体的目标所驱动的。

读者带着任务去阅读的情况，所获取的信息在“质”和“量”的层面会比漫无目的地阅读的情况显著差异。

7. 多重文本阅读与导航的能力

读者能够有效利用复杂的信息处理策略，包括对多重文本中的相关信息进行分析、整合和解释等等。

导航能力：学生可以在网络阅读环境中检索并筛选信息。进入网站或页面之后，读者需要不断地对各种信息的相关性作出推论，确定需要扩展阅读地“潜在文本”及下一步的阅读途径，同时注意不被其他引入注意的话题或广告等无关因素所干扰。

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21世纪需要怎样的读者？

根据PISA2018阅读素养评估框架主要特征：

1. 目标导向的阅读观与基于情境的评估：即在某种特殊情境下，为了解决任务或获取特定信息而阅读，阅读的目标导向性更为明确。目标设定与实现驱动读者参与文本的决定 及对文本的选择，对多重文本信息进行对比整合。读者带着任务去阅读的情况与漫无目的的阅读相比，所获取的信息在“质”和“量”存在显著差异。基于情境的评估，读者需要准确理解情境的阅读需求，建立与任务相关的阅读目标与计划，并在阅读过程中持续监控自己的阅读目标和策略，以便根据情况适时做出调整，带着特定目标去收集与主题相关的文本，完成高层次的阅读任务。

2. 强调多重文本阅读与导航能力：要求读者在有目的的阅读活动中发展出新的认知策略和更为清晰的阅读目标。阅读不仅仅是停留在理解单篇文本，更要求读者有效利用复杂信息处理策略，包括对多重文本的相关信息进行分析，整合和解释等，让读者具备对于同一主题观点不同的多个文本进行理解、分析和推论的能力，以此创造新知。因此，在数字化媒介环境中，读者需具备能熟练阅读多重文本，整合相关信息并完成相应的阅读任务，以便吻合目前的时代背景要求。（多重文本指主题相同但由不同作者撰写或不同时间出版）此外，读者也需具备导航能力，只有熟悉基本的ICT运用能力，才能减少在访问数字资料和信息方面的困境，从而有效定位到自己需要的页面上。

3. 重视读者的评价及批判性阅读能力：基于当今知识信息化时代，人们能够在网络上获取多样化的信息，在数字空间的出版和发表更为便利和自由下，信息的“质量”和'可信性’相对下降，因此要求读者能够有对知识和信息进行筛选的能力及对信息的质量和内容进行评价的能力，以免陷入盲目运用质量低下的资料的危险中。其中“评价”就强调了读者对文本信息进行甄别和选择的能力，促使读者思考文本论点的真实性、作者的立场及文本与自身阅读目的的关联程度等，反映出阅读的目标导向性，目的重在培养有批判性阅读能力、评价和反思能力的读者。

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阅读不只是文字，也能是图片、清单、使用说明这些费连续性文本。所以这个时代需要拥有多模态阅读能力的读者。这个时代的读者需要能够处理不同媒体和文本形式，包括文字、图像等等，他们必须具备识别和理解多种信息表达方式的能力。

上接多模态阅读能力，阅读素养也是现今社会需要具备的一项能力。 我们不能保证所接触到的信息一定是完全正确。对相关信息的筛选、分辨和思考是必备技能。我们不能被错误的信息牵着鼻子走。盲目接受错误信息影响我们的批判性思维。盲目接受错误信息可能使个体对信息变得过于顺从，减弱批判性思维的能力。这使得个体更容易受到虚假信息的影响，而不去主动质疑或验证信息的准确性。

活跃的思维也是现代读者需要具备的技能。在这个科技进步的时代，读者可以通过纸本和电子设备进行阅读。数字化的阅读为读者和作者准备交流平台，俗称“评论区”。这给予读者有机会及时给予个人评价和读后感。这颠覆了以前以作者为中心的地位，从而改变成读者有机会参与到创作文本当中。因为作者可以通过各种平台，与读者交流。而读者需要把自己的想法告知作者，让作者作为一个媒介，把读者的想法融合并传达出来。

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这个时代需要读者能够解读不同形式的信息。数字化时代的阅读不再局限于文字，而是包括图画、声音、影像等。所以读者若只具备读文字的能力，必将错失许多信息。另外，读者也要具备灵活阅读的能力和整合信息的能力。数字化阅读不再像纸质阅读那般循序渐进，信息爆炸且信息来源多样化，读者在阅读时需要进行规划和归整，选择适合自己的阅读路线。同时，读者应具备批判性思考的能力，包括评估信息的来源、判断信息的可信度，以及分辨信息的真实性。避免读的越多，错的越多。

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根据PIRLS和PISA，这个时代需要怎样的读者？

有读写素养的概念

阅读和写作能力

“自主模式”和“意识形态模式”

自主模式是将低水平或能在社会中有角色功能的读写素养，脱离情境；意识形态模式，包括语言文本和话语，读写素养与社会、历史、政治、权力有着密切关系，在多样化化环境理解读写素养。

社会文化：实践（日常生活中阅读和写作活动），不同环境下针对性使用文字语言活动（有意图和目的阅读报纸、邮件、写信等）

读写素养不仅包括听说读写还包含看、画、媒介运用等

准确迅速整合多模态文本或超文本能力

人与人之间的沟通方式发生了变化，出现了心得交流途径、读写习惯、生活方式等。

媒体环境例如PISA的阅读定义删除了纸质的限定词，认为阅读素养是实现个人目标、增长知识和发展个人潜能和参加社会活动来对文本的理解、使用、评价、反思及参与的能力。

具备访问、筛选、加工及产出新的信息能力

青少年可以通过各种社交网络进行多样化读写活动，帮助他们在这些平台上展现出与他人互动的模式、社会参与的状态及多样化的身份。

能够收集并管理阅读资料

读者要能够去筛选并收集需要的资料，避免错误及庞大的信息导致负担。因此读者需要能够利用各种工具去帮助减轻负担。

具有批判性思维

在数字化的时代，大家都是作者也都是读者。真真假假的讯息到处在传播，读者需要对信息进行批判性的审视。我觉得这是非常重要的，在现在生活中许多读者只是一味的跟风，不去理解信息内容的质量和可信度。PISA加入“参与”在阅读素养里。这证实了现在的时代读者要将自己参与在阅读里，并未社会做出贡献。

带有阅读目的的使用工具去阅读

现在的读者需要能够充分的利用工具和技术去帮助阅读。（例：垂直滚动条、菜单框架）。这是因为在这个时代，数字化媒介已经是一种趋势。简单的一个搜索会出现许多有关或无关的搜索结果。这让读者拥有不同的阅读路径但也很容易造成读者迷失在媒介里。比方说上述提到的例子，搜索一个关键词会出现许多的搜索结果，读者需要花费更多的心思和精力去分析每一个阅读内容，在阅读过程中很有可能迷失了自己最初阅读的目的。

拥有个性化的阅读习惯

在这个数字化的时代体现了读者在文本里的参与性。读者可以根据自己的习惯以及需求去分析网络页面上的信息，建构自己的意义。例如：论坛。读者即接收文本但也可以根据自己的需求成为作者（发表评论）。我觉得现在个性化的阅读习惯以及逐渐被受到瞩目，我们不难发现如果我们短时间搜索一样事物，接下来的推荐内容都于此有关。因此，拥有个性化的阅读习惯固然是好的，但如果过于单一的习惯只会让读者原地自封。

目标导向的阅读和基于情境的评估

Pisa强调读者运用课外读物来进行阅读活动的。PISA强调读者的评价和批判性思维和能力

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阅读时需具有批判性与信息整合能力

在这个网络时代，我们被繁多、凌乱、复杂的信息轰炸着，网络上的讯息真假难辨，则更考验我们筛选、辨别准确信息的能力。数字化时代有别于纸媒时代的单一传递讯息的方式，如今透过各个社交媒体、博客、论坛，人人都可以自由发言，传递信息。

凡事都有其利弊，在这种情况下人们可以获得更多样性、多角度的讯息，但同时也可能造成更多的认知负担。我们需要在庞大的信息海洋里筛选过滤出需要的信息，撇开无用的资讯。因此，这考验了读者的资讯检索能力，因为数字化时代的阅读非线性的，我们可以通过一个又一个的超链接去到其他页面，淹没在海量的资讯里。

“方向感丧失”

刚提及庞大信息量，而随之迎来的另一个问题便是人们会在搜索信息的过程中被各式各样的资讯吸引，而忘记自己的阅读初衷。比如我想计划旅行的行程，在搜索道地美食的时候被那位博主的写作手法吸引到了，于是便点开该博主的主页，然后沉浸在他的资讯分享里，却忘记自己本来正在计划行程。

数字时代的阅读里，人们很常耗费大量的时间浏览无关的资讯；但纸媒时代却截然相反，因为读者只能够一页一页、一章章地阅读下去，随着作者的思路走。因此，为避免这种“迷路”的情况，读者需要非常明确自己的阅读目的，然后直线前往所需资讯，审视该讯息是否准确。

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我认为这个时代需要具备明确目标、具有批判性思考能力以及适应性强与学习能力可以全面发展的读者。这些特质都可以有助于他们更好地适应信息社会的需求，不仅在学术领域，也在职业和社会生活中更加成功地运用所学知识。读者需要能够在阅读过程中明确目标，不仅仅是理解文本，读者应该能够将阅读活动融入具体问题情境，并能够筛选、整合信息以满足特定目标。阅读不仅仅是为了读而读。在这个21世纪信息量炸裂的时代，读者需要能够评价不同来源的信息的可靠性，对不同论点进行批判性思考。在阅读过程中可以对信息有更深入的理解和对书中论点或作者看法的评估，同时可以帮助读者在解决实际问题时能够运用这些能力进行判断和决策。读者不能一昧接收书中的资讯，必须经过深入的理解再加上思考来判断是否正确。此外，由于技术和社会环境的不断变化，现代读者需要具备快速适应和学习的能力，以便在新情境下迅速获取必要的知识和技能，避免自己被社会淘汰。

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21世纪学生应具备的“新读写素养”——能有效

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21世纪学生应具备的“新读写素养”——能有效的进行数字化文本阅读。

PISA 将阅读素养评估分为纸质阅读评估和数字化阅读评估。数字化阅读指人们通过使用计算机、手机等通信工具在互联网上查询和获取信息的 “问题导向“的阅读活动。

数字化世代要求人们具有对信息和知识进行理解、分析、综合，并作出评判的高层次认知能力。

1.      读写素养的概念

a.      基于书面语言文字的阅读和写作活动式读写素养的核心领域。

b.      读写素养被认为能够为解决社会经济问题提供技术性方案。

c.      随着社会文化语境的影响逐渐增强，相关研究指出读写素养式一种时间，即读写素养不仅指会识文断字，同时还意味着把这种知识运用于使用情境的具体目的种。

d.      读写素养内涵发生了质的改变：从一元论走向多元论，从量化指标变为被置于各种关系和情境中的实践活动、从一组价值中立的技能转变为个体与外界交互的过程。

e.      阅读定义为“解码符号的能力”；读写素养对应了解字母、熟悉音节等最低水平的读写素养

f.       解读文本的观点可分为“自主模型”和“意识形态模型”

2.      21世纪读写素养的概念重构

a.      “使用语言进行意义沟通”

b.      基于书记技术的“媒体环境的变化”

i.     资讯量庞大，检索能力成为读写素养的重要要素。

c.      “校外阅读活动”的强化

i.     数字化世代不局限在学校或课堂情境中阅读印刷文本。

ii.     数字化时代要求学生具备迅速访问信息、筛选信息、对信息进行加工并且生产出新的信息的能力。

iii.     校外阅读包含超文本在内的多样化媒介

d.      “青少年读写素养”的突显

i.     青少年读写素养是专指青少年群体阅读特性的概念

ii.     数字技术的发展使得原来被成人或专家所占有的知识面向所有人公开。

3.      21世纪阅读教育的方向：数字化阅读与信息文本阅读的凸显

a.      21世纪的阅读更强调由社会活动或学术目的所驱动的、运用多种信息创造新知的积极阅读活动。

b.      学术阅读通常指以获取知识与信息为目的的阅读。

c.      信息文本是“以传达信息为目的的文本”

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这个时代需要的读者是要具备批判性思维去审视所搜寻到的资料。读者在海量的信息中收集、筛选、加工自己需要的信息并完成相应的阅读任务。但是在这个数字化时代，信息越来越多，信息中可存在不准确的、失去时效性的、或是带有某种偏见的信息，因此读者要具备批判性思维，以免因庞大的信息从而陷入“认知过负荷”的状态。在21世纪中，数字化阅读素养是学生的核心要素，学生必须具备理解、分析、以及综合资讯的核心能力。社会化的读写素养强调学生“需以文字语言为中心，运用多样化的符号资源，依据环境理解、生产并传达文本“的能力。

此外，在文本处理或从文本提取相应的资料时，读者需准确理解情境的阅读要求，建立与任务相关的阅读目标与计划。读者在确认好自己阅读的目的后，就计划如何阅读、阅读什么从而达成自己阅读的目的。整个阅读过程中必须监控自己的阅读目标和策略，并根据情况适时做出调整。当然，这个阅读任务是要从简单到困难的，为了确保读者逐步掌握知识和达到阅读目的。

总而言之，21世纪所需的读者需具备针对阅读内容的“知识整合”、“检索技能”以及“评价能力”。

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根据PIRLS和PISA，这个时代需要怎样的读者？

根据PIRLS和PISA，这个时代文本与网络皆可为知识传递媒体，海量的资讯垂手可得，读者不再受以往的单一资讯来源渠道限制，人们只需要数秒便能将想要得到的资讯得到手，纯粹的读字和写字已经是现今大部分人们拥有的基础技能。

因此，除了读写技能之外，现今的读者同时需要具备能快速从多元媒体中判断知识并准确整合出内容的能力、具批判性阅读的能力。就因为资讯发达，当人们接受资讯时，很容易夹杂虚假或片面的资讯或意见，在这种情况下若是盲目吸收所有的知识并且信以为真认为所有资讯都是绝对正确而不可反驳的，就容易发生错误资讯的传播。因此，对于所接收的信息，现今的读者应该要具有快速确整合内容的能力，在阅读的同时能分析其中的内容重点、观点、知识点，并且抱持批判性思维，不轻易相信和吸收所有的资讯，以不同的角度去看待相关资讯、探究其真实性、严谨选择是否纳入为自身的价值观。

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数字化属于21世纪重要的特征，需要人们对信息和知识进行理解、分析、综合, 并做出评判的高层次认知能力。数字化阅读可谓需要重点培养的技能。21世纪的阅读更强调由社会活动或学术目的所驱动的、运用多种信息创造新知的积 极的阅读活动。信息化社会的特性也要求个体能够有效处理、习得各个领 域的知识并创造新知。

个体所面临的多数阅读问题需要他们首先准确找到要阅读的文本,并进行有效管理。 现代社会中知识和信息的来源越来越多样化,其数量也在大幅度地不断增 加。为了能够熟练地收集、筛选、管理所需信息,数字 化时代的读者有必要理解数字环境中信息被保存和流通的方式，再发展到能进行批判性阅读和积极的阅读参与。