# data[].attributes.headline
Сайт на допомогу вчителю

# data[].attributes.subject
Сайт на допомогу вчителю

# data[].attributes.attachment_link.description
″Усе, що робиш, треба робити добре”
Ф. Бекон

# data[].attributes.headline
Матеріали ХІІ Конгресу освітян Донеччини

# data[].attributes.subject
Матеріали ХІІ Конгресу освітян Донеччини

# data[].attributes.attachment_link.title
Матеріали учасників/учасниць

# data[].attributes.headline
Початок 2026/2027 навчального року: методичні рекомендації та календарне планування

# data[].attributes.subject
Початок 2026/2027 навчального року: методичні рекомендації та календарне планування

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Шкільне життя

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Шкільне життя

# data[].attributes.attachment_link.title
Початок 2026/2027 навчального року: методичні рекомендації та календарне планування | Шкільне життя

# data[].attributes.attachment_link.description
Лист Міністерства освіти і науки України “Про інструктивно-методичні рекомендації щодо викладання навчальних предметів / інтегрованих курсів у закладах загальної середньої освіти у 2026/2027 навчальному році“ (ОЧІКУЄМО) Підготовка закладів освіти до 2026/2027 навчального року: головні акценти від МОН Порядок поділу класів на групи під час вивчення окремих навчальних предметів (інтегрованих курсів) Лист Міністерства освіти і науки України від

# data[].attributes.headline
2026/2027 навчальний рік: головні документи та зміни

# data[].attributes.subject
2026/2027 навчальний рік: головні документи та зміни

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Спільнота сучасних учителів і психологів

# data[].attributes.attachment_link.title
Що вже відомо про 2026/2027 навчальний рік: головні документи та зміни

# data[].attributes.attachment_link.description
Серпень для педагогів – це традиційно час, коли в робочих чатах з’являються десятки наказів, листів, постанов і посилань. Частина документів дублюється, частина вже має зміни, а деякі важливі рекомендації ще навіть не оприлюднені. В цьому пості зібрали коротку вижимку з документів, які вже оприлюднено станом на 5 серпня 2026 року.

# data[].attributes.headline
Кілька принципових новацій наказу МОН України від 4 травня 2026 року № 722

# data[].attributes.subject
Кілька принципових новацій наказу МОН України від 4 травня 2026 року № 722

# data[].attributes.attachment_link.title
Кілька принципових новацій наказу МОН України від 4 травня 2026 року № 722

# data[].attributes.attachment_link.description
Автор: Оксана Проскура, директор Київської гімназії східних мов

# data[].attributes.headline
Візуальна магія на уроці: 10 ідей використання піктограм від мотивації до рефлексії

# data[].attributes.subject
Візуальна магія на уроці: 10 ідей використання піктограм від мотивації до рефлексії

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Сучасні освітні технології

# data[].attributes.attachment_link.title
Візуальна магія на уроці: 10 ідей використання піктограм від мотивації до рефлексії

# data[].attributes.attachment_link.description
Піктограми працюють як надійні візуальні опори. Навіть найскладніше правило чи довгий текст стають зрозумілішими, якщо їх підкріпити лаконічними символами.

# data[].attributes.headline
В українських школах запроваджують нову систему оцінювання

# data[].attributes.subject
В українських школах запроваджують нову систему оцінювання

# data[].attributes.attachment_link.title
В українських школах запроваджують нову систему оцінювання

# data[].attributes.attachment_link.description
Міністерство освіти і науки України затвердило нову систему та загальні критерії оцінювання результатів навчання учнів. Відповідний наказ № 722 було зареєстровано в Міністерстві юстиції, і він передбачає поступовий перехід на нові стандарти оцінювання протягом наступних трьох років.

# data[].attributes.headline
Перетворюємо презентацію на відео за 5 хвилин: покроковий гід по Google Vids для вчителів

# data[].attributes.subject
Перетворюємо презентацію на відео за 5 хвилин: покроковий гід по Google Vids для вчителів

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Сучасні освітні технології

# data[].attributes.attachment_link.title
Перетворюємо презентацію на відео за 5 хвилин: покроковий гід по Google Vids для вчителів

# data[].attributes.attachment_link.description
У вас є чудова презентація до уроку в Google Презентаціях, але тепер потрібно швидко перетворити її на відео для дистанційного навчання чи YouTube? Не поспішайте відкривати складні програми для монтажу та починати все з нуля.

# data[].attributes.headline
Оцінювання в НУШ: путівник для батьків

# data[].attributes.subject
Оцінювання в НУШ: путівник для батьків

# data[].attributes.attachment_link.title
Оцінювання в НУШ: путівник для батьків

# data[].attributes.attachment_link.description
У МОН підготували спеціальний путівник, який допоможе батькам ліпше зрозуміти систему оцінювання в Новій українській школі.

# data[].attributes.headline
Семестрове оцінювання 

# data[].attributes.subject
Семестрове оцінювання 

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Знайшов: новини освіти

# data[].attributes.attachment_link.title
Знайшов: новини освіти

# data[].attributes.attachment_link.description
Семестрове оцінювання: тематичні матеріали Матеріали 2025 року ✅ 100 компетентнісних завдань для 7–8 класів: нова платформа для вчителів ✅ Як проводити семестрове оцінювання ✅ Фіксація поточного оцінювання, виведення та корегування семестрової і річної оцінки: розʼяснення ✅ Оцінювання в НУШ: нормативне та методичне забезпечення ✅ Заповнюємо свідоцтво досягнень: нормативна база, шаблони свідоцтв, рекомендації батькам (1-4, 5-9 класи) (ОНОВЛЕНО) Матеріали 2024 року ✅ Оцінювання в 5-7 класах НУШ: групи результатів, зразки заповнення журналу ✅ Як заповнювати журнал і виставляти оцінки за групами результатів: переказуємо головне з вебінару МОН про нові рекомендації оцінювання учнів 5–9-х класів ✅ Роз’яснення МОН стосовно оцінювання навчальних досягнень учнів закладів загальної середньої освіти з іноземних мов ✅ Приклад фіксації семестрового оцінювання в журналі ✅ Завершуємо семестр у НУШ, або Як виставити ті ГееРи Матеріали 2023 року ✅ Завершення семестру в початковій школі: види перевірок 📌 Група ”Знайшов: новини освіти” у Telegram

# data[].attributes.headline
Каталог компетентнісних завдань НУШ 7-8 класи

# data[].attributes.subject
Каталог компетентнісних завдань НУШ 7-8 класи

# data[].attributes.attachment_link.title
Каталог компетентнісних завдань НУШ 7-8 класи

# data[].attributes.attachment_link.description
Платформа для пошуку, перегляду та завантаження компетентнісних завдань для вчителів 7-8 класів у межах реформи НУШ

# data[].attributes.headline
50 інтерактивних вправ і технік для здійснення формувального оцінювання

# data[].attributes.subject
50 інтерактивних вправ і технік для здійснення формувального оцінювання

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Хто сказав, що оцінювання має бути нудним? Формувальне оцінювання перетворює процес навчання на захопливу гру, а різноманітні інтерактивні інструменти дозволяють не лише перевірити знання учнів, а й розвинути їхні комунікативні навички, вміння працювати в команді та творчо підходити до вирішення проблем.

Ми зібрали широкий спектр інтерактивних вправ та технік, які допоможуть вам створити на уроці динамічне освітнє середовище, де кожен учень зможе проявити свої таланти та досягти успіху.
1. Відображувальний журнал
Запропонуйте школярам завести окремий зошит або створити блог, у якому вони будуть фіксувати свої досягнення, пропозиції щодо покращення своєї роботи і цілі.

Кожного дня просіть їх приділяти 2-3 хвилини для заповнення журналу та залишати відгуки в журналах однокласників. Наприклад, вони можуть писати про таке:

* 5-10 фактів, які дізналися, вивчаючи нову тему;

* найцікавіше, що дізналися сьогодні;

* одна чи дві речі, про які хотіли дізнатися більше;

* що викликало проблеми з розумінням;

* способи, за допомогою яких можна краще зрозуміти тему;

* чи є справедливою оцінка вашої роботи;

* що було найважчим;

* Якби у вас було більше часу для виконання завдання, чи змінили б ви щось? Що саме змінили і чому?
2. Квитки на вхід та вихід
Це простий та ефективний формат перевірки знань, який легко адаптувати до будь-якого формату навчання. Для початку підготуйте два шаблони квитків із переліком тверджень для кожного. Це можуть бути звичайні роздруківки, різнокольорові картки, таблиці чи навіть онлайн-форми. Обирайте найбільш зручний варіант. Вхідні квитки призначені для аналізу рівня засвоєння матеріалу попереднього уроку чи перевірки домашнього завдання. На початку заняття учні мають записати короткі тези, що розкривають наступні пункти вивченого матеріалу:

* головна ідея;

* найдивовижніша ідея;

* найзаплутаніша частина;

* яке запитання з теми слід включити до підсумкового тесту.

Такі завдання сприяють кращому засвоєнню та запам'ятовуванню матеріалу. А наприкінці заняття запропонуйте учням записати три окремі твердження:

* 3 аспекти, які я не знав раніше;

* 2 аспекти, які мене здивували на уроці;

* 1 аспект, який мені сподобався.

Рекомендуємо встановити часові межі виконання завдання та неодмінно забезпечити зворотній зв'язок.
3. Тижневі звіти
Цей прийом дозволяє забезпечити швидкий зворотний зв'язок, за допомогою якого учні повідомляють, чого вони навчилися за тиждень і які труднощі у них виникли. "Тижневі звіти" - це опитувальні листи, які учні заповнюють один раз на тиждень, відповідаючи на такі запитання:

* Чому я навчився за цей тиждень?

* Які питання залишилися для мене незрозумілими?

* Які питання я поставив би учням, якби я був учителем, щоб перевірити, чи зрозуміли вони матеріал?
4. Бланки, журнали, анкети самооцінювань для учнів
Наприкінці окремого завдання чи взагалі після уроку запропонуйте учням приділити декілька хвилин заповненню обраної вами форми аналізу знань. Форма орієнтовно може мати такий список завдань:

* Напишіть декілька цікавих фактів, про які ви дізналися під час вивчення розділу.

* Які терміни та поняття запам'ятали?

* Визначення яких термінів та понять ви можете без проблем пояснити?

* Чи залишились поняття, які ви запам'ятали, але визначення їм дати ще не можете?

* Назвіть одну чи дві речі з теми, про які б ви хотіли дізнатися більше.

* Що викликало проблеми з опануванням цього розділу?

* Чи існують способи, які б могли допомогти вам краще опанувати тему?
5. Навчальні щоденники
Це щоденна коротка вправа, яка дозволить учням розповісти про свої враження від уроку. Учні мають записувати в окремий зошит те, що вони дізналися, що викликало у них труднощі, або ідеї, які вони вважають корисними. Це дозволить без проблем закріпити вивчений матеріал. До того ж учні зможуть звернутися до своїх записів у майбутньому.

Звичайно, така копітка робота сподобається не всім. Запропонуйте їм альтернативу! Наприклад, школярі можуть вести щоденник у вигляді відео- чи аудіозаписів. Також вони можуть ділитися своїми думками в класному чаті чи на сторінці класу у соціальній мережі. Це чудова вправа для згуртування учнів.
6. Самооцінювання у груповій роботі
Заздалегідь підготуйте листи самооцінювання та попросіть кожного учня оцінити свій внесок (від 0 до 2-х балів за кожне твердження) у спільну роботу команди :

* Ти брав активну участь в роботі групи.

* Ти вносив вдалі пропозиції, які врахувала група.

* Ти надав підтримку іншим членам групи, заохочував їх до роботи.

* Ти висунув цілком нову ідею, що сподобалась іншим.

* Ти вдало узагальнював думки інших і просував роботу групи вперед.

* Ти доповідав класу про результати групової роботи.
7. Блог на 200 слів
Запропонуйте учням створити власний блог, в якому вони мають щотижня писати по 200 слів про те, що дізналися під час вивчення навчального матеріалу. Також вони мають додавати позитивні коментарі у блогах своїх однокласників, відзначаючи будь-які успіхи, та надавати поради, на чому їм потрібно зосередитись наступного тижня.
8. Підсумок А-Б-В
Кожному учневі в класі присвоюється окрема літера алфавіту, а він обирає слово, яке починається на цю літеру та пов'язане з вивченою темою.
9. Тристоронні резюме
Основна мета цієї стратегії - навчити учнів мислити нестандартно та приділяти увагу деталям. Також вона сприяє розвитку логічного мислення та вчить якомога чіткіше формулювати думки.

Працювати легко: поставте учням відкрите запитання, пов'язане з темою попереднього уроку. Діти мають дати відповіді, але не звичайні, а у форматі трьох різних резюме з обмеженою кількістю слів:

* 10-15 слів;

* 30-50 слів;

* 75-100 слів.

Ця стратегія - чудовий варіант домашнього завдання під час онлайн-навчання.
10. Світська розмова
Це обмін інформацією з певної теми, за навчальним текстом (робота в парах). Двоє учнів грають роль представників "світського товариства", які намагаються "похизуватися", уразити одне одного своєю поінформованістю з того чи іншого питання, знанням фактів тощо. Така розмова може починатися словами: "Вельмишановний, а чи знаєте ви, що..."
11. "3-2-1"
Учні виконують такі варіанти завдань, визначаючи за прочитаним текстом:

* три речі, які ви дізналися, два цікаві факти, одне питання, що залишилося;

* три ключові слова, дві відмінності між _, один вплив на _;

* три важливі факти, дві цікаві ідеї, одне уявлення про себе як учня;

* три нові терміни, дві нові ідеї, одна річ, яку потрібно обдумати;

* три питання до тексту (незнайомі слова або незрозумілі ідеї), два прогнози за текстом (що станеться далі, враховуючи вже прочитане), один зв'язок у тексті (з тим, що ви вже знали або випробували).
12. Творчі міні-проєкти
Учні можуть створювати масштабні проєкти, але чому б не зробити їх короткими та простими? Ось декілька ідей для швидких проектів:

* створити плакат або колаж, який ілюструє тему;

* створити діаграму про предмет та скласти за нею розповідь;

* створити свої власні картки для перевірки знань інших учнів.

Ця стратегія досліджує розуміння, а не лише механічну пам'ять, та заохочує учнів до роздумів під час створення проєкту.
13. Спілкування в месенджері
Сенс цієї стратегії полягає в імітації бесіди в месенджері. Але не звичайною, а пов'язаною з темою уроку. Чому б не запропонувати учням побути в ролі історичних постатей, які обговорюють цікаві події світового масштабу? Чи створити діалог друзів, які допомагають одне одному розібратися у складних математичних поняттях.
14. Живий музей
Ця творча підсумкова стратегія оцінювання фактично представляє собою підготовку виставки, на якій учні виступають у ролі експонатів музею, а вчитель - у ролі відвідувача. Запропонуйте учням обрати ключові ідеї з вивченої теми та підготувати коротку (на 2-3 хвилини) презентацію чи доповідь. На початку уроку учні (або групи учнів) розходяться класом та завмирають, а вчитель розпочинає екскурсію. Біля кожного експонату вчитель зупиняється, натискає уявну кнопку, "оживляючи" експонат. Учень проводить презентацию та завмирає, а педагог продовжує екскурсію.
15. Поглянь у дзеркало
Учнів слід заохочувати не боятися ставити собі запитання та озвучувати відповіді. Самозапитання - це стратегія, за умовами якої учень самостійно створює запитання, пов'язані з темою уроку, надає одразу декілька варіантів відповідей та знаходить правильну. Звісно, є спокуса ставити собі лише найлегші запитання, але тут учитель має сам встановити правила гри та окреслити приблизний перелік запитань.
16. Блог
Запропонуйте школярам протягом певного періоду вести індивідуальні або групові блоги, в яких робити невеликі записи, що стосуються того, що вони дізналися на уроках, що їх зацікавило, що залишилося незрозумілим, що вони хотіли б повторити або уточнити.
17. Знайди зайве
Ця вправа дозволить зацікавити школярів з першої хвилини уроку. Заздалегідь оберіть девіз уроку (прислів'я, крилатий вираз, вислів відомої людини) та додайте до нього зайві цифри чи слова (наприклад, назви тварин, рослин, міст, літературних героїв, шкільного приладдя тощо). Напишіть деформований девіз на дошці та попросіть школярів видалити зайві елементи та відгадати тему уроку.
18. Обговори - Поділись
Визначте проблему або поставте запитання на певну тему та об'єднайте учнів у пари. Запропонуйте школярам протягом певного часу поділитися своєю думкою з сусідом та знайти правильну відповідь. Така вправа сприятиме активному залученню школярів до роботи та кращому запам'ятовуванню навчального матеріалу.
19. "1*2*4"
Сенс цієї вправи полягає у виконанні завдання у 3 етапи: індивідуально кожним школярем, у парах і творчих групах.

І. Поставте школярам запитання та запропонуйте протягом 3-5 хвилин знайти на нього відповідь. Попросіть декількох учнів озвучити свої варіанти.

ІІ. Запропонуйте школярам об'єднатися у пари, протягом 3-5 хвилин порівняти свої тексти та створити спільний текст. Декілька пар також мають представити результати своєї роботи класу.

ІІІ. Попросіть пари об'єднатися у творчі групи по 4 особи та протягом 7-10 хвилин попрацювати з текстами, створених у парах, узагальнити та поглибити їхній зміст.

У фіналі кожна команда має представити свій варіант вирішення проблеми.
20. Перевірка на неправильне розуміння
Ця вправа дозволяє виявити прогалини у знаннях учнів неординарним способом. Додайте у навчальний матеріал помилковий факт і запропонуйте школярам його знайти. Це корисно для закріплення вивченого матеріалу, а також спонукає учнів глибоко думати та краще запам'ятовувати навчальний матеріал.
21. Запитайте "відмінника"
Це один із дієвих способів організувати результативну взаємодію школярів. Запропонуйте їм розв'язати задачу або письмово відповісти на запитання, а потім озвучте правильну відповідь. Попросіть учнів, які його виконали правильно, підняти руки (якщо заняття проводиться в офлайн-форматі) або написати про це в чаті (якщо проводите онлайн-урок). Аби краще зрозуміти сенс і наступного разу не допускати помилок, запропонуйте школярам, які впорались з завданням, пояснити його виконання та відповісти на запитання однокласників.
22. Вчитель та учень
Наприкінці уроку попросіть учнів об'єднатися у пари та запропонуйте їм обрати одну з двох ролей: вчителя чи учня. Задача вчителя полягає в тому, щоб згадати основні тези уроку, а завдання учня - викреслити пункти у конспекті та знайти пункти, які "вчитель" пропустив.
23. Примусова суперечка
Запропонуйте учням подискутувати у парах на певну тему. Але є певна умова - кожен учень має відстоювати протилежний бік своєї особистої думки. Це заохочує школярів відійти від своїх переконань і навчає їх дивитися на проблему під різним кутом.

Також цю вправу можна провести іншим способом: об'єднайте клас у дві групи, одна з яких буде відстоювати певну позицію, а інша - їй протилежну. Слідкуйте за тим, щоб кожен учень мав змогу висловитися з приводу проблеми.
24. Оптиміст/песиміст
Попросіть школярів об'єднатися у пари та розглянути протилежні емоційні сторони тематичного дослідження, твердження чи художнього твору. Попросіть їх по-справжньому прожити вивчення конкретної події та зрозуміти почуття героя. Така вправа спонукає школярів не стримувати власних почуттів та набувати важливих соціальних навичок.
25. "Дуель"
Попросіть школярів об'єднатися у групи та підготувати короткий виступ на тему, що вивчається. При чому кожна команда тренує одного, найбільш слабкого учня. Під час виступу "Дуелянту" можуть допомагати двоє "секундантів" з числа сильних учнів.
26. Експертна оцінка
Ця вправа стане у пригоді під час написання творів або есе. Запропонуйте школярам об'єднатися у пари та обмінятися написаним текстом із партнером. Кожен учень має прочитати текст та написати відгук, який складається з 3-х абзаців:

* у першому абзаці описуються сильні сторони есе;

* у другому - розкриваються його недоліки;

* у третьому - потрібно написати, на чому б він зосередився, якби це був його твір.

Учні можуть багато чого навчитися один в одного!
27. Конкурс шпаргалок
Запропонуйте школярам за короткий час (наприклад, 5 хвилин) якісно, чітко та розбірливо записати на невеликому аркуші паперу всю важливу інформацію на певну тему. Переможе той, хто відтворить свій текст якомога швидко та без помилок.
28. Перехресні групи
Запропонуйте школярам об'єднатися у групи (наприклад, по 4 особи). Протягом 5-10 хвилин вони мають обговорити запропоновану проблему та намалювати на папері шляхи її розв'язання у вигляді проєкту або моделі. Попросіть учасників групи розрахуватись за порядковими номерами (наприклад, на перший-четвертий) та об'єднатися у команди нового складу (в одній групі об'єднуються всі "перші" номери, в іншій - всі "другі" тощо). Створені групи мають поділитися результатами роботи групи першого складу, знову обговорити варіанти розв'язання проблеми та їх візуалізувати. Ця робота триватиме протягом 10-15 хв. Кожна з творчих груп представляє всім свій варіант вирішення проблеми, а потім проводиться колективне обговорення робіт першого та другого складу.
29. Запитання до тексту
Розпочинаючи роботу з текстом, поставте перед учнями завдання: скласти запитання репродуктивного поширювального й розвивального характеру. Потім проведіть конкурс на найцікавіше та найоригінальніше запитання.
30. Конкурс літописців
Цю вправу доречно використовувати під час повторення. Запропонуйте школярам скласти літопис знаменних подій будь-якого періоду (століття, країни) з літератури, історії, мистецтва тощо. Можна навіть улаштувати конкурс творчо оформлених літописів.
31. Рекламна пауза
Для узагальнення й систематизації знань за кожною темою запропонуйте учням виготовити рекламний плакат, буклет, афішу, листівку тощо. Це дозволить виявити cтупінь опанування програмового матеріалу. Наприклад, на уроці історії запропонуйте школярам представити товари, які з'явилися в цей проміжок часу.
32. Чарівна лінійка
Після виконання самостійної роботи попросіть учнів накреслити на полях у зошити три шкали та позначити їх літерами, що означають критерії оцінювання. Наприклад:

* П - правильність;

* А - акуратність;

* О - оформлення роботи.

На кожній шкалі учні мають накреслити поділки, які показують рівень виконання роботи: високий, середній, низький. Попросіть школярів оцінити свій результат та відзначати хрестиком, той рівень, який відповідає їх оцінці.
33. Ми разом
Перед уроком підготуйте картки для кожного учня, які будуть містити таблицю з трьох стовпців:

* Перелік завдань, які оцінюються;

* Оцінка учня за кожним завданням;

* Оцінка вчителя.

Запропонуйте учням заповнити другий стовпець, потім зберіть картки, виставте свої оцінки та поверніть їх школярам. Такий прийом дозволить дітям наочно побачити результати своєї діяльності та порівняти їх із вашою оцінкою.
34. Зелений, жовтий, червоний
На робочому аркуші заплануйте клітинку, яку учні мають розфарбувати. Обирати колір слід відповідно до того, як учень оцінює своє враження від уроку:

* Зелений: Я розумію! Я можу це зробити сам і навіть пояснити іншим.

* Жовтий: Мені потрібно трохи більше пояснень.

*Червоний: Я не розумію.

Далі можна розподілити учнів на декілька груп:

* зелена (хто повністю зрозумів нову тему). Цій групі можна запропонувати додаткові завдання з теми;

* жовта (хто не зовсім зрозумів). Цій групі надати завдання середньої складності;

* червона (зовсім не зрозумів). Цій групі поясніть тему ще раз і дайте прості завдання.
35. Селфі
Якщо учні так прив'язані до своїх гаджетів, дозвольте їм їх використати як інструмент для самооцінки. Запропонуйте їм зробити селфі та продемонструвати ту емоцію, яка відображає, як вони почуваються на уроці, чи все зрозуміли, чи ще мають якісь питання. Попросіть ці світлини вам надіслати, а потім виведить всі фото на проєктор і запропонуйте кожному протягом 10 секунд пояснити своє селфі.
36. Твіт уроку
Вміння стисло визначити основну ідею може знадобиться будь-де. Запропонуйте учням надати відповіді на ці запитання в рамках 140 символів (як у Твітері) та придумати хештеги:

* Про що ви дізналися сьогодні?

* Що найбільше вразило?

* Що найбільше зацікавило.
37. "Зіркове небо"
Це корисна візуальна форма дозволить вчителю та учням оцінити ефективність вивчення тематичного блоку в цілому.

Підготуйте макет неба (для цього підійде будь-який великий аркуш паперу) і виріжіть зірки різного кольору та розміру (або ж запропонуйте це зробити учням). Зірки великого діаметру - теми навчальних занять, а маленькі зірочки - аспекти навчальної діяльності учнів на окремому занятті. Наприкінці уроку запропонуйте кожному учню оцінити власну навчальну діяльність - прикріпити свою зірочку певного кольору навколо "зірки-теми", коментуючи результати власної роботи. Чим ближче учень прикріплює свої зірочки до великої "зірки-теми", тим краще він зрозумів навчальний матеріал.
38. Поділися результатами партнера
Після індивідуальної творчої діяльності запропонуйте учням об'єднатися у пари та поділитися один із одним своїми результатами. Попросіть школярів, які визнали роботу свого партнера цікавою або зразковою, представити її всьому класу.
39. Так чи ні?
Цей прийом допоможе учням скласти розрізнені факти в єдину картину, систематизувати наявну інформацію, а також навчає чути і слухати однокласників. Формула гри: учитель загадує дещо (термін, слово з орфограмою тощо), а учні намагаються знайти відповідь за допомогою запитань до вчителя. Запитання мають формулюватись так, що на них можна відповідати словами "так", "ні", "і так, і ні". Після гри доцільно обговорити, які запитання були доречними, а які - зайвими.
40. Хто більше?
До дошки викликаються двоє або троє учнів, які мають виконати завдання - написати протягом трьох хвилин якомога більше слів (назв рослин, тварин, предметів, істот, власних назв, топонімів тощо) на тему, що вивчається (наприклад, під час відпрацювання правил застосування апострофа чи м'якого знаку). Або ж написати протягом трьох хвилин якомога більше активних дієприкметників чи дієслів теперішнього часу, що вказують на діяльність людини. Перемагає той, хто написав більше правильних слів. До речі, клас може не тільки спостерігати за ходом гри, а й паралельно виконувати завдання в зошитах.
41. Аукціон імен
Запропонуйте школярам якомога швидко назвати історичні постаті, які мають відношення до теми, що вивчається. Або записати їх у зошиті протягом 5 хвилин (заздалегідь оголосить відповідну кількість балів за кожну правильну відповідь). Переможе той, чиї знання виявляться найповнішими.
42. Рюкзак
Цей прийом найчастіше використовується після вивчення великої теми. Його сенс - окреслення учнями свого прогресу у навчанні та, можливо, у відносинах з однокласниками. Підготуйте умовний рюкзак (наприклад, невелику картонну коробку), яку учні будуть передавати один одному. Під час отримання рюкзака кожен школяр має не просто фіксувати успіх, а й наводити конкретний приклад. Якщо потрібно зібратися з думками, учень може сказати "пропускаю хід".
43. Топ 10
Попросіть учнів перерахувати десять найважливіших деталей, пов'язаних з головною темою, або десять найголовніших подій в науковому процесі за певний проміжок часу. Під час обговорення заохочуйте їх пояснювати обґрунтування свого рейтингу.
44. Тестування з інтервальним повторенням
Цей прийом дозволить оцінити якість засвоєння навчального матеріалу та допоможе учням згадати інформацію, яку вони можуть забути. Запропонуйте школярам виконати тест з певної теми через 1 день після її вивчення, потім через 3, через 8 та через 15 днів. Порівняйте відповіді та розробіть індивідуальні завдання, які допоможуть заповнити прогалини у знаннях учнів.
45. Хрестики-нулики
Цю вправу можна проводити під час узагальнення теми. Намалюйте на дошці сітку з дев'яти квадратів, у кожний з яких впишіть завдання або вид робіт. Запропонуйте учням самостійно обирати комірки, що можуть продемонструвати їхнє розуміння теми, але переможе той, хто зможе закреслити "три підряд". Завдання можуть відрізнятися за змістом, процесом та результатом і бути адаптовані залежно від глибини знань.
46. Міркування за алгоритмом
На першому етапі роботи вчитель разом із учнями розробляє та записує алгоритм виконання завдання. На другому етапі учні виконують завдання самостійно. На третьому етапі, використовуючи алгоритм, учні розповідають про результати роботи, пояснюючи вголос логіку свого міркування. Висловлювання учнів за допомогою алгоритму дозволить вчителю оперативно виявити, де учень помилився та пояснити йому причини виникнення помилки.
47. Попередня презентація
На початку уроку запропонуйте учням упродовж 2 хвилин розповісти про те, що вони знають за темою, що починається вивчатись. А наприкінці заняття попросіть їх презентувати нові знання протягом такого ж часу.
48. Перефразування
Повідомте учням частину навчального матеріалу, а потім попросіть їх повторити її своїми словами. Цей прийом дозволить визначити якість розуміння навчального матеріалу на початковому етапі.
49. Прогноз та гіпотеза
У середині уроку попросіть учнів зробити прогноз чи гіпотезу відносно того, що вони дізнаються наприкінці заняття. Цей прийом допоможе оперативно визначити рівень розуміння учнями матеріалу, що вивчається.
50. "З-Х-Д"
Наприкінці уроку попросіть школярів намалювати таблицю, яка складається з 3-х стовпчиків та записати у кожному з них:

* що вони знали;

* що хочуть знати;

* що дізналися на уроці.

Цей прийом допоможе вам структурувати наступні уроки на основі відгуків учнів.

# data[].attributes.attachment_link.title
50 інтерактивних вправ і технік для здійснення формувального оцінювання

# data[].attributes.attachment_link.description
Ідеї для оперативної перевірки знань школярів

# data[].attributes.headline
"Перископ", Копилова Г.В., Мар'їнський ЗЗСО І-ІІІ ступенів №1

# data[].attributes.subject
"Перископ", Копилова Г.В., Мар'їнський ЗЗСО І-ІІІ ступенів №1

# data[].attributes.attachment_link.title
Технологічна карта виробу СТЕМ

# data[].attributes.headline
Паспорт STEM-проєкту "Створюємо перископ своїми руками"_Копилова Г.В., Мар'їнський ЗЗСО І-ІІІ ступенів №1

# data[].attributes.subject
Паспорт STEM-проєкту "Створюємо перископ своїми руками"_Копилова Г.В., Мар'їнський ЗЗСО І-ІІІ ступенів №1

# data[].attributes.attachment_link.title
ПАСПОРТ проєкту_Виготовлення перископа

# data[].attributes.headline
STEM-проєкт "Створюємо перископ своїми руками"_Копилова Г.В., Мар'їнський ЗЗСО І-ІІІ ступенів №1

# data[].attributes.subject
STEM-проєкт "Створюємо перископ своїми руками"_Копилова Г.В., Мар'їнський ЗЗСО І-ІІІ ступенів №1

# data[].attributes.attachment_link.title
Шаблон СТЕМ проєкту (для учнів)

# data[].attributes.attachment_caption
Розвиток творчого потенціалу учнів НУШ на уроках технологій. STEM-проєкт Виготовлення перископа.

# data[].attributes.headline
Копилова Г.В., Мар'їнський ЗЗСО І-ІІІ ступенів №1

# data[].attributes.subject
Копилова Г.В., Мар'їнський ЗЗСО І-ІІІ ступенів №1

# data[].attributes.attachment_link.title
Розвиток тіорчого потенціалу учнів НУШ на уроках технологій. STEM-проєкт Виготовлення перископа.

# data[].attributes.headline
Освіта для життя

# data[].attributes.subject
Освіта для життя

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Освіта для життя

# data[].attributes.attachment_link.title
Освіта для життя

# data[].attributes.attachment_link.description
Світ змінюється, і шкільна освіта має відповідати на виклики сучасності. Створюємо комплексну політику для реалізації реформи НУШ.

# data[].attributes.headline
Методичний посібник "Як оцінювати в НУШ?"

# data[].attributes.subject
Методичний посібник "Як оцінювати в НУШ?"

# data[].attributes.headline
Від контрольної до гри: як зробити оцінювання ефективним та цікавим

# data[].attributes.subject
Від контрольної до гри: як зробити оцінювання ефективним та цікавим

# data[].attributes.attachment_link.title
Від контрольної до гри: як зробити оцінювання ефективним та цікавим

# data[].attributes.attachment_link.description
Оцінювання — невіддільна частина навчального процесу. Проте для багатьох учнів контрольні роботи та тести асоціюються зі стресом, а для вчителів — із рутиною та величезними витратами часу. Часто оцінювання сприймається як фінальний вирок, а не як інструмент для розвитку.

# data[].attributes.headline
Гейміфікація в освіті: як ігрові елементи підвищують мотивацію та ефективність навчання

# data[].attributes.subject
Гейміфікація в освіті: як ігрові елементи підвищують мотивацію та ефективність навчання

# data[].attributes.attachment_link.title
Гейміфікація в освіті: як ігрові елементи підвищують мотивацію та ефективність навчання

# data[].attributes.attachment_link.description
Гейміфікація — не перетворює навчання на гру, а допомагає зробити процес навчання захопливим, структурованим і внутрішньо мотивуючим. У світі, де діти звикли до інтерактивних форматів, педагогам потрібні інструменти, які говорять з ними «однією мовою».

# data[].attributes.headline
5 інструментів для розвитку компетентностей учнів НУШ

# data[].attributes.subject
5 інструментів для розвитку компетентностей учнів НУШ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Компетентнісне навчання - це не просто модний освітній тренд. Це філософія освіти, яка ґрунтується на принципово новому розумінні цілей та завдань освітнього процесу. На відміну від традиційного підходу, який орієнтувався на засвоєння знань, воно ставить за мету навчити учнів використовувати ці знання для досягнення успіху в житті. Як забезпечити ефективність його впровадження? Ми підготували декілька стратегій та підходів, які допоможуть формувати ці дорогоцінні навичку у цікавий та невимушений спосіб.
Сприятливе освітнє середовище
Сприятливе освітнє середовище - це не лише зручний фізичний простір, а й атмосфера, в якій учні відчувають себе комфортно та безпечно. Базовими принципами, на яких воно ґрунтується, є:

* Повага. Усі учасники освітнього процесу уважно слухають думки та ідеї один одного, уникають образ та дискримінації, і намагаються зрозуміти позицію іншої людини.

* Довіра. Учні довіряють вчителям, а вчителі довіряють учням. Це створює атмосферу відкритості та співпраці, де діти не бояться помилитися та ризикувати, пропонуючи нові ідеї.

* Свобода висловлення. Учні мають можливість вільно висловлювати свої думки та ідеї, навіть якщо вони кардинально відрізняються від позиції інших. Вчителі заохочують школярів до дискусій та дебатів, адже саме так вони вчаться критично мислити та відстоювати свою точку зору.

* Підтримка. Учні знають, що вони завжди можуть отримати допомогу від вчителів та інших учнів. Педагоги готові підтримати школярів у вирішенні проблем, надати їм необхідні знання та ресурси, а також просто вислухати та дати пораду.

* Співпраця учнів. Школярі вчаться працювати в команді, ділитися своїми знаннями та ідеями, допомагати один одному та нести відповідальність за спільний результат.
Інтерактивні методи навчання
Традиційний підхід до навчання, де учні виступають у ролі пасивних слухачів, поступово відходить у минуле. Сучасні діти потребують активного залучення до освітнього процесу, цікавої подачі інформації та динамічної практичної діяльності. Інтерактивні методи навчання - це потужний інструмент, який дозволяє зробити навчання емоційно насиченим і результативним та допомагає учням розвинути важливі компетентності. Дієвими прийомами, які дають реальний позитивний результат, є:

* Ігри та головоломки. Ці популярні прийоми часто ґрунтуються на логічних завданнях, які змушують дітей міркувати, аналізувати та шукати нестандартні рішення. Також вони покращують увагу та спостережливість, а спільна робота допомагає учням розвивати навички спілкування, співпраці та компромісу.

* Симуляції та рольові ігри. Ці прийоми допомагають школярам розвивати креативність та творчі здібності, навички прийняття рішень та емпатію. Тож для них можна організовувати проведення дидактичних ігор, які імітують реальні життєві ситуації, такі як судовий процес, політична кампанія або робота видавництва з випуску журнала.

* Дебати, дискусії, мозкові штурми. Ці три чудові техніки допоможуть розвинути різні типи мислення, навички аргументації та вміння слухати й поважати різні точки зору. Учні можуть брати участь в обговореннях різних тем, таких як політика, економіка, соціальні проблеми тощо. Це допомагає їм стати більш впевненими у собі, комунікабельними та критично мислячими особистостями.

* Тематичні дослідження. Це ефективний спосіб заохотити школярів використовувати свої знання та навички для вирішення реальних проблем. Він передбачає глибоке вивчення певної теми на практичному прикладі, що допомагає учням відчувати себе дослідниками та розвивати критичне мислення та комунікативні навички. Це мотивує їх стати більш активними, зацікавленими та відповідальними за процес навчання.

* Експериментальне навчання. Це ще один дієвий спосіб залучити учнів до активної взаємодії на уроці. Проблемні лекції, семінари або зустрічі з запрошеними гостями дозволяють школярам краще зрозуміти складні концепції та усвідомити практичну цінність навчального матеріалу. Цей метод є не лише ефективним інструментом навчання, а й джерелом емоційно насичених і позитивних вражень для учнів.
Проблемне навчання
Цей підхід передбачає дослідження учнями суперечних питань, які не мають однозначної відповіді, й дозволяє вийти за межі шаблонного мислення. Для того, щоби вирішити проблемну ситуацію, діти мають самостійно зібрати та проаналізувати інформацію, виділити суперечності, згенерувати та перевірити гіпотези і зробити висновок. І цей прийом можна використовувати під час вивчення будь-яких навчальних предметів! Ось лише декілька прикладів використання цього підходу на уроках різних освітніх галузей:

* громадянська та історична освітня галузь. Учні можуть досліджувати причини та наслідки історичних подій, аналізувати різні точки зору та формулювати власні висновки за допомогою історичних документів, карт, хронологій, статистичних даних, думок істориків тощо;.

* математична освітня галузь. Учні можуть розв'язувати нестандартні математичні задачі, досліджувати математичні закономірності та використовувати математичні знання для вирішення реальних проблем;

* мовно-літературна освітня галузь. Аналiзуючи літературні твори, учні можуть досліджувати мотиви героїв, глибинні сенси тексту, порівнювати різні інтерпретації та висловлювати власні судження;

* природнича освітня галузь. Учні можуть проводити досліди, аналізувати дані, робити висновки та формулювати гіпотези.
Проєктна діяльність
Проєктне навчання є перспективним та надзвичайно актуальним методом навчання в різних освітніх контекстах. Адже освітній процес, організований на основі дослідження конкретної реальної проблеми, сприяє практичному застосуванню знань, підвищує мотивацію, розвиває навички співпраці, комунікації та самостійного навчання учнів. Такий підхід сприяє розвитку не лише ключових компетентностей, а й широкого спектру навичок, зокрема:

* навичка управління часом. Учні вчаться планувати свою роботу, розподіляти час та дотримуватися термінів.;

* навички дослідницької роботи. Учні вчаться збирати та аналізувати інформацію з різних джерел, оцінювати її достовірність та використовувати її для обґрунтування своїх висновків;

* навички використання інформаційних технологій. Учні вчаться використовувати різноманітні ресурси для пошуку інформації, створення презентацій та публікації результатів своєї роботи;

* навичка публічних виступів. Проєктна діяльність допомагає учням навчатись чітко та лаконічно висловлювати свої думки, презентувати результати своєї роботи та відповідати на запитання аудиторії.

Школярі можуть обирати проєкти з різних предметів, наук та галузей знань, які відповідають їхнім інтересам та можливостям. Головне, щоби вони бути пов'язані з реальним життям та надавали можливість застосувати свої знання та навички на практиці.
Різноманітні методи оцінювання
Нова українська школа пропонує інноваційну систему оцінювання, яка відходить від традиційних методів. Ця система не лише дозволяє вчителям об'єктивно та прозоро оцінювати знання, уміння та навички учнів, а й зосереджує увагу на розвитку їхніх ключових компетентностей. Ось декілька прикладів завдань, які можна використати з цієї метою:

* зробити усну презентацію свого дослідницького проєкту. Тут можна оцінити чіткість викладу, логіку аргументів, уміння відповідати на питання та володіння аудиторією;

* написати статтю, есе, оповідання, лист або вірш. Тут варто відзначити креативність та вміння висловлювати свої думки;

* створити візуальні матеріали (плакат, інфографіку, комікс або відеоролики). Під час оцінювання варто відзначити творчий підхід, чіткість візуального представлення, вміння доносити інформацію та естетику роботи;

* проаналізувати статті, тексти, візуальні матеріали або дані. Тут можна оцінити вміння учнів визначати ключові ідеї, аргументи та докази, ідентифікувати логічні помилки та упередження, а також формулювати власну думку щодо проаналізованого матеріалу.

# data[].attributes.attachment_link.title
5 інструментів для розвитку компетентностей учнів НУШ

# data[].attributes.attachment_link.description
Компетентнісне навчання - це не просто модний освітній тренд. Це філософія освіти, яка ґрунтується на принципово новому розумінні цілей та завдань освітнього процесу. На відміну від традиційного підходу, який орієнтувався на засвоєння знань, воно ставить за мету навчити учнів використовувати ці знання для досягнення успіху в житті. Як забезпечити ефективність його впровадження?

# data[].attributes.headline
Інструменти для формувального оцінювання

# data[].attributes.subject
Інструменти для формувального оцінювання

# data[].attributes.attachment_link.title
Інструменти для формувального оцінювання

# data[].attributes.attachment_link.description
Формувальне оцінювання – це потужний інструмент, який допомагає вчителям отримувати зворотний зв’язок про розуміння учнями навчального матеріалу в процесі навчання. Завдяки цьому можна коригувати навчальний процес та забезпечувати індивідуальний підхід до кожного учня / учениці.

# data[].attributes.headline
МОН запустило цифрову платформу з матеріалами для вчителів НУШ

# data[].attributes.subject
МОН запустило цифрову платформу з матеріалами для вчителів НУШ

# data[].attributes.attachment_link.title
МОН запустило цифрову платформу з матеріалами для вчителів НУШ

# data[].attributes.attachment_link.description
Комплексний цифровий ресурс об’єднує нормативні, теоретичні та практичні матеріали для роботи вчителя

# data[].attributes.headline
Формувальне оцінювання в дії: домашнє завдання, яке мотивує

# data[].attributes.subject
Формувальне оцінювання в дії: домашнє завдання, яке мотивує

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Журнал «На Урок»

# data[].attributes.attachment_link.title
Формувальне оцінювання в дії: домашнє завдання, яке мотивує

# data[].attributes.attachment_link.description
Поговоримо, як змінити підхід до виконання домашньої роботи

# data[].attributes.headline
Формувальне оцінювання в дії: домашнє завдання, яке мотивує

# data[].attributes.subject
Формувальне оцінювання в дії: домашнє завдання, яке мотивує

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Журнал «На Урок»

# data[].attributes.attachment_link.title
Формувальне оцінювання в дії: домашнє завдання, яке мотивує

# data[].attributes.attachment_link.description
Поговоримо, як змінити підхід до виконання домашньої роботи

# data[].attributes.headline
5 неочевидних фактів про нове оцінювання в НУШ: огляд рекомендацій МОН

# data[].attributes.subject
5 неочевидних фактів про нове оцінювання в НУШ: огляд рекомендацій МОН

# data[].attributes.attachment_link.title
5 неочевидних фактів про нове оцінювання в НУШ: огляд рекомендацій МОН

# data[].attributes.attachment_link.description
Поговоримо про зміни в підходах до оцінювання

# data[].attributes.headline
Путівник з оцінювання

# data[].attributes.subject
Путівник з оцінювання

# data[].attributes.attachment_link.title
Путівник з оцінювання.pdf

# data[].attributes.headline
Оцінювання в НУШ: нормативне та методичне забезпечення

# data[].attributes.subject
Оцінювання в НУШ: нормативне та методичне забезпечення

# data[].attributes.attachment_link.title
Оцінювання в НУШ: нормативне та методичне забезпечення

# data[].attributes.attachment_link.description
Огляд інструктивних матеріалів МОН

# data[].attributes.headline
Путівник з оцінювання

# data[].attributes.subject
Путівник з оцінювання

# data[].attributes.attachment_link.title
Путівник з оцінювання.pdf

# data[].attributes.headline
Google Vids - додаток, який створює відео з презентації

# data[].attributes.subject
Google Vids - додаток, який створює відео з презентації

# data[].attributes.attachment_link.title
Google Vids - додаток, який створює відео з презентації

# data[].attributes.attachment_link.description
Якщо у вас є презентація на Google Диску, можна буквально за кілька хвилин зробити з неї повноцінний відеоурок

# data[].attributes.headline
Як оцінювати в Новій українській школі: путівник із кожної освітньої галузі

# data[].attributes.subject
Як оцінювати в Новій українській школі: путівник із кожної освітньої галузі

# data[].attributes.attachment_link.title
Як оцінювати в Новій українській школі: путівник із кожної освітньої галузі

# data[].attributes.attachment_link.description
Робоча група* Міністерства освіти і науки України підготувала методичні путівники щодо оцінювання для кожної освітньої галузі. До її складу ввійшли вчителі-практики, науковці, методисти, автори підручників, державних стандартів освіти.

# data[].attributes.headline
Як розробити компетентнісно орієнтовані завдання: покроковий план

# data[].attributes.subject
Як розробити компетентнісно орієнтовані завдання: покроковий план

# data[].attributes.attachment_link.title
Як розробити компетентнісно орієнтовані завдання: покроковий план

# data[].attributes.attachment_link.description
Поговоримо про способи активного залучення школярів до навчальної діяльності

# data[].attributes.headline
NotebookLM - особистий помічник-дослідник для роботи з документами 

# data[].attributes.subject
NotebookLM - особистий помічник-дослідник для роботи з документами 

# data[].attributes.attachment_link.title
NotebookLM - особистий помічник-дослідник для роботи з документами (частина 2)

# data[].attributes.attachment_link.description
Здається, тільки цього літа ми знайомилися з NotebookLM, а вже зараз він має більше можливостей, ніж ми могли очікувати.

# data[].attributes.attachment_caption
Як зробити навчальні матеріали зрозумілими, ей привабливими й зручними для учнів?

# data[].attributes.headline
Як зробити навчальні матеріали зрозумілими, ей привабливими й зручними для учнів?

# data[].attributes.subject
Як зробити навчальні матеріали зрозумілими, ей привабливими й зручними для учнів?

# data[].attributes.attachment_link.title
Як зробити навчальні матеріали зрозумілими, візуально привабливими й зручними для учнів?

# data[].attributes.attachment_link.description
Ми підготували 10 простих правил, які допоможуть оформити презентації, роздаткові та інтерактивні матеріали так, щоб вони справді працювали на результат.

# data[].attributes.attachment_link.title
Комплекс методичних посібників ”Оцінювання результатів навчання учнів 5–8 класів НУШ: приклади та рекомендації”

# data[].attributes.attachment_link.description
Комплекс методичних посібників містить огляд нормативно-правової бази оцінювання результатів навчання для різних освітніх галузей (мовно - літературної, історичної та громадянської, математичної, інформатичної, природничої, технологічної, мистецької, соціальної та здоров’язбережувальної, фізичної культури) та шляхи реалізації компетентнісного потенціалу учнів на рівні базової середньої освіти, приклади авторських завдань освітян закладів загальної середньої освіти Харківської області та фахівців КВНЗ «Харківська академія неперервної освіти» для оцінювання навчальних досягнень учнів відповідно до груп результатів, що визначені в Державному стандарті базової середньої освіти.

# data[].attributes.headline
Електронні версії підручників для 8 класу – УІРО

# data[].attributes.subject
Електронні версії підручників для 8 класу – УІРО

# data[].attributes.attachment_link.title
Електронні версії підручників для 8 класу – УІРО

# data[].attributes.attachment_link.description
УІРО Український інститут розвитку освіти uied.org.ua UIED Ukrainian Institute of Education Development

# data[].attributes.headline
2025-2026 навчальний рік: основні аспекти

# data[].attributes.subject
2025-2026 навчальний рік: основні аспекти

# data[].attributes.headline
Методичний порадник науковців Інституту педагогіки НАПН України до початку 2025–2026 навчального року ”Загальна середня освіта України в умовах воєнного стану та відбудови: упроваджуємо новий зміст освіти у 8 класі”

# data[].attributes.subject
Методичний порадник науковців Інституту педагогіки НАПН України до початку 2025–2026 навчального року ”Загальна середня освіта України в умовах воєнного стану та відбудови: упроваджуємо новий зміст освіти у 8 класі”

# data[].attributes.attachment_link.title
Методичний порадник науковців Інституту педагогіки НАПН України до початку 2025–2026 навчального року ”Загальна середня освіта України в умовах воєнного стану та відбудови: упроваджуємо новий зміст освіти у 8 класі”

# data[].attributes.attachment_link.description
У виданні опубліковано методичні рекомендації фахівців Інституту педагогіки НАПН України до початку нового навчального року. Розглянуто інноваційні зміни в організації освітнього процесу у зв’язку із реформою загальної середньої освіти «Нова українська школа» та умовами воєнного стану.

# data[].attributes.headline
Матеріали ХІ Конгресу освітян Донеччини

# data[].attributes.subject
Матеріали ХІ Конгресу освітян Донеччини

# data[].attributes.attachment_link.title
Матеріали секцій

# data[].attributes.headline
Путівник на 2025-2026 навчальний рік

# data[].attributes.subject
Путівник на 2025-2026 навчальний рік

# data[].attributes.headline
Про інструктивно-методичні рекомендації щодо викладання навчальних предметів / інтегрованих курсів у закладах загальної середньої освіти у 2025/2026 навчальному році

# data[].attributes.subject
Про інструктивно-методичні рекомендації щодо викладання навчальних предметів / інтегрованих курсів у закладах загальної середньої освіти у 2025/2026 навчальному році

# data[].attributes.headline
Затверджені концептуальні засади освітніх галузей та дорожня карта реалізації концептуальних засад освітніх галузей на 2025-2030 роки

# data[].attributes.subject
Затверджені концептуальні засади освітніх галузей та дорожня карта реалізації концептуальних засад освітніх галузей на 2025-2030 роки

# data[].attributes.attachment_link.title
Затверджені концептуальні засади освітніх галузей та дорожня карта реалізації концептуальних засад освітніх галузей на 2025-2030 роки

# data[].attributes.attachment_link.description
Наказ МОН від 20.08.2025 р. №1163 ”Про затвердження концептуальних засад освітніх галузей та дорожньої карти реалізації концептуальних засад освітніх галузей на 2025-2030 роки”

# data[].attributes.headline
Техніки формувального оцінювання

# data[].attributes.subject
Техніки формувального оцінювання

# data[].attributes.attachment_link.title
Техніки формувального оцінювання

# data[].attributes.attachment_link.description
Дізнайтеся про сучасні методики формувального оцінювання, практичні інструменти та інтерактивний дистанційний курс для покращення ваших методів викладання.

# data[].attributes.headline
Оцінювання у 5-7 класах НУШ: як правильно вести журнали та ставити підсумкові бали 

# data[].attributes.subject
Оцінювання у 5-7 класах НУШ: як правильно вести журнали та ставити підсумкові бали 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Як правильно виставляти підсумкові та семестрові оцінки і заповнювати класні журнали НУШ за групами результатів за новими рекомендаціями МОН.

Пропонується короткий огляд основних положень, які допоможуть упорядкувати сторінки класного журналу. Презентація містить зразки для всіх освітніх галузей, які ви можете використовувати в роботі. Збережіть собі та користуйтесь.

ОСОБЛИВОСТІ ОЦІНЮВАННЯ: 5-7 кл. НУШ
Автор: Богачик Т.С., заступник директора Чернівецького ІППОЧО з науково-методичної роботи, кандидат історичних наук

1. https://naurok.com.ua/post/ocinyuvannya-rezultativ-navchannya-uchniv-5-8-klasiv-nush-oglyad-roz-yasnen-mon

2. https://osvita.ua/school/reform/94277/

3. https://nus.org.ua/2024/10/09/yak-zapovnyuvaty-zhurnal-i-vystavlyaty-otsinky-za-grupamy-rezultativ-perekazuyemo-golovne-z-vebinaru-mon-pro-novi-rekomendatsiyi-otsinyuvannya-uchniv-5-9-h-klasiv/

4. https://osvitoria.media/experience/yak-otsinyuvaty-uchniv-za-grupamy-rezultativ-vidpovidi-mon-na-garyachi-pytannya/

5. https://mon.gov.ua/news/otsiniuvannia-v-59-klasakh-nush-vidpovidaiemo-na-zapytannia

6. https://osvitoria.media/experience/zapovnyuyemo-klasnyj-zhurnal-u-5-h-klasah-nush/

7. https://mon.gov.ua/static-objects/mon/sites/1/news/2024/10/03/otsinyuvannya-rezultativ-navchannya-uchniv-5-9-klasiv-2024-osnova.pdf

8. https://znayshov.com/News/Details/vse_pro_otsiniuvannia_za_novymy_rekomendatsiiamy

9. https://naurok.com.ua/post/ocinyuvannya-rezultativ-navchannya-ta-oformlennya-svidoctva-dosyagnen-uchniv-5-9-klasiv-nush-novi-vimogi-ta-pidhodi

10. https://oplatforma.com.ua/news/91954-potochne-semestrove-ta-richne-otsiniuvannia-roziasnennia-mon

# data[].attributes.attachment_link.title
Оцінювання у 5-7 класах НУШ: як правильно вести журнали та ставити підсумкові бали (Богачик Т.С.)

# data[].attributes.attachment_link.description
Оцінювання у 5-7 класах НУШ: як правильно вести журнали та ставити підсумкові бали (Богачик Т.С.)

# data[].attributes.headline
Свідоцтво досягнень учнів 5-9 класів НУШ: нові вимоги до оформлення

# data[].attributes.subject
Свідоцтво досягнень учнів 5-9 класів НУШ: нові вимоги до оформлення

# data[].attributes.attachment_link.title
Свідоцтво досягнень учнів 5-9 класів НУШ: нові вимоги до оформлення

# data[].attributes.attachment_link.description
Поговоримо про оформлення результатів навчальних досягнень школярів

# data[].attributes.headline
Сторінка ПС на сайті ЦПРПП

# data[].attributes.subject
Сторінка ПС на сайті ЦПРПП

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
(Шевченко Людмила Григ орівна, Єлизаветівський ЗЗСО І-ІІІ ступенів)

Підсумковий тест з технологій для учнів 10-х класів. Модуль "Креслення" (Шевченко Людмила Григ орівна, Єлизаветівський ЗЗСО І-ІІІ ступенів)

# data[].attributes.attachment_link.title
Трудове навчання та технології | ЦПРППММВЦА

# data[].attributes.attachment_link.description
(Шевченко Людмила Григ орівна, Єлизаветівський ЗЗСО І-ІІІ ступенів) Підсумковий тест з технологій для учнів 10-х класів. Модуль "Креслення" (Шевченко Людмила Григ орівна, Єлизаветівський ЗЗСО І-ІІІ ступенів)

# data[].attributes.headline
Платформа Fobizz - цифрова підтримка для вчителів

# data[].attributes.subject
Платформа Fobizz - цифрова підтримка для вчителів

# data[].attributes.attachment_link.title
Платформа Fobizz - цифрова підтримка для вчителів

# data[].attributes.attachment_link.description
Знайомтесь — Fobizz, платформа, яка допомагає вчителям впроваджувати цифрові технології без нервових зривів і довгих інструкцій на 50 сторінок.

# data[].attributes.headline
Сервіс Book Creator: простий інструмент для створення інтерактивних матеріалів

# data[].attributes.subject
Сервіс Book Creator: простий інструмент для створення інтерактивних матеріалів

# data[].attributes.attachment_link.title
Сервіс Book Creator: простий інструмент для створення інтерактивних матеріалів

# data[].attributes.attachment_link.description
Існують інтернет-сервіси та додатки, здатні не відволікти, а навпаки – залучити до навчання. І Book Creator один із них. Це простий, стильний та ефективний інструмент для створення інтерактивних матеріалів, з допомогою яких можна зробити навчання цікавішим та додати в заняття творчості, а також збільшити рівень залученості дітей в освітній процес. Тож варто спробувати!

# data[].attributes.headline
Копилова Г.В., Мар'їнський ЗЗСО І-ІІІ ступенів №1_Виготовлення ОБЕРЕГУ

# data[].attributes.subject
Копилова Г.В., Мар'їнський ЗЗСО І-ІІІ ступенів №1_Виготовлення ОБЕРЕГУ

# data[].attributes.attachment_link.title
6 клас Обрядова іграшка.

# data[].attributes.headline
Лялька-оберіг "Сонячний кінь"

# data[].attributes.subject
Лялька-оберіг "Сонячний кінь"

# data[].attributes.headline
Оцінювання результатів навчання учнів 5-8 класів НУШ: огляд роз’яснень МОН

# data[].attributes.subject
Оцінювання результатів навчання учнів 5-8 класів НУШ: огляд роз’яснень МОН

# data[].attributes.attachment_link.title
Оцінювання результатів навчання учнів 5-8 класів НУШ: огляд роз’яснень МОН

# data[].attributes.attachment_link.description
Опрацьовуємо нормативні документи

# data[].attributes.headline
Як правильно фіксувати оцінки за групами результатів у журналі? Роз`ясненя від МОН

# data[].attributes.subject
Як правильно фіксувати оцінки за групами результатів у журналі? Роз`ясненя від МОН

# data[].attributes.attachment_link.title
Як правильно фіксувати оцінки за групами результатів у журналі? Роз`ясненя від МОН

# data[].attributes.attachment_link.description
У 2024 році оцінювання в класах НУШ зазнало змін: тепер у 5–9-х оцінюють не лише знання, а й навички та вміння учнів відповідно до груп результатів.

# data[].attributes.attachment_caption
Обласний захід. Центр освіти дорослих «Новорічно-різдвяні символи та прикрасистворюємо своїми руками» 24.12.2025

# data[].attributes.headline
Копилова Г.В., Мар'їнський ЗЗСО І-ІІІ ступенів №1_Новорічне макраме

# data[].attributes.subject
Копилова Г.В., Мар'їнський ЗЗСО І-ІІІ ступенів №1_Новорічне макраме

# data[].attributes.headline
Ефективна комунікація в освітньому процесі: огляд онлайн-інструментів

# data[].attributes.subject
Ефективна комунікація в освітньому процесі: огляд онлайн-інструментів

# data[].attributes.attachment_link.title
Ефективна комунікація в освітньому процесі: огляд онлайн-інструментів

# data[].attributes.attachment_link.description
Поговоримо, як покращити цифрову взаємодію між вчителями, учнями та їхніми батьками

# data[].attributes.headline
Мар'їнський ЗЗСО І-ІІІ ступенів №2

# data[].attributes.subject
Мар'їнський ЗЗСО І-ІІІ ступенів №2

# data[].attributes.attachment_link.title
Мар’їнська школа 2

# data[].attributes.attachment_link.description
Українська хустка — це не просто елемент одягу, але символ національної ідентичності та культурної спадщини. Щорічно 7 грудня в Україні відзначають День української хустки, підкреслюючи її значення в…

# data[].attributes.headline
Красногорівський ОЗЗСО І-ІІІ ступенів 

# data[].attributes.subject
Красногорівський ОЗЗСО І-ІІІ ступенів 

# data[].attributes.attachment_link.title
Красногорівський ОЗЗСО І-ІІІ ступенів | 7 грудня відзначається День української хустки | Facebook

# data[].attributes.attachment_link.description
7 грудня відзначається День української хустки. Це особливий день, коли ми віддаємо шану одному з найяскравіших символів нашої культури та національної ідентичності.
Учні Красногорівського ОЗЗСО…

# data[].attributes.headline
Копилова Г.В., Марʼїнський ЗЗСО І-ІІІ ступенів №1

# data[].attributes.subject
Копилова Г.В., Марʼїнський ЗЗСО І-ІІІ ступенів №1

# data[].attributes.headline
Шевченко Л.Г., Єлизаветівський ЗЗСО І-ІІІ ступенів

# data[].attributes.subject
Шевченко Л.Г., Єлизаветівський ЗЗСО І-ІІІ ступенів

# data[].attributes.headline
Оцінювання в 5-7 класах НУШ: групи результатів, зразки заповнення журналу

# data[].attributes.subject
Оцінювання в 5-7 класах НУШ: групи результатів, зразки заповнення журналу

# data[].attributes.attachment_link.title
Оцінювання в 5-7 класах НУШ: групи результатів, зразки заповнення журналу

# data[].attributes.attachment_link.description
Як правильно виставляти підсумкові та семестрові оцінки і заповнювати класні журнали НУШ за групами результатів за новими рекомендаціями МОН.

# data[].attributes.headline
Свідоцтво досягнень

# data[].attributes.subject
Свідоцтво досягнень

# data[].attributes.headline
Оцінювання результатів навчання учнів 5-9 класів, які здобувають освіту відповідно до Державного стандарту базової середньої освіти (2020)

# data[].attributes.subject
Оцінювання результатів навчання учнів 5-9 класів, які здобувають освіту відповідно до Державного стандарту базової середньої освіти (2020)

# data[].attributes.headline
Критерії оцінювання технологічної галузі

# data[].attributes.subject
Критерії оцінювання технологічної галузі

# data[].attributes.headline
Загальні критерії оцінювання

# data[].attributes.subject
Загальні критерії оцінювання

# data[].attributes.headline
Як заповнювати журнал і виставляти оцінки за групами результатів: переказуємо головне з вебінару МОН про нові рекомендації оцінювання учнів 5–9-х класів

# data[].attributes.subject
Як заповнювати журнал і виставляти оцінки за групами результатів: переказуємо головне з вебінару МОН про нові рекомендації оцінювання учнів 5–9-х класів

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа | Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
На початку серпня 2024 року Міністерство освіти і науки затвердило нові рекомендації оцінювання учнів 5-9-х класів. Тепер учителі мають оцінювати не лише знання учнівства, а і їхні навички, розвиток, уміння, які охоплені в кожній галузі трьома чи чотирма групами результатів.

[Наприклад, у математичній освітній галузі визначено три групи результатів: досліджує ситуації та створює математичні моделі; розв'язує математичні задачі; інтерпретує та критично аналізує результати. А в інформатичній є чотири групи результатів: працює з інформацією, даними, моделями; створює інформаційні продукти; працює в цифровому середовищі; безпечно та відповідально працює з інформаційними технологіями].

Як за один урок оцінити 30 учнів за різними групами результатів; як виставляти такі оцінки в журнал, у якому не передбачено клітинок для нового оцінювання; як пояснити учням і батькам, що саме означає та чи та оцінка - із цими та іншими питаннями вчительство зверталося до Міністерства освіти й науки. Чимало листів про нове оцінювання надходило й на редакційну пошту "НУШ".

Нещодавно фахівці МОН провели вебінар про оцінювання учнів 5-9-х класів, які вчаться за програмами НУШ. З огляду на реакцію освітян, які долучилися до вебінару, розібратися з новими підходами до оцінювання не дуже просто, бо для цього треба як мінімум більше часу.

Редакція "НУШ" теж була на вебінарі від МОН. Занотували із зустрічі найважливіші деталі, зокрема:

як оцінювати учнів за новим стандартом;

чому з'явилися оцінки за групами результатів;

які моделі оцінювання та ведення журналу пропонує МОН;

яка роль поточних і тематичних оцінок;

що обов'язково має включати семестрова оцінка;

чи обов'язкові підсумкові роботи.

Сподіваємося, у нашому конспекті знайдуться відповіді на питання, які хвилюють вчительство.

ЯКЕ ОЦІНЮВАННЯ "ПРАЦЮЄ" У БАЗОВІЙ ШКОЛІ

Батьки, учні та вчителі вже звикли, що початкова школа працює з формувальним та рівневим оцінюваннями, - коли діти одержують не бали, а словесні оцінки про свій розвиток, а в 3-4-х класах учительки й вчителі оцінюють їх за рівнями (високий, достатній, середній та початковий). Адже реформа НУШ передбачає, що діти здобувають у школі не лише тверді знання, а й м'які навички, як-от:

вміння вчитися впродовж життя;

вміння розв'язувати реальні проблеми на основі здобутих знань;

вміння бути гнучким до мінливого світу тощо.

Відповідно, оцінюються не лише здобуті учнями знання, а й отримані навички або ж компетенції.

Ці підходи логічно переходять із початкової в базову школу. Але для оцінювання навичок у 5-9-х класах з'являються ще і групи результатів, чого не було у 1-4-х класах. Це інструмент, який має допомогти вчителям оцінювати комплексно знання, уміння, навички та цінності, набуті в процесі навчання та розвитку. Тільки як ним користуватися - нині питання із зірочкою.
Розберімося, як нові рекомендації оцінювання учнів 5-9-х класів пропонують оцінювати учнів (зауважмо, усі пояснення наводимо на основі вебінару МОН).
💡Основними видами оцінювання у 5-9-х класах є

формувальне,

підсумкове

й державна підсумкова атестація.

[Про ДПА нині не йдеться, адже учні НУШ вчаться в 7 класі, а пілотні - у 8. В Українському центрі оцінювання якості освіти наразі працюють над концепцією оновленої ДПА].

Формувальне оцінювання, як і в початковій школі, передбачає оцінювання процесу навчання та його результату. Щоб фіксувати поступ учнів, учителі можуть вести власні нотатки про досягнення дітей, їхню активність на уроках або ж помилки, з якими треба попрацювати додатково.

Підсумкове оцінювання здійснюється впродовж семестру в різний час і з різною метою та має два види:
✍️Семестрове передбачає, що оцінювання має бути здійснене за групами результатів із кожного предмета.
💡 Підсумкове оцінювання може бути у двох форматах:

комплексна підсумкова робота;

окремі підсумкові роботи.

Крім цього, на основі двох семестрових має бути виставлена загальна оцінка за предмет ( річна).

Які саме критерії для оцінювання використовувати;

як організувати процес підсумкового оцінювання - свій варіант може обрати та затвердити педагогічна рада, адже вчительство та заклади освіти мають автономію, нагадали в МОН.

Наприклад, учителі можуть визначити в календарно-тематичному плані, які форми контролю будуть проводити та коли саме.
" Скажімо, учителька/-ль розуміє, що саме треба опрацьовувати на уроці сьогодні та завтра, щоби привести учнів до очікуваного результату. Відповідно до цього обирає частоту та процедури контролю, які мають враховувати підготовленість учнів. Тобто йдеться про гнучкість в оцінюванні", - пояснювала слухачам вебінару Ірина Клименко, проєктна менеджерка з оцінювання команди підтримки відновлення та реформ МОН України.

Фактично вчителям дають свободу вибору:

як саме вимірювати здобуті за певний проміжок часу знання та навички учнівства (якими завданнями, з якою частотою їхнього проведення тощо);

як зафіксувати це в журналі (про декілька варіантів виставлення оцінок по-новому розповімо нижче).

З одного боку, чітких рекомендацій до оцінювання може й не бути, адже в базовій школі викладаються багатогодинні та півгодинні предмети, інтегровані курси тощо, у кожному з яких є свої групи результатів. Утім, запропоновані Міністерством освіти й науки бодай орієнтовні поради або зразки, якими інструментами фіксувати поступ учнів на різних предметах значно спростили б учителям роботу.

Як зазначав під час вебінару Ігор Хворостяний, МОН планує провести подібні роз'яснювальні зустрічі, присвячені різним галузям (природничій, математичні, мовно-літературній тощо). Та вочевидь учительство хоче почути ці роз'яснення якнайшвидше.

💡 Тематичне та поточне оцінювання, до якого звикли вчителі, загалом нікуди не зникає, але змінюється його роль. Нині це не обов'язкові форми оцінювання, учителі можуть використовувати їх за потреби. Та, як побачимо далі, поточне оцінювання може стати помічним під час виставлення семестрових оцінок.

" Щодо тематичного оцінювання, то раніше вчителі знали, що на завершення теми мають виставити тематичну оцінку.

Однак за Державним стандартом базової освіти не визначено жодної теми, адже вони розгортаються в модельних програмах. Автори модельних програм визначають, які групи результатів будуть досягнуті під час вивчення тієї чи тієї теми. Тобто тематичне оцінювання має охоплювати одну або всі групи результатів. Однак не в кожній галузі це можна зреалізувати", - пояснювала Ірина Клименко.

За її словами, тепер вчителі мають орієнтуватися не так на завершення теми, а на те, як її засвоїли учні. Наприклад, учитель/-ка розуміє, що певна тема достатньо опрацьована, учням запропоновано достатньо завдань чи активностей, щоб сформувалися ті чи ті очікувані результати, отже, можна виставити оцінки за групами результатів та переходити до нової теми.

ЯК ФІКСУВАТИ В ЖУРНАЛІ РЕЗУЛЬТАТИ ОЦІНЮВАННЯ ЗА ГРУПАМИ

Наразі вчителі керуються інструкцією щодо заповнення журналу від 2008 року, у якій вказаний алгоритм виведення семестрової оцінки на підставі тематичних.

Однак у рекомендаціях на 2024-2025 навчальний рік немає чіткого пояснення і вимог щодо фіксування результатів оцінювання в журналах. Але не буде помилкою чи порушенням інструкції, якщо вчителі робитимуть у журналах позначки про виставлення оцінок за групами результатів. Як йшлося під час вебінару, МОН планує внести зміни до наказу про заповнення журналу.

Тобто вчителі можуть ставити ці позначки там, де дає змогу паперовий журнал або електронний - у вільних клітинках чи рядках із поміткою ГР1, чи ГР2 (група результатів перша або друга тощо).

У МОН пропонують три моделі оцінювання та заповнення журналу відповідно до нових рекомендацій.

1. У першій моделі вчитель/-ка може виводити семестрову оцінку, у якій враховуються підсумкові роботи за однією або декількома групами результатів, а також беруться до уваги поточні оцінки за групами результатів.

Поточні оцінки за групами результатів відрізнятимуться від звичного освітянам поточного оцінювання.

✍️Наприклад, на уроці української мови вчителька запланувала оцінювати дітей за двома групами результатів: письмовою та усною взаємодіями.

Якщо вдалося пропрацювати обидві групи результатів за один урок, можна ставити дві оцінки в одну клітинку через дріб, а також позначити в журналі в колонці під датою (теж через дріб), що оцінки стоять за групи результатів 1 та 2 (ГР1/ГР2).

Якщо ж учителька розпланувала роботу за двома групами результатів на декілька уроків, відповідно, оцінки за кожну групу (усну та письмову взаємодію) виставляються в різні клітинки та різні дати журналу. У колонці під датою треба зробити помітку, яку саме групу результатів оцінено.

Під час подальшого навчання вчителька оцінює інші групи результатів. За весь семестр вона поступово оцінить усі 4 групи результатів з української мови, виставляючи поточні оцінки. Їх може бути менше за кількістю, ніж раніше.

Утім, щоб охопити всі чотири групи результатів за семестр, учительці якраз і треба спланувати завчасно відповідні види робіт та завдань у календарно-тематичному плануванні.

Перша модель передбачає, що наприкінці семестру учні пишуть підсумкові роботи з кожної групи результатів, на основі яких виставлятиметься семестрова оцінка (виводиться середнє арифметичне за чотири роботи).

Або ж учитель/-ка може підібрати так завдання, щоб за один урок оцінити в одній підсумковій роботі одразу всі чотири групи результатів.

Підсумкова робота може тривати не весь урок (45 хвилин), а 20 чи 30 хвилин.

💡Якщо учень чи учениця з певних причин показали в грудні кращі поточні результати ніж на початку семестру, а одну з підсумкових робіт пропустили, тоді під час виставлення семестрової оцінки можна враховувати поточні оцінки.

Виходить, що поточне оцінювання не обов'язково враховувати в семестрову оцінку, але в разі певних обставин його роль може бути посутньою. Особливо, якщо поточне оцінювання показує прогрес учнівства.

2) Друга модель оцінювання, як і перша, передбачає, що впродовж семестру фіксуються досягнення учнів за кожною групою результатів, а наприкінці семестру учнівству пропонується комплексна підсумкова робота за кожної з груп результатів.

✍️Якщо така підсумкова робота надто велика, можна провести її на двох уроках. Або ж, як і в першій моделі, підібрати завдання так, щоб за один урок оцінити всі чотири групи результатів.

Якщо учні не з'явилися на комплексну підсумкову роботу, тоді до уваги беруться поточні оцінки, які виставлялися впродовж семестру за різні групи результатів.

Раптом учень чи учениця написали комплексну підсумкову роботу гірше або погіршили оцінку з певної групи результатів (аудіювання і читання в англійській мові виконали на відмінно, а з граматики отримали 6 балів), то враховується, чи була позитивна динаміка учнів під час семестру з тієї групи результатів, яка на контрольній проявилася слабше (у нашому прикладі - з граматики).

У цій ситуації знову помічним є поточне оцінювання, яке демонструє загальну картину розвитку учня/учениці за семестр і дає змогу об'єктивно оцінити й вивести семестрову оцінку.

" У підходах до оцінювання особливих змін не відбулося, крім того, що вчитель/-ка зараз має розуміти, як поєднати державний стандарт, тобто орієнтири для оцінювання, із самим оцінюванням і завданнями, - наголошує Ірина Клименко. - Адже орієнтири для оцінювання - це ті складники, які дають змогу запропонувати учням такі завдання, щоб вони показали, яких результатів досягли, виконуючи, наприклад, творче завдання, працюючи з текстом і даючи відповіді на певні питання".

3) Третя модель оцінювання передбачає, що семестрова оцінка виставляється за підсумками комплексної підсумкової роботи або на основі підсумкових робіт за однією або декількома групами результатів з урахуванням тематичного оцінювання.

У цій моделі вчителі можуть користуватися звичним тематичним оцінюванням, яке фіксуватиме, що тему пройдено й учні мають за неї певні оцінки. Але, зауважує Ірина Клименко, незрозуміло, які саме групи результатів приховує тематична оцінка і як виставляти семестрове оцінювання, яке має базуватися на чотирьох групах результатів.

Може бути так, що дитина на уроках англійської мови має високі оцінки з аудіювання та читання, але низький бал із письмової взаємодії. Вчителька ставить тематичну оцінку 8 балів, але ні дитина, ні батьки не розуміють, що саме їй не вдається і над чим треба попрацювати.

✍️Тому в третій моделі, крім тематичного оцінювання, важливо час від часу фіксувати поточними оцінками в журналі ті групи результатів, які вчителька/-ль хоче оцінити й вважає, що ці оцінки можуть вплинути на семестрове оцінювання.

Якщо раптом учень чи учениця пропустить підсумкову роботу, учитель/-ка може взяти до уваги поточні оцінки, виставлені за групами результатів.

💡Підсумкові роботи (комплексні або підсумкові за групами результатів) у цій моделі не обов'язкові. Обов'язковим є фіксування результатів навчання за групами результатів упродовж семестру, бо без цього вчителям складно вивести підсумкову оцінку за семестр.

Іншими словами, учень чи учениця можуть пропустити комплексну або підсумкову роботу. Та якщо він/вона має поточні оцінки за різні види робіт (тобто різні групи результатів) упродовж семестру, у вчителів є та база, спираючись на яку можна вивести семестрову оцінку.

КОРОТКІ ВИСНОВКИ ВІД РЕДАКЦІЇ

Як бачимо з описаних МОН моделей оцінювання, поточні оцінки не обов'язкові, але без них у разі форс-мажорів (учень через хворобу не прийшов на підсумкову роботу) неможливо виставити семестрове оцінювання.

А семестрова оцінка має врахувати всі чотири групи результатів із кожного предмета. Наприклад, в українській мові є такі групи результатів навчання:

усно взаємодіє;

працює з текстом;

письмово взаємодіє;

досліджує мовлення.

Тобто вчителеві так чи так треба мати оцінки за усну та письмову взаємодії, роботу з текстом і дослідження мовлення.

Звична тематична оцінка значно спрощує вчителям життя, але не розкриває суті, за що саме її отримали учень чи учениця: за гарно написаний твір, за хороше знання термінів із літератури чи за опанування правил з орфографії. Виходить, що оцінювання за групами результатів - це своєрідна розшифровка різних знань та вмінь учнівства. Їх варто фіксувати поточними оцінками впродовж усього семестру, щоб оцінити й знання учнівства, і їхній прогрес у вивченні предмета.

Загалом маємо такий підхід до оцінювання:

вчитель/-ка виставляє бали за окремі три або чотири групи результатів навчання (наразі в стандарті визначені різна кількість груп результатів для різних освітніх галузей). Тобто в журналі може бути три або чотири оцінки за кожну з груп результатів;

оцінка за семестр формується на підставі всіх оцінок за групами результатів (виводиться середнє арифметичне);

річна оцінка формується на основі двох семестрових;

тематичне оцінювання не є обов'язковим (учителі можуть проводити його за потреби, самостійно визначаючи частотність);

поточне оцінювання теж не обов'язково береться до уваги під час виставлення семестрових оцінок, але може врятувати в разі навчальних форс-мажорів. Також його можна використовувати, щоб зафіксувати, які групи результатів були сформовані в учнів упродовж навчання та на якому рівні, тобто відстежити прогрес учнівства.

Звісно, щоби розпланувати, якими саме завданнями перевірити кожну з груп оцінювання, коли саме ці оцінювання проводити, вчителям треба час, аби розібратися із новими моделями оцінювання. А ще час треба на те, щоб врахувати ці новації в календарно-тематичному плануванні.

НА ЯКІ ПИТАННЯ ХОТІЛИ ПОЧУТИ ВІДПОВІДІ ВЧИТЕЛІ

Під час вебінару МОН Ірина Клименко з колегами відповіли на поширені запитання від учительства. Далі пропонуємо ознайомитися з відповідями на них.

Чому в Державному стандарті базової освіти виокремлено більше груп результатів ніж у критеріях для оцінювання (з деяких галузей виписано три групи результатів, а з деяких - чотири)?

Свого часу експерти-практики з природничої та математичної галузей просили МОН розподілити одну із чотирьох груп результатів між іншими трьома, тому зараз у стандарті одна з груп розподілена між іншими трьома. Можливо, у МОН повернуться до цього питання ще раз, щоб усунути суперечності.

За якими групами результатів оцінювати етику і предмети морального спрямування, підприємництво й фінансову грамотність?

Це залежить від того, які групи результатів оцінюються в предметах та за якою модельною навчальною програмою працює вчитель/-ка. Наприклад, в інтегрованому курсі "Здоров'я, безпека, добробут" мають оцінюватися всі три групи результатів, які визначені в галузевих критеріях.

Якщо це "Етика" або "Фінансова грамотність", які зосереджені на досягненні певної групи результатів (у галузевих критеріях це третя група результатів), тоді в цих предметах оцінюється тільки одна група результатів.

Є курси, які можуть мати результати навчання з інших груп результатів, зокрема, курс "Культура добросусідства". Учитель/-ка має орієнтуватися на очікувані результати, які визначені модельною навчальною програмою, і визначати відповідну кількість груп результатів. У цьому курсі це дві групи результатів, які стосуються добробуту і здоров'я.

Чи можна рішенням педагогічної ради визначити систему оцінювання за попередніми рекомендаціями наказу МОН № 289?

Так, ці рекомендації є чинними для класів, які навчаються за стандартом 2011 року. Для класів, які навчаються за новим державним стандартом, є чинними нові рекомендації.

Учня не було на підсумковій контрольній роботі, чи має вчитель пізніше провести написання цієї роботи? Який механізм виведення семестрової річної оцінки, якщо дитина працювала в семестрі, але під час семестрової захворіла чи відсутня з поважних причин?

Можна запропонувати пройти оцінювання в окремий день або під час іншого уроку, або виставити оцінку на основі поточних.

Чи можна коригувати семестрове оцінювання лише за однією групою результатів?

Можна. Навіть за умови комплексної роботи можна запропонувати дитині скоригувати оцінку, даючи завдання, для виконання яких потрібно продемонструвати певну групу результатів.

Як пояснити батькам та учням, що поточне оцінювання є формувальним і не впливає на підсумкову оцінку?

Для розвитку дитини важливим є не папірець із балами, а зворотний зв'язок із вчителями та батьками.

Чи обов'язково має бути семестрова робота?

Семестрова підсумкова робота може бути на розсуд закладу, якщо це передбачено освітньою програмою і схвалено педагогічною радою.

Якщо протягом семестру проводилися підсумкові роботи за темою, які оцінювалися за групами результатів, чи можна виставити наприкінці семестру оцінки за групами результатів на основі цих оцінок?

Так, можна, якщо алгоритм погоджено педагогічною радою.

Чи можна враховувати тематичні оцінки під час виставлення семестрової?

Так, якщо тематичні оцінки відповідні за групами результатів навчання, крім того, якщо такий алгоритм погоджено педагогічною радою.

Чи може школа за рішенням педагогічної ради виставляти тематичні оцінки без колонок з індексами та враховувати ці тематичні під час підсумкового оцінювання наприкінці семестру?

Семестрові оцінки мають виставлятися за групами результатів, тому з непроіндексованих тематичних це складно зробити. Тож доречно використовувати запропоновані МОН позначки (ГР1, ГР2 тощо).

Як враховувати поточні оцінки до груп результатів, якщо за урок ми ставимо одну оцінку, а груп результатів три?

Можна поставити декілька оцінок за урок або оцінювати одну групу результатів на уроці.

Як виставити загальну оцінку за групами результатів?

Вивести середнє арифметичне або застосувати підхід із коефіцієнтами. Якщо впродовж семестру було зосереджено увагу на першій, другій групі результатів, а третя чи четверта тільки починали формуватися, то як основне брати до уваги оцінювання за першою чи другою групою результатів. Для виведення семестрової оцінки можна враховувати коефіцієнтний підхід.

Чи потрібно ставити поточні оцінки?

У рекомендаціях поточні оцінки не враховуються, але поточне оцінювання варто здійснювати тільки тоді, коли є підґрунтя для того, що воно щось означає, наприклад, фіксує групи результатів.

Чи можна діагностувальні роботи, проєкти й практичні, лабораторні роботи сприймати як оцінки за групами результатів?

Це один із варіантів реалізації поточного оцінювання.

На основі чого виставляється тематичне оцінювання?

На основі окремих робіт або за поточним оцінюванням.

Чи пристосували розробники електронних журналів свої продукти до колонок для оцінювання за групами результатів?

Розробники електронних журналів допрацьовують програмне забезпечення для того, щоби були враховані нові підходи до оцінювання.

Якщо на уроці діти працюють за різними групами результатів, як у журналі записати в один урок різні групи?

Треба відвести стільки колонок, скільки оцінювали груп результатів. Якщо оцінювали під час уроку одну групу результатів, то внизу зробити відповідну позначку.

Чи готують у МОН шаблони рівневих завдань із різних предметів?

Над цим працює міністерство та авторські колективи, щоб допомогти вчительству мати взірці тих чи тих завдань, які б давали змогу зреалізувати модель оцінювання, яка набуватиме популярності.
Інна Лиховид, "Нова українська школа" Титульне зображення: автор - mediaphotos, freepik.com

# data[].attributes.attachment_link.title
Як заповнювати журнал і виставляти оцінки за групами результатів: переказуємо головне з вебінару МОН про нові рекомендації оцінювання учнів 5-9-х класів | Нова українська школа

# data[].attributes.attachment_link.description
На початку серпня 2024 року Міністерство освіти і науки затвердило нові рекомендації оцінювання учнів 5-9-х класів. Тепер учителі мають оцінювати

# data[].attributes.headline
Як оцінюватимуть учнів 5–9 класів: МОН затвердило рекомендації

# data[].attributes.subject
Як оцінюватимуть учнів 5–9 класів: МОН затвердило рекомендації

# data[].attributes.headline
Опорні картки з технологій для 7 класу НУШ (підготувала обласна ТГ учителів технологій)

# data[].attributes.subject
Опорні картки з технологій для 7 класу НУШ (підготувала обласна ТГ учителів технологій)

# data[].attributes.attachment_link.title
Інформаційні картки_Технології

# data[].attributes.headline
Методичні рекомендації щодо викладання навчальних предметів/інтегрованих курсів у школах

# data[].attributes.subject
Методичні рекомендації щодо викладання навчальних предметів/інтегрованих курсів у школах

# data[].attributes.headline
Все про оцінювання за новими Рекомендаціями

# data[].attributes.subject
Все про оцінювання за новими Рекомендаціями

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
За тиждень розпочнеться новий навчальний рік, тож вже маю багато запитань від колег. Сьогодні все про оцінювання за новими Рекомендаціями.

* Яким документом регламентовано оцінювання учнів 5-7 класів? Оцінювання здійснюється відповідно до Рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання здобувачів освіти відповідно до Державного стандарту базової середньої освіти, затвердженими наказом Міністерства освіти та науки України від 2 серпня 2024 року за №1093

* Які основні види оцінювання? Основними видами оцінювання результатів навчання учнів є формувальне оцінювання, підсумкове оцінювання та державна підсумкова атестація.

* Що таке формувальне оцінювання? Формувальне оцінювання спрямоване на відстеження динаміки навчального поступу учнів, визначення їхніх навчальних (освітніх) потреб і скерування освітнього процесу на підвищення ефективності навчання з урахуванням встановлених результатів навчання. Формувальне оцінювання результатів навчання учнів/учениць виконує діагностувальну, коригувальну, орієнтувальну, мотиваційно-стимулювальну, розвивальну, прогностичну та виховну функції. Воно не призначене для визначення відповідності результатів навчальних досягнень учнів обов'язковими/очікуваними результатами навчання, визначеними Державним стандартом/модельною навчальною програмою за певний період навчання, це інтерактивне оцінювання учнівського прогресу, що дає змогу вчителям визначати потреби учнів, адаптуючи до них процес навчання.

* Як впливає поточне оцінювання на підсумкові оцінки учнів? Формувальне оцінювання є поточним видом оцінювання і воно не впливає на підсумкові оцінки.

* Як часто здійснювати поточне оцінювання? Частотність та процедури проведення оцінювання, а також види діяльності, результати яких підлягають оцінюванню, визначають педагогічні працівники з урахуванням дидактичної мети, особливостей змісту навчального предмета/Інтегрованого курсу та з урахуванням етапу опанування програмовим матеріалом та етапу досягнення очікуваного результату навчання.

* Чи проводять тематичні оцінювання? За потреби, для отримання інформації щодо рівня досягнення очікуваних результатів навчання учнями, визначених в окремому елементі навчальної програми (тема/розділ тощо), здійснюється тематичне оцінювання,. Результати тематичного оцінювання можуть бути використані для коригування освітнього процесу, вони не враховуються під час підсумкового оцінювання.

* Які види підсумкового оцінювання? Підсумкове оцінювання показує результат навчання та розвитку.

* Як часто проводиться підсумкове оцінювання? Підсумкове оцінювання здійснюють періодично. Кількість підсумкових робіт, час їхнього проведення вчитель/учителька може встановлювати самостійно. Підсумкові роботи можуть забезпечувати охоплення одного, декількох або всіх груп результатів, визначених у Державному стандарті, у межах вивченого впродовж певного періоду, і мають забезпечувати об'єктивність оцінювання.

* Як здійснюється семестрове оцінювання? Підсумкове оцінювання за семестр здійснюють за групами результатів навчання, що передбачені Критеріями оцінювання за освітніми галузями, з урахуванням різних форм і видів навчальної діяльності. Для формування висновків щодо рівня досягнення обов'язкових результатів навчання за семестр учитель/учителька може запропонувати учнівству:

1) виконати комплексну підсумкову роботу, завдання якої дозволяють установити результати навчання за всіма групами результатів, визначеними в Критеріях оцінювання за освітніми галузями;

2) виконати окремі підсумкові роботи для кожної групи результатів, визначеної у Критеріях оцінювання за освітніми галузями.

Підсумкове оцінювання одного, декількох або всіх груп результатів, визначених у Державному стандарті, може проводитись протягом навчального періоду.

* Як визначається семестрова оцінка? У Свідоцтві досягнень виставляють семестрові оцінки за групами результатів. На підставі оцінок за групами результатів виставляють загальну оцінку за семестр з кожного навчального предмета/інтегрованого курсу навчального плану освітньої програми закладу освіти. Оцінка за семестр може бути скоригованою.

* Як здійснюється річне підсумкове оцінювання? Підсумкове оцінювання за рік не здійснюють. Річну оцінку виставляють на підставі загальних оцінок за І та II семестри або скоригованих семестрових оцінок. Річна оцінка не обов'язково є середнім арифметичним оцінок за І та II семестри. Для визначення річної оцінки потрібно враховувати динаміку особистих досягнень учня і учениці протягом року. Річне оцінювання також може бути скоригованим.

* Чи може заклад використовувати власну шкалу оцінок? За умови використання власної шкали оцінювання заклад має визначити та описати в освітній програмі правила переведення загальної оцінки результатів навчання за рік у систему, визначену законодавством (12-бальну систему), для виставлення у Свідоцтво досягнень.

* Що робити, якщо неможливо визначити рівень навчальних результатів учня? Якщо рівень результатів навчання учня (учениці) визначити неможливо з якихось причин, у класному журналі та свідоцтві досягнень, табелі навчальних досягнень роблять запис "не атестований(а) (н/а)".

* Як оцінювати роботи учнів у випадку виявлення порушення академічної доброчесності (списування)? У разі порушення учнями принципів академічної доброчесності, зокрема, списування (виконання письмових робіт із залученням зовнішніх джерел інформації, крім дозволених для використання під час певного виду навчальної діяльності), учитель/учителька може ухвалити рішення не оцінювати результат такої навчальної діяльності і запропонувати учню/учениці повторне проходження оцінювання.

* Як оголошувати оцінки? Оцінка є конфіденційною інформацією, доступною лише для учнів та їх батьків (або осіб, що їх замінюють). Інформування батьків про результати навчання може відбуватися під час індивідуальних зустрічей, шляхом записів оцінювальних суджень у носіях зворотного зв'язку з батьками ( паперових/електронних щоденниках учнів тощо), фіксації результатів навчання у свідоцтві досягнень.

* Як здійснюється оцінювання навчальних досягнень учнів з особливими освітніми потребами? Оцінювання навчальних досягнень учнів з особливими освітніми потребами здійснюють відповідно до індивідуальної програми розвитку, що розробляється на основі висновку фахівців інклюзивно-ресурсного центру, де зазначено труднощі функціонування, обмеження життєдіяльності та здоров'я, що можуть впливати на ефективність застосування певних форм оцінювання. Добір форм оцінювання навчальних досягнень учнів з особливими освітніми потребами здійснюють індивідуально з обов'язковим урахуванням їх можливостей функціонування, життєдіяльності та здоров'я.
При оцінюванні рівня сформованості предметних компетентностей учнів з особливими освітніми потребами вилучають ті складові (знання, вміння, види діяльності та інше), опанування якими є утрудненим або неможливим для учня з огляду на труднощі функціонування, обмеження життєдіяльності та здоров'я.
П.С. Це все не я придумав

# data[].attributes.attachment_link.title
Все про оцінювання за новими Рекомендаціями

# data[].attributes.attachment_link.description
Автор: Григорій Громко

# data[].attributes.headline
Методичний порадник. Загальна середня освіта України в умовах воєнного стану та відбудови:упроваджуємо базове предметне навчання в 7 класі

# data[].attributes.subject
Методичний порадник. Загальна середня освіта України в умовах воєнного стану та відбудови:упроваджуємо базове предметне навчання в 7 класі

# data[].attributes.headline
Матеріали Х Конгресу освітян Донеччини "Нові часи: особистість понад усе!"

# data[].attributes.subject
Матеріали Х Конгресу освітян Донеччини "Нові часи: особистість понад усе!"

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Донецький обласний інститут післядипломної педагогічної освіти

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Матеріали Х Конгресу освітян Донеччини "Нові часи: особистість понад усе!"

Шановні колеги, усі матеріали, зокрема сертифікати за результатами Конгресу освітян Донеччини "Нові часи: особистість понад усе!" можна завантажити на сайті заходу за покликанням: https://sites.google.com/ippo.dn.ua/kodx/

Дякуємо вам за активну участь, досвід та ідеї!

# data[].attributes.attachment_link.title
Матеріали Х Конгресу освітян Донеччини ”Нові часи: особистість понад у

# data[].attributes.attachment_link.description
Дякуємо вам за активну участь, досвід та ідеї!

# data[].attributes.attachment_caption
Путівник на 2024/2025 навчальний рік

# data[].attributes.headline
Путівник на 2024/2025 навчальний рік

# data[].attributes.subject
Путівник на 2024/2025 навчальний рік

# data[].attributes.headline
Оцінювання навчальних досягнень учнів з особливими освітніми потребами

# data[].attributes.subject
Оцінювання навчальних досягнень учнів з особливими освітніми потребами

# data[].attributes.headline
Про внесення змін до типової освітньої програми для 5 – 9 класів закладів загальної середньої освіти

# data[].attributes.subject
Про внесення змін до типової освітньої програми для 5 – 9 класів закладів загальної середньої освіти

# data[].attributes.headline
Перелік навчальної літератури та навчальних програм, рекомендованих Міністерством освіти і науки України, для використання в освітньому процесі у 5-11 класах закладів загальної середньої освіти 

# data[].attributes.subject
Перелік навчальної літератури та навчальних програм, рекомендованих Міністерством освіти і науки України, для використання в освітньому процесі у 5-11 класах закладів загальної середньої освіти 

# data[].attributes.attachment_link.title
Перелік навчальної літератури та навчальних програм, рекомендованих Міністерством освіти і науки України, для використання в освітньому процесі у 5-11 класах закладів загальної середньої освіти 

# data[].attributes.headline
Оцінювання у 5-7 класах НУШ: нові нормативні вимоги

# data[].attributes.subject
Оцінювання у 5-7 класах НУШ: нові нормативні вимоги

# data[].attributes.attachment_link.title
Оцінювання у 5-7 класах НУШ: нові нормативні вимоги

# data[].attributes.attachment_link.description
Автор: Марія Барна, завідувачка кабінету впровадження НУШ КЗ ЛОР «Львівський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти», кандидатка педагогічних наук, доцентка

# data[].attributes.headline
Canva для навчання: ідеї створення матеріалів для всіх освітніх галузей

# data[].attributes.subject
Canva для навчання: ідеї створення матеріалів для всіх освітніх галузей

# data[].attributes.attachment_link.title
Canva для навчання: ідеї створення матеріалів для всіх освітніх галузей

# data[].attributes.attachment_link.description
Поговоримо, як урізноманітнити навчання учнів

# data[].attributes.headline
Про затвердження рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання

# data[].attributes.subject
Про затвердження рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання

# data[].attributes.headline
Калейдоскоп дитячої творчості

# data[].attributes.subject
Калейдоскоп дитячої творчості

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Любовь Лебедь

# data[].attributes.attachment_link.title
ТВорчий учитель - творчі учні

# data[].attributes.headline
Красногорівський ЗЗСО І-ІІ ступенів №5

# data[].attributes.subject
Красногорівський ЗЗСО І-ІІ ступенів №5

# data[].attributes.headline
Святковий калейдоскоп "З Великоднем!"_Крупєніна О.В., Красногорівський ЗЗСО І-ІІ ступенів №5

# data[].attributes.subject
Святковий калейдоскоп "З Великоднем!"_Крупєніна О.В., Красногорівський ЗЗСО І-ІІ ступенів №5

# data[].attributes.attachment_link.title
Вітаємо з Великоднем!

# data[].attributes.headline
Паперовий дзвіночок_Цибульник Н.І., Мар'їнський ЗЗСО І-ІІІ ступенів №2

# data[].attributes.subject
Паперовий дзвіночок_Цибульник Н.І., Мар'їнський ЗЗСО І-ІІІ ступенів №2

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Наталія Цибульник

# data[].attributes.headline
Листівка до Дня Героїв "Голуб миру"_Цибульник Н.І., Мар'їнський ЗЗСО І-ІІІ ступенів №2

# data[].attributes.subject
Листівка до Дня Героїв "Голуб миру"_Цибульник Н.І., Мар'їнський ЗЗСО І-ІІІ ступенів №2

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Наталія Цибульник

# data[].attributes.headline
Як оформити свідоцтво про досягнення для 5-6 класів НУШ - методичні рекомендації МОН

# data[].attributes.subject
Як оформити свідоцтво про досягнення для 5-6 класів НУШ - методичні рекомендації МОН

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа | Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
На кінець навчального року учням 5-6 класів, які навчалися за програмою Нової української школи, учителі мають видати свідоцтва досягнень. Для багатьох освітян це буде перший досвід створення такого документу для школярів і школярок базової середньої школи.

Методичні рекомендації щодо оцінювання навчальних досягнень учнів 5-6 класів, які здобувають освіту відповідно до нового Державного стандарту базової середньої освіти, були затвердженні 1 квітня 2022 року. Відповідний документ можна завантажити на сайті МОН.

Додаток 1 до цього наказу містить детальні роз'яснення щодо заповнення свідоцтва і зразки цього документа. Завантажити додаток можна за цим лінком.

Зокрема, основними видами оцінювання результатів навчання учнів є формувальне, поточне та підсумкове: тематичне, семестрове, річне.

Семестрове та підсумкове (річне) оцінювання результатів навчання здійснюють за 12-бальною системою (шкалою), а його результати позначають цифрами від 1 до 12.

За рішенням педагогічної ради (за потреби) заклад освіти може визначити адаптаційний період, упродовж якого не здійснюють поточне та тематичне оцінювання.

Надана в додатку форма свідоцтва досягнень є орієнтовною, перелік предметів та інтегрованих курсів визначає заклад освіти відповідно до затвердженої освітньої програми.

Перед друком свідоцтва досягнень рекомендовано видалити зайві рядки або підкреслити назви курсів відповідно до освітньої програми закладу освіти.

У додатку є пояснення щодо того, як заповнювати графи свідоцтва:

характеристика навчальної діяльності (потрібно виставити відповідні позначки або вербальні характеристики навпроти сформованого вміння);

характеристика результатів навчання (за переліком предметів, затверджених освітньою програмою школи, - з урахуванням фіксованих у класних журналах результатів навчальних досягнень учня/учениці протягом року: рекомендують у класних журналах і в свідоцтві перед виставленням підсумкової оцінки у відповідних графах результатів навчання зазначати першу літеру ("В", "Д", "С", "П"), що відповідає назві рівня досягнень орієнтовних критеріїв оцінювання результатів навчання з предметів (Високий, Достатній, Середній, Початковий) або за допомогою виставлення відповідних балів).

Систему оцінювання результатів навчання в освітніх галузях "Мистецтво", "Соціальна та здоров'язбережувальна", "Фізична культура" рекомендують здійснювати на позитивному ставленні до кожного учня, враховуючи не рівень недоліків та прорахунків, а рівень особистих досягнень, зокрема сумлінність, старанність тощо.

За рішенням педагогічної ради заклад освіти може відмовитися від оцінювання навчальних досягнень учнів з предметів освітніх галузей "Мистецтво", "Соціальна та здоров'язбережувальна", "Фізична культура" або визначити власну шкалу оцінювання.

Тематичне оцінювання пропонують здійснювати на основі поточного оцінювання із урахуванням проведених діагностичних (контрольних) робіт або без проведення подібних робіт залежно від специфіки навчального предмета.

Під час виставлення тематичного бала результати перевірки робочих зошитів, як правило, не враховують.

Семестрове оцінювання можна здійснювати за результатами контролю груп загальних результатів досягнень, відображених у свідоцтві.

Річне оцінювання здійснюють на підставі загальної оцінки результатів навчання за І та ІІ семестри.

У Додатку 2 (с. 10-11 документа) запропоновані критерії оцінювання. Вони є орієнтовними і можуть бути застосовані в частині, що відповідає очікуваним результатам навчання, визначеним відповідною навчальною програмою.

Орієнтовні критерії з кожного навчального предмета можуть міститися в навчальних програмах дисциплін і конкретизуються в освітній програмі закладу освіти.

Якщо рівень результатів навчання учня (учениці) з якихось причин визначити неможливо, у класному журналі та свідоцтві досягнень, табелі навчальних досягнень роблять запис "не атестований(а)".

Оцінювання навчальних досягнень учнів з особливими освітніми потребами здійснюють відповідно до індивідуальної програми розвитку, розробленої на основі висновку фахівців інклюзивно-ресурсного центру, де зазначено труднощі функціонування, обмеження життєдіяльності та здоров'я, що можуть впливати на ефективність застосування певних форм оцінювання.
Читайте також: Фото: титульне - Марія Брикимова, ГО "Смарт освіта", у тексті - скриншоти документа МОН ""Реформа без вчителя нічого не варта" - міністр освіти розповів про основні завдання для продовження реформи НУШ".

# data[].attributes.attachment_link.title
Як оформити свідоцтво про досягнення для 5-6 класів НУШ - методичні рекомендації МОН | Нова українська школа

# data[].attributes.attachment_link.description
На кінець навчального року учням 5-6 класів, які навчалися за програмою Нової української школи, учителі мають видати свідоцтва досягнень. Для

# data[].attributes.headline
"В'язана іграшка", учитель-Перепелиця Н.В., Красногорівський ОЗЗСО І-ІІІ ступенів

# data[].attributes.subject
"В'язана іграшка", учитель-Перепелиця Н.В., Красногорівський ОЗЗСО І-ІІІ ступенів

# data[].attributes.attachment_caption
ПРОЄКТ Виготовлення підставки під гаджет

# data[].attributes.headline
"Виготовлення підставки під ґаджет ", учитель-Перепелиця Н.В., Красногорівський ОЗЗСО І-ІІІ ступенів

# data[].attributes.subject
"Виготовлення підставки під ґаджет ", учитель-Перепелиця Н.В., Красногорівський ОЗЗСО І-ІІІ ступенів

# data[].attributes.headline
З Великоднем!_Цибульник Н.І., Мар'їнський ЗЗСО І-ІІІ ступенів №2

# data[].attributes.subject
З Великоднем!_Цибульник Н.І., Мар'їнський ЗЗСО І-ІІІ ступенів №2

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Наталія Цибульник

# data[].attributes.attachment_link.title
Вітаємо з Великоднем!

# data[].attributes.attachment_caption
День вишиванки 2024 

# data[].attributes.headline
Копилова Г.В., Мар'їнський ЗЗСО І-ІІІ ступенів №1

# data[].attributes.subject
Копилова Г.В., Мар'їнський ЗЗСО І-ІІІ ступенів №1

# data[].attributes.headline
Цибульник Н.І., Мар'їнський ЗЗСО І-ІІІ ступенів №2

# data[].attributes.subject
Цибульник Н.І., Мар'їнський ЗЗСО І-ІІІ ступенів №2

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Наталія Цибульник

# data[].attributes.attachment_link.title
З Днем вишиванки

# data[].attributes.headline
Цибульник Н.І., Мар'їнський ЗЗСО І-ІІІ ступенів №2

# data[].attributes.subject
Цибульник Н.І., Мар'їнський ЗЗСО І-ІІІ ступенів №2

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Наталія Цибульник

# data[].attributes.attachment_link.title
День вишиванки

# data[].attributes.attachment_caption
День вишиванки

# data[].attributes.headline
"Сорочка-вишиванка", учитель - Цибульник Н.І., Мар'їнський ЗЗСО І-ІІІ ступенів №2

# data[].attributes.subject
"Сорочка-вишиванка", учитель - Цибульник Н.І., Мар'їнський ЗЗСО І-ІІІ ступенів №2

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Наталія Цибульник

# data[].attributes.attachment_link.title
Сорочка вишиванка

# data[].attributes.headline
"Листівка до Дня вишиванки", учитель - Цибульник Н.І., Мар'їнський ЗЗСО І-ІІІ ступенів №2

# data[].attributes.subject
"Листівка до Дня вишиванки", учитель - Цибульник Н.І., Мар'їнський ЗЗСО І-ІІІ ступенів №2

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Наталія Цибульник

# data[].attributes.attachment_link.title
Листівка до Дня вишиванки

# data[].attributes.headline
"Вишивка і штучний інтелект. Сучасні тенденції", учитель - Копилова Г.В., Мар'їнський ЗЗСО І-ІІІ ступенів №1

# data[].attributes.subject
"Вишивка і штучний інтелект. Сучасні тенденції", учитель - Копилова Г.В., Мар'їнський ЗЗСО І-ІІІ ступенів №1

# data[].attributes.body
День вишиванки

# data[].attributes.headline
"Створення орнаменту вишивки за допомогою табличного процесора Excel", учитель - Копилова Г.В., Мар'їнський ЗЗСО І-ІІІ ступенів №1

# data[].attributes.subject
"Створення орнаменту вишивки за допомогою табличного процесора Excel", учитель - Копилова Г.В., Мар'їнський ЗЗСО І-ІІІ ступенів №1

# data[].attributes.body
День вишиванки

# data[].attributes.headline
"Моделі сучасного національного одягу", учитель - Перепелиця Н.В., Красногорівський ОЗЗСО І-ІІІ ступенів

# data[].attributes.subject
"Моделі сучасного національного одягу", учитель - Перепелиця Н.В., Красногорівський ОЗЗСО І-ІІІ ступенів

# data[].attributes.body
День вишиванки

# data[].attributes.headline
Соборність очима дітей_проєкт ЦПРПП

# data[].attributes.subject
Соборність очима дітей_проєкт ЦПРПП

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Любов Лебедь

# data[].attributes.attachment_link.title
День Соборності України с QR- кодом.pdf

# data[].attributes.headline
Піндик А.В. Максимільянівський ЗЗСО I-III ступенів. "Жовто-блакитне серце".

# data[].attributes.subject
Піндик А.В. Максимільянівський ЗЗСО I-III ступенів. "Жовто-блакитне серце".

# data[].attributes.attachment_link.title
Максимільянівський ЗЗСО І-ІІІ ступенів | Сьогодні, 6 листопада, в Максимільянівському ЗЗСО I-III ступенів розпочався тиждень ... | Facebook

# data[].attributes.attachment_link.description
Сьогодні, 6 листопада, в Максимільянівському ЗЗСО I-III ступенів розпочався тиждень трудового навчання.
Розпочинаємо цей тиждень з патріотичних поробок ” Жовто-блакитне серце”, які ми створювали на…

# data[].attributes.headline
Піндик А.В., Максимільянівський ЗЗСО I-III ступенів_Декоративні квіти

# data[].attributes.subject
Піндик А.В., Максимільянівський ЗЗСО I-III ступенів_Декоративні квіти

# data[].attributes.attachment_link.title
Максимільянівський ЗЗСО І-ІІІ ступенів | В рамках тижня трудового навчання, ми з учнями 5 та 6 класів Максимільянівського ЗЗ... | Facebook

# data[].attributes.attachment_link.description
В рамках тижня трудового навчання, ми з учнями 5 та 6 класів Максимільянівського ЗЗСО I-III ступенів презентуємо вам справжні квіти, які можна створити своїми руками. Кожна квітка по справжньому...

# data[].attributes.headline
Піндик А.В., Максимільянівський ЗЗСО I-III ступенів_ "День оригамі".

# data[].attributes.subject
Піндик А.В., Максимільянівський ЗЗСО I-III ступенів_ "День оригамі".

# data[].attributes.attachment_link.title
Максимільянівський ЗЗСО І-ІІІ ступенів | Кожного року 11 листопада у світі відзначають день оригамі | Facebook

# data[].attributes.attachment_link.description
Кожного року 11 листопада у світі відзначають день оригамі. Оригамі - це різновид декоративно-прикладного мистецтва; японське мистецтво складання фігурок із паперу без допомоги ножиць та клею....