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為什麼會對學習沒有興趣？不同的學習方法會產生什麼結果？

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為什麼會對學習沒有興趣？不同的學習方法會產生什麼結果？

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資料作者：李銘尉

資料出處：換日線

資料摘要：討論對一個科目有興趣的原因是因為對這個科目很拿手嗎？是先有興趣還是能力？對一個科目沒有興趣容易放棄或休學，但有些學生卻不知道自己的興趣是什麼，文章中有提到課程內容應該包含實作活動，如果只是聽老師講的話有可能會覺得無聊，但是如果自己動手做做看說不定你就會發現自己是有興趣的。

採納原因：沒有想過對一個科目有興趣的原因有可能是因為對這個科目很擅長。

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資料作者：無

資料出處：聯合新聞網

資料摘要：許多台灣高中生會因為學測、學習歷程跟小論文而感到有壓力，但部分網友覺得學習壓力是依照個人追求而定。也有其他網友表示：大陸部分地區（福建、浙江、上海）的高中生大多覺得高中生活反而比較輕鬆。

採納原因：可以看到台灣高中生會因為哪些事情而增加壓力。

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高中生課業繁重，尤其是高三準備大學的階段，更是讓許多學生壓力倍增。日前，有網友在臉書社團「 高中學習討論群 」透露，自己是大陸學生，不了解台灣讀書環境，好奇表示「好想知道台灣高中生的學習壓力大不大」。

原PO透露，自己是一名大陸學生，不了解台灣高中生的讀書環境，他也好奇表示「好想知道台灣高中生的學習壓力大不大。」他在留言處說明，大陸的每間高中都有晚自習，基本是從早上七點半開始上課，一路上到晚上十點，共十三節課。

與台灣高中生的學習環境不同，原PO在留言中分享，他們學校在高二上學期，就將所有高中課程學習完畢，到高二下學期後，大家便開始準備複習高考（普通高等學校招生全國統一考試）。他透露，有些人在大陸可以靠花錢進大學，但普通人就基本只有「高考」一種升學管道。

另外，有網友提出大陸高中是否有壓榨學生的疑問，原PO則直言「和省分有關係。」他解釋，像福建、浙江、上海等人少且經濟發達的地方，大部分高中生的生活反而較輕鬆。不過，若在人多且經濟差的地區，就只能靠壓榨學生的作息，取得好成績。

貼文一出，不少網友分享台灣高中生的壓力來源，並向原PO介紹在台的升學管道，「大，不過我覺得台灣比較好的是有多元的入學管道，學生可以選擇對他們自己最有利的，例如特別會考試的，就走繁星或考分科測驗；口才流利又會寫東西的，適合個人申請」、「在台灣，不追求頂大的話，基本上想找到你們所謂的二本或大專並不難。不過如果追求的是台大這種頂校，那就跟你們要拼985一樣，競爭激烈」、「台灣的學生，可能會覺得比起壓力，疲勞更嚴重。因為現在申請入學會看學生的學習歷程，老師會讓學生做一堆專題、小論文等等的『學習成果』」。

部分網友則強調，學習壓力都是依個人的追求而定，但亞洲小孩的讀書壓力確實較高，「我覺得亞洲教育的讀書壓力都滿高的，但是感覺我們這裡，沒你們那麼壓力大」、「一個人的學習壓力取決於夢想和背景，但如果你的想法只是單純的活著的話，就沒太大的學習壓力」、「壓力大不大要看人啊，我覺得普通吧」。

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陸生好奇「台灣高中生學習壓力」 過來人熱心分享經歷嘆：更多是疲勞 | 聯合新聞網

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高中生課業繁重，尤其是高三準備大學的階段，更是讓許多學生壓力倍增。日前，有網友在臉書社團「高中學習討論群」透露，自己是大陸學生，不了解台灣讀書環境，好奇表示「好想知道台灣高中生的學習壓力大不大」。

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成大教授嘆：我看台灣教育的４大問題...│寶瓶文化

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資料作者：寶瓶文化刊登-出自《做孩子的重要他人》一書-作者：蘇文鈺。
資料來源：TVBS
資料摘要：為何只學乍看有用的知識。
採納原因：文中明確點出看似無用的知識，是因為它們與就業市場有隔閡。

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▲圖片來源／轉自成功大學

身在教育現場多年，我在大學教授這個角色上，一直努力成為和學生相互扶持的朋友。每一年學期結束前，我都會個別找研究室的學生來聊天，談談他們的研究方向，以及我對他們的觀察、期許和關懷。
一年一年下來，我很明顯意識到，學生們的表達能力愈來愈低。我不只需要重複我的提問，他們才能理解，學生還會同言反覆，用「鬼打牆」的答案，蹩腳地回應我。他們表現出來的樣子，遠遠低於其真實能力。
學生的表達能力只是教育成果退化的面向之一，整體而言，我必須很洩氣地說，台灣學生的思辨能力是一年不如一年了。但這不必然是學生的問題，我們端出的菜色如此偏廢，如何養出健康寶寶？

一、只學「有用」的學問

每個孩子小時候都擁有天馬行空的想像力，對世界萬物帶著無窮的好奇，但是進入教育體系後就被洗腦，只想學（老師覺得、家長覺得、自己覺得）對他們有用的東西，而不能「用」的東西，好像就沒有學習的必要。例如，每隔一段時間就會被搬上檯面爭論一番的文言文教學。

在我一個學理工的人看來，文言文是一種非常厲害的資料壓縮法，其間充滿留白的美感，透過不同的轉譯，可以世世代代傳遞下去。

文言文需要好的老師來教導，但不能因為沒有好的老師就完全否定它的存在價值。這樣的道理，適用於所有「乍看無用」的學問，像是哲學、歷史、藝術、理論科學。一方面，我們罔顧這些學問已經歷千百年的錘鍊，只會自大地認為，我們「乍看無用」的，肯定就是無用；再者，那些學問之所以看似無用，是因為它們與就業市場有隔閡。

「念數學系將來要找什麼工作？」或是「學藝術怎麼能當飯吃？」都是常見的問題。但教育真正的目標是什麼？是教導出有用的人，還是有工作的人呢？
我認為整個社會都在強調「效用」時，反映的是一種短視的價值觀。我現在付出的（學習的），要在短期內有回報（進入好的學校、得到好的工作）。從國、高中課綱與升學考試的緊密鏈結，到大學課程內容需要接受畢業學生就業比例的考驗，各級學校的教育方針都服膺於一套又一套追求效率的標準時，我們怎麼能怪學生們以「那有什麼用」為由，拒學文言文呢？
連我這種經常問女兒問題、給她們刺激的家長，慢慢都發現學校有可怕的「魔力」。我女兒開始會問我：「爸爸，你問我這個要幹嘛？」在她們小時候，這種問題是絕對不會出現的。
我再強調一次，這不是孩子的錯，是我們的社會灌輸了他們這樣的觀念。而從科技業的角度來看，如果不建立美感，不懂得「無用之用，是為大用」，我們將永遠無法脫離代工的命運。
二、不培養無法測量的能力

另外一個常見的問題，是我們的年輕學子愈來愈沒有「志氣」了，或者用美國人的說法，他們變得 no guts。

才剛聽完老師指定的題目，他們就抱怨「太難了」，沒有接受挑戰的勇氣；面對課業的難題，他們會習慣性地跟老師索求答案，在書本和論文中尋找答案，甚至向不是真正的專家詢問答案。一旦在書本、期刊裡，甚至是網路上找到相近的論文，就希望套進自己的研究中，一舉解決自己的研究問題。

一整個學生世代皆如此，絕對是環境所致。我們的教育太在乎紙筆測驗，其他無法用分數量化、沒有標準答案的能力，因為長期被升學制度忽略，家長及學生也就無心下功夫培養。
諷刺的是，好不容易完成了所有的升學考試，進到大學校園──這個最該讓學生放下「世上所有事都有答案」這種慣性思考的地方──多年來還是用紙筆測驗考核學生的學習，忽略他們的實作技巧或論述邏輯。
這樣的結果，就是凡不能標準化測量的事物，都可能被孩子們冠上一句：「不公平！」的抱怨。

他們抱怨工作分配不公平、教授給分不公平、就業機會不公平。凡是不順心意者，皆可以冠上「不公平」的名號，然後為自己的失敗找到藉口。

這樣的態度，或許也和家長及社會的態度有關。每當制定任何政策時，總是有家長會出來喊「不公平」。例如台灣有許多家長和學生反對開放大學及研究所名額給外籍生，因為他們怕子女們被排擠而進不了更好的大學。

於是台灣人的能力與智慧就在自己的舒適圈中慢慢被消磨殆盡，需要不斷進步的老師安於象牙塔內的現狀；需要創新的高科技公司只想做代工（其實代工還是有其不可忽略的重要性）；需要動手實作的學生卻畏懼動手，多數人都希望一招半式安穩過一生，卻不知道在這個競爭白熱化的地球村時代，關起門來也難逃被別人追趕、超越的命運。

真正的能者不會要求別人給你「公平」，反倒會努力爭取機會，把「公平」分給別人。唯有替別人創造機會，真正的利益才會回到自己身上。

否則，美國為什麼要吸納了全世界優秀的留學生，提供他們獎學金？不就是希望留學生畢業後，讓他們的企業有源源不絕的優秀人才湧入，以造就今日領先全球的態勢。

同樣地，當我們的學子不再認為「公平」與「機會」都是別人理所應然該提供的，而是要與全世界優秀的人才競爭才得以享有，就不會小鼻子、小眼睛地計較眼前的短利，而能因為競爭的激勵發揮出更大的潛能，贏取更高的成就。

三、製造相互排擠的世代

說到競爭，台灣真是一個最矛盾的國家。我們的制度表面上要大家合作，教科書中不是充滿了各種「團結力量大」的故事嗎？然而，骨子裡卻是用競爭讓所有人變得貪心又自私。
小學時用考試成績來區分好、壞學生；中學時用班排名和校排名來建立學生之間的高牆；到大學，則繼續用論文點數來訂定教授的等級；等到進了社會，再依年收入與職銜來區分地位。表面上大家行禮如儀，但檯面下卻為了登上金字塔的頂端，相互排擠。
孔子說：「風行則草偃」；孟子又說：「上有好者，下必有甚焉者矣。」我們的孩子在這種表裡不一、雙面性格的環境下有樣學樣，即便知道要合作，卻也因為少有合作的機會，而不知從何做起。

要孩子們既合作又競爭，其實一點都不困難，重點是「與別人合作，與自己競爭」。

我在前面提到過 Program the World 兒童與少年程式設計教學計畫的晉級考試，題目雖然僅有一題，但因為每次考試都有相當的難度，所以答題時間從一天到四天不等。考試採榮譽制度，嚴禁考生間相互討論。

學生經過這樣長時間的思考，性情會變得比較堅毅，面對難題也不會輕易感到挫折。因為我沒有設定過關的人數，所以學生是和自己競爭，不用打敗別人。這個階段的考試沒有合作的成分，每個人都是一隻孤鳥，必須靠自己的力量穿越烏雲，迎來陽光。

然而，到了下個層級的晉級考試，題目變得更難，往往要好幾個月才可以完成，也不需要一天八個小時都浸淫在問題中。我希望他們每天花些時間去思考，經過實作後，再修正想法，一點一點解決問題。同時，我還依照學生的個性，將他們分組，讓個性和程度不同的人組隊，合力思考同一個問題。

不過，過關考試時卻是個別應答，連題目都有差異。同組內，只要有一個人沒過關，全組都不能過關。所以既要獨善其身，又得兼顧其他組員，目的就是要他們互相幫忙，靠著合作的力量，讓團隊一起提升能力。
當考試過關已經不足以激發他們更高的能力時，我們用專案開發的方式來帶領他們，進一步提高學習的強度，並訓練他們對作品產出品質有所要求。容我把規模擴大來看。如果台灣教育中的考核制度是這樣設計，以個人成績為碁石，接著建構同儕與團體的表現，整個世代的能力不是就一起提升了嗎？
四、教育不該為教育以外的目的服務
在我看來，奉行資本主義的台灣長期被有錢人綁架。富人想要賺得更多的財富，所以逼迫政府制定一些符合他們利益，把人變成生產工具的政策，讓教育有效率地幫業界培養人才，這使得我們的學科分類很制式、很細瑣。
讓我們將時間軸拉長來看，過去台灣貧窮，我們或許需要建立標準化的生產線，先搶得訂單，讓大家吃飽再說。用哪種方法最容易養就聽話的工人？當然是填鴨式的教育，只要做工，就有飯吃。

那不是制度的錯，只是時空背景已經不同了，原先的制度不再適用了。即使我們願意像印度或中國那樣，接受低價的工資，如今卻是個願意做工，也不見得有訂單的年代。這是時代的趨勢，難道我們要站在洪水面前抵擋洪水嗎？

更何況，回頭想想，為什麼學校要培養業界需要的人才？姑且按下那些訂單究竟富了誰的口袋、賠上了誰的健康，這些不正義的分配不談，教育難道非得與職業掛鉤才是正道？從杜威以降的教育家不是都強調，教育的目的，就是教育本身嗎？
為何我們要用如此不正當的責任定位，矮化教育的神聖性，甚至以「學生就業率」為大學評鑑的項目之一，好像學生找不到工作，就全然是學校的罪過？如果真是這樣，乾脆把學校都變成職業訓練所不就好了嗎？
（作者／ 蘇文鈺 ：成功大學資訊工程學系地區教授，紐約大學坦登工程學院電機博士。在妻子的大力支持下，從2014年開始，他帶著一群成大學生，走入高達70%的居民都過著入不敷出的嘉義東石布袋，教導路得關懷協會長年所照顧的數十位中、小學生寫程式。他期待孩子能脫離貧窮世襲，翻轉自己的人生，為自己掙出不一樣的未來，進一步改變自己的家鄉。)
>>本文出自《做孩子的重要他人》一書 ●本文為作者評論意見並授權刊登，不代表TVBS立場。

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成大教授嘆：我看台灣教育的４大問題...│寶瓶文化

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▲圖片來源／轉自成功大學 身在教育現場多年，我在大學教授這個角色上，一直努力成為和學生相互扶持的朋友。每一年學期結束前，我都會個別找研究室的學生來聊天，談談他們的研究方向，以及我對他們的觀察、期許和關懷。 一年一年下來，我很明顯意識到，學生們的表達能力愈來愈低。我不只需要重複我的提問，他們才能理解，學生還會同言反覆，用「鬼打牆」的答案，蹩腳地回應我。他們表現出來的樣子，遠遠低於其真實能力。 ...

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政策空轉 壓力倍增 108課綱三年陷五大困境 | 專題 | 聯合報

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政策空轉 壓力倍增 108課綱三年陷五大困境 | 專題 | 聯合報

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108課綱從2019年上路至今將滿3年，《聯合報》從民調數字出發，發現108課綱仍存五大亂象，也提出三大展望，盼讓108課綱愈走愈穩健，台灣教育走出新未來。

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芬蘭「平權教育」 vs. 台灣「菁英教育」，各有哪些優缺點？ - The News Lens 關鍵評論網

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台灣的教育制度是否因課綱調整而改變

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台灣的教育制度是否因課綱調整而改變

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作者
資料來源：TNL關鍵評論
資料摘要：雖然課綱有所調整，但許多教師仍採用舊課綱的教學方式，且台灣的教育，大體而言，是成績至上、考試為導向的學習。
傳統的五育教育「德智體群美」，除了智育外，擅長其他四育的學生鮮少被重視。
新課綱的推動，是需要凝聚校長、行政人員與老師們的共識及攜手合作。
採納原因：明確指出能改變現況的方法。

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文：倒地鈴、Wasiq

在分析了芬蘭2016年教育改革的優缺點之後，我們來談談怎麼從芬蘭經驗中萃取精華，讓台灣在面對新一波108課綱的教改中走得更穩健。

大體而言，若仔細對照芬蘭與台灣的新課綱，可以發現主要的核心概念並沒有太大的區別。芬蘭的現象為本學習是要讓學生學習統整各領域的知識，以便能整體理解並能夠實際解決問題。

赫爾辛基大學研究員 Hannele Cantell 說，其重點在於透過（知識的）反片段化回歸到一種和諧的狀態（芬蘭文：eheyttäminen），有種類似到萬流歸宗的境界。簡單來說，新課綱就是透過一種跨領域的學習，讓孩子能更昂首走向未知的未來。而台灣的108課綱也具有相同的概念，意欲將跨領域統整性的主題課程帶入到中小學的教學現場中。這樣的共識顯示了對下一代的教育方針上有其一致性。

另一方面，芬蘭與台灣之間在面對改革的焦慮與惶恐方面，也沒有太大的不同，尤其是對學校與第一線教師所造成的影響。

當教改理念需要實踐：對執行者的衝擊

「新課綱很重要的關鍵是老師。」身為新課綱種子講師，亦有輔導學校與教師經驗的王佳琪老師不疾不徐地說出了她的觀察。

「因為這次新課綱的調整，增加了許多課程規劃的彈性空間，每間學校可以依據其學校特色來做課程調整與跨領域的合作，教師做為執行者，即扮演很重要的角色。但是，臺灣過去在制式化的師資培育及日益增加的工作負擔下，許多現場教師早已習慣教科書的存在，多數更依循教師手冊來教學。因此，這次新課綱的重點之一，讓各校自主發展校訂課程，更造成了學校與教師的焦慮與惶恐。要改變舊有的觀念與做法，這對多數學校與老師們是一個很大的挑戰。」

如同佳琪老師所言，108學年度推動的新課綱，賦予臺灣的老師較高的彈性與自由，希望能設計出讓孩子有跨領域統整的批判思考能力課程，培養具啟發、探究、批判思考及解決問題能力的學生。

然而，新課綱的理想再高遠，更要從系統觀來看整個臺灣的教育系統，要不然很難成功。比如說，新課綱讓各校可以因地制宜地設計校訂課程，但若是師資培育的課程規劃以及教師本身原有的行政負擔等因素，如果沒有一起考慮，恐怕推動上只會事倍功半。

佳琪老師接著解釋：「很多率先施行新課綱並發展校本課程的前導學校，在凝聚出共同學校願景及學生圖像後，校內老師們即能產生共識而發展設計出校本課程，成為典範。但對於大多數仍不熟悉新課綱內涵即要設計課程的學校或老師而言，就會感受到比較大的衝擊。新課綱的推動，是需要凝聚校長、行政人員與老師們的共識及攜手合作。」

藉由上面的觀察，直指了課綱執行的核心問題：各校資源落差大。資源豐富條件較好的學校攜手並進，條件較弱勢的學校卻被遠甩在後。這與芬蘭教師工會發展部主任受芬蘭公共電視 訪問 時所提到的問題完全一致。

的確，芬蘭經驗也告訴我們，教師在課綱的正確施行上佔了很重要的份量。而行政團隊給予老師們的支援也是不可或缺的一環。之前的文章提到過芬蘭目前在主題式教學法的發展還沒有很完善，其中之一是老師們所獲得的支援不足，值得台灣做為新課綱執行時的借鏡。

不過芬蘭的優勢是尊重與信任，這除了讓老師們彼此之間能有更好的合作來設計課程之外，老師也能夠依據專業來彈性調整課堂進度以及每位學生的學習狀況。

典範轉移：聽見學生的聲音

此外提到課綱的執行，大家通常都會以「教學者應做些什麼」視角出發。陳玟樺老師認為「典範的轉移，也讓我們看見學生的力量、需要傾聽學生的聲音。」她進一步解釋：「除了討論老師們教什麼、怎麼教之外，也應一起回過頭來探問與關心我們的學生來自哪裡？帶著什麼樣的背景與文化進到課室？他們對什麼感到興趣或好奇？他們的真實世界生活連結了什麼？是不是有特別必要或需要學習的事物？我們以為的有效教學是否真實回應了他們的有效學習？以學生為主體的學教取徑或方法必然很多，但傾聽學生的聲音、讓學生學習說出『我是誰』、『我來自哪裡』.....也相同重要。據此，教師或許更有機會能發展出適合不同課室學習的內容、方法以及評量方式等，透過教師間的通力合作、協同教學，不僅更能彰顯出學生的主體性、提高學習動機、促進其與所處真實世界的連結，也能為課室學教帶來較強的文化回應與多元刺激。」（註1）

而且這樣以學生為主體的方式，「應不分國界，都需要被鼓勵，無關年齡，學生都有表達自己意見的權利，即使是小學生亦是如此，而此也是聯合國《兒童權利公約》要突顯的人權價值之一。例如，公約第12條規定每個兒童都有權對影響到她或他的一切事項自由發表自己的意見，是以，我們「成人」要做的不是拒絕傾聽，依據公約建議，而是應按其年齡和成熟程度對其意見給予適當的注意，這也是我們「成人」都要一起學習的課題。」簡言之，學生本是課程決定參與者之一。（註2）

各校資源落差大，資源豐富的學校比較容易脫穎而出。上圖是資源蠻豐沛的赫爾辛基區中小學綜合視聽音樂教室一景｜Photo Credit: 水鹿遇到馴鹿（Wasiq攝影）

教育體系上的差異：參考他國經驗前需停看聽

台灣與芬蘭雖然有相同理念的新課綱，也在執行時面臨相似的壓力；不過兩國在教育制度上的著力點不同，因此而造成的困難也不太一樣。相較於芬蘭的平權教育而言，台灣較偏向菁英教育的範疇，這兩種教育方式各有優缺點。

芬蘭平權教育的優點包括資源分佈平均，城鄉差距小。尊重孩子天資與學習速度，安排不同的學習進度，但至少都有一定的基礎能力。芬蘭的教育偏向是全人的觀點，為了人生而學、而認識、而發展。學術表現不是不重要，但並沒有特別強調。這樣意味著芬蘭平權教育的缺點：天性較積極或是較有企圖心的孩子在芬蘭並不會特別受到重視，可能容易感到被壓抑，若需要額外的學習資源亦需要主動要求，這是芬蘭教育有待加強之處。

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芬蘭「平權教育」 vs. 台灣「菁英教育」，各有哪些優缺點？ - The News Lens 關鍵評論網

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文：倒地鈴、Wasiq 在分析了芬蘭2016年教育改革的優缺點之後，我們來談談怎麼從芬蘭經驗中萃取精華，讓台灣在面對新一波108課綱的教改中走得更穩健。 大體而言，若仔細對照芬蘭與台灣的新課綱，可以發現主要的核心概念並沒有太大的區別。芬蘭的現象為本學習是要讓學生學習統整各領域的知識，以便能整體理解並能夠實際解決問題。 赫爾辛基大學研究員 Hannele Cantell ...

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選擇科系要用興趣或專長來選嗎？

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選擇科系要用興趣或專長來選嗎？

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資料作者：yory編輯團隊

資料出處：yory

資料摘要：

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Yory 優歷，最懂學習歷程的好夥伴

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我在學校有喜歡或擅長的科目，選相關科系好嗎？ | Yory優歷 | Yory 優歷

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完整大學準備指引，提供歷程教育最新內容與數據趨勢，協助探索方向、找到個人特色

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為什麼要學自己不喜歡的科目

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為什麼要學自己不喜歡的科目

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資料作者：無

資料出處：每日頭條

資料摘要：每一科對我們都有一定的重要性 如果失去部分科目的知識，那會對我們的未來造成一定的影響。

採納原因：自己不喜歡的科目的相關知識對我的未來還是有一定的幫助，如果失去這些知識，對自己會有一定的影響。

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學校在講求效率的時代，執行沒效率的教育

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學校在講求效率的時代，執行沒效率的教育

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作者：林欣蘋

資料出處：換日線

資料摘要：老師很認真，但不一定教得好，有的老師會認真改作業、考卷，但他上課的模式就是在唸課文，自己上網找影片看都比教得更容易吸收和理解；有的老師會自顧自地講得很開心，但台下的學生其實根本不理解他在表達什麼。

採納原因：以高中學生的角度來探討為什麼學生會覺得沒有效率。

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身為喜愛學習的高中生，為什麼我學得不快樂？──「學校在講求效率的時代，執行沒效率的教育」｜Planet／讀者投書｜換日線

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在這個講求效率的時代，我覺得我們其實是可以做得更好的。

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如果遇到自己不喜歡的科目怎麼辦？

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如果遇到自己不喜歡的科目怎麼辦？

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資料作者：Sama

資料出處：親子天下

資料摘要：每個科目都有它們所需的地方，掌握好每個科目，對未來還是有一定的幫助。

採納原因：這篇文章可以讓我知道要怎麼去面對自己不喜歡的科目。

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作者：

資料出處：

資料摘要：

採納原因：

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方格子｜放送你的知識與想像

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《現行教育體制變相的摧毀台灣學生：一次看清台灣教育為何長期廣受詬病，難以培育出期望的新型人才？》｜方格子 vocus

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108課綱的初衷是讓學生有更多元化的學習選擇，適性發展自己的興趣；實際上，卻產生了諸多問題，帶個為一次看完問題背後的問題。 108課綱, 教育改革, 自主學習, 多元學習, 亮語文創, 亮孩, 報導文學, 新聞寫作, 108課綱, 學習, 學生, 教育, 申請入學, 升學, 學習歷程, 增加, 科系, 大學

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對自己學了四年的主修沒有興趣了！

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對自己學了四年的主修沒有興趣了！

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資料作者：趙星

資料出處：今周刊 取自一隻特立獨行的貓

資料摘要：

採納原因：

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人生並不是只有學生時期才應該學習，學習應該是一件長長久久的事兒，伴隨一生。

長期以來，我總會收到很多大學生朋友關於所學主修科目的來信，大體上是說主修並不是自己喜歡的，教材陳舊，老師觀念落伍，對主修科目的整體認識不清晰完全學不下去，想學其他知識卻無法轉系，學得不扎實，實習更是心有餘而力不足......面對這種情況，是該退學或者轉系，還是就這麼將就到畢業？

事實上，即便是你轉到了自己喜歡的系所，可能還是會發生一樣的問題。因為任何學科，對外看起來都金燦燦的，只有真正融入其中，才能了解自己是否喜歡。因此，如果能在大學四年，讓自己有機會嘗試不同的學科，才能真正確定自己是否真的喜歡，還是僅僅被表面所迷惑。

造成這個情況的原因，絕大多數是因為高三畢業填主修的時候，沒有足夠的了解，父母總會按照自己對社會的認識，來指導孩子的未來，可到了大學才發現，一切並不是那麼回事，這才開始發慌。那麼我們該如何拯救自己的大學呢？如何在一個大學裡學習不同主修，讓自己在更多的嘗試中找到自己真正的喜好呢？

● 去其他系所旁聽

找其他學系的同學要一份課程表，按照自己的時間安排去不同教室裡旁聽就好。這個方法簡單易行，但也會非常辛苦，因為學習不喜歡的科目本來就很辛苦，還想聽更多的課程幾乎就要馬不停蹄。我大學的時候用過這種方法聽課，每天從早聽到晚，課雖是聽得很多，但自己也累得要命，吃飯的時間都沒有。當然，這種方法的好處是你可以沒有任何負擔地接觸自己喜歡的內容，喜歡就繼續，不喜歡就撤。但缺點就是，因為沒有強制性，所以需要一定的自制力才能學得比較系統化，此外所學也無法體現在你的履歷上。

● 換主修或者修雙學位

每個學校的轉系要求不同，有的要求重讀一年，有的要求第一年上完才可以換，有的需要交錢等等，總之這並不是一件容易的事，那麼我們還可以選擇修雙學位。修雙學位聽起來很美，但只是聽起來，學起來可是很苦的。任何一種技能的培養都伴隨著艱苦和堅持，除了要按時完成本來科目的學習之外，用課餘時間完成另外一門課程的學習，需要體力與耐力的共同合作。雙學位一般在大二或者大三時開始進行，這時候還有實習或者考研究所的任務，是個非常大的挑戰。當然，雙學位是可以寫在履歷中的，看起來很厲害，也很有含金量。

● 付費的線上教育

早幾年的國外大學課程同步在網路上學習一度非常熱門，現在越來越多的內容都成為了線上教育，除了國外大學，還有國內大學、TED，以及一些專業人士都在網路上開課。線上學習的好處是時間和金錢的付出都很自由，內容的選擇很廣泛。線上教育不僅擺脫地域的限制，價格也具有相對優勢。比如文科生，可以在網路上學習電腦相關的知識和技能，還可以聽到一些其他學校或者機構的演講，這些內容是在學校接觸不到的，也能學到更多東西。網路的便捷可以讓我們的學習，只有想不到，沒有學不到。

● 跨系考研究所，遠渡重洋

考研究所與出國繼續深造，這是眾所周知的方法，需要付出更多的時間、金錢和努力。這條路能更加系統化學習一個領域的知識，使自己具有更高的含金量。這是其他幾種方法遠不能比擬的。這種方法要花費二到三年的時間在學校進行系統學習，當然，也能讓你快速積累在這個行業中的人脈與資源。

● 免費的網路資源

網路擁有海量的免費資料，凡是需要的資料，仔細尋找定能有所收穫。可以根據自己的需求及喜好，挑選合適的資料，如果有不懂的還可以及時在網上發帖，說不定哪位強者就秒回了你。這種學習方式是「最低碳環保無消耗」的，可以保證你的荷包不受任何影響，但尋找資料花費的時間比較多，在學習效率上會打一些折扣。

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大學四年對 主修沒興趣怎麼辦 - 今周刊

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人生並不是只有學生時期才應該學習，學習應該是一件長長久久的事兒，伴隨一生。

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影響台灣教育政策之時代因素

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影響台灣教育政策之時代因素

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作者：制度及政策組助理研究員 蔡明學
出處：國家教育研究院-電子報
摘要：全球化興起、知識化時代、數位化科技、都市化發展、少子化現象、異質化社會、高齡化結構等因素對教育政策的影響

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影響台灣教育政策之時代因素

| 蔡明學

【文/制度及政策組助理研究員 蔡明學】

由於環境變遷、資訊傳播，知識創新促使國際交流與國際競爭加速成長，而教育政策的制定需要與時俱進，不能與時代脫節，最好還能超越時代，保持在國際競爭間之優勢。因此，教育政策發展，需參照社會整體變遷。筆者認為影響台灣教育政策的時代因素有下列幾點，值得教育界人士關注：

一、全球化興起

今日，世界處於全球化下的競爭，加上環境快速轉變，特別是資訊化浪潮下產生「平的世界」（蕭幼麟，2008）。科技的演進、資訊的發達、交通的便利，使得世界的距離不再遙遠，地球村的概念運行，人類不再能獨自依存，必須走入世界，跨越語言及文化之藩籬，才能跟隨世界脈動，站上世界舞臺。

二、知識化時代

近年來全球趨勢在知識經濟（knowledge－driven economy）時代劇烈變遷，人力素質的提升成為國家競爭力的關鍵，使歐美各國積極投入人才建設。知識快速累積，加強創造力的培養、重視科技與人文兼具的人才培育為時代所需。因此，提升教育品質並導向優質與卓越之教育發展，方能因應新世紀知識競爭之需求。

三、數位化科技

21 世紀的人類已邁入雲端化的數位生活型態，除需體認資訊網路對生活的影響，更應掌握前瞻性之資訊能力。如何改變教育現場傳統的學習型態，並透過資訊融入教學，才可達到提升學生資訊與通訊科技能力之需求。因此，現代化教育必須營造數位化時代的自主學習環境，也是在數位科技時代下，必須探討的重要議題(臺北市政府，2010:6-2）。

四、都市化發展

人口不斷的向都市集中，資源也隨之轉移。導致城鄉發展嚴重落差，偏遠地區學校產生了資源與教師數不足之現象。因此，阻礙教育功能的發揮，也造成教育機會不公的現象。

五、少子化現象

台灣新世代的年輕族群可能受到高等教育的普及，以及經濟能力的憂慮，導致普遍晚婚，甚至是不願生育，自然子女數也降低，形成少子化現象。台灣地區除民國89年突破30萬人為近年生育的高峰，自94年之後，每年新生兒約保持在20萬人上下，到97年時跌破20萬以下(內政部統計處，2010)。因少子女化的趨勢所致，學生人數即已逐年減少，造成總班級數逐年遞減，加上社會發展傾向都市集中，造成偏遠地區學校存廢問題，師資培育供需與分配等問題的產生。

六、異質化社會

根據內政部統計(2010)，民國92年我國外籍配偶人數占該年結婚對數比例超過30%為高峰。近幾年來，外配結婚比率佔我國結婚數約14%-18%間。外籍配偶在學子女人數也超過10萬6千人（臺北縣政府教育局，2010）。由此可知，外籍配偶數的增加，子女數更相對提高。因異質化社會的發展之下，教育文化上的議題開始受到社會與教育團體的關注。

七、高齡化結構

隨著健康及衛生條件的改善，平均壽命隨之延長，台灣地區人口結構，相較於10年前，年齡有普遍增高的趨勢。0-39歲的人口結構比例下降，40歲以上有增長之趨勢(詳見圖1、2)(內政部統計處，2010)。「活到老，學到老」已經說明出學習是永不停止的。不過學習者或許可以停下腳步思考學習的方向，可是政府卻沒有權利停止營造教育環境。因此，強化高齡教育，營造終身學習的環境與風氣成為當代重要課題。

參考文獻

內政部統計處（2010）。 內政統計年報-人口年齡分配。2010年11月3日，取自於 http://sowf.moi.gov.tw/stat/year/list.htm

臺北市政府（2010）。 臺北市長期發展綱領(2010-2020年)-教育部門 。臺北：作者。

臺北縣政府教育局（2010）。 新住民多元文化教育研習手冊 。臺北：作者。

李振清（2008）。高等教育國際化與國際合作的前瞻與策略。刊載於彭森明主編 高等教育質的提升：反思與前瞻 ，93-116。臺北市：國立台灣師大教育評鑑與發展中心。

蕭幼麟譯（2008）。 在平的世界中競爭 。臺北：培生。

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蔡明學 【文/制度及政策組助理研究員 蔡明學】 由於環境變遷、資訊傳播，知識創新促使國際交流與國際競爭加速成長，而教育政策的制定需要與時俱進，不能與時代脫節，最好還能超越時代，保持在國際競爭間之優勢。因此，教育政策發展，需參照社會整體變遷。筆者認為影響台灣教育政策的時代因素有下列幾點，值得教育界人士關注： 一、全球化興起 ...