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Módulo 1 – O funcionamento do sistema nervoso central 

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Módulo 1 – O funcionamento do sistema nervoso central 

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By Neuropapo em educação

Neuropapo em educação - Episódio 46 - Por que saber sobre o cérebro importa em Educação

Neuropapo em educação - Episódio 46 - Por que saber sobre o cérebro importa em Educação

Neste episódio, falamos sobre Por que saber sobre o cérebro importa em Educação com a convidada Leonor Bezerra Guerra. Leonor Bezerra Guerra, professora aposentada da UFMG e coordenadora do projeto Neuroeduca, co-autora do livro Neurociência e Educação: como o cérebro aprende. Neste bate-papo, você vai ouvir sobre neuroplasticidade, emoções, memória, biologia e, obviamente, aprendizagem! Referências https://porvir.org/o-educador-e-quase-um-neurocirurgiao/ https://www2.icb.ufmg.br/neuroeduca/arquivo/texto_teste.pdf Sugestões de Leitura https://www.brainawareness.org/calendar/ Cosenza & Guerra (2009). Neurociência e Educação. Porto Alegre: Artmed.

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Neuropapo em educação - Episódio 46 - Por que saber sobre o cérebro importa em Educação by Neuropapo em educação

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Neste episódio, falamos sobre Por que saber sobre o cérebro importa em Educação com a convidada Leonor Bezerra Guerra. Leonor Bezerra Guerra, professora aposentada da UFMG e coordenadora do projeto Neuroeduca, co-autora do livro Neurociência e Educação: como o cérebro aprende. Neste bate-papo, você vai ouvir sobre neuroplasticidade, emoções, memória, biologia e, obviamente, aprendizagem!

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By Neuropapo em educação

Episódio 71 - Por que aprender sobre neurociências é importante para o educador

Episódio 71 - Por que aprender sobre neurociências é importante para o educador

Neste episódio, falamos sobre Por que aprender sobre neurociências é importante para o educador, com a convidada Renata Rossat. Renata Rossat é graduada em Educação Física pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (URGS) e em medicina pela Universidade Federal de Ciências da Saúde de Porto Alegre. Ela tem mestrado em fisiologia e doutorado em medicina pela URGS. Ela é professora associada do departamento de fisiologia da URGS e suas áreas de interesse são a aproximação da neurociência cognitiva, a psicologia, a fisiologia e saúde em benefício da educação. Referências: http://www.revistapsicopedagogia.com.br/detalhes/542/a-neurociencia-na-formacao-dos-educadores-e-sua-contribuicao-no-processo-de-aprendizagem

2023 © Spotify AB

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Episódio 71 - Por que aprender sobre neurociências é importante para o educador by Neuropapo em educação

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Episódio 71 - Por que aprender sobre neurociências é importante para o educador by Neuropapo em educação

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Neste episódio, falamos sobre Por que aprender sobre neurociências é importante para o educador, com a convidada Renata Rossat. Renata Rossat é graduada em Educação Física pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (URGS) e em medicina pela Universidade Federal de Ciências da Saúde de Porto Alegre.

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EPISÓDIO REPOSTADO
Moikka Moi!
Você sabe como usar a neurociência dentro da sua sala de aula? Nesse interessante episódio do Papo de Professor, o Prof Alexandre Rezende no explica como a neurociência está relacionada com o processo de ensino-aprendizagem além de nos dar um ótimo exemplo de como usar essa ciência a favor da educação.

Esse episódio foi gravado durante o "I Congresso Brasileiro de Inovação e Tendências na Educação" que aconteceu em 8 de abril de 2017 na cidade de Campinas (SP).

Participantes:
Prof Damione Damito (IFSP) e Prof Alexandre Rezende (IBFE)
Mencionados no post:
Ouça, curta, comente e compartilhe!
Seu comentário é muito importante... Envie um email com críticas, idéias ou sugestões para contato@papodeeducador.com.br

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PdE#21 - Neurociência e Educação | Papo de Educador

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Podcast: Play in new window | Download Subscribe: RSS EPISÓDIO REPOSTADO Moikka Moi! Você sabe como usar a neurociência dentro da sua sala de aula? Nesse interessante episódio do Papo de Professor, o Prof Alexandre Rezende no explica como a neurociência está relacionada com o processo de ensino-aprendizagem além de nos dar um ótimo exemplo de como usar essa ciência a favor da educação.

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NEUROFISIOLOGIA #1: CÉLULAS DO SISTEMA NERVOSO

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COMO O CÉREBRO PROCESSA INFORMAÇÕES? ENTENDA A NEUROTRANSMISSÃO

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POTENCIAL DE AÇÃO E TRANSMISSÃO SINÁPTICA / AULA NEUROFISIOLOGIA #2

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Discussões sobre Bioética, neurociências e tudo que nos interessa.

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Bioéticas e Neurociências - A evolução do cérebro ao longo do tempo e em diferentes espécies

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Peixes, anfíbio, répteis , aves e mamíferos. Os cérebros de cada um

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CTE - Centro de Tecnologia Educacional da UERJ

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O ano letivo na Uerj já começou, mas, devido à crise pandêmica, as aulas permanecem remotas. E no primeiro episódio da 6ª temporada do Idoso em Foco, as apresentadoras Diva Peres e Aline Daflon conversam sobre a volta às aulas na terceira idade. Você sabia que o acesso à educação é um direito da pessoa idosa? Ouça agora e fique por dentro dos benefícios do retorno às salas de aulas na terceira idade. (T6 - Ep. 1 - 08/03/2021)

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Volta às aulas na Terceira Idade é o tema de estreia

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O ano letivo na Uerj já começou, mas, devido à crise pandêmica, as aulas permanecem remotas. E no primeiro episódio da 6ª temporada do Idoso em Foco, as apresentadoras Diva Peres e Aline Daflon conversam sobre a volta às aulas na terceira idade. Você

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CTE - Centro de Tecnologia Educacional da UERJ

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O esquecimento, comumente, é uma característica atribuída à velhice. Mas será mesmo que envelhecer consiste em esquecer? Neste episódio, as apresentadoras Diva Peres e Aline Daflon conversam sobre demência e envelhecimento. Ouça agora e saiba mais. (T6 - Ep.6 - 17/05/2021)

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Demência e envelhecimento: até que ponto esquecer é normal?

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O esquecimento, comumente, é uma característica atribuída à velhice. Mas será mesmo que envelhecer consiste em esquecer? Neste episódio, as apresentadoras Diva Peres e Aline Daflon conversam sobre demência e envelhecimento. Ouça agora e saiba mais. (T6 - Ep.6 - 17/05/2021)

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Fale conosco! E não esqueça de deixar o seu comentário na postagem desse episódio!

Produção Geral: Tarik Fernandes e Fernando Malta

Equipe de Gravação: Fernando Malta, Marcelo de Matos, Daniele Silva, Gabriel Lima, Guilherme Ozaki, Lucas Vieira

Edição: TalknCast

Citação ABNT: Scicast #443: Idosos. Locução: Fernando Malta, Marcelo de Matos, Daniele Silva, Gabriel Lima, Guilherme Ozaki, Lucas Vieira. [S.l.] Portal Deviante, 30/07/2021. Podcast. Disponível em: https://www.deviante.com.br/podcasts/scicast-443/
Sugestões de literatura: Sugestões de filmes:
Imagem de Capa: Jânio Garcia ( Portfólio * Instagram)
Sugestões de links:
Referências e Indicações:

Cruz-Jentoft AJ, Bahat G, Bauer J, et al. Sarcopenia: revised European consensus on definition and diagnosis [published correction appears in Age Ageing. 2019 Jul 1;48(4):601]. . 2019;48(1):16-31. doi:10.1093/ageing/afy169

Cruz-Jentoft AJ, Bahat G, Bauer J, et al. Sarcopenia: revised European consensus on definition and diagnosis. . 2019;48(4):601. doi:10.1093/ageing/afz046

López-Otín, C., Blasco, M., Partridge, L., Serrano, M., & Kroemer, G. (2013). The Hallmarks of Aging. Cell, 153(6), 1194-1217. doi: 10.1016/j.cell.2013.05.039

ANDRADE Filho AS, PEREIRA CS. (org.) Neurogeriatria. Rio de Janeiro: Revinter, 2001, p.43-50. Revisado pela autora em 2015.

Síndromes geriátricas, Edgar Nunes. Rev Med Minas Gerais 2010; 20(1): 54-66.

https://www.youtube.com/watch?v=CfsE_klDhhM

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O mundo hoje está envelhecendo, um dos legados do séc XX é longevidade. Após a Segunda Guerra Mundial a rápida redução da mortalidade ao redor do mundo inclusive nos países de média e baixa renda. Em 2015 já existiam 810 milhões de pessoas com 60 anos.

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Luísa Lopes é neurocientista e dedica-se ao estudo dos mecanismos que causam o envelhecimento cognitivo precoce, em particular ao nível da memória. A convidada é actualmente coordenadora do grupo de investigação em "neurobiologia do envelhecimento e doença" no Instituto de Medicina Molecular e Professora Convidada na Faculdade de Medicina da Universidade de Lisboa.

-> Apoie este projecto e faça parte da comunidade de mecenas do 45 Graus em: 45graus.parafuso.net/apoiar
Índice da conversa:
( 5:59 ) Como o nosso cérebro envelhece - e porque não acontece igual em toda a gente. | Mais educação = envelhecimento mais lento | Ressonância magnética funcional | | A importância do sono. Estatísticas de sono em Portugal . As crianças. | Diminuição da incidência da demência nas últimas décadas .

( 39:09 ) Por onde começa o envelhecimento: neurónios vs sinapses | O hipocampo e o estranho caso dos soldados da guerra do Iraque

( 49:07 ) O que distingue o envelhecimento normal do patológico (neurodegenerativo)? E porque afecta sobretudo o hipocampo? | Parkinson vs Alzeimer

( 57:52 ) Tratamentos para doenças neurodegenerativas | Causas últimas: danos no genoma; perda de irrigação sanguínea

( 1:20:04 ) Livro recomendado: O Homem que Confundiu a Mulher com um Chapéu, de Oliver Sacks

Todos sabemos que, infelizmente, com a idade vamos perdendo gradualmente capacidade cognitiva, desde a memória à capacidade de aprender coisas novas. Mas a experiência diz-nos também que existe muita variabilidade entre as pessoas: há quem numa idade avançada se mantenha grande acuidade intelectual, e continue inclusive a trabalhar, mesmo em trabalhos criativos e desafiantes. E, no sentido contrário, há pessoas em que o envelhecimento cognitivo é acelerado e surge prematuramente, por norma associado a doenças neurodegenerativas.

Por isso, é provável que todos nós em algum momento nos tenhamos perguntado: porque é que o nosso cérebro envelhece? É simplesmente uma consequência do envelhecimento geral do corpo? E, já agora, será possível evitar sermos assolados por doenças de envelhecimento cognitivo prematuro e, além disso, abrandar o mais possível o envelhecimento natural?

Foram estas e outras perguntas que fiz à convidada deste episódio, a neurocientista Luísa Lopes.

Começámos por falar sobre o que acontece exactamente no nosso corpo (e no cérebro em particular) que causa a diminuição de funções cognitivas. Falámos dos neurónios (as células fundamentais do cérebro, de dendrites (o imenso conjunto de ramos que liga um neurónio a outros neurónios) e de sinapses (a ponta desses ramos, onde ocorre a transferência de informação para o outro neurónio).

Falámos também sobre que hábitos devemos ter para retardar esse processo, como dormir bem, fazer exercício, comer bem, manter a mente activa e - o que pode ser menos óbvio - socializar. Discutimos também o que distingue as doenças neurodegenerativas do envelhecimento normal, e os tratamentos que existem para elas - bem como das suas limitações.

Mas dormir bem, comer bem, fazer exercício não só dá trabalho como apenas serve para adiar o problema; o que gostaríamos todos era de poder o envelhecimento. Por isso, no final, falámos também de alguns tratamentos revolucionários (mas também ainda pouco certos e com algumas barreiras éticas, como normalmente acontece); por exemplo, experiências recentes feitas com ratos em que se fez a transfusão de sangue de um animal novo num velho, conseguindo com isso reverter o envelhecimento cognitivo.

Foi uma conversa bem interessante.
Obrigado aos mecenas do podcast:
Julie Piccini, Ana Raquel Guimarães

Galaró family, José Luís Malaquias, Francisco Hermenegildo, Nuno Costa, Abílio Silva, Salvador Cunha, Bruno Heleno, António llms, Helena Monteiro, BFDC, Pedro Lima Ferreira, Miguel van Uden, João Ribeiro, Nuno e Ana, João Baltazar, Miguel Marques, Corto Lemos, Carlos Martins, Tiago Leite

Tomás Costa, Rita Sá Marques, Geoffrey Marcelino, Luis, Maria Pimentel, Rui Amorim, RB, Pedro Frois Costa, Gabriel Sousa, Mário Lourenço, Filipe Bento Caires, Diogo Sampaio Viana, Tiago Taveira, Ricardo Leitão, Pedro B. Ribeiro, João Teixeira, Miguel Bastos, Isabel Moital, Arune Bhuralal, Isabel Oliveira, Ana Teresa Mota, Luís Costa, Francisco Fonseca, João Nelas, Tiago Queiroz, António Padilha, Rita Mateus, Daniel Correia, João Saro

João Pereira Amorim, Sérgio Nunes, Telmo Gomes, André Morais, Antonio Loureiro, Beatriz Bagulho, Tiago Stock, Joaquim Manuel Jorge Borges, Gabriel Candal, Joaquim Ribeiro, Fábio Monteiro, João Barbosa, Tiago M Machado, Rita Sousa Pereira, Henrique Pedro, Cloé Leal de Magalhães, Francisco Moura, Rui Antunes7, Joel, Pedro L, João Diamantino, Nuno Lages, João Farinha, Henrique Vieira, André Abrantes, Hélder Moreira, José Losa, João Ferreira, Rui Vilao, Jorge Amorim, João Pereira, Goncalo Murteira Machado Monteiro, Luis Miguel da Silva Barbosa, Bruno Lamas, Carlos Silveira, Maria Francisca Couto, Alexandre Freitas, Afonso Martins, José Proença, Jose Pedroso, Telmo , Francisco Vasconcelos, Duarte , Luis Marques, Joana Margarida Alves Martins, Tiago Parente, Ana Moreira, António Queimadela, David Gil, Daniel Pais, Miguel Jacinto, Luís Santos, Bernardo Pimentel, Gonçalo de Paiva e Pona , Tiago Pedroso, Gonçalo Castro, Inês Inocêncio, Hugo Ramos, Pedro Bravo, António Mendes Silva, paulo matos, Luís Brandão, Tomás Saraiva, Ana Vitória Soares, Mestre88 , Nuno Malvar, Ana Rita Laureano, Manuel Botelho da Silva, Pedro Brito, Wedge, Bruno Amorim Inácio, Manuel Martins, Ana Sousa Amorim, Robertt, Miguel Palhas, Maria Oliveira, Cheila Bhuralal, Filipe Melo, Gil Batista Marinho, Cesar Correia, Salomé Afonso, Diogo Silva, Patrícia Esquível , Inês Patrão, Daniel Almeida, Paulo Ferreira, Macaco Quitado, Pedro Correia, Francisco Santos, Antonio Albuquerque, Renato Mendes, João Barbosa, Margarida Gonçalves, Andrea Grosso, João Pinho , João Crispim, Francisco Aguiar , João Diogo, João Diogo Silva, José Oliveira Pratas, João Moreira, Vasco Lima, Tomás Félix, Pedro Rebelo, Nuno Gonçalves, Pedro , Marta Baptista Coelho, Mariana Barosa, Francisco Arantes, João Raimundo, Mafalda Pratas, Tiago Pires, Luis Quelhas Valente, Vasco Sá Pinto, Jorge Soares, Pedro Miguel Pereira Vieira, Pedro F. Finisterra, Ricardo Santos

Esta conversa foi editada por: Hugo Oliveira
: Luísa Lopes é neurocientista, coordenadora de um grupo de investigação no Instituto de Medicina Molecular e Professora Convidada na Faculdade de Medicina da Universidade de Lisboa. Estudou na Escola Secundária do Bombarral, licenciou-se em Bioquímica na Faculdade de Ciências de Lisboa e mais tarde doutorou-se em Neurociências na Faculdade de Medicina da mesma Universidade. Trabalhou em Cambridge, no Reino Unido, em Estocolmo, na Suécia e em Lausanne, Suiça, antes de regressar a Lisboa, onde a partir de 2008 estabeleceu a sua própria equipa de investigação, tendo em 2013 e 2018 obtido posições de Investigador da Fundação para Ciência e Tecnologia. O seu trabalho centra-se nos mecanismos que causam o envelhecimento precoce das funções associadas à memoria, e o desenvolvimento de modelos animais de envelhecimento para estudar o défice cognitivo e neurodegeneração. Tem múltiplos artigos e capítulos de livros publicados em revistas científicas internacionais, incluindo revistas de referência na área, tal como Nature Neuroscience, Science Immunology ou Molecular Psychiatry e doutorou 8 estudantes na sua equipa. Em 2010, Luísa recebeu um prémio da Dana Alliance for Brain pelas actividades de divulgação científica enquanto coordenadora das actividades da Semana do Cérebro em Lisboa. Pertence a várias sociedades científicas portuguesas e internacionais, destacando-se ter sido membro da Direcção da Sociedade Portuguesa de Neurociências entre 2008 e 2011. É membro Conselho Científico da Faculdade de Medicina e da equipa de cordenação do Mestrado em Investigação Biomédica. Em 2017 recebeu uma menção honrosa da Universidade de Lisboa pelo seu currículo científico na área de Biomedicina, em 2018 o Prémio Mantero Belard - Santa Casa da Misericórdia de Lisboa, em 2020 o prémio Pfizer em Investigação Biomédica, e em 2022 o Prémio Interstellar Initiative para "Healthy Aging and Longevity" da Academia de Ciências de Nova Iorque. Em 2021 recebeu o seu grau de Agregação na Faculdade de Medicina de Lisboa. Ligação ao Libsyn
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#128 Luísa Lopes - Porque é que o nosso cérebro envelhece (e como evitá-lo)?

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Luísa Lopes é neurocientista e dedica-se ao estudo dos mecanismos que causam o envelhecimento cognitivo precoce, em particular ao nível da memória. A convidada é actualmente coordenadora do grupo de investigação em "neurobiologia do envelhecimento e doença" no Instituto de Medicina Molecular e Professora Convidada na Faculdade de Medicina da Universidade de Lisboa.

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O podcast pra quem tem fome de aprender

Descrita em 1906 pelo psiquiatra e neuropatologista alemão Alois Alzheimer, essa doença incurável sempre esteve associada à velhice.

E, devido aos seus sintomas, muitas vezes é confundida com esclerose ou demência.

Saiba mais sobre o Mal de Alzheimer neste episódio do podcast Naruhodo! - no papo entre o leigo curioso, Ken Fujioka, e o cientista PhD, Altay de Souza.

OUÇA (14min 46s)

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Edição: Reginaldo Cursino
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FALE CONOSCO

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Naruhodo #36 - Mal de Alzheimer e envelhecimento do cérebro são a mesma coisa? * B9

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Descrita em 1906 pelo psiquiatra e neuropatologista alemão Alois Alzheimer, essa doença incurável sempre esteve associada à velhice. E, devido aos seus sintomas, muitas vezes é confundida com esclerose ou demência. Saiba mais sobre o Mal de Alzheimer neste episódio do podcast Naruhodo!

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De 28/06 a 01/07/2021

Com o passar dos anos, a idade começa a dar sinais desse envelhecimento no corpo e na mente e o resultado disso pode ser o desenvolvimento de demências, como a doença de Alzheimer. De acordo com a Associação Brasileira de Alzheimer, um milhão de brasileiros já convivem com a doença. E para a OMS - Organização Mundial de Saúde, o número de pessoas que tem algum tipo de demência deve triplicar até dois mil e cinquenta. Mas apesar do Alzheimer ser conhecido como a doença da terceira idade, saiba que alguns sintomas podem aparecer antes mesmo dos sessenta anos. A notícia boa é que é possível evitar ou retardar essa doença. Confira!

Entrevistado: Paulo Caramelli - Neurologista e professor titular do departamento de Clínica Médica da Faculdade de Medicina da UFMG.

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Alzheimer: aprendendo a conviver com a doença

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De 28/06 a 01/07/2021 Com o passar dos anos, a idade começa a dar sinais desse envelhecimento no corpo e na mente e o resultado disso pode ser o desenvolvimento de demências, como a doença de Alzheimer. De acordo com a Associação Brasileira de Alzheimer, um milhão de brasileiros já convivem com a doença.

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A PSICOLOGIA DO ENVELHECIMENTO E DO AGEISMO

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Professor da semana: Dr Phil https://www.cambly.com/en/student/tutors/Phil.MR
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Produção Geral: Tarik Fernandes e Fernando Malta

Equipe de Gravação: Tarik Fernandes, Marcelo de Matos, André Bacchi, Lucas Valente, Gabriel Lima, Thais Boccia

Edição: TalknCast

Citação ABNT: Scicast #434: Fisiologia da Dor. Locução: Tarik Fernandes, Marcelo de Matos, André Bacchi, Lucas Valente, Gabriel Lima, Thais Boccia. [S.l.] Portal Deviante, 04/06/2021. Podcast. Disponível em: https://www.deviante.com.br/podcasts/scicast-434/
Sugestões de literatura:
Imagem de Capa: Jânio Garcia ( Portfólio * Instagram)

Referências e Indicações:

GUYTON, A.C, HALL, J.E. Fisiologia Humana e Mecanismos das Doenças. 6ª ed., Rio de Janeiro, Ed. Guanabara Koogan, 1998.

ABBAS, A.K.; LICHTMAN, A.H.; POBER, J.S. Imunologia Celular e Molecular. 8ª Ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2015.

WALTERS E.T., WILLIAMS, A.C.C. Evolution of mechanisms and behavior important for pain. Philos Trans R Soc Lond B Biol Sci. 2019

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Scicast - Fisiologia da Dor (SciCast #434)

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Muitas enfermidades do corpo causam dor. A capacidade de diagnosticar diferentes doenças depende do conhecimento do profissional sobre as várias formas de dor. A dor é um mecanismo de proteção do corpo; ocorre sempre que os tecidos estão sendo lesados e faz com que a pessoa aja para remover o estímulo doloroso.

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Barbara Paes, Elton Carvalho, Andre Thieme, Fábio Dalton e Daniel Pessoa juntam a física, a biologia e a química para entender os distúrbios de visão em cores, conhecido como daltonismo. Entenda o que são as cores, como nossos olhos as detectam (ou não) e como nosso cérebro as processam. Um olhar profundo no funcionamento da visão e onde isso pode dar errado. Por que o amarelo do monitor do computador é diferente do amarelo da banana?

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Podcasts do Dragões de Garagem - Daltonismo - Dragões de Garagem #188

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Barbara Paes, Elton Carvalho, Andre Thieme, Fábio Dalton e Daniel Pessoa juntam a física, a biologia e a química para entender os distúrbios de visão em cores, conhecido como daltonismo. Entenda o que são as cores, como nossos olhos as detectam (ou não) e como nosso cérebro as processam.

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Criado para auxiliar os alunos nos seus estudos

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Ciências: SISTEMA AUDITIVO / Locução: Marcelo Esteves Suzuki.

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Criado para auxiliar os alunos nos seus estudos

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Um acidente pode causar o rompimento de uma vértebra da nossa coluna, com risco de atingir a medula espinhal. No Brasil, ocorrem 11.500 novos casos de lesão na medula por ano, causando a perda dos movimentos e sensações.

Show Notes
Um acidente pode causar o rompimento de uma vértebra da nossa coluna, com risco de atingir a medula espinhal. No Brasil, ocorrem 11.500 novos casos de lesão na medula por ano, causando a perda dos movimentos e sensações.

What is DrauzioCast?

Este é o podcast do dr. Drauzio Varella, com áudios sobre diversos assuntos em Saúde, de aids à importância de lavar as mãos, além de comentários sobre grandes assuntos em pauta.

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Um acidente pode causar o rompimento de uma vértebra da nossa coluna, com risco de atingir a medula espinhal. No Brasil, ocorrem 11.500 novos casos de lesão na medula por ano, causando a perda dos movimentos e sensações.

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Mal descrita até bem pouco tempo, hoje se sabe que a causa é a degeneração dos neurônios motores no cérebro e na medula espinhal. Veja entrevista sobre esclerose lateral amiotrófica.
* Edição revista e atualizada.

Um amigo de 40 anos estava jogando futebol, como fazia regularmente, quando sentiu a perna travar bem na hora de bater um pênalti. Ele não foi capaz de entender nem de explicar por que, de repente, a perna tinha ficado pesada a ponto de não conseguir acertar o chute.

Infelizmente, esse foi o sintoma inicial da esclerose lateral amiotrófica (também conhecida pela sigla ELA), uma doença que compromete a musculatura e causa deficiência motora progressiva.

Como o próprio nome indica, essa moléstia se caracteriza pelo endurecimento dos músculos (esclerose), inicialmente num dos lados do corpo (lateral) e atrofia muscular (amiotrófica).
Veja também: Oito fatos sobre ELA
Mal descrita até bem pouco tempo, hoje se sabe que a causa é a degeneração dos neurônios motores no cérebro e na medula espinhal. Embora o diagnóstico precoce seja fundamental para retardar a evolução da doença, na maioria das vezes, ele custa a ser feito.

CARACTERÍSTICAS E SINTOMAS

Drauzio - Como o cérebro emite ordens para que um membro faça o movimento adequado na hora de bater um pênalti, por exemplo?

Acary Oliveira - Parece fácil, mas não é. Para a pessoa realizar um movimento, o sistema nervoso central (SNC) emite uma ordem que parte do primeiro neurônio motor (superior), alcança a região do tronco cerebral e dali caminha até medula nervosa situada dentro da coluna espinhal. No corno anterior, ou seja, no segmento da medula voltado para o osso esterno, está o segundo neurônio motor (inferior) de onde saem os nervos da motricidade que transmitem o comando para o músculo esquelético contrair.

Qualquer alteração nesse mecanismo, seja no primeiro neurônio motor situado no cérebro, seja no segundo neurônio motor situado na medula espinhal pode afetar as vias que conduzem o estímulo até o músculo esquelético e ser responsável pelo aparecimento de fraqueza muscular.

Nos Estados Unidos, a esclerose lateral amiotrófica é conhecida como Doença de Lou Gehrig. Os aficionados por beisebol certamente já ouviram falar de Lou Gehrig, um exímio jogador das décadas de 1920/1930. Aos 12 anos, ele conseguia atravessar a nado o rio Hudson que separa a cidade de Nova York do estado de Nova Jersey e, aos 23 anos, era jogador titular do New York Yankees, time com maior número de vitórias da Liga Americana de Beisebol.

Considerado um dos melhores jogadores por anos consecutivos, Lou Gehrig recebeu vários prêmios e, aos 37 anos, encontrava-se no auge da forma física, técnica e emocional. Estava casado, tinha filhos, era famoso e querido pela torcida.

Um ano mais tarde, porém, a Liga Americana de Beisebol divulgou que o índice de batida desse jogador, ou seja, a tentativa de acertar a bola arremessada, tinha começado a cair, embora ele não apresentasse o menor sinal de fraqueza muscular ou de outra anormalidade qualquer. Mesmo assim, o atleta procurou um médico, um segundo, um terceiro, mas nenhum deles encontrou explicação para o que estava acontecendo. O quarto médico, porém, ao examiná-lo sem roupa, notou pequena atrofia e certo tremor muscular e fez o diagnóstico. Ele conhecia as características da esclerose lateral amiotrófica, porque sua mãe havia morrido por causa dessa doença.

Ainda hoje, depois do primeiro sintoma, a peregrinação por quatro ou cinco médicos atrás do diagnóstico costuma durar mais ou menos um ano.

Drauzio - A esclerose lateral amiotrófica é sempre uma doença que acomete os neurônios?

Acary S. Bulle Oliveira - A ELA é uma doença provocada por alteração no primeiro neurônio motor (superior) e no segundo neurônio motor (inferior). Seu principal sintoma é a fraqueza muscular. Outro sintoma, os reflexos vivos, é sinal do comprometimento no primeiro neurônio. Já a atrofia e o tremor muscular são indicativos do comprometimento do segundo neurônio.

CAUSAS E PREVALÊNCIA

Drauzio - Qual a causa dessa doença?

Acary S. Bulle Oliveira - Ninguém conhece a causa. Sabe-se, entretanto, que os atletas constituem uma população com maior risco. Parece que a superutilização da musculatura favorece o mecanismo de degeneração da via motora. Essa não é a única causa, porém, pois pessoas que nada têm de atletas também desenvolvem essa doença degenerativa.

Drauzio - Qual é a prevalência da ELA?

Acary S. Bulle Oliveira - ELA é uma doença relativamente rara. São registrados um ou dois casos em cada cem mil pessoas por ano no mundo. Acontece que numa das ilhas Marianas, a ilha de Guan situada no Pacífico Oeste, abaixo das Filipinas e a leste do Japão, o número de casos é cem vezes maior. Isso chamou a atenção dos pesquisadores. Eles descobriram que habitantes dessa região, os chamorros, consumiam muito a fruta de uma palmeira que era rica em glutamato. O curioso é que a toxicidade não estava no fruto: estava numa iguaria feita com morcegos carregados de glutamato, porque se alimentavam com esse fruto.

Os pesquisadores concluíram, então, que tanto os atletas expostos a ações repetitivas, quanto os chamorros comendo, por anos a fio, o prato feito com morcegos, teriam predisposição para o aparecimento da doença.

Drauzio - A esclerose lateral amiotrófica tem herança genética?

Acary S. Bulle Oliveira - Em sua maioria, os casos são esporádicos. Entretanto de 5% a 10% dos pacientes desenvolvem uma forma familiar da doença. Parte deles é portadora da mutação de um gene relacionado com uma enzima inibidora dos radicais livres, isto é, do lixo que as células produzem. O entendimento desse mecanismo é de fundamental importância para encontrar formas terapêuticas de tornar a doença menos grave, retardar sua evolução, ou até reverter o quadro.

Drauzio - A mutação desse gene no pai significa que o filho também terá a doença?

Acary S. Bulle Oliveira - Não. Na grande maioria das vezes, a doença aparece numa única pessoa da família.

EVOLUÇÃO

Drauzio - Como evolui a esclerose lateral amiotrófica?

Acary S. Bulle Oliveira - ELA é uma doença degenerativa irreversível que afeta progressivamente os neurônios envolvidos na motricidade. As primeiras alterações podem acometer o pé, depois a perna, a mão e, nos estágios mais adiantados, há comprometimento dos músculos responsáveis pela deglutição e pela respiração.

Em média, a contar do primeiro sintoma, a sobrevida dos pacientes é de três anos e meio, quatro anos, mas há pessoas que vivem muito mais e outras, muito menos. Portanto, não há como fazer prognósticos. Stephen Hawking, famoso físico inglês, recebeu o diagnóstico de esclerose lateral amiotrófica aos 21 anos. O colega que fez o diagnóstico aconselhou-o a não perder tempo com o "livrinho" que estava escrevendo, porque não lhe restava tempo de vida suficiente para vê-lo publicado. Stephen não só terminou aquele livro e assistiu ao sucesso que fez por muitos anos, como escreveu outros livros, casou-se e teve filhos. Hoje, ele brinca que é ruim ser seu médico, porque eles morrem, enquanto ele continua vivo 44 anos depois de ter recebido o diagnóstico. Infelizmente, são poucos os casos como o dele.

Drauzio - O que pode ser feito para retardar a evolução da doença?

Acary S. Bulle Oliveira - A doença deixou de ser considerada intratável. Diante da pesquisa com os chamorros mostrando que glutamato em excesso pode provocar a doença, um laboratório conseguiu sintetizar uma substância que inibe a ação tóxica do glutamato sobre os neurônios motores com o propósito de aumentar a sobrevida do paciente. No entanto, essa droga não impede a evolução da doença. Por isso, vários laboratórios estão tentando encontrar outras que potencializem a ação dessa primeira.
Os experimentos com animais mostram que a terapia gênica pode não só retardar como reverter a evolução da ELA. Em humanos, esse objetivo ainda não foi alcançado, mas sabe-se que é potencialmente viável.

TRATAMENTO

Drauzio - Essa pobreza de recursos não implica a impossibilidade de tratar os doentes?

Acary S. Bulle Oliveira - De jeito nenhum. Durante toda a evolução da doença, há como orientar os pacientes para que usufruam melhor qualidade de vida com independência e autonomia. Eles necessitam de tratamento multidisciplinar sob a supervisão de um médico e acompanhamento fonoaudiológico e fisioterápico ou de um educador físico.

O músculo foi feito para contrair e relaxar, foi feito para o movimento. Mal usado, atrofia por desuso; usado em excesso também se ressente. Como a esclerose lateral amiotrófica é uma doença que se manifesta com frequência nas pessoas submetidas a atividades físicas intensas, por exemplo, os atletas e os trabalhadores braçais, é preciso intervir com cuidado para que mantenham a atividade física sem consumo excessivo da musculatura.

O avançar da doença traz consigo a dificuldade para falar e deglutir líquidos e a própria saliva. O trabalho do fonoaudiólogo é ensinar o doente a utilizar melhor os recursos para a expressão da linguagem e para deglutir de forma adequada, a fim de evitar engasgos e a entrada de alimentos na árvore brônquica. Por outro lado, assegurar que ele consiga alimentar-se convenientemente evita a perda de peso que pode agravar o quadro.

Drauzio - Em que medida é possível conseguir isso?

Acary S. Bulle Oliveira - É possível conseguir por um tempo razoável mesmo nas situações limitantes. Atualmente, na Escola Paulista de Medicina, existem vários pacientes com esclerose lateral amiotrófica que estão sendo acompanhados desde o início da doença. Alguns apresentam dificuldade respiratória. Num passado recente, os indivíduos com esse sintoma tinham de ser internados num hospital para usar um respirador. Agora, existe um respirador domiciliar chamado CPAP, que permite ao paciente continuar trabalhando pelo menos algumas horas por dia.

A fase final da doença muitas vezes é complicada, porque a pessoa tem dificuldade para falar, deglutir e respirar, mas as outras funções e a parte cognitiva permanecem íntegras.
Alguns indivíduos não conseguem falar, mas conseguem manter comunicação visual e já existem programas de computador acionados pelo olhar. No último congresso internacional em Dublin, na Irlanda, foi apresentado um trabalho de robótica com estimulador elétrico na área cerebral que coletava a informação e acionava um computador ao qual estava acoplado um braço mecânico, o que permitia não só estabelecer a comunicação como também executar algumas atividades.

REAÇÃO DIANTE DA DOENÇA

Drauzio - Como reage uma pessoa de 40 anos diante do sofrimento de perder progressivamente os movimentos até chegar ao extremo de não conseguir respirar nem deglutir direito, mas que continua com a função intelectual perfeita?

Acary S. Bulle Oliveira - Seu amigo que não conseguiu bater o pênalti, com certeza, é uma pessoa ótima, dócil, alegre, como é a grande maioria dos portadores da doença. A gente se apaixona por eles, porque têm muito a oferecer. Estão sempre lutando pela vida e procurando alternativas para enfrentar as dificuldades do dia a dia. Isso contagia quem convive com eles e todos acabam se engajando na sua luta, o que torna a relação médico-paciente muito rica.

Outro aspecto interessante é que essas pessoas aparentemente não abandonam as convicções religiosas.

Drauzio - Elas já eram assim antes da doença, ou foi a doença que as fez reagir desse jeito?

Acary S. Bulle Oliveira - Um trabalho publicado recentemente por um grupo alemão, utilizando ressonância magnética funcional, mostrou brilho intenso na área do sentimento dessas pessoas. Parece que isso nada tem a ver com a doença. Parece que elas nasceram assim.

PREGUNTAS ENVIADAS POR E-MAIL

Maria Cândida Espiridião - Recife/PE - A cãibra da esclerose lateral é parecida com a cãibra que as pessoas sentem em determinadas situações?

Acary S. Bulle Oliveira - Em linhas gerais, a cãibra é uma contração muscular provocada pelo estímulo elétrico que passa da medula para o nervo e alcança a musculatura. Pode-se dizer que 95% das pessoas sentem cãibra, ora numa, ora noutra região do corpo, quando fazem atividade física intensa. Cãibra isolada não é sinal de ELA.
A cãibra da esclerose lateral amiotrófica é mais frequente e aparece na panturrilha, no pé, na mão ao mesmo tempo e está associada a outros sintomas da doença.

Lucas Ribeiro da Silva - Guarulhos/SP - Que tipo de exercício físico é mais indicado para os pacientes com ELA?

Acary S. Bulle Oliveira - O mais indicado é o que não cansa o paciente. É o que lhe dá prazer, sem que sinta cansaço ou dor.

Adalberto Ferreira - São Paulo/SP - De que forma os familiares podem ajudar um paciente já em estágio mais avançado da doença?

Acary S. Bulle Oliveira - Quando falamos em esclerose lateral amiotrófica, estamos falando do binômio paciente e cuidador. O cuidador terá de aprender técnicas médicas, psicológicas, de enfermagem, de terapia ocupacional, fonoaudiológicas, além de estar atento à parte jurídica e aos anseios religiosos.
O interessante é que o paciente costuma sofrer menos do que o cuidador. Se os familiares quiserem ajudá-lo, têm de estar por perto, tentando sempre não sofrer demais com a dor do outro. Todos nascemos marcados por uma sentença de morte, mas vivemos sem pensar muito nela. Então, por que passar para o portador de ELA a idéia de que sua sentença vai ser executada no dia seguinte, dali um mês ou três meses depois, se temos surpresas enormes quando fazemos tais prognósticos?

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Esclerose lateral amiotrófica (ELA) | Entrevista | Drauzio Varella

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Mal descrita até bem pouco tempo, hoje se sabe que a causa é a degeneração dos neurônios motores no cérebro e na medula espinhal. Veja entrevista sobre esclerose lateral amiotrófica. * Edição revista e atualizada. Um amigo de 40 anos estava jogando futebol, como fazia regularmente, quando sentiu a perna travar bem na hora de bater um pênalti.

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#43 – A influência do sono no aprendizado

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By Rede Nacional de Ciência para a Educação

Dormir bem é tão importante quanto comer bem e se exercitar. Sem boas noites de sono, a cognição, o humor e a criatividade ficam prejudicados. No terceiro episódio do Educação tem Ciência, falamos da importância do sono para o aprendizado e de como garantir que o dia a dia das escolas esteja sintonizado com o relógio dos alunos e professores. Os convidados são Fernando Louzada, professor do departamento de Fisiologia da Universidade Federal do Paraná, e João Paulo de Oliveira, professor de física no Ensino Médio e mestre em Tecnologias Aplicadas em Educação.

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Sono e aprendizado by Educação tem Ciência

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Sono e aprendizado by Educação tem Ciência

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Dormir bem é tão importante quanto comer bem e se exercitar. Sem boas noites de sono, a cognição, o humor e a criatividade ficam prejudicados. No terceiro episódio do Educação tem Ciência, falamos da importância do sono para o aprendizado e de como garantir que o dia a dia das escolas esteja sintonizado com o relógio dos alunos e professores.

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Drauzio Varella é médico cancerologista e escritor. Foi um dos pioneiros no tratamento da aids no Brasil. Entre seus livros de maior sucesso estão Estação Carandiru, Por um Fio e O Médico Doente.
Atualmente, o que consideramos problemas de memória podem ser, na verdade, reflexo de um mundo moderno e cada vez mais acelerado.
Uma das queixas mais frequentes que os médicos ouvem atualmente é a falta de memória. Antes, você via pessoas de idade se queixando: "Minha memória não é mais como no passado". Hoje, você vê jovens, mulheres e homens de 30 e poucos anos se queixando de que a memória anda péssima, que não conseguem se lembrar das coisas, que não conseguem guardar mais o número de nenhum telefone.

Isso é um fenômeno moderno. Não havia gente assim que se queixasse de problemas de memória. Por outro lado, também não havia tantos estímulos como nós percebemos hoje. E eu, muitas vezes, fico com a dúvida: será que esse é um problema de memória mesmo ou de atenção?

No mundo moderno, a gente tem a atenção chamada o tempo todo para os mais diferentes veículos, não é? É gente que fala, é o celular, é o WhatsApp, são os e-mails que chegam, são os telefonemas que nós temos que dar. E tudo isso, muitas vezes, acontece ao mesmo tempo. Além disso, com o auxílio desses meios de comunicação, nós perdemos certas habilidades. Eu lembro que eu sabia de cor todos os telefones da minha família e dos amigos com os quais eu me comunicava em uma frequência maior. Hoje, eu não guardo número de ninguém, porque eu vou no meu celular, está lá, vai direto.

Nós vamos falar sobre esse problema hoje com um neurologista que é membro da Academia Brasileira de Neurologia (ABN), escritor, tem quatro livros publicados e um deles é sobre a memória. Nós vamos conversar com o dr. Leandro Telles.
Drauzio Varella: Leandro, seja bem-vindo! Eu queria que você começasse pelo básico mesmo: como é que funciona a memória?
É um prazer. Esse tema é importante, moderno, palpitante e a gente tem se debruçado na compreensão justamente da interação entre o cérebro e o novo mundo criado, em parte, por esse mesmo cérebro. A gente vive tempos acelerados, onde o grau de expectativa é bastante alto. Existe, como você muito bem colocou, uma terceirização intelectual. A gente está deixando que outras estruturas façam o papel que antigamente era feito pelo Dr. Leandro Telles: cérebro.

A memória é uma das funções mais nobres, mais complexas, mais diferenciadas do cérebro humano. A memória é a cola do tempo. É o que cria a condição de passado, presente e futuro. É o que dá sentido às atividades vigentes. O cérebro reserva um terço da sua massa encefálica para poder criar essa pequena cicatriz neuronal e fazer a gente sentir de novo, na ausência do estímulo que deu origem. A gente é capaz de ter uma biografia. No fundo, é um grande patrimônio de vida.

Eu sempre falo que a memória não é uma função, é uma sequência de funções. Você precisa de uma boa vivência. Essa vivência precisa ser profunda, complexa, com tempo. Você tem que ter uma boa atenção, uma capacidade de perceber aquele estímulo e atribuir um grau de relevância e depois consolidar essa informação para que ela possa ser carregada por anos, por décadas ou por uma vida inteira. É como se fosse uma corrida de obstáculos, onde você tem várias subfunções.

No fundo, todo mundo fala: "Eu esqueço". Mas cada um tem um problema em uma área desta cadeia. Às vezes, realmente, a vivência está pobre. Às vezes, o cérebro não está saudável, descansado ou emocionalmente estável. Às vezes, é a atenção que foi sobrecarregada ao extremo. E, às vezes, o problema está, sim, no próprio mecanismo da fixação, como a gente vê nas demências e nas doenças cerebrais mais graves. Mas compreendê-la como uma cadeia de eventos ajuda a entender o tipo de disfunção daquele caso.
Veja também: Memória e esquecimento | Entrevista Drauzio: Você falou do esquecimento e o esquecimento é importante para a memória também, né?
É importante. Essa colocação faz a gente pensar. Memorizar bem não é memorizar tudo. As pessoas acham que é só uma questão quantitativa, mas não é. É uma questão qualitativa. O cérebro precisa editar as memórias, precisa mais esquecer do que lembrar. Na minha vida como médico neurologista e imagino que na sua também, a gente se deparou com muitas pessoas que têm dificuldade de esquecer, de superar, de seguir em frente. Muitas doenças são fruto de Dr. Leandro Telles: estresse pós-traumático, de memórias mal esquecidas, de rancor e ressentimento e também podem trazer problemas emocionais.

O cérebro precisa lembrar o que é importante e esquecer ou, pelo menos, tirar da frente da consciência, questões traumáticas ou irrelevantes. Por isso que o sistema tem que ser tão afinado, e por isso que ele está suscetível a e a imperfeições. As pessoas hoje em dia não toleram essas imperfeições. Atualmente, é cobrado rendimento de robô, não se pode esquecer de nada. A sociedade não tolera o erro, é hipercrítica. Isso acaba levando uma multidão de pessoas que acham que padecem de falta de memória, mas simplesmente têm um cérebro normal colocado em um mundo um pouco anormal, um pouco inquieto demais.
Drauzio: Esse excesso de informações pode sobrecarregar a memória e explicar o "esquecimento" do qual as pessoas se queixam hoje?
Dr. Leandro Telles: É a maior explicação para queixas de esquecimento em jovens. "Nossa, eu esqueci minha carteira", "Eu esqueci meu celular", "Por pouco eu não esqueci a criança na escola". O cérebro tem uma certa inércia. Se você oferece guerra, estresse, muito estímulo, ele fica mais acelerado e perde um pouco da capacidade de separar o "joio do trigo".

A concentração e a atenção têm limite. Eu consigo lidar com um número finito de atividades. Se eu levar mais atividades para esse filtro, para esse funil, eu vou perder rendimento. O cérebro que está com quatro, cinco coisas, é como se estivesse girando pratos naquela analogia do malabarista. Quanto mais pratos e maior distância entre eles, haverá de uma hora um prato cair. Esse é o esquecimento por desatenção. Depois eu lembro o que eu esqueci, eu falo: "Nossa, realmente, eu tinha aquela atividade". Mas eu atrapalho pelo excesso. Hoje em dia, se você não filtrar o universo, ele virá atropelando. O marketing, o entretenimento e as vendas já aprenderam que o cérebro se seduz por coisas intensas, feedbacks rápidos, informações com roupagem diferente, então está todo mundo querendo um pedacinho da nossa concentração. E ficamos depois fatigados, cansados e com baixo rendimento.
Drauzio: E que mecanismos o cérebro usa para dizer: "Olha, essa memória é importante guardar" ou "Essa outra eu quero esquecer depressa". Por exemplo, com o celular aqui, eu coloco o celular do lado direito. Não interessa ao cérebro conservar essa lembrança, essa memória, e daqui a uma semana eu lembrar de que lado eu coloquei o celular. Que mecanismos o cérebro utiliza para separar o "joio do trigo"?
Dr. Leandro Telles: É uma pergunta extremamente interessante. O cérebro tem critérios um pouco automáticos e você pode incrementar critérios mais conscientes. Os critérios automáticos se encantam por aquilo que destoa do normal, do ambiente, e o cérebro diz: "Opa, tem uma informação relevante ali". Se essa informação também se repete, volta a ocorrer, o cérebro diz: "Opa, isso é uma coisa importante".

Outra coisa que se valoriza é a intensidade do estímulo e o vínculo com algum aspecto emocional, bom ou ruim. O marketing já aprendeu isso e eles falam que ou você diverte ou você emociona, senão não vai capturar aquela informação. O professor usa isso de alguma forma, transformando o dado em algo mais palatável como vetor de uma regra chamada de mnemônica, a qual facilita a memória. A gente pode fazê-lo no dia a dia: transformar um estímulo que aparentemente é importante, mas que não seduz, em algo mais sedutor.

O cérebro vai fixar por um longo prazo aquilo que tem vínculo com memórias antigas, nexo afetivo e tempo. Por isso que as vivências mais rápidas se perdem mais facilmente. Hoje em dia, a gente está vivendo em um mundo muito efêmero. Por isso que eu sempre falo: para lembrar melhor, é preciso viver melhor. Se você entrar no monotarefa, no emocional multissensorial e com tempo para o cérebro processar, você vai conseguir uma memória mais robusta.

Agora o cérebro tem um truque. Ele guarda algumas memórias irrelevantes por um prazo, de algumas horas a poucos dias. Eu sei o que eu tomei café ontem, eu sei o meu jantar de ontem, eu sei as conversas que tive ontem, mesmo que sejam irrelevantes. O cérebro dá uma chance para que essas informações rápidas convençam ele. Isso é muito importante para o aluno, porque ele vê uma informação na aula e, se ele não entrar em contato no primeiro, no segundo ou no terceiro dia, não mudar a roupagem, vai cair no decaimento. O cérebro dá uma chance para o vínculo pela distância temporal e pelo tipo e feição da informação.
Veja também: Memória e linguagem | Entrevista Drauzio: Por outro lado, você tem acontecimentos no geral, carregados de emoção, que basta um estímulo único para nunca mais ser esquecido. Por exemplo, eu lembro onde eu estava quando eu recebi a notícia de que o presidente Kennedy foi assassinado, do acidente que vitimou Ayrton Senna ou das Torres Gêmeas. Por que nessas situações um único acontecimento provoca uma memória imorredoura?
Dr. Leandro Telles: Verdade. Você pode ter um evento único, às vezes até fugaz, e isso se aprofunda na mente de forma absolutamente eterna (pensando na eternidade do cérebro humano). Isso acontece, primeiro, pelo anedótico, pelo que confronta. Se o cérebro encontrar algo que nunca viu, aberrante, ele fixará mais. Isso é até uma das explicações para a gente entender a passagem do tempo e a memória no mundo da criança. Ela explora um mundo novo, diferente e se encanta com cores, sabores e vivências.

Outra noção é a profundidade emocional. É muito difícil você esquecer o nascimento de um filho, uma forma pura. A roupagem emocional é redundante com a informação. O ser humano desenvolveu as áreas do sistema límbico no mesmo local das áreas da memória, mostrando que a roupagem da vivência é a emoção. Por isso que quando a emoção vai mal, a memória também deteriora. Na depressão, as memórias se perdem. Na ansiedade, a roupagem é diferente. Eu chamo isso no livro de "duas janelas de oportunidade": a primeira janela é a vivência. Se ela for pesada, intensa e clara, você nem precisa rememorá-la. Agora, se aquela vivência foi mais ou menos, você vai precisar trabalhar a informação nos dias subsequentes ou revisitar de forma recorrente para que se consolide.

Eu brinco no livro que é como um show de calouros: tem calouro que chega, canta e em 10 segundos, você diz: "Esse cara está aprovado, vai para a final, ele é muito bom". Essa é a memória emocionalmente intensa. Isso pode fazer mal, porque pode ser uma memória traumática também, como surge no estresse pós-traumático.

E alguns calouros você fala: "Ele não é ruim o suficiente para ser desclassificado". Eu peço para ele cantar outra música, eu dou outra chance dele mudar o enredo e ter uma oportunidade de ser fixado nas próximas horas. O cérebro guarda essas informações a curto prazo, mesmo com baixa relevância, mas fixa com prioridade aquilo que ele julga ser de alta relevância.

O difícil é que, hoje, tudo vem com uma roupagem de urgência. É muito difícil avisar o cérebro se aquilo é ou não importante, uma vez que tudo vez com roupa de coisa importante.
Drauzio: O psicólogo britâ nico David Lewis cr iou um termo: síndrome da fadiga informativa. É exatamente isso que você está falando? Drauzio: Eu citei no início que eu sabia o número de telefone de todas as pessoas que me interessavam. E hoje, não sei mais. Atualmente, uma criança de 10 anos tem muito mais informação do que, sei lá, um imperador romano no passado. Esse excesso de informações está deixando a gente mais inteligente ou mais limitado intelectualmente?
Esse termo é muito interessante. É isso que eu estou falando. O cérebro é limitado e gasta muita energia. Não é uma energia espiritual, é orgânica. O cérebro é uma usina, equivale a 2% do nosso peso, mas consome um quinto do sangue, do oxigênio e da glicose. Então, ele gasta isso cuidando do corpo e dos pensamentos. Se você sobrecarregar o sistema de triagem e estiver com múltiplos afazeres, você vai desorganizar outras funções: ritmo de Dr. Leandro Telles: sono, grau de irritabilidade, risco de Burnout, risco de piora da ansiedade. O cérebro vai tentar dar conta, porque ele tem uma reserva, só que, hoje em dia, a gente já trabalha com essa reserva. A gente já roda no "cheque especial", porque estamos empanturrados de informação.

E aí é curioso: informação é importante. Tirar o cérebro da zona de conforto é importante. Mas tem um limite. A partir desse limite, existe um desgaste. Eu odeio a comparação do cérebro com o músculo, mas, nesse caso, é possível. O cérebro é um músculo: se você para, ele perde massa magra, perde estrutura e fica fraco. Se você exagera, ele dói, cansa, estira e lesa. Então, você tem que trabalhar no equilíbrio para que haja renovação do órgão.

Uma ponderação bastante complexa de responder. O excesso de informação da forma que a gente tem visto atualmente não ajuda no rendimento intelectual. O excesso de informação de baixa relevância, redundante e de má qualidade não ajuda. A gente tem hoje uma captação com informação de feedback rápido, de prazer efêmero, que muitas vezes só leva a polarização, principalmente quando ela é filtrada por Dr. Leandro Telles: algoritmos externos. Então, hoje, o que a gente tem não é um aumento da inteligência. Temos um conteudismo, uma polarização e justamente uma dificuldade no que chamamos de inteligência.

E não é só na questão do QI (Quoeficiente de Inteligência), que é um conjunto de testes de matemática e de lógica. A inteligência se vê na capacidade de cuidar de si, do outro e do mundo, de se equilibrar emocionalmente, de lidar com frustrações, de ter aspectos criativos de inovação e de ter perfil de liderança interpessoal. Então, esse excesso de informação não joga a favor, muito pelo contrário: como a gente consegue buscá-la com facilidade, precisamos desocupar o nosso cérebro para que ele possa pensar. E tem que pensar.
Drauzio: Quando uma pessoa se queixa de falta de memória e a gente tem que valorizar? Quando se preocupar com a falta de memória?
Você falou uma coisa que é muito importante: a terceirização cognitiva. O que a gente tem hoje não é mais inteligência, é uma precocidade. As crianças são mais precoces, espertas e aprendem a delegar para os aparelhos muito antes de aprender a realizar. Elas aprendem a digitar antes de escrever, aprendem a utilizar a calculadora antes de dominar os números, aprendem a buscar na agenda antes de tentar. Isso gera uma intolerância ao ócio, um poder falso, onde você fica perdido quando a bateria ou a luz acaba e percebe que seu cérebro está limitado e não ampliado pela terceirização intelectual.

Veja também: Como funciona a memória | Entrevista

Uma dica bem simples é quantidade e impacto na qualidade de vida. Todo mundo vai esquecer. Se você não se esquece de nada, normal não é, ser humano você não é, porque o ser humano esquece e faz parte do processo. Então, você tem que levar na esportiva, tentar melhorar nesse rendimento. Agora, se o esquecimento é recorrente, frequente e começa a atrapalhar sua habilidade social, profissional e escolar e se, mesmo dormindo bem, comendo bem e estudando bem, você não está rendendo, é hora de procurar ajuda. E não necessariamente você vai encontrar uma doença cerebral - pode ser que encontre um distúrbio hormonal, distúrbio do sono, Dr. Leandro Telles: quadro depressivo ou ansioso, uma dica de ambiente, diagnóstico de transtorno de déficit de atenção...
Drauzio: Quando você tem uma crise como essa que estamos vivendo, com um elevado número de mortes, em que a pessoa fica ansiosa e tem medo de pegar a doença, de que algum parente pegue ou de transmiti-la para uma pessoa querida, há um quadro de estresse do qual muitos se queixam atualmente. Isso pode ter repercussão nas funções duradouras sobre a memória?
Uma coisa é eu esquecer algo irrelevante que passou na minha frente de forma fugaz, outra é esquecer algo de alta relevância, como um comunicado, uma conta, o gás ligado. Para separar um pouco das formas mais graves de esquecimento, observe os demais sintomas. Se existem, por exemplo, mudanças de humor, de sono, se você se perde em lugares conhecidos, se tem dificuldade de executar ou tomar decisões, isso também é um sinal de que a queixa de memória pode fazer parte de um amplo espectro de possibilidades.

Outra questão é: "Eu esqueci, mas depois eu lembrei. Eu lembrei que eu esqueci?". Isso é bom, significa que a dificuldade foi no acesso à informação, no rastreamento. "Eu esqueci e a informação desapareceu da minha mente, nunca mais lembrei". Opa! Isso denota maior gravidade.

Com certeza pode. O Dr. Leandro Telles: estresse demasiado - e a gente está passando hoje uma fase de estresse - levará muitas pessoas a terem algum grau de resposta alterada ao estresse ou resposta aguda ao estresse. Alguns terão até síndrome do estresse pós-traumático, principalmente profissionais de saúde da linha de frente, pessoas que tiveram a doença e possam também evoluir para um quadro de ansiedade.
Drauzio: Leandro, às vezes, a gente tem uns lapsos de memória, pessoal diz "perder o fio da meada". Você está contando um caso e, de repente, você fala: "O que que eu estava falando mesmo?". Se você tem 30 anos quando isso acontece, você dá um valor relativo. Se você tem 70 anos, você fala: "Nossa, será que eu estou começando a ter Alzheimer?". Como é que a gente faz essa diferença?
E mesmo para quem não teve a doença ou não está na linha de frente, existe um conceito de estresse por compaixão, por contexto ou por procuração, porque você acaba sofrendo por ver pessoas sofrendo, por ver o luto e pelo próprio medo sanitário, econômico e social. Isso, quando você projeta para um ano, um ano e meio, dois anos, já cria mudanças cerebrais. Pode levar, sim, as pessoas a ficarem com certo centrismo e a terem dificuldade de sono. Vai embolando, levando a ruminações mentais, pensamentos cíclicos e mal gerenciados, a neuroses. Tem pessoas que desenvolvem fenômenos de TOC, fobias. E tudo isso prejudica a memória. Pode fazer com que a pessoa fique um pouco aérea, desatenta, relapsa, pode baixar o rendimento.

A gente tem índices, hoje, muito preocupantes com relação a abuso de substâncias, ansiedade e depressão. Inclusive, um trabalho recente aponta o risco de alterações neurológicas pós-covid e, quando você vai esmiuçar o trabalho, você vê que grande parte são doenças emocionais atribuídas à covid, mas com manifestações intelectuais. Hoje, essa cisão entre o cérebro cognitivo e o cérebro emocional se perdeu. Ela é contínua: quando você não vai bem emocionalmente, você vai ter fenômenos intelectuais, sem dúvida. E alguns autores consideram a depressão longa e a ansiedade longa, inclusive, como fator de risco para demências do futuro. Algo que carece ainda de plausibilidade e de nexo de causalidade, mas já aponta para essa possibilidade da saúde mental estruturalmente ser um fenômeno preventivo para demência na terceira idade.

Dr. Leandro Telles: É uma coisa muito comum de acontecer. A gente sabe que o pico intelectual no ser humano acontece ao redor dos 30, 35 anos. A partir dali, você vai tendo um acúmulo de experiência, conhece alguns atalhos, mas vai começar a perceber um pouco mais de lapsos. E essas duas coisas acontecem. Primeiro, porque elas ocorrem com mais frequência, principalmente as falhas no sistema de rastreamento. Então, você pode, às vezes, esquecer um nome, um título, e isso não é bem um esquecimento, mas é uma dificuldade de acesso rápido àquela informação, de abrir a gaveta certa. Isso acontece pelo envelhecimento normal e, também, pela quantidade absurda de informações que a gente fica e as coisas são muito parecidas para o cérebro.

Mas acontece também esse fenômeno do excesso de vigilância. As pessoas mais idosas, por receio e experiência, elas temem e hiper valorizam alguns lapsos normais de memória. Se você consegue perceber, respirar fundo e voltar pro encadeamento da conversa, isso é de baixa intensidade. Se você esquece alguma coisa e, ao perceber que esqueceu: "Puts, a informação está lá!". Ou, se alguém der uma dica e você se lembrou com a dica, isso é um bom sinal.
Veja também: Excesso de estímulos sobrecarrega o cérebro e prejudica a memória Drauzio: E, para encerrar, Leandro, o que eu posso fazer pra melhorar a minha memória? Algum tipo de exercício ajuda?
Agora, se o fenômeno da memória é progressivo e começa a fazer você perder autonomia - as pessoas têm medo de te deixar sozinho, você não está conseguindo fazer coisas que antigamente fazia, se a cada semana parece pior, se você está perdendo segurança -, é melhor buscar ajuda e tentar entender o que está acontecendo.

Então, os lapsos de memória vão aumentar. Você pode lutar contra isso fazendo uma coisa de cada vez, anotando, interagindo ativamente com aquela informação, avisando o seu cérebro que aquilo é importante (ou seja, desligando um pouco do piloto automático), mas vai ter que levar um pouco na esportiva, porque lapsos serão mais frequentes, principalmente com a longevidade atual onde a gente vê pessoas chegando aos 90, 100 anos com uma excelente produtividade. E essas adequações fazem parte de um envelhecimento normal. Passou do limite, tem que discutir se não está tendo um DCL (distúrbio cognitivo leve), que já é patológico. Passou desse limite, é uma outra quantidade de dificuldade, a gente já fala em demência e aí existem várias causas.

Dr. Leandro Telles: Do ponto de vista prático, eu acho que a gente podia falar em curto e longo prazo. Se você quer melhorar a memória a partir de hoje, a primeira coisa é investir na vivência. Viva bem e você lembrará bem. A memória é uma versão da vivência. Se você vivenciar aquilo que é importante, de forma mais lenta, entrar na atividade não dividido (por exemplo: vai jantar, vai conversar? Desligue o celular. Vai trabalhar? Desligue o televisor ou o fone de ouvido), oferecer o cérebro todo para aquelas atividades que você quer recordar, isso já é um ótimo começo. Ofereça tempo, ofereça um cérebro descansado.

Procure dormir bem. Quando você dorme bem, você ganha em concentração e rendimento e organiza as memórias do dia anterior. É importante.

Cuidado com o abuso de medicamentos sem receita médica, álcool. Isso é um veneno para nossa memória.

Encontrou alguma coisa importante? Avise o seu cérebro. Nosso cérebro é pelo menos dois: o consciente e o não consciente. Isso é importante. "Vamos interagir? Vamos perder dois segundinhos e criar alguma coisa afetiva, cômica? Porque essa informação é importante ser rememorada". Crie pistas na sua vida para você tropeçar com essa informação de novo no mesmo dia ou no dia seguinte. Olhe álbuns de fotos, recrie imagens.

Saia da inércia mental. A inércia mental é muito ruim. Aí entram jogos e a atividade que mais fortalece a memória e é mais estudada: a leitura. A leitura é um hábito que tem que ser cultivado e realmente previne quadros cognitivos.
Drauzio: Leandro, muito obrigado pelas explicações todas, que aliás, foram muito didáticas. Muito obrigado.
A longo prazo, eu vou citar rapidamente algumas coisas: vida social ativa, alta escolaridade, controle de peso, atividade física, cuidado com doenças que minam o cérebro ou doenças que possam machucar o cérebro, como traumatismo na cabeça seriado, hipertensão descontrolada, diabetes descontrolado, dietas inadequadas. Com isso, você consegue diminuir seu risco perto dos 50%.

A gente sabe que a idade progride e a genética não muda. Então, vamos ter que trabalhar com essas variáveis que são modificáveis e tentar navegar com a melhor memória possível na nossa vida.
Veja também: Contaminantes ambientais pioram memória e tolerância ao estresse
Dr. Leandro Telles: Gratidão a minha.

Se você gostou dessa conversa, que nós tivemos com o doutor Leandro Telles, você pode encontrar no nosso site mais de 100 episódios do Drauziocast que versam sobre os temas mais variados. Conheça também nossos outros podcasts: Entrementes, Por quê dói?, Saúde sem Tabu e Outras Histórias, todos disponíveis nos principais agregadores.

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DrauzioCast #152 | Memória e excesso de estímulos | Drauzio Varella

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Drauzio Varella é médico cancerologista e escritor. Foi um dos pioneiros no tratamento da aids no Brasil. Entre seus livros de maior sucesso estão Estação Carandiru, Por um Fio e O Médico Doente. Atualmente, o que consideramos problemas de memória podem ser, na verdade, reflexo de um mundo moderno e cada vez mais acelerado.

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By Neuropapo em educação

Episódio 69 - Importância do Sono para a Memória

Episódio 69 - Importância do Sono para a Memória

Neste episódio, falamos sobre Importância do Sono para a Memória com a nossa convidada Janaina Weissheimer, especialista em memória e aprendizagem. Janaina Weissheimer é pesquisadora e professora na Universidade Federal do Rio Grande do Norte e Colaboradora do Instituto do Cérebro da UFRN há 12 anos. Ela é formada em Letras com Mestrado e Doutorado em Linguística Aplicada e Pós-doutorado em Neurociências no Kutas Lab da UCSD. Referências: Revisão de Literatura sobre Sono, Aprendizagem e Memória How We Learn: Why Brains Learn Better Than Any Machine . . . for Now - por Stanislas Dehaene O oráculo da noite: A história e a ciência do sonho - por Sidarta Ribeiro

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Episódio 69 - Importância do Sono para a Memória by Neuropapo em educação

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Episódio 69 - Importância do Sono para a Memória by Neuropapo em educação

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Neste episódio, falamos sobre Importância do Sono para a Memória com a nossa convidada Janaina Weissheimer, especialista em memória e aprendizagem. Janaina Weissheimer é pesquisadora e professora na Universidade Federal do Rio Grande do Norte e Colaboradora do Instituto do Cérebro da UFRN há 12 anos.

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Mamileiros e mamiletes, vocês já pararam para pensar o que…

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A IMPORTÂNCIA DO SONO PARA A APRENDIZAGEM

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O SEGREDO DA NEUROCIÊNCIA PARA DORMIR MELHOR

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NARUHODO 201: Por que o nosso cérebro às vezes falha? Locução: Ken Fujioka e Altay de Souza. 

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By Neuropapo em educação

Neuropapo em educação - Episódio 19 - Regulação Emocional e Educação

Neuropapo em educação - Episódio 19 - Regulação Emocional e Educação

Neste episódio, falamos sobre Regulação Emocional e Educação com os convidados Karina Leite e Pedro Porto. Karina Leite é professora de inglês há sete anos e no momento aluna da pós-graduação em Língua Inglesa pela Estácio de Sá. Já atuou em escolas de ensino de idiomas e em escolas de ensino regular para o fundamental II. Curiosa por assuntos que envolvem a educação e a vida. Pedro Porto é orientador na Educação Infantil com longa atuação como assistente/substituto docente. Depois de um mestrado em educação especial e currículo e instrução pela Florida State University, ele também adquiriu experiência como coordenador de educação especial para alunos do ensino fundamental. Referências: Jenifer Abbanat: Regulação antes da Educação Stuart Shanker: Sparking Reframed

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Neuropapo em educação - Episódio 19 - Regulação Emocional e Educação by Neuropapo em educação

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Neuropapo em educação - Episódio 19 - Regulação Emocional e Educação by Neuropapo em educação

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Neste episódio, falamos sobre Regulação Emocional e Educação com os convidados Karina Leite e Pedro Porto. Karina Leite é professora de inglês há sete anos e no momento aluna da pós-graduação em Língua Inglesa pela Estácio de Sá. Já atuou em escolas de ensino de idiomas e em escolas de ensino regular para o fundamental II.

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Moikka Moi! Descubra nesse episódio como as emoções interferem no processo de aprendizagem. Além disso, você já pensou em usar musica na sua aula? Entenda como as nuances da neurociência da emoção pode te ajudar a entender os seus alunos!

Participantes:
Damione Damito, Alexandre Rezende e João Rilton
Mencionados no episódio e material complementar:
Ouça, curta, comente e compartilhe!
Seu comentário é muito importante... Envie um email com críticas, idéias ou sugestões para contato@papodeeducador.com.br

"[...] adianta pouco o aluno saber apenas programar, configurar o servidor, fazer algoritmos, se não sabe resolver problemas reais de fato, interagir com o cliente,...

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PdE#40 - Neurociência da Emoção | Papo de Educador

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Entenda como a neurociência fala sabe como as emoções interferem no processo de aprendizagem. Além disso, você já pensou em usar musica na sua aula? Entenda como as nuances da neurociência da emoção pode te ajudar a entender os seus alunos!

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• By Rede Nacional de Ciência para a Educação

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Emoções no aprendizado by Educação tem Ciência

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Separar emoção da razão tanto na hora de aprender, como na hora de ensinar. Muitos professores já ouviram isso ao longo da carreira. Está dada a fórmula do insucesso. Sabe por quê? Porque é preciso se emocionar para aprender.
Para falar sobre como as emoções influenciam no aprendizado, conversamos c…

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O episódio desta terça (3) do podcast Folha na Sala debate como as escolas públicas estão lidando com a saúde mental de professores e alunos após mais de dois anos de pandemia.

Após um de episódio de crise de ansiedade coletiva que afetou 26 jovens em uma escola em Pernambuco, o assunto veio à tona, mas professores e gestores já antecipavam a emergência de questões emocionais.

Uma pesquisa da Universidade de Calgary, no Canadá, avaliou estudos com mais de 80 mil participantes com até 18 anos de diversos países. O resultado mostrou que, durante a pandemia, uma em cada quatro crianças e adolescentes apresentou sinais clínicos de depressão. E uma em cada cinco teve sintomas de ansiedade.

Um dos efeitos sentidos nas escolas foi o aumento de episódios de violência. Em São Paulo, foram 108 ocorrências de agressão por dia letivo nas quase 5.000 escolas da rede estadual.

Mas não são só os alunos que têm sofrido de problemas de saúde mental. Os professores também têm sentido a pressão, agravando um quadro que já existia antes da pandemia.

Uma pesquisa da Nova Escola feita em 2019, ou seja, antes da circulação do coronavírus, mostrou que 60% dos professores tinham sintomas de ansiedade e estresse. E 87% dos entrevistados acreditavam que isso estava relacionado à profissão.

Na Vila Prudente, na zona leste de São, o Folha na Sala visitou a escola estadual Américo de Moura, que desenvolveu um programa de acolhimentos dos alunos que se tornou referência.

O programa entrevista os especialistas Gustavo Estanislau, do Instituto Ame Sua Mente, e Guilherme Polanczyk, da Faculdade de Medicina da USP.

Na sua quinta temporada, o Folha na Sala debate, em nove episódios semanais, quais são os desafios da educação e da escola pública em 2022, na retomada das aulas presenciais após dois anos de abre e fecha devido à pandemia de coronavírus.

O podcast é uma parceria da Folha com o Itaú Social. O programa é apresentado pelos jornalistas Ricardo Ampudia e Juliana Deodoro. A coordenação foi de Angela Pinho e Magê Flores. A edição de som é de Luan Alencar.

Você pode acrescentar o nosso programa no seu agregador de podcasts usando o RSS do programa.

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Podcast debate saúde mental de alunos e professores na reabertura

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O episódio desta terça (3) do podcast Folha na Sala debate como as escolas públicas estão lidando com a saúde mental de professores e alunos após mais de dois anos de pandemia. Após um de episódio de crise de ansiedade coletiva que afetou 26 jovens em uma escola em Pernambuco, o assunto veio à tona, mas professores e gestores já antecipavam a emergência de questões emocionais.

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By Rede Nacional de Ciência para a Educação

Formação Socioemocional dos Estudantes

Formação Socioemocional dos Estudantes

A BNCC prevê e as pesquisas comprovam: pessoas com competências socioemocionais mais desenvolvidas apresentam maior facilidade para aprender novos conhecimentos, se autoconhecer e conviver em sociedade. Mas, e como estão os estudantes brasileiros? Levantamentos recentes mostram que o tempo de pandemia, com aulas remotas, afetou demais o desenvolvimento socioemocional de crianças e adolescentes. Nessa retomada, é fundamental políticas públicas intersetoriais que garantam a todos os estudantes brasileiros - inclusive e principalmente aqueles em contexto de vulnerabilidade - ter acesso a uma educação comprometida com o desenvolvimento socioemocional. Para falar sobre a importância das competências socioemocionais dos estudantes e como gestores e educadores podem atuar ante esse desafio, convidamos a Ana Crispim, gerente de projetos do Instituto Ayrton Senna, e o Anderson Mota, orientador educacional na rede municipal de educação de Sobral, no Ceará. Queremos ouvir a sua opinião sobre o podcast. Se você tem elogios, críticas ou sugestões, envie um email para: comunicacao@cienciaparaeducacao.org. O Educação tem Ciência é uma iniciativa da Rede Nacional de Ciência para Educação.

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Formação Socioemocional dos Estudantes by Educação tem Ciência

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Formação Socioemocional dos Estudantes by Educação tem Ciência

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A BNCC prevê e as pesquisas comprovam: pessoas com competências socioemocionais mais desenvolvidas apresentam maior facilidade para aprender novos conhecimentos, se autoconhecer e conviver em sociedade. Mas, e como estão os estudantes brasileiros? Levantamentos recentes mostram que o tempo de pandemia, com aulas remotas, afetou demais o desenvolvimento socioemocional de crianças e adolescentes.

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O podcast pra quem tem fome de aprender

Quem nunca ouviu falar que "o lado direito do cérebro é mais criativo" ou que "pessoas racionais têm o lado esquerdo do cérebro mais desenvolvido"?

Pois já vamos dar o spoiler aqui mesmo, ilustríssimo ouvinte: tudo isso é bobagem.

Mas como surgiu esse mito?

E qual o entendimento correto sobre o funcionamento dos hemisférios do cérebro?

Saiba no papo entre o leigo curioso, Ken Fujioka, e o cientista PhD, Altay de Souza.

OUÇA (23min 06s)

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Edição: Reginaldo Cursino

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REFERÊNCIAS
Two astonishingly different persons inhabit our heads
http://www.nytimes.com/1973/09/09/archives/we-are-leftbrained-or-rightbrained-two-astonishingly-different.html

Comercial do Honda Fit 2015: Cérebro
https://www.youtube.com/watch?v=X1VbAkqJtIs

Podcasts das #Minas: Olhares - Aline, Louise, Ligia e Marcondes
https://olharespodcast.com.br

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Naruhodo #116 - Razão e emoção estão em lados diferentes do cérebro? * B9

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Quem nunca ouviu falar que "o lado direito do cérebro é mais criativo" ou que "pessoas racionais têm o lado esquerdo do cérebro mais desenvolvido"? Pois já vamos dar o spoiler aqui mesmo, ilustríssimo ouvinte: tudo isso é bobagem. Mas como surgiu esse mito? E qual o entendimento correto sobre o funcionamento dos hemisférios do ...

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By Neuropapo em educação

Neuropapo em educação - Episódio 44 - Aprendizagem Socioemocional e Competência Cultural

Neuropapo em educação - Episódio 44 - Aprendizagem Socioemocional e Competência Cultural

Neste episódio, falamos sobre Aprendizagem Socioemocional e Competência Cultural com nossas convidadas Luciana Brandespim e Ana Patrícia Scheidemantel. Luciana Brandespim é Coordenadora do Currículo Sócio-emocional em um colégio internacional de São Paulo, há 12 anos. Anteriormente, foi professora da Cultura Inglesa por 10 anos. Formada pelo Programa de SEL (Social-emotional Learning) Responsive Classroom nos Estados Unidos. É formada em Coaching de Professores na Itália pelo PTC (Principal's Training Center). Tem especialização em desenvolvimento emocional pelo Sedes Sapientae, em São Paulo. É formada em Letras e Comunicação pela USP. Ana Patrícia Scheidemantel é casada há 30 anos e é mãe do Felipe, do Rogério, da Ana Micaela e da Ana Catarina. Tem 33 anos de experiência na área educacional e ainda está aprendendo muito. Ela é pedagoga e neuropsicopedagoga com especialização em orientação educacional e educação inclusiva; é Mestre em Educação pela Universidade de Framingham, Massachusetts e Mestre em Ciências com especialização em Liderança Educacional pela Universidade de Nova Iorque (Sunny, State University); Já atuou como assistente de professor, professora da Educação Infantil e do Ensino Fundamental, professora de jovens e adultos, Coordenadora do Programa de Inglês, Coordenadora Escolar (Principal) e Consultora Educacional. Atualmente trabalha na área de Orientação Educacional e Suporte à Aprendizagem e cursa pós-graduação em Coaching Educacional. Referências: https://www.understood.org/en/learning-thinking-differences/treatments-approaches/educational-strategies/social-emotional-learning-what-you-need-to-know https://revistaeducacao.com.br/2018/08/01/historia-os-pilares-e-os-objetivos-da-educacao-socioemocional/ https://resourcecentre.savethechildren.net/node/12410/pdf/226._sc_social_emotional_learning_-_brief.pdf

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Neuropapo em educação - Episódio 44 - Aprendizagem Socioemocional e Competência Cultural by Neuropapo em educação

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Neuropapo em educação - Episódio 44 - Aprendizagem Socioemocional e Competência Cultural by Neuropapo em educação

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Neste episódio, falamos sobre Aprendizagem Socioemocional e Competência Cultural com nossas convidadas Luciana Brandespim e Ana Patrícia Scheidemantel. Luciana Brandespim é Coordenadora do Currículo Sócio-emocional em um colégio internacional de São Paulo, há 12 anos. Anteriormente, foi professora da Cultura Inglesa por 10 anos. Formada pelo Programa de SEL (Social-emotional Learning) Responsive Classroom nos Estados Unidos.

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By Prof. Marquinhos e Prof. Dr. Geison Izídio

Episódio 88 - Eu tenho ansiedade!

Episódio 88 - Eu tenho ansiedade!

Você já se sentiu ansioso? Estes sentimentos são constantes e te atrapalham numa prova, trabalho, ou em um relacionamento? A emoção ansiedade é normal, pois ajuda a preparar o indivíduo para enfrentar ou escapar de um perigo no futuro. Porém, em alguns casos a ansiedade experimentada pelo indivíduo é tão intensa e constante, que prejudica o seu funcionamento ou causa sofrimento intenso. Neste episódio, comentamos sobre a emoção ansiedade, seus principais sintomas e também sobre os Transtornos de Ansiedade, que segundo o DSM-V são: Transtorno de Ansiedade de Separação; Mutismo Seletivo; Fobia Específica; Fobia Social; Transtorno de Pânico; Agorafobia; Transtorno de Ansiedade Generalizada; Transtorno de Ansiedade Induzido por Substância; Transtorno de Ansiedade Devido à Outra Condição Médica; Outro Transtorno de Ansiedade Especificado; e Transtorno de Ansiedade Não Especificado. A boa notícia é que existem tratamentos psicológicos e farmacológicos efetivos para todos estes casos. Então, diminui essa ansiedade cienciando conosco em mais este episódio! *Reproducible Genetic Risk Loci for Anxiety: Results From ~200,000 Participants in the Million Veteran Program. Am J Psychiatry. 2020 March 01; 177(3): 223-232. doi:10.1176/appi.ajp.2019.19030256. *Samba = Pré carnaval anti-nazi. Paródia de "Aquarela brasileira" (Silas de Oliveira), por Edu Krieger no Voz e cavaco - @edukrieger

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Episódio 88 - Eu tenho ansiedade! by Vem Cienciar

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Episódio 88 - Eu tenho ansiedade! by Vem Cienciar

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Você já se sentiu ansioso? Estes sentimentos são constantes e te atrapalham numa prova, trabalho, ou em um relacionamento? A emoção ansiedade é normal, pois ajuda a preparar o indivíduo para enfrentar ou escapar de um perigo no futuro.

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By Rede Nacional de Ciência para a Educação

Socioemocional de educadores

Socioemocional de educadores

Formação Socioemocional. Todo professor, mesmo que não conheça a expressão, sente na pele, no dia a dia da sala de aula cheia de crianças e adolescentes, o quanto o conhecimento sobre as próprias emoções ajuda na saúde mental e bem-estar além de influenciar no relacionamento com os alunos e até no aprendizado dos estudantes. Para conversar sobre o tema convidamos para este episódio Karen Teixeira, gerente de projetos no Instituto Ayrton Senna, e Patrícia Garcia, professora da rede estadual do Mato Grosso do Sul. Queremos ouvir a sua opinião sobre o podcast. Se você tem elogios, críticas ou sugestões, envie um email para: comunicacao@cienciaparaeducacao.org. O Educação tem Ciência é uma iniciativa da Rede Nacional de Ciência para Educação.

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Socioemocional de educadores by Educação tem Ciência

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Socioemocional de educadores by Educação tem Ciência

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Formação Socioemocional. Todo professor, mesmo que não conheça a expressão, sente na pele, no dia a dia da sala de aula cheia de crianças e adolescentes, o quanto o conhecimento sobre as próprias emoções ajuda na saúde mental e bem-estar além de influenciar no relacionamento com os alunos e até no aprendizado dos estudantes.

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O Brasil tem o maior índice de pessoas com transtornos de ansiedade em todo o mundo. Segundo a Organização Mundial da Saúde (OMS), são quase 19 milhões de brasileiros com essa doença, que só piorou na pandemia. Mas felizmente existe tratamento para esse distúrbio e hábitos de vida que ajudam a prevenir o quadro. Saiba quais são os sinais da ansiedade, como funcionam os gatilhos emocionais, bem como os impactos desse distúrbio no cotidiano de uma pessoa.

Entrevistado:
Gilmar Fidelis - professor do Departamento de Saúde Mental da Faculdade de Medicina da UFMG e psicólogo do Núcleo de Apoio Psicopedagógico aos Estudantes da Medicina UFMG (Napem/UFMG).

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O Brasil tem o maior índice de pessoas com transtornos de ansiedade em todo o mundo. Segundo a Organização Mundial da Saúde (OMS), são quase 19 milhões de brasileiros com essa doença, que só piorou na pandemia. Mas felizmente existe tratamento para esse distúrbio e hábitos de vida que ajudam a prevenir o quadro.

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Perda de interesse em várias atividades, falta de ânimo e oscilações de humor. Esses são alguns sintomas da depressão. O transtorno afeta cerca de 300 milhões de pessoas em todo o mundo, segundo estimativas da Organização Mundial da Saúde (OMS). Com o passar dos anos, diversos avanços nas formas de tratamento da depressão possibilitaram maior precisão na cura da doença. Por isso, o Saúde com Ciência aborda o transtorno, os fatores de risco e os variados tipos de tratamentos existentes para os pacientes.

Entrevistado: Rodrigo Nicolato - professor do Departamento de Saúde Mental da Faculdade de Medicina da UFMG.

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Perda de interesse em várias atividades, falta de ânimo e oscilações de humor. Esses são alguns sintomas da depressão. O transtorno afeta cerca de 300 milhões de pessoas em todo o mundo, segundo estimativas da Organização Mundial da Saúde (OMS). Com o passar dos anos, diversos avanços nas formas de tratamento da depressão possibilitaram maior precisão na cura da doença.

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Jornalismo de peito aberto

No Mamilos 82, falamos sobre suicídio sem tabu. Este ano, apoiando os esforços de prevenção e comunicação, voltamos ao tema, mas desta vez para falar especificamente sobre o impacto deste problema no universo jovem.

Entre as causas que mais matam jovens no mundo, o suicídio é responsável por 7,3%, atrás apenas de acidentes de trânsito (11,6%). No Brasil, As taxas de suicídio de crianças e adolescentes têm aumentado nas últimas décadas, Na contramão da média OECD.

Segundo o Centro de Valorização da Vida (CVV), o suicídio pode ser prevenido com informação e por esse motivo é preciso falar. A gente precisa perder o medo, a vergonha. Não pode ser tabu. Precisamos entender os sinais, pra poder pedir ajuda, pra poder ajudar.

Na mesa, contamos com a presença especial de Carlos Correia, voluntário do CVV, e Karen Scavacini, psicóloga, psicoterapeuta e sócia-fundadora do Instituto Vita Alere de Prevenção e Posvenção do Suicídio.

Abre a mente e o coração e taca-lhe o play neste Mamilos!
======== FALE CONOSCO . Email: [email protected] ======== CONTRIBUA COM O MAMILOS Quem apoia o Mamilos ajuda a manter o podcast no ar e ainda recebe toda semana um apanhado das notícias mais quentes do jeito que só o Mamilos sabe fazer. É só R$9,90 por mês! Corre ler, quem assina tá recomendando pra todo mundo. www.padrim.com.br/mamilos ======== EQUIPE MAMILOS Edição - Caio Corraini Apoio a pauta - Jaqueline Costa e grande elenco Transcrição dos programas - Lu Machado e Mamilândia ======== CAPA A capa dessa semana foi feita por======== FAROL ACESO Karen: Livro "Histórias dos Sobreviventes do Suicídio"; Zeca Bral (Capa desenvolvida sobre tela da multiartista Rosa Rolanda (1895 - 1970). O quadro é um autoretrato de 1952 (Museu de Arte Moderna do México), período em que Rosa via seu casamento com Miguel Covarrubias (1904-1957), famoso artista da época, desmoronar. Embora o quadro não trate propriamente sobre suicídio, ele traz toda a perturbação da artista refletindo sua juventude, vida e morte. Além de pintora, Rolanda atuou na Broadway, e também se aventurou pela fotografia.)

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Mamilos 163 - Suicídio na Adolescência * B9

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No Mamilos 82, falamos sobre suicídio sem tabu. Este ano, apoiando os esforços de prevenção e comunicação, voltamos ao tema, mas desta vez para falar especificamente sobre o impacto deste problema no universo jovem. Entre as causas que mais matam jovens no mundo, o suicídio é responsável por 7,3%, atrás apenas de acidentes de trânsito (11,6%).

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Sinopse do episódio

Esse é o Crônicas de um Cuidado, um spin-off do Mamilos para sair do raso sobre saúde mental. O podcast é comandado por Cris Bartis e produzido por Ju Wallauer. Neste primeiro episódio, as convidadas são a Bia, que nos contou como é conviver com o transtorno de ansiedade generalizada, e a psicóloga Cecília Dassi, que estuda esse assunto e também atende muitas pessoas que querem enfrentar esse transtorno. Você pode ouvir o episódio no Globoplay ou na sua plataforma de áudio preferida. Canais de contato e divulgação: . Email: mamilos@b9.com.br . Facebook: https://www.facebook.com/mamilospod/ . Twitter: https://twitter.com/mamilospod . Instagram: https://www.instagram.com/mamilospod/ . LinkedIn: https://www.linkedin.com/company/mamilos-podcast/ . Youtube: https://www.youtube.com/channel/UCVYbjLZeD1sWzbxSd3TBXDw Equipe: . Crônicas de um Cuidado é uma co-criação Globoplay e Mamilos . Apresentação de Cris Bartis com produção executiva de Ju Wallauer . Produção de Beatriz Souza. Roteiro de Eduarda Esteves. Edição de Mariana Leão . O atendimento e negócios é feito por Rachel Casmala, Camila Mazza, Greyce Lidiane e Telma Zenaro.

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Ansiedade - aprendendo a tomar chá com seus monstrinhos: Crônicas de um Cuidado online no Globoplay

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Esse é o Crônicas de um Cuidado, um spin-off do Mamilos para sair do raso sobre saúde mental. O podcast é comandado por Cris Bartis e produzido por Ju Wallauer. Neste primeiro episódio, as convidadas são a Bia, que nos contou como é conviver com o transtorno de ansiedade generalizada, e a psicóloga Cecília Dassi, que estuda esse assunto e também atende muitas pessoas que querem enfrentar esse transtorno.

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By Rede Nacional de Ciência para a Educação

Competências socioemocionais

Competências socioemocionais

Todo estudante precisa aprender a se organizar, a se relacionar bem com os colegas e a lidar com as próprias emoções. No quarto episódio do Educação tem Ciência, falamos sobre como as habilidades socioemocionais entraram no currículo das escolas e os benefícios que elas trazem para os alunos mesmo após a vida escolar, no mercado de trabalho. As convidadas são Rosinda Oliveira, psicóloga da Universidade Federal do Rio de Janeiro, e Juliana Malherme, professora da rede municipal de Teresina.

2023 © Spotify AB

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Competências socioemocionais by Educação tem Ciência

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Competências socioemocionais by Educação tem Ciência

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Todo estudante precisa aprender a se organizar, a se relacionar bem com os colegas e a lidar com as próprias emoções. No quarto episódio do Educação tem Ciência, falamos sobre como as habilidades socioemocionais entraram no currículo das escolas e os benefícios que elas trazem para os alunos mesmo após a vida escolar, no mercado de trabalho.

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A IMPORTÂNCIA DAS EMOÇÕES NA APRENDIZAGEM

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Como seria viver sem emoções? | Nerdologia

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Neste episódio do Nerdologia... é... bem... já já você vai lembrar sobre o que é!

Apresentação e Roteiro:

Edição e Arte:

FONTES

Kandel, Eric R. "The molecular biology of memory storage: a dialogue between genes and synapses." Science 294, no. 5544 (2001): 1030-1038. [pdf] http://bit.ly/T9ekH4

Cahill, Larry, Lukasz Gorski, and Kathryn Le. "Enhanced human memory consolidation with post-learning stress: Interaction with the degree of arousal at encoding." Learning & Memory 10, no. 4 (2003): 270-274.

Edelson, Micah, Tali Sharot, Raymond J. Dolan, and Yadin Dudai. "Following the crowd: brain substrates of long-term memory conformity." science 333, no. 6038 (2011): 108-111. [pdf] http://bit.ly/1spOMWb

Christianson, Sven-Áke. "Flashbulb memories: Special, but not so special." Memory & Cognition 17, no. 4 (1989): 435-443.

Mecacci, Luciano. "Solomon V. Shereshevsky: the great Russian mnemonist." Cortex 49, no. 8 (2013): 2260-2263.

MATERIAL USADO

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Neste episódio do Nerdologia... é... bem... já já você vai lembrar sobre o que é! Apresentação e Roteiro: Edição e Arte: FONTES Kandel, Eric R. "The molecular biology of memory storage: a dialogue between genes and synapses." Science 294, no. 5544 (2001): 1030-1038. [pdf] http://bit.ly/T9ekH4 Cahill, Larry, Lukasz Gorski, and Kathryn Le.

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No Nerdologia de hoje veremos o que acontece quando aprendemos e a importância de esquecer o que não é relevante. Também veremos como aproveitar a variação de ambiente e do que estudamos e a importância de espaçar o tempo entre uma revisão e outra para poder lembrar por mais tempo do que aprendemos e absorver uma habilidade mais rápido. E terminamos com uma dura verdade, a importância de se fazer um teste ou uma prova para saber o quanto realmente aprendemos e o que precisa ser retomado.

Curso Intensivo pH

Apresentação e Roteiro:

Edição e Arte:

Apoio:

SAIBA MAIS

ASSISTA TAMBÉM

MATERIAL USADO

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Como aprender melhor e mais fácil - Jovem Nerd

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No Nerdologia de hoje veremos o que acontece quando aprendemos e a importância de esquecer o que não é relevante. Também veremos como aproveitar a variação de ambiente e do que estudamos e a importância de espaçar o tempo entre uma revisão e outra para poder lembrar por mais tempo do que aprendemos e absorver uma habilidade mais rápido.

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As ciências da aprendizagem, vamos falar sobre novas formas e métodos para melhorar a eficiência do estudo.

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#35 – 10 dicas de como estudar para reter conhecimento

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Aprendemos mais quando somos punidos? NARUHODO! #281 • 26 de abril, 2021

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O podcast pra quem tem fome de aprender

Tem gente que tem o costume a assistir a vídeos ou ouvir áudios com a velocidade de reprodução acelerada.

Mas isso melhora ou piora o entendimento do conteúdo? E a retenção? E o aprendizado? O que a ciência tem a dizer sobre isso?

Confira no papo entre o leigo curioso, Ken Fujioka, e o cientista PhD, Altay de Souza.

> OUÇA (58min 41s)

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Naruhodo! é o podcast pra quem tem fome de aprender. Ciência, senso comum, curiosidades, desafios e muito mais. Com o leigo curioso, Ken Fujioka, e o cientista PhD, Altay de Souza.

Edição: Reginaldo Cursino.
http://naruhodo.b9.com.br
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PARCERIA: ALURA
Aprofunde-se de vez: garantimos conhecimento com profundidade e diversidade, para se tornar um profissional em T - incluindo programação, front-end, data science, devops, ux & design, mobile, inovação & gestão.

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https://bit.ly/naruhodo_alura

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REFERÊNCIAS
Quasi Real-Time Summarization for Consumer Videos
https://openaccess.thecvf.com/content_cvpr_2014/html/Zhao_Quasi_Real-Time_Summarization_2014_CVPR_paper.html

Learning in double time: The effect of lecture video speed on immediate and delayed comprehension
https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1002/acp.3899?casa_token=s0xa0adMeVwAAAAA:65s3KRUnlx52_kaQ15wN7epRsMWjpDUkP2n5kFtaMvXul5HOhwq2x8o4kobpUli1l0JY0ks8kUaNsfSG

Effect Analysis of High-Speed Presentations of Educational Video Utilizing Synthetic Speech
https://jaems.jp/contents/icomej/vol13/07_Nagahama.pdf

Showing face in video instruction: effects on information retention, visual attention, and affect
https://dl.acm.org/doi/10.1145/2556288.2557207

Speeda: adaptive speed-up for lecture videos
https://dl.acm.org/doi/abs/10.1145/2658779.2658794?casa_token=PKM32C2aWAcAAAAA:_VsQczOv4QWSCUEozmblTucBS06Mu5TMA36deCH2-agrAxhvYuocfxUg8rFxeO_cj_w3ccSmOOWTyA

Video Playback Speed Influence on Learning Effect From the Perspective of Personalized Adaptive Learning: A Study Based on Cognitive Load Theory
https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2022.839982/full

Video Speed and Interruptions in an Online Learning Environment
https://www.proquest.com/openview/e8cd29a4fdf523fe239b3b4f090e4f47/1?pq-origsite=gscholar&cbl=18750&diss=y

Speed Watching, Efficiency, and the New Temporalities of Digital Spectatorship
https://bit.ly/3DrXD3h

Going beyond the spacing effect: Does it matter how time on a task is distributed?
https://journals.sagepub.com/doi/full/10.1177/17470218221113933

Playback-centric visualisations of video usage using weighted interactions to guide where to watch in an educational context
https://arxiv.org/abs/2207.12903

Naruhodo #205 - Powerpoint é útil para a aprendizagem?
https://www.youtube.com/watch?v=IFej_pgh9S8&ab_channel=Cient%C3%ADstica%26PodcastNaruhodo

Naruhodo #97 - Alunos que se sentam no fundão aprendem menos?
https://www.youtube.com/watch?v=3o0BeabUJeE&ab_channel=Cient%C3%ADstica%26PodcastNaruhodo

Naruhodo #333 - Quais as consequências do excesso de reuniões virtuais?
https://www.youtube.com/watch?v=XMQdUfCWKEk&ab_channel=Cient%C3%ADstica%26PodcastNaruhodo

Naruhodo #204 - Tudo que percebemos está no passado?
https://www.youtube.com/watch?v=GhUx4FCuTZk&t=1s&ab_channel=Cient%C3%ADstica%26PodcastNaruhodo

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Naruhodo #354 - Consumir vídeos e podcasts em velocidade 2x atrapalha o aprendizado? * B9

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Tem gente que tem o costume a assistir a vídeos ou ouvir áudios com a velocidade de reprodução acelerada. Mas isso melhora ou piora o entendimento do conteúdo? E a retenção? E o aprendizado? O que a ciência tem a dizer sobre isso? Confira no papo entre o leigo curioso, Ken Fujioka, e o cientista ...

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O podcast pra quem tem fome de aprender

No filme "Divertidamente", nossas memórias são esferas guardadas em prateleiras, que podem ser resgatadas a qualquer momento.

Mas será que essa é uma boa metáfora?

Existe a ideia de armazenar memória em nível molecular?

Por que as pessoas contam as mesmas histórias inúmeras vezes?

Como se explica a memória que temos da nossa infância?

Por que a gente se lembra do que estava fazendo quando caíram as torres gêmeas?

E tantas outras questões que... Nem lembramos mais! =)

Conheça neste episódio do Naruhodo! - no papo entre o leigo curioso, Ken Fujioka, e o cientista PhD, Altay de Souza.

OUÇA (41min 11s)

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Edição: Reginaldo Cursino

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REFERÊNCIAS
==> Nature - Vídeo: Reading Minds

==> Jack Gallant - Vídeo: Vision Reconstruction

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Naruhodo #78 - Como funciona a memória? * B9

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No filme "Divertidamente", nossas memórias são esferas guardadas em prateleiras, que podem ser resgatadas a qualquer momento. Mas será que essa é uma boa metáfora? Existe a ideia de armazenar memória em nível molecular? Por que as pessoas contam as mesmas histórias inúmeras vezes? Como se explica a memória que temos da nossa infância?

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Podcast: Baixar (Duração: 1:05:13 - 44.8MB)

Alô, alô! Como guardamos e acessamos nossas memórias? Como elas são organizadas em nosso sistema nervoso? É possível um homem confundir sua mulher com um chapéu?

Neste episódio Arnoni, Caramelo, Lucas Andrade e Marx conversam com Gilberto Xavier sobre o funcionamento da memória e fatores que podem alterá-la.

Comentários, críticas, sugestões? Email: contato@alociencia.com.br

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Agradecimentos
Gilberto Xavier pela presença e todas as pessoas que colaboram conosco, em especial para: Adauto Furlanetti, Akki Ogra, Alessandra Lupi, Aline Macedo, Bruno Budin, Cássio José Barbosa, Carol Mendonça, Cristiano Costa, David Majerowicz, Enia Trovó, Felipe Arnoni, Gabriel Rufatto, Giovana Dell, Gisele Oda, Henrique, Henrique Kurosaki, Jeanne Ferreira, Kyoshi Beraldo, Laís Sartori, Leandro Santos, Leonardo Capeleto de Andrade, Marcela Teonilia, Marco Aurélio Roncatti, Marília Freitas, Masashi Inoue, Mayra Sato, Murilo Fernandes Lobato Marques, Natalia Mattos, Renata Araújo, Renato Gama, Rodrigo Taira, Thamiris Dornelas e Werther Krohling.

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#043 Como funciona nossa memória? | Alô, Ciência?

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Podcast: Baixar (Duração: 1:05:13 - 44.8MB) Alô, alô! Como guardamos e acessamos nossas memórias? Como elas são organizadas em nosso sistema nervoso? É possível um homem confundir sua mulher com um chapéu? Neste episódio Arnoni, Caramelo, Lucas Andrade e Marx conversam com Gilberto Xavier sobre o funcionamento da memória e fatores que podem alterá-la.

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Aprendendo a aprender: ferramentas mentais poderosas para ajudá-lo a dominar assuntos difíceis (em Português) [Learning How to Learn] | Coursera

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Aprendendo a aprender: ferramentas mentais poderosas para ajudá-lo a dominar assuntos difíceis (em Português) [Learning How to Learn] from University of California, San Diego. Este curso dá-lhe acesso fácil a técnicas de aprendizagem de valor ...

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APRENDA A ESTUDAR MELHOR COM A NEUROCIÊNCIA! 🧠

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Como aprender melhor e mais fácil | Nerdologia

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O que NÃO TE CONTAM sobre MELHORAR SUA MEMÓRIA🧠😨

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POR QUE ESQUECEMOS? A Neurociência explica o esquecimento!

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Descubra agora o que é MEMÓRIA DE CURTO-PRAZO!

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Publicado em:
Revisado em:
Gagueira é um distúrbio neurobiológico que afeta a fala, caracterizada pela disfunção desta, caracterizada por repetição de sons e sílabas ou por paradas involuntárias, que comprometem a fluência verbal.
Veja também: Leia entrevista sobre gagueira
Gagueira é um distúrbio neurobiológico da fluência da fala, que tem sua origem, provavelmente, no funcionamento inadequado dos núcleos de base, aglomerados de células nervosas envolvidos no controle da motricidade. Cabe aos núcleos de base estabelecer a intercomunicação entre diferentes áreas do cérebro, o que permite a execução de atos motores complexos. Quando essas estruturas não funcionam adequadamente, entre outros problemas, podem interferir na sequência motora da automatização da fala, ocasionando os alongamentos, bloqueios e repetições da fala próprios da gagueira.

Portanto, gagueira é uma disfunção da fala de origem psicomotora, que se caracteriza por repetição de sons e sílabas ou por paradas involuntárias, que comprometem a fluência e a comunicação verbal.

Na verdade, a pessoa gaga sabe perfeitamente o que quer dizer, mas não consegue ajustar o tempo e a duração dos sons. Isso faz com que repita ou prolongue a emissão de uma consoante, de uma vogal ou de uma sílaba, ou, então, que interrompa a fala diante de um som que considera de risco para articular sem tropeços. Nesses momentos, muitas vezes, ao perceber que vai gaguejar, a pessoa consegue substituir essa palavra por um sinônimo que não apresenta a mesma dificuldade de pronúncia.

O curioso é que pessoas com gagueira podem ser fluentes quando cantam, declamam um poema, repetem a fala de uma personagem no teatro, ou imitam um sotaque. Isso acontece, porque a região do cérebro estimulada na fala não espontânea, o hemisfério direito, é diferente da região responsável pela falta de sincronia que aparece na fala espontânea, ou seja, o hemisfério esquerdo.

Gagueira é um transtorno que afeta especialmente as crianças, antes dos 6 anos de idade, na proporção de três meninos para cada menina.

Causas
Veja também: Problemas de audição podem impedir a criança de aprender a falar
Gagueira é um distúrbio multifatorial, que se manifesta na infância e pode persistir na vida adulta. Segundo a fonoaudióloga Fernanda Papaterra Limongi, três fatores estão envolvidos no aparecimento e manutenção da gagueira. São eles: os fatores predisponentes, os fatores precipitantes predominantemente ambientais e os fatores perpetuantes, incluindo sentimentos como o medo e a ansiedade diante de situações que pressupõem a comunicação oral.

Certos sentimentos - medo, ansiedade, insegurança, timidez, vergonha - podem piorar a gagueira em razão da resposta defensiva de congelamento ou freezing que provocam. Essa resposta ocorre quando, na dúvida sobre que rumo tomar diante de uma situação de perigo, o organismo reduz drasticamente a atividade, o que resulta na diminuição dos batimentos cardíacos, da pressão arterial e dos movimentos para a produção da fala.

Importante destacar, portanto, que fatores psicológicos não causam gagueira, mas podem agravá-la nas pessoas geneticamente predispostas. "Todo sofrimento psicológico associado à gagueira é posterior à manifestação do transtorno. O gago não é gago porque é inseguro: ele fica inseguro porque é gago", como bem descreveu Dafne Rossi, uma visitante do Portal Drauzio Varella.

Sintomas

São considerados sinais e sintomas da gagueira:

Repetição ou prolongamento de sons e sílabas;

Dificuldade para iniciar uma palavra ou frase;

Bloqueio de sons;

Uso de interjeições para fazer a conexão entre as palavras, como "um", "am","então", "assim", "aaah", "né";

Simplificação de frases;

Ansiedade, tensão muscular e estresse quando a pessoa se sente pressionada para falar ou ler um texto em público, sensações que não se manifestam quando sussurram, falam sozinhas, com um bebê ou com o animal de estimação;

Afastamento do grupo social na escola, no clube, na rua em que mora;

Baixa autoestima.

Observação importante:

As dificuldades da fala espontânea próprias da gagueira podem vir acompanhadas de movimentos corporais que visam facilitar a emissão dos sons ou sílabas bloqueados. Por exemplo: rapidez no piscar dos olhos, tremores dos lábios e da mandíbula, tiques faciais, movimentos bruscos da cabeça.

Diagnóstico

Ninguém é fluente o tempo todo. Em alguns momentos da vida e sob determinadas condições, qualquer pessoa pode apresentar certo grau de gagueira, mas ninguém dá atenção ao fato. Com as crianças pode acontecer a mesma coisa. Elas gaguejam quando ainda não desenvolveram a linguagem nem as habilidades da fala para expressar suas ideias e sentimentos. Por isso, apresentar alguns episódios de gagueira na infância pode não passar de um evento que faz parte da aquisição normal da linguagem.

De qualquer forma, ainda não foi estabelecido um protocolo padrão para o diagnóstico da gagueira, que deve ser realizado por fonoaudiólogo(a) especialista na área da fluência. Em geral, o fator decisivo para fechar o diagnóstico é a criança demonstrar que, há seis meses ou mais, está consciente da própria dificuldade e luta para falar. Para tanto, a avaliação considera os sintomas (número de rupturas da fala durante um período pré-estabelecido de tempo que levam ao comprometimento da comunicação verbal, por exemplo) em diferentes contextos e situações.

Além desses dados, o diagnóstico da gagueira leva em conta o histórico pessoal e familiar do portador do transtorno.

Tratamento

O diagnóstico precoce e o início imediato do tratamento sob a orientação de um fonoaudiólogo são medidas fundamentais para evitar que a gagueira se torne crônica. O objetivo é ajudar o portador do transtorno a melhorar a fluência do discurso e a capacidade de comunicação.

A seleção das técnicas terapêuticas deve levar em consideração a idade e as características do distúrbio de cada paciente. Basicamente, ela inclui a aprendizagem motora de estratégias a serem usadas durante a fala, como falar mais devagar, utilizar as pausas silenciosas com maior frequência e controlar a tensão muscular por meio de exercícios específicos.

O tratamento da gagueira envolve, ainda, a participação dos pais e de outros adultos que interagem com a criança no dia a dia. Basicamente, consiste em ser um bom ouvinte, ou seja, é preciso escutar o que a criança tem a dizer, sem apressá-la nem tentar adivinhar a palavra que lhe falta para completar o pensamento. Sempre é bom lembrar que a criança não gagueja porque quer ou para chamar a atenção. Gagueja porque não consegue ser fluente.

A psicoterapia é outro recurso a ser considerado no tratamento da gagueira, uma vez que pode ajudar a pessoa que gagueja a reconhecer e a lidar com sensações como o estresse, ansiedade, medo e baixa autoestima, que podem piorar o prognóstico do transtorno.

Vários medicamentos já foram testados para o tratamento da gagueira. Nenhum demonstrou ser eficaz o bastante para a remissão do quadro.

Recomendações
Fontes

Não se acanhe nem deixe de expressar o que pensa ou o que sente só porque você gagueja;

Procure valer-se dos artifícios que ajudam a diminuir os sintomas da gagueira;

Use interjeições, substitua as palavras que de antemão sabe que tem dificuldade para pronunciar por outra equivalente, construa frases mais simples e menos elaboradas;

Leve a sério o tratamento. Não deixe de comparecer às sessões de fonoaudiologia nem as que visam ao atendimento psicológico.

Portal Drauzio Varella/ entrevistas

Fernanda Papaterra Limongi - Gagueira

Rejane Rubino - Problemas da fala nas criança

Mayo Clinic - Diseases and Symptoms "Stuttering/Stammering"

Instituto Brasileiro de Fluência (IBF) - "Gagueira levada a sério"

- 25 mitos sobre gagueira

Sandra Merlo - Caracterização da Gagueira

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Publicado em: Revisado em: Gagueira é um distúrbio neurobiológico que afeta a fala, caracterizada pela disfunção desta, caracterizada por repetição de sons e sílabas ou por paradas involuntárias, que comprometem a fluência verbal.

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Mecanismo da fala na criança | Entrevista | Drauzio Varella

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O ser humano demora alguns anos para dominar perfeitamente o mecanismo da fala. Alguns o fazem mais depressa; outros, mais devagar. *edição revista e atualizada Os pais olham os filhos sempre com muito orgulho. Na maioria das vezes, acham que eles têm desenvolvimento mais rápido e são mais espertos do que o das outras crianças.

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By Rede Nacional de Ciência para a Educação

A Dislexia é um transtorno de aprendizagem que afeta as habilidades básicas de leitura e linguagem. Neste episódio, você vai entender como é feito o diagnóstico e como a escola pode ajudar no desenvolvimento da criança disléxica. Conversamos com Augusto Buchweitz, Doutor em Letras e pesquisador do Instituto do Cérebro do Rio Grande do Sul e Ana Luiza Navas, professora titular do Curso de Graduação em Fonoaudiologia da Faculdade de Ciências Médicas de São Paulo. Queremos ouvir a sua opinião sobre o podcast. Se você tem elogios, críticas ou sugestões, envie um email para: comunicacao@cienciaparaeducacao.org. A RedeCpE vai reconhecer essas iniciativas de professores com o Prêmio CpE na Sala de Aula, que vai contemplar nove experiências de sucesso desenvolvidas durante a pandemia com R$3.000,00 cada. Para saber mais e se inscrever, acesse www.cpe2021.com.br O Educação tem Ciência é uma iniciativa da Rede Nacional de Ciência para Educação.

2023 © Spotify AB

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A Dislexia é um transtorno de aprendizagem que afeta as habilidades básicas de leitura e linguagem. Neste episódio, você vai entender como é feito o diagnóstico e como a escola pode ajudar no desenvolvimento da criança disléxica.

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O QUE É A GAGUEIRA? CONHEÇA O TRANSTORNO DA FLUÊNCIA

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O QUE É A LINGUAGEM E COMO A ADQUIRIMOS?

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Neuroimagem no transtorno de déficit de atenção/hiperatividade

Claudia M Szobot a, Mariana Eizirik b, Renato D da Cunha c, Daniel Langleben d e Luis Augusto Rohde e

aPós-graduação em Psiquiatria, Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). bFaculdade de Medicina (FM) da UFRGS. cServiço de Medicina Nuclear do Hospital de Clínicas de Porto Alegre. dUniversidade da Pennsylvania, EUA. e Departamento de Psiquiatria e Medicina Legal da FM da UFRGS

INTRODUÇÃO

O transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH) é um dos transtornos mentais mais comuns na infância e na adolescência. É caracterizado por desatenção, atividade motora excessiva e impulsividade, inadeqüados à etapa do desenvolvimento e presente em ao menos dois ambientes distintos. ¹ Tende a ter um curso crônico e está associado a uma série de complicações na infância, na adolescência e na vida adulta, fase em que 10-60% destas crianças seguem sintomáticas. ² As conseqüências incluem pior rendimento acadêmico e profissional e maior risco para transtornos na linha antissocial e de dependência química. ³ Os estudos nacionais e internacionais situam a prevalência do TDAH entre 3% e 6%, sendo realizados com crianças em idade escolar, na sua maioria. ⁴ A influência de fatores genéticos na sua etiologia é fortemente sustentada por estudos familiares de adotivos e gêmeos.

O déficit fundamental no TDAH é a incapacidade de modular a resposta ao estímulo, com a impulsividade e a desatenção. ⁵ Os circuitos neuronais associados com o transtorno incluem o córtex pré-frontal, gânglios da base e cerebelo. Os psicoestimulantes, cuja ação é prioritariamente dopaminérgica, e a imipramina, de ação noradrenérgica, são tratamentos eficazes para essa síndrome. ⁶ O sistema dopaminérgico mostra-se alterado numa série de pesquisas, como será relatado adiante. Há também forte relevância para a participação da noradrenalina no TDAH, havendo uma série de estudos que apontam para a sua participação na modulação da função cognitiva no lobo pré-frontal. ⁷

Espera-se que os estudos de neuroimagem (NI) aprimorem o conhecimento do substrato neuroquímico do TDAH, em termos de regiões anatômicas, metabolismo em regiões cerebrais específicas, neurotransmissores e associação com heterogeneidade genética. No presente contexto, os estudos em geral seguem três linhas: cérebro em repouso, cérebro mediante teste de desafio e efeito cerebral de psicoestimulante.

Atividade cerebral ao longo do desenvolvimento infantil

Uma das questões, ao se considerar a neuro-imagem (NI) funcional na infância, é qualé o seu padrão normal ao longo do desenvolvimento. Em função das limitações éticas, esses dados são escassos e retrospectivos, obtidos a partir de crianças com indicação clínica de exame de NI ou, eventualmente, de controles nos estudos de caso-controle.

Um estudo com PET analisou imagens cerebrais de 29 pacientes com idades entre cinco dias e 15 anos, alguns dos quais medicados. Observou que, a partir dos 24 meses, o fluxo aumenta gradativamente, passando a exceder o encontrado em adultos. A partir dos 9-10 anos, o fluxo diminui gradativamente, readquirindo o padrão adulto no final da segunda década. ⁸ Nesta mesma linha, Zametkin et al ⁹ compararam o metabolismo cerebral de adolescentes com e sem TDAH. Um dos resultados foi um metabolismo cerebral global maior (18%) em adolescentes normais (12-17 anos) do que o padrão já conhecido para adultos.

Esses achados podem refletir no método de interpretação das imagens. Um dos métodos de análise de imagens mais utilizados atualmente é o Statistical Parametric Mapping (SPM), amplamente utilizado em adultos e, em menor escala, em crianças e adolescentes, pois, entre outros motivos, utilizaria um template (modelo) adulto para a normalização das imagens de crianças. Um estudo recente avaliou se templates adultos podem ser satisfatoriamente utilizados para imagens de crianças. Neste estudo, constatou-se que os erros após normalização são maiores nas crianças, mas num nível que não produz artefatos na análise do SPM. ¹⁰

Neuroimagem e transtorno de déficit de atenção e hiperatividade

Um dos primeiros estudos com crianças e TDAH encontrou hipoperfusão na região central dos lobos frontais nos 11 casos avaliados e, em menor proporção, hipoperfusão no caudato e uma hiperperfusão occipital. Após o uso de metilfenidato, houve aumento no fluxo nas regiões centrais, incluindo gânglios da base e mesencéfalo. ¹¹ Com metodologia semelhante e ampliação da amostra, encontrou-se hipoperfusão bilateral no estriatum, o que se reverte após a administração do metilfenidato. ¹² Salienta-se, porém, que as limitações metodológicas são relevantes nesses estudos. Outro trabalho observou assimetria na região frontal e temporal, com redução do fluxo frontal e parietal à esquerda, sendo que a diminuição perfusional foi mais acentuada no lobo frontal. ¹⁵ As limitações metodológicas são também relevantes, discutindo-se a influência do retardo mental, incluído na amostra em contagens na região de interesse (ROI), já que esta condição também apresenta diferente função neuronal. Outro estudo, com rigoroso controle das comorbidades psiquiátricas e neurológicas, constatou uma diferença no metabolismo normalizado dos casos em comparação aos controles, com uma redução significativa do metabolismo, principalmente na região frontal anterior, à esquerda, inversamente proporcional à severidade dos sintomas da doença. ¹⁴ O lobo frontal também se mostrou alterado em crianças com TDAH avaliadas através do EEGQ. Nas 407 crianças com TDAH pareadas com controles, os casos apresentaram maior atividade teta e/ou alfa nas áreas frontais, com freqüência alfa média normal. Esses resultados diferenciaram casos de controles com uma especificidade de 88% e sensibilidade de 93,7%. ¹⁵

Os estudos com análise morfológica das imagens também têm contribuído para a compreensão do substrato neurobioquímico desta doença. Há relato de alterações detectadas através de ressonância magnética (RM) condizentes com a disfunção pré-frontal-estriatal direita, com perda da assimetria normal do caudato, menor globo pálido direito, menor região frontal anterior direita, menor cerebelo e reversão da assimetria normal nos ventrículos laterais. ¹⁶ Filipek et al ¹⁷ encontram menor volume no caudato (total e cabeça), com assimetria reversa, na região frontal ântero-superior direita e ântero-inferior, bilateralmente e na região parieto-occipital bilateral, confirmando achados anteriores de Hynd et al. ¹⁸ Porém, há também relato de aumento no caudato direito, com conseqüente maior volume total do caudato em crianças com TDAH. ¹⁹ Recentemente, encontrou-se assimetria reversa do caudato, menor volume na cabeça do caudato esquerdo e menor volume de substância branca no lobo frontal direito, observando-se que, quanto menor a cabeça do caudato esquerdo, maior a gravidade dos sintomas de externalização do TDAH. ²⁰ O globo pálido também se mostrou alterado em pesquisas morfológicas, sendo, possivelmente, menor à esquerda. 18,21 Quanto ao corpo caloso, apresenta um volume menor em crianças com TDAH, alteração não encontrada nas crianças com Gilles de la Tourette. ²² O cerebelo parece estar envolvido também, sugerindo-se uma disfunção no circuito cerebelo-tálamo-pré-frontal, como predispondo aos déficits no controle motor, inibição e função executiva vistos no TDAH. ²³

A população feminina é menos estudada. Um estudo de caso-controle avaliou, através de PET e teste de desafio, dez meninas com TDAH, sem encontrar diferenças. Porém, os resultados sugerem que a interação entre sexo e desenvolvimento cerebral contribuam para a patofisiologia do TDAH, devendo-se considerar o estágio de maturação sexual nos estudos de NI no sexo feminino. ²⁴

Outra linha de pesquisas em NI em TDAH é focalizada no efeito da medicação, principalmente os psicoestimulantes. Avaliando-se o efeito da administração aguda de metilfenidato em adultos com TDAH, detectou-se tanto redução quanto aumento do metabolismo, com modificações na região frontal, occipital e parietal. ²⁵ Demonstrou-se, também, um aumento da atividade no striatum após o uso de metilfenidato em crianças com TDAH. ²⁶

Entretanto, resultados preliminares de um estudo randomizado, duplo-cego e controlado por placebo com 22 meninos portadores de TDAH no nosso meio, não demonstraram qualquer efeito do metilfenidato na perfusão cerebral em oito áreas de interesse (ROIs) previamente delimitadas pelo método manual e visual (frontal medial, direita e esquerda; núcleos da base direita e esquerda; têmporo-parietal direita e esquerda e occipital medial). A perfusão cerebral nas ROIs foi comparada entre dois SPECTs com teste de desafio de atenção (antes e depois do metilfenidato ou placebo). Os grupos que receberam metilfenidato ou placebo não diferiram significativamente em nenhuma das variáveis controladas. Entretanto, o grupo que recebeu metilfenidato teve melhora clínica significativamente maior do que o grupo de controle. O tamanho amostral ainda reduzido e a análise rudimentar das imagens (ROIs delimitadas manual e visualmente ao invés de por softwares mais avançados, como o SPM-99) podem explicar a ausência de achados significativos.

Langleben et al avaliaram o efeito do uso crônico do metilfenidato em 20 crianças com TDAH, encontrando, como resultados preliminares, menor perfusão no cingulato anterior e giro pré-central bilateralmente. O método utilizado para análise das imagens foi o SPM99. O grupo de controle, com crianças normais, é muito pequeno para permitir comparações.

Surgiram técnicas mais requintadas de análise da função cerebral, com radiofármacos mais específicos para a função dopaminérgica, como para o transportador de dopamina (DAT) na fenda sináptica ([ 99m Tc]TRODAT-1) e ação da enzima dopa-decarboxilase ([ ¹⁸F] DOPA). Antes da administração da medicação encontra-se maior ligação específica do marcador [ 99m Tc]TRODAT-1 em adultos hiperativos do que em controles, principalmente no striatum. Após a administração de metilfenidato, a ligação diminuiu significativamente no grupo de pacientes. ²⁷ Já em crianças, a integridade pré-sináptica da função dopaminérgica foi estudada através de PET, onde o acúmulo de [ ¹⁸F] DOPA na fenda sináptica mede a atividade da dopa decarboxilase. O acúmulo foi maior no tronco cerebral de crianças com TDAH, numa correlação com a gravidade dos sintomas. ²⁸ Com amostra de adultos e metodologia semelhante ao estudo anterior, encontrou-se anormalidades na região dopaminérgica pré-frontal. ²⁹ Observou-se, portanto, diferentes achados em crianças e adultos. Contudo, esses dados precisam ser confirmados, pois há relato de maior aumento do DAT no striatum de adultos. ³⁰ Ou seja, constata-se uma convergência dos dados de neuroimagem, farmacologia e genética.

Comentários finais

Em conjunto, observa-se uma concordância nos diversos estudos, apesar das limitações metodológicas evidentes, mesmo nos trabalhos considerados fundamentais. Inúmeras variáveis devem ser consideradas ao analisar dados oriundos de NI, desde comorbidades psiquiátricas até a forma de analisar as imagens (por exemplo, como são determinadas as ROIs).

As evidências mais sugestivas apontam para disfunção fronto-estriatal e cerebelar, envolvendo a via dopaminérgica. Há também o envolvimento dos gânglios da base, em particular dos caudatos, porém ainda com uma certa discordância na natureza da anormalidade encontrada. Alterações metabólicas secundárias à administração de psicoestimulantes são incipientes. Observam-se algumas diferenças no padrão de neuroimagem de crianças e adultos com TDAH e fortes indícios de um padrão diferente no sexo feminino. Há uma recente evolução no sentido de trabalhar com radiofármacos mais específicos para o sistema dopaminérgio, o que é decorrência de próprias pesquisas prévias em NI.

Contudo, a revisão demonstra que, apesar de nos depararmos com trabalhos reveladores em termos de neuroquímica, os mesmos são ainda resultados iniciais, apesar do requinte de sua aquisição e exibição. As limitações metodológicas ainda são relevantes. Para maior aplicabilidade clínica dos dados seria interessante, por exemplo, maior uniformidade nas amostras de pacientes analisados, principalmente no referente a comorbidades psiquiátricas e neurológicas. Chama a atenção também a ampla variação no método de análise das imagens, desde análise visual qualitativa, análise quantitativa manual ou por protocolo automatizado computadorizado e, neste caso, o tipo de softwares utilizado. Assim, não existem dados científicos para justificar o uso da neuroimagem na prática clínica em TDAH. O diagnóstico do TDAH ainda tem o critério clínico (DSM-IV ou CID-10) como base. Logo, um exame de NI alterado não tem poder nem para excluir e nem para confirmar o diagnóstico de TDAH. O mesmo se aplica ao seu emprego em casos individuais com vistas a decisão medicamentosa ou parecer prognóstico. Espera-se que tais exames ocupem um espaço direto na área clínica no futuro; no entanto, a sua indicação ainda restringe-se aos ambientes acadêmicos, em situações de pesquisa.

Correspondência: Claudia M. Szobot

Serviço de Psiquiatria da Infância e Adolescência

Hospital de Clínicas de Porto Alegre

Rua Ramiro Barcelos, 2350 - 90035-003 Porto Alegre, RS

E-mail: cmszobot@terra.com.br

1. American Psychiatric Association. Diagnostic and statistical manual of mental disorders. Washington: Am Psychiatric Assoc 1994:78-85.

2. Hechtman L. Long term outcome in attention-deficit hyperactivity disorder. Psychiatr Clin North Am 1992;1:553-65.

3. Manuzza S, Klein RG, Bessler A, Malloy P, Hynes ME. Educational and occupational outcome of hyperactivity boys grown up. Am Acad Child Adolesc Psychiatry 1997;36:1222-7.

4. Rohde LA, Biederman J, Busnello EA, Zimmermann H, Schmitz M, Martins S, et al. ADHD in a school sample of Brazilian adolescents: a study of prevalence, comorbid conditions and impairments. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry 1999;38:716-22.

5. Barkley RA; Grodzinsky G; DuPaul GJ. Frontal lobe functions in attention deficit disorder with and without hyperactivity: a review and research report. J Abnorm Child Psychology 1992;20:163-88.

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Neuroimagem no transtorno de déficit de atenção/hiperatividade

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Neuroimagem no transtorno de déficit de atenção/hiperatividade Claudia M Szobot a, Mariana Eizirik b, Renato D da Cunha c, Daniel Langleben d e Luis Augusto Rohde e aPós-graduação em Psiquiatria, Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). bFaculdade de Medicina (FM) da UFRGS. cServiço de Medicina Nuclear do Hospital de Clínicas de Porto Alegre.

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No Nerdologia de hoje vamos ver o que é o Déficit de atenção.

Apresentação e Roteiro:

Edição e Arte:
FONTES

Krain, Amy L., and F. Xavier Castellanos. "Brain development and ADHD." Clinical psychology review 26, no. 4 (2006): 433-444.

Morrow, Richard L., E. Jane Garland, James M. Wright, Malcolm Maclure, Suzanne Taylor, and Colin R. Dormuth. "Influence of relative age on diagnosis and treatment of attention-deficit/hyperactivity disorder in children." Canadian Medical Association Journal 184, no. 7 (2012): 755-762.

Maia CR, Stella SF, Mattos P, Polanczyk GV, Polanczyk CA, & Rohde LA (2015). The Brazilian policy of withholding treatment for ADHD is probably increasing health and social costs. Revista brasileira de psiquiatria (Sao Paulo, Brazil : 1999), 37 (1), 67-70 PMID: 25806553

Bradley, Charles, and Margaret Bowen. "Amphetamine (benzedrine) therapy of children's behavior disorders." American Journal of Orthopsychiatry 11, no. 1 (1941): 92.

Strohl, Madeleine P. "Bradley's Benzedrine studies on children with behavioral disorders." The Yale journal of biology and medicine 84, no. 1 (2011): 27.

Repantis, Dimitris, Peter Schlattmann, Oona Laisney, and Isabella Heuser. "Modafinil and methylphenidate for neuroenhancement in healthy individuals: a systematic review." Pharmacological Research 62, no. 3 (2010): 187-206.

SAIBA MAIS MATERIAL USADO

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No Nerdologia de hoje vamos ver o que é o Déficit de atenção. Apresentação e Roteiro: Edição e Arte: FONTES Krain, Amy L., and F. Xavier Castellanos. "Brain development and ADHD." Clinical psychology review 26, no. 4 (2006): 433-444. Morrow, Richard L., E. Jane Garland, James M.

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Neuropapo em educação - Episódio 8 - TDAH e Aprendizagem by Neuropapo em educação

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Neuropapo em educação - Episódio 8 - TDAH e Aprendizagem by Neuropapo em educação

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Neste episódio falamos sobre TDAH (Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade) e Aprendizagem. Contamos com a presença de Ana Alexandrino de de Cleuza Barbieri. Ana Alexandrino é professora de inglês, francês e português para estrangeiros na Idioma Positivo, escola de línguas que criou no Rio de Janeiro há uma década, bem como o Ensino Positivo, abordagem metodológica da escola, baseada na ciência MCE.

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O transtorno do déficit de atenção com hiperatividade, mais conhecido como TDAH, acomete cerca de 3% da população mundial, segundo dados da Organização Mundial de Saúde (OMS). Entre os sintomas mais comuns do transtorno estão a falta de atenção, a impulsividade e a hiperatividade. E ao contrário do que se pensa, o TDAH não afeta apenas crianças. Adultos e idosos também podem ter impactos ao longo da vida devido ao transtorno. Para entender mais sobre o assunto, o Saúde com Ciência conversa com um especialista para conhecer as formas de tratamento e saber como diagnosticar o transtorno tanto em crianças, quanto em adultos.

Entrevistado: Antônio Alvim - psiquiatra e professor do Departamento de Saúde Mental da Faculdade de Medicina da UFMG.

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TDAH: como identificar o transtorno em crianças e adultos?

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O transtorno do déficit de atenção com hiperatividade, mais conhecido como TDAH, acomete cerca de 3% da população mundial, segundo dados da Organização Mundial de Saúde (OMS). Entre os sintomas mais comuns do transtorno estão a falta de atenção, a impulsividade e a hiperatividade.

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O Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) é um transtorno neurobiológico, com causas genéticas, que aparece na infância e pode acompanhar o indivíduo por toda a sua vida. Muitas crianças/adolescentes que são consideradas fracassos escolares, podem na verdade sofrer com os sintomas do TDAH. Para saber mais sobre as características, causas e tratamentos deste transtorno, nós recebemos o biomédico, Mestre em Farmacologia e doutorando em Psicobiologia na UNIFESP "Eduardo Kuser". Ele que se descobriu portador do TDAH contou também um pouco das novidades científicas nesta área de pesquisa. Então Vem Cienciar conosco!

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O Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) é um transtorno neurobiológico, com causas genéticas, que aparece na infância e pode acompanhar o indivíduo por toda a sua vida. Muitas crianças/adolescentes que são consideradas fracassos escolares, podem na verdade sofrer com os sintomas do TDAH.

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Sinopse do episódio

Esse é o Crônicas de um Cuidado, um spin-off do Mamilos para sair do raso sobre saúde mental. O podcast é comandado por Cris Bartis e produzido por Ju Wallauer. Neste episódio, as convidadas são a Thata Finotto, que foi diagnosticada com Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH) e nos contou como ela encontrou seu espaço para ser no mundo, e a neurologista Cleise Pereira de Castro, que é especialista em TDAH e Transtornos de Aprendizagem em crianças, adolescentes e adultos. Você pode ouvir o episódio no Globoplay ou na sua plataforma de áudio preferida.

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TDAH - encontrando o seu espaço no mundo: Crônicas de um Cuidado online no Globoplay

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Esse é o Crônicas de um Cuidado, um spin-off do Mamilos para sair do raso sobre saúde mental. O podcast é comandado por Cris Bartis e produzido por Ju Wallauer.

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By Rede Nacional de Ciência para a Educação

Alunos com transtorno do déficit de atenção com hiperatividade, ou TDAH, podem se beneficiar de estratégias específicas em sala de aula e de acompanhamento psicológico. O professor é peça essencial nesse cenário, sendo muitas vezes o primeiro a identificar o problema entre as crianças. Para entender mais sobre o TDAH, sua identificação, tratamento e como lidar com isso na prática, conversamos com o psiquiatra Paulo Mattos e a psicóloga Juliana Mendes. O Educação tem Ciência é uma iniciativa da Rede Nacional de Ciência para Educação.

2023 © Spotify AB

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Alunos com transtorno do déficit de atenção com hiperatividade, ou TDAH, podem se beneficiar de estratégias específicas em sala de aula e de acompanhamento psicológico. O professor é peça essencial nesse cenário, sendo muitas vezes o primeiro a identificar o problema entre as crianças.

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O Projeto Cuca Legal foi uma iniciativa ligada ao Departamento de Psiquiatria da Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP) que visava à promoção da saúde mental e à prevenção de transtornos mentais em ambientes de ensino por meio do desenvolvimento de programas de intervenção baseados em evidências científicas.

O projeto contava com uma uma equipe de especialistas das áreas da neurociência, psicologia, psiquiatria e educação com grande experiência no campo da saúde mental. A qualificação profissional, além da diversidade, da extensão das intervenções realizadas e do caráter criativo, responsável e humano das condutas, foram diferenciais nos 12 anos de vida do projeto.

Idealizado pelo Prof. Dr. Rodrigo Bressan, em 2006, e coordenado por Adriana Fóz até 2017, o Cuca Legal passou a ser uma referência na área, fundamentado na premissa de que a disseminação adequada de informações sobre saúde mental é fundamental para o desenvolvimento de fatores protetores que levam ao bem-estar e à redução dos fatores de risco associados ao surgimento e complicações dos transtornos mentais.

Mas o que "disseminação adequada" significa?
A disseminação de informações adequada sobre saúde mental é aquela que ocorre em ações:
1 - Que priorizem a saúde como uma condição muito mais prevalente que a doença;
2 - Com o enfoque no empoderamento dos educadores, e não na sobrecarga ou na terceirização de tarefas;
3 - Que levem em consideração o fortalecimento da rede multidisciplinar, em detrimento da medicalização, por meio do desenvolvimento de uma visão preventiva e esclarecida dos recursos disponíveis e comprovadamente eficazes;
4 - Baseadas em evidências científicas, sempre que existam dados disponíveis;
5 - Customizadas caso a caso, de acordo com as necessidades, recursos e outras circunstâncias específicas da instituição solicitante;
6 - Cientes do impacto do estigma, buscamos a humanização da saúde mental e das suas subjetividades, com a finalidade de reduzir a "cultura do rótulo" e os equívocos de conduta decorrentes desse paradigma.

Com convicção desses parâmetros, boa parte do processo de formulação de nossas atividades é dedicada à tradução de conteúdos de alta complexidade para uma linguagem acessível e pertinente à prática dos educadores assim como ao desenvolvimento de métodos que otimizem a apreensão do conhecimento abordado.

Em 2012, o Cuca Legal firmou parceria com o grupo canadense Teen Mental Health (www.teenmentalhealth.org), referência mundial no cenário de intervenções em disseminação de conhecimentos em saúde mental, com projetos no Canadá, Estados Unidos, Portugal e em países do continente africano e asiático. Dessa aliança, surgiram duas capacitações pioneiras em saúde mental para educadores junto à Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, nos anos de 2013, 2014 e 2015, que alcançaram mais de 700 educadores. Ainda em parceria com a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, em 2015, o Cuca Legal desenvolveu um projeto que atingiu professores de 17 escolas do estado com enfoque na promoção de Competências Socioemocionais.

Além das iniciativas junto à Secretaria da Educação de São Paulo, o Cuca Legal atuou em diversos cenários, desenvolvendo ações customizadas de acordo com o conteúdo público (educadores, pais e alunos), número de encontros e recursos disponíveis.
Ainda em 2015, um marco para a história do Cuca Legal foi o lançamento do livro "Saúde Mental na Escola: o que os educadores devem saber", organizado pelos psiquiatras Gustavo M. Estanislau e Rodrigo A. Bressan, com a coautoria de pesquisadores renomados no Brasil e no mundo nas respectivas áreas abordadas na obra, e, finalmente, com a revisão de educadores visando a um resultado final cientificamente apurado, mas ainda assim de linguagem acessível .

Atualmente, "Saúde Mental na Escola: o que os educadores devem saber" tem sido muitas vezes citado como um "livro de cabeceira" por educadores no Brasil inteiro, que reconhecem a importância do assunto nas salas de aula.

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Episódio 09: Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade

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O Projeto Cuca Legal foi uma iniciativa ligada ao Departamento de Psiquiatria da Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP) que visava à promoção da saúde mental e à prevenção de transtornos mentais em ambientes de ensino por meio do desenvolvimento de programas de intervenção baseados em evidências científicas.

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TRANSTORNO DO NEURODESENVOLVIMENTO: O QUE VOCÊ PRECISA SABER! (TDAH, TEA, DISLEXIA..)