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Referencias:
Referencias:

Arias, M & Madrigal, K. (2009). Desarrollo socio-afectivo de los niños y niñas que ingresaron al sistema educativo formal mediante la prueba de aptitud, en tres escuelas de la dirección regional de Pérez Zeledón. Estudio de caso. Tomado el 20- 04- 2021 de: https://repositorio.uned.ac.cr/handle/120809/1542

Universidad San Marcos (USAM). Lectura número: 4 Diagnóstico de los alumnos (s.f.) Tomado de: https://usanmarcos.instructure.com/courses/5777/pages/modulo-2?module_item_id=95922

Universidad San Marcos (USAM). Lectura número: 5 Diagnóstico de la institución y de la comunidad (s.f.)

Universidad San Marcos (USAM) (s.f) Lectura #7: Diseño por competencias. Módulo 4. Tomado de: https://usanmarcos.instructure.com/courses/5777/pages/modulo-4?module_item_id=95930

Universidad San Marcos (USAM) (s.f) Lectura#8: Lineamientos para completar la plantilla de planeamiento didáctico. Módulo 4, Tomado de: https://usanmarcos.instructure.com/courses/5777/pages/modulo-4?module_item_id=95930

https://www.mep.go.cr/sites/default/files/programadeestudio/programas/espanol2ciclo.pdf

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9. Citar aprendizajes significativos del curso de diseño curricular.

El tema que decidimos trabajar en la investigación fue un importante para mí, para comprender con mayor consciencia porque implementar la educación inclusiva es transformador y beneficioso para todos, desde la forma en la que la sociedad se ha venido definiendo y como nos obliga a ser perfectos, a no salirnos del margen, perdiéndonos la posibilidad de ser nosotros mismos y aportar desde esa perspectiva única de ver el mundo, ser respetuoso de las diferentes formas de aprendizaje y  cuestionar cuál es el verdadero propósito de estudiar un contenido y como eso aporta en nuestra vida y relación con los otros.

El planeamiento permite flexibilidad dentro de lineamientos concretos de referencia, tanto para los estudiantes como para el docente que puede dejar su creatividad para aproximarse a los contenidos.

En mi caso no tengo experiencia dando clases, menos con el MEP entonces fue muy revelador conocer todo lo que se trabaja detrás del docente que imparte las clases, pero también conocer la realidad compartida por los compañeros del trabajo de investigación que si trabajan dentro del sistema y comprender porque muchas veces la política curricular diseñada para este país se aleja de lo que el tiempo y las circunstancias de los estudiantes les permite. Sin embargo, no quiere decir que los docentes no se esfuercen por alcanzarlo. Se trata de ser creativo y hacer todo lo que se pueda con lo que hay.

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8. Explicar la relación de la mediación pedagógica con el desarrollo de competencias y habilidades.

La mediación pedagógica es la interacción a través de la cual el docente puede medir el desempeño del estudiante e identificar cuáles son los aspectos en los que necesita fortalecer las habilidades de cada estudiante en particular. El docente le ayuda  al estudiante a organizar los contenidos que debe adquirir tanto técnica como humanamente. Le brinda posibilidades para que se apropie de los contenidos.

El  intercambio de la mediación pedagógica es el que le permite al estudiante aclarar las dudas que le surgen en el proceso de aprendizaje, logra explorar cuáles son las áreas del conocimiento que le producen mayor interés y puede conocer otros puntos de vista entre ellos los del docente y el de sus compañeros. Estas diferentes formas de comprender el mundo le impulsan a concretar sus ideas para expresarlas a los otros, desarrollar su pensamiento crítico.

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7. Representar los ejes transversales del Sistema Educativo Costarricense.

Desde el 2003, se trabaja con la aprobación de 4 temas transversales por parte del consejo Superior de educación: El desarrollo sostenible, educación integral de la sexualidad, educación para la salud y vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz y el eje transversal de valores.

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6. Reconocer las características del Diseño por competencias.

El diseño por competencias ofrece  un desarrollo de conocimientos, habilidades y compromisos personales que se adaptan a diferentes circunstancias. De manera que los estudiantes puedan hacerle frente a la sociedad de la información, los retos ecológicos y a la valoración de los derechos humanos. Esto implica substancialmente comprensión, reflexión y discernimiento con unos mínimos establecidos para que los docentes lo usen como referencia. Lo que está claro en la base de estas mediciones es que los estudiantes no solo lleguen a saber de qué se trata sino a aplicarlo en su vida cotidiana. Los criterios se establecen previamente y se van midiendo los alcances en el proceso.

Según Castillo (2002) y Esquivel (2001) este modelo evaluador propone que los estudiantes por medio de la potenciación de su autonomía vayan descubriendo cuál es su ritmo y estilo de aprendizaje. Los estudiantes y sus docentes tienen parámetros claros de las competencias que el sistema espera que alcancen en relación a los logros que van alcanzado en el proceso. En este sentido, la definición de los contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales busca ser concreta y la interpretación de los resultados se expresa en términos de logro o no logró y en caso de no logro se específica hasta donde fue capaz el estudiante de dominar el objetivo. Por último, los instrumentos construidos van a depender del tipo de evaluación de aprendizaje que se decide tomar, si es un diagnóstico, una actividad formativa o sumativa.

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5. Describir los elementos o componentes del currículo.

Comprendido por un objetivo general, objetivos específicos, contenidos, estrategias de mediación iniciales, intermedias, finales, así como una evaluación que permita conocer el proceso del estudiante.

En el caso de la política curricular más actualizada en el país tiene por objetivo general responder a las necesidades emergentes en las nuevas realidades, que son cada vez más cambiantes y abruptas, por medio de una visión educativa la cual denominan “La persona: centro del proceso educativo y sujeto transformador de la sociedad.

Entre los ejes temáticos que pretende abarcar se encuentran:

La ciudadanía para el desarrollo sostenible

La ciudadanía planetaria con identidad nacional.

La ciudadanía virtual con equidad social.

Lo que se requiere es:

Evaluación reflexiva y continua.

Ambientes de aprendizaje innovadores.

Desarrollo profesional.

Mediación pedagógica.

Se basa en los derechos humanos y busca desarrollar  habilidades en cuatro dimensiones:

Nuevas formas de relacionarse con los otros (indicadores: habilidades de colaboración y comunicación).

Herramientas para integrarse al mundo (indicadores: habilidades de apropiación de tecnologías digitales y manejo de la información).

Nuevas formas de vivir en el mundo (habilidades: Ciudadanía global y local, responsabilidad personal y social, estilos de vida saludable, vida y carrera).

Nuevas formas de pensar (habilidades: pensamiento crítico, pensamiento sistémico, aprender a aprender, resolución de problemas, creatividad e Innovación.

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Presentar plantilla vigente de planeamiento con sus elementos curriculares

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2. Definir la importancia del diagnóstico cognoscitivo y socioafectivo de la persona estudiante.

Permite que el  estudiante tome conciencia de su proceso de adaptación al sistema educativo y  entorno. Procura desarrollar la capacidad de reconocer las conductas afectivas propias y las de los demás, puede ayudar a determinar en quiénes puede confiar y en quienes no con razones claras.

Por su parte al docente le ayuda a conocer sobre  sus estudiantes, a identificar las habilidades que necesita fortalecer en cada uno ellos, para propiciar que este se desenvuelva lo mejor posible en el aula, la casa y la comunidad.

Estos diagnósticos ayudan a comprender cómo los elementos sociales, económicos y culturales intervienen en el desarrollo de capacidades de los estudiantes y por qué es posible acercarse o no a los ideales que el ideal del currículo propone como meta.

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1. Definir el concepto de currículo.

Conforma los enunciados, planeamientos, discursos con bases filosóficas, dinámicas grupales, administración educativa y la mediación pedagógica que constituyen la producción y distribución del quehacer educativo dentro de un marco o una forma particular de comprender el mundo y lo que se requiere para funcione mejor en el presente y a futuro.

Se diseña por una autoridad pública, que determina las orientaciones y directrices que deben guiar el desarrollo y aplicación de los procesos formativos para lograr los objetivos propios de la institución y la adecuada implementación de su modelo. Sus alcances dependen de la preparación y capacitación que posean sus colaboradores para desempeñar su trabajo y de las características que determinen a las comunidades estudiantes que la conforman.