# data[].attributes.headline
Osses Bustingorry, S. (2008). Metacognición : un camino para aprender a aprender. Estudios Pedagógicos, 34(. 1), 187–197.

# data[].attributes.subject
Osses Bustingorry, S. (2008). Metacognición : un camino para aprender a aprender. Estudios Pedagógicos, 34(. 1), 187–197.

# data[].attributes.headline
Según el nivel de ayuda que ofrece el profesor o grado de autonomía que otorga al alumno 

# data[].attributes.subject
Según el nivel de ayuda que ofrece el profesor o grado de autonomía que otorga al alumno 

# data[].attributes.body
Instrucción explícita. Mediante este tipo de instrucción, el profesor proporciona a los alumnos de modo explícito, información sobre las estrategias que después van a ser practicadas. (Explicación directa y modelado cognitivo).
Práctica guiada. Esta práctica se realiza con la colaboración del profesor quien actúa como guía que conduce y ayuda al alumno en el camino hacia la autorregulación.
Práctica cooperativa. Proporciona una fuente adicional de andamiaje al aprendizaje individual.
Práctica individual. Para aumentar la responsabilidad del alumno se puede proponer un trabajo individual que puede apoyarse mediante guías de autointerrogación, conteniendo las preguntas que uno mismo debe plantearse para regular su propia actuación durante la tarea.

# data[].attributes.headline
 Según el grado de conciencia sobre las estrategias

# data[].attributes.subject
 Según el grado de conciencia sobre las estrategias

# data[].attributes.body
Entrenamiento ciego. Se llama así porque los estudiantes no perciben la importancia de lo que se les solicita o la razón para hacerlo.
Entrenamiento informado o razonado. Tiene lugar cuando a los estudiantes se les pide que aprendan o trabajen de un modo determinado y, además, se les explica por qué deben hacerlo, resaltando su importancia y utilidad.
Entrenamiento metacognitivo o en el control. En la instrucción metacognitiva se avanza respecto de la instrucción razonada, en el sentido de que el profesor, además de explicar a los alumnos la utilidad de usar una estrategia concreta, los induce a que ellos mismos lo comprueben, de modo que los lleva, indirectamente, a tomar conciencia de su efectividad.

# data[].attributes.headline
 Según el grado de conciencia sobre las estrategias

# data[].attributes.subject
 Según el grado de conciencia sobre las estrategias

# data[].attributes.body
Entrenamiento ciego. Se llama así porque los estudiantes no perciben la importancia de lo que se les solicita o la razón para hacerlo.
Entrenamiento informado o razonado. Tiene lugar cuando a los estudiantes se les pide que aprendan o trabajen de un modo determinado y, además, se les explica por qué deben hacerlo, resaltando su importancia y utilidad.
Entrenamiento metacognitivo o en el control. En la instrucción metacognitiva se avanza respecto de la instrucción razonada, en el sentido de que el profesor, además de explicar a los alumnos la utilidad de usar una estrategia concreta, los induce a que ellos mismos lo comprueben, de modo que los lleva, indirectamente, a tomar conciencia de su efectividad.

# data[].attributes.body
El aprendizaje depende no sólo del conocimiento de las estrategias específicas de la tarea y del control que se lleva a cabo sobre ellas, sino también de la motivación que tenga el sujeto por el aprendizaje.

# data[].attributes.body
Las estrategias cognitivas apuntan a aumentar y mejorar los productos de nuestra actividad cognitiva, favoreciendo la codificación y almacenamiento de información, su recuperación posterior y su utilización en la solución de problemas.
las estrategias metacognitivas  se emplean para planificar, supervisar y evaluar la aplicación de las estrategias cognitivas. (son un apoyo para las cognitivas)

# data[].attributes.body
“El conjunto de acciones orientadas a conocer las propias operaciones y procesos mentales (qué), saber utilizarlas (cómo) y saber readaptarlas y/o cambiarlas cuando así lo requieran las metas propuestas”

# data[].attributes.body
“Procedimientos o secuencias integradas de acción que constituyen planes de acción que el sujeto selecciona entre diversas alternativas con el fin de conseguir una meta fijada de aprendizaje"

# data[].attributes.body
-La disposición del sujeto a aprender significativamente y que el material a aprender sea potencialmente significativo.
- A la supervisión activa y consecuente regulación y organización de estos procesos, en relación con los objetos o datos cognitivos sobre los que actúan, normalmente en aras de alguna meta u objetivo concreto.
-El conocimiento que las personas construyen respecto del propio funcionamiento cognitivo.

# data[].attributes.headline
Condiciones básicas del aprendizaje significativo son

# data[].attributes.subject
Condiciones básicas del aprendizaje significativo son

# data[].attributes.body
La disposición del sujeto a aprender significativamente y que el material a aprender sea potencialmente significativo.

# data[].attributes.body
Aprendizaje significativo receptivo. Se suele producir a partir de la clase magistral y la metodología expositiva. Pero sólo es significativo cuando la información que se recibe se enmarca en la estructura conceptual que el alumno posee, por tanto, implica una progresiva reelaboración de los conceptos.

# data[].attributes.body
Aprendizaje significativo por descubrimiento guiado. Subyace a este tipo de aprendizaje una metodología activa e investigadora. La actividad está guiada por el profesor desde las perspectivas procedimental y conceptual. El profesor guía al alumno para que construya procedimientos y conceptos.

# data[].attributes.body
Aprendizaje significativo por descubrimiento autónomo. El estudiante construye sus propios conocimientos bajo las modalidades, por ejemplo, de informes o trabajos monográficos de un tema dado. Su investigación y actividad está orientada, pues tiene claro adónde va y los medios para conseguirlo.

# data[].attributes.body
Modelos mentales: constituyen una modalidad de representación analógica, sin embargo, se tiende a concebirlos como un sistema de representación específico y diferenciado de los citados anteriormente .

# data[].attributes.body
Sistema distribuido y paralelo: se basa en las conexiones neuronales e implica un procesamiento masivo en paralelo, no localizado, sino distribuido por todo el sistema.

# data[].attributes.body
Sistema procedimental. Consiste en el conocimiento de un conjunto de procesos cognitivos para llevar a cabo alguna acción.

# data[].attributes.body
Sistema analógico, constituido, fundamentalmente, por la imagen mental.

# data[].attributes.body
Sistema proposicional. Su unidad básica es la proposición, es decir, un enunciado que se puede evaluar como verdadero o como falso.

# data[].attributes.body
Conocimiento científico o disciplinar: (compilación en un área extensa)
Conocimiento representacional: (representaciones de la realidad almacenadas en la memoria)
Conocimiento construido: (conocimiento producto de una construcción social)

# data[].attributes.body
Conjunto de representaciones de la realidad que tiene un sujeto, almacenadas en la memoria a través de diferentes sistemas, códigos o formatos de representación y es adquirido, manipulado y utilizado para diferentes fines por el entero sistema cognitivo que incluye, además del subsistema de la memoria, otros subsistemas que procesan, transforman, combinan y construyen esas representaciones del conocimiento.