# data[].attributes.headline
טביעת האצבע של אייל - נועם חורב 

# data[].attributes.subject
טביעת האצבע של אייל - נועם חורב 

# data[].attributes.body
שם השם - טביעת האצבע של אייל.

הספר מספר על כישלון שאייל חווה במקום ששאר הילדים בגילו חווים הצלחה. הספר עוזר לשקף לתלמידים כי כולם נכשלים וחשוב לזכור את הדברים  שאנחנו טובים בהם.
יום אחד אמא של אייל מוצאת מתחת למיטתו ציורים נהדרים שצייר בכיתה והחביא, ומתפלאת מאוד. כשהיא שואלת אותו על כך בשובו מהלימודים (ומביכה אותו קשות) עולה פתאום עשן מהמטבח – אוי, שוב נשרפה לה עוגה... כדי לנסות לנחם את אמו המיואשת לנוכח כישלונותיה באפייה, אייל מזכיר לה שהיא טובה מאוד בדברים אחרים. השיחה ביניהם מתגלגלת ושניהם מגלים שכל מי שהם מכירים מתקשה בדבר כזה או אחר, אבל שלכל אחד יש משהו שהיא או הוא מצטיינים בו – ואז אייל מרגיש מספיק בָּשֵל להתוודות שהסתיר את הציורים מרוב בושה

משימת טרום קריאה - לשאול את התלמידים מהו כישלון? איזה סוגי כשלונות הם מכירים?
לאחר מכן , האם הם התמודדו פעם עם כישלון?
ולשאול את התלמידים מי רוצה לשתף את הכיתה.

קוראים את הספר ביחד.

משימת כתיבה לאחר קריאת הספר - כתבו כישלון שחוויתם בכל תחום שהוא.
איך הרגשתם? מה עזר לכם להתמודד עם הכישלון?
לאחר מכן , כתבו דברים שאתם מרגישים שאתם טובים בהם.

לסיכום -
טיימר 10 דקות בכיתה .
הסתובבו בין תלמידים הכיתה שתפו אותם בכישלון שלכם ובמה שעזר לכם להתמודד.
כתבו במחברת דברים שאתם לוקחים מהחברים שלכם שעוזרים להתמודדות עם כישלון.

שם המגישות - מור פרג׳ קליפי ועמית לוי.

# data[].attributes.headline
המכוערים של דניאל/ עפרה גלברט- אבני מגישה: יערית מלכה

# data[].attributes.subject
המכוערים של דניאל/ עפרה גלברט- אבני מגישה: יערית מלכה

# data[].attributes.body
דניאל הוא ילד צנום, נמוך קומה וממושקף. עם תכונות כאלה - קשה להיות בין המקובלים בכיתה. בעיה. דניאל מאוהב בענבל, בת הכיתה. ענבל ילדה יפה: יש לה חיוך נהדר ועיניים נפלאות ומיוחדות. מה פתאום שתראה בכלל את דניאל, שליבו יוצא אליה? עוד בעיה. ויש עוד עניין שמטיל את צילו הכבד על דניאל: אבא שלו עזב את הבית עוד לפני שנולד. למה? דניאל לא יודע. גם לאמא שלו אין תשובות, רק כעס וזעם על האיש שהלך. אולי הבעיה הקשה מכולן. נראה כאילו הקלפים שקיבל דניאל במשחק החיים אינם מוצלחים במיוחד. אבל דניאל לא נשבר. אביחי שמתקרב לאמו, דודו, נכה על כיסא גלגלים שמתיידד עם דניאל ונועם, ג'ינג'ית מקסימה בעלת עיני תכלת הרואות לתוכו פנימה - עוזרים לדניאל להתגלות לפני חברת הילדים ולפני עצמו. וכל זה קורה בעזרת "המכוערים" של דניאל.
משימת טרום קריאה

1. שערו מדוע דניאל מצייר את עצמו?
2. שערו על מה יסופר בסיפור לפי שמו "המכוערים של דניאל".
3. איזו דמות מגלם דניאל בסיפור לדעתכם?

משימות במהלך הקריאה

1.  "דניאל היה ילד צנום" מה פירוש המילה צנום?
2. האם אתם מזדהים עם אחת מהדמויות בסיפור? אם כן כיתבו איזו ומדוע?
3. כיתבו במילים שלכם כיצד הסתיים הסיפור. האם הייתם כותבים סוף אחר לסיפור? אם כן כיתבו מהו.

משימות לאחר הקריאה:

1. גיבורי הסיפור מתמודדים עם קשיים חברתיים שונים. בחרו בעיה חברתית מתוך הסיפור וכיתבו אותה.
2. עצבו כרזה המציגה את הבעיה ומציעה דרכים להתמודדות ולפתרון.
3. הציגו בפני הכיתה את הכרזה והסבירו מדוע בחרתם בבעיה חברתית זו .

# data[].attributes.attachment_caption
שם הספר: לימונדה. כתבה

# data[].attributes.headline
לימונדה\ עדי זליכוב-רלוי. מגישה: הודיה ויצמן

# data[].attributes.subject
לימונדה\ עדי זליכוב-רלוי. מגישה: הודיה ויצמן

# data[].attributes.body
הספר מתחיל אצל סבתא בחצר. נכד ונכדה באים לביקור רכובים על אופניים. כשהם מבקשים מסבתא לימונדה, הסבתא שולחת אותם לחצר לקטוף לימונים. השניים מפשילים שרוולים בשמחה ויוצאים לעבודה. כשהם חוזרים למטבח עולה בראשם רעיון מבריק: להקים דוכן ולמכור לכל צמא, מיץ לימון קר וחמוץ.

משימות טרום קריאה:
1. למי יש עץ לימונים בחצר?
2. מי אוהב לימונדה?
3. האם מישהו מכם הכין לימונדה בעבר?

שאלות במהלך הקריאה:
1. האם לדעתכם הם יצליחו להקים דוכן ולמכור בו לימונדה?
2. האם הילדים ירוויחו כסף ויצליחו לקנות אופניים?
3. האם זה מה שהם רצו?

משימות לאחר הקריאה:
1. כתבו 3 משפטים עם המילה לימון.
2. כתבו מתכון להכנת לימונדה.
3. הכינו\ציירו את המשקה הקייצי שלכם.

# data[].attributes.attachment_link.title
לימונדה-לאתר

# data[].attributes.headline
המכוערים של דניאל/ מגישה עינבר צדוק בלחנס

# data[].attributes.subject
המכוערים של דניאל/ מגישה עינבר צדוק בלחנס

# data[].attributes.body
בחרתי בספר המקסים הזה כי אני מלמדת אותו בכיתות ה' במסגרת שעת: "ספר איכותי".
הוא בדיוק מתאים לשכבת הגיל שהרי גיבור הסיפור דניאל הוא נער מתבגר בכתה ה' שמתמודד עם בעיות גיל ההתבגרות, חברים, אהבה חדשה, היהורים בקבוצת השווים ובנוסף ילד במשפחה חד הורית שלא מכיר כלל את אביו שנטש את אימו טרם נולד.
במסגרת משימה כיתתית שניתנת לו ולחבריו הוא נפגש עם דודו איש נכה שאיבד את כל משפחתו בתאונת דרכים טראגית. מערכת היחסים בינהם מורכבת ולא פשוטה אך אט אט בזכות אהבתם המשותפת לציור נרקמת מערכת יחסים נפלאה שמוציאה מדיאל יכולות וכוחות שהיו טמונים בו.

משימות טרום קריאה:
1. שערו על מה מעיד שם הסיפור
2. מי הם לדעתכם המכוערים
3. באילו סוגיות לדעתכם עוסק הסיפור

משימות במהלך הקריאה:
1. כתבו כיצד מרגיש דניאל עם עצם נוכחותו של אביחי החבר שאימו הכניסה הביתה
2. כיצד מגיב דניאל לסירובה של ענבל להצעת החברות
3. אם הייתם במקומו של דניאל כיצד הייתם נוהגים עם סירובו של דודו לספר את סיפורו

משימות בסיום הקריאה:
1. אייפנו את דמותו דניאל בתכונות אופי, רגשות ומראה חיצוני.
הביאו דוגמאות מהסיפור התומכות.
2. איזה חלק בסיפור הכי אהבתם ומדוע
3. עם אלו סוגיות העולות בסיפור אתם מתמודדים כילדים מתבגרים

בברכה עינבר💗

# data[].attributes.attachment_caption
ספגטי מאת חנה גולדברג

# data[].attributes.headline
ספגטי/ חנה גולדברג (מגישה: עידית מחמלי)

# data[].attributes.subject
ספגטי/ חנה גולדברג (מגישה: עידית מחמלי)

# data[].attributes.body
הסופרת חנה גולדברג אמורה להגיע לביה"ס שלנו. לא בכרתי את הסופרת הנ"ל וכשחיפשתי אחרי ספרים שלה גיליתי שהיא סופרת ילדים וגם פזמונאית. היא כתבה את השיר "חברים בכל מני צבעים" ששרה שרית חדד. הקראתי לכיתות א' כמה מהספרים שלה. בחרתי להציג לכם את הספר ספגטי.
משימות טרום קריאה שעשיתי בכיתה:
1. הראתי רק את כותרת הסיפור ושאלתי את הילדים במה לדעתם עוסק הסיפור? כמובן שהם אמרו במאכל ספגטי, ובטח מסופר על ילד/ה שמאוד אוהבים לאכול ספגטי.
2. אח"כ חשפתי את האיור על העטיפה ושאלתי שוב במה לדעתכם עוסק הסיפור? ואז הם ענו בילדה שאוהבת לאכול רק ספגטי...
3. בשלב הבא מיקדתי אותם בחיה שהילדה מחזיקה ביד. ואז הם אמרו שאלי יש לה כלב שקוראים לו ספגטי, כי יש לו תסרוקת של ספגטי.
משימות במהלך הקריאה:
1. בספר מסופר על ילדה שאוהבת מאוד לצפות בטלוויזיה. שאלתי מה עדיף לראות טלוויזיה/ לשחק במחשב או בטלפון או לצאת לשחק בחצר באוויר הפתוח?
2. האם אתם מזדהים עם אלואיזה שאוהבת לצפות בטלויזיה/לשחק בטלפון במחשב יותר מכל דבר אחר?
3. מה אתם מרגישים כאשר אתם קוראים על ההצלה והאימוץ של ספגטי הגור ע"י אלואיזה?
משימות בתום קריאה:
1. מה היתה המטרה של הסופרת כשכתבה את הספר?
2. הילדים התבקשו לצייר את חיית המחמד שלהם או חיית המחמד שהם רוצים שתהיה להם.
3. מכיוון שקראנו כמה ספרים של הסופרת חנה גולדברג, בקשתי מהילדים לכתוב לה שאלות או מכתב.

# data[].attributes.headline
מדלן וכלבת הספריה\ליסה פאפ (איריס גילעד)

# data[].attributes.subject
מדלן וכלבת הספריה\ליסה פאפ (איריס גילעד)

# data[].attributes.body
מָדֵלֶן לֹא אוֹהֶבֶת לִקְרֹא. לֹא סְפָרִים, לֹא עִתּוֹנֵי יְלָדִים, אֲפִלּוּ לֹא אֶת הַטְּעָמִים עַל הָאוֹטוֹ–גְּלִידָה. עַד שֶׁהִיא פּוֹגֶשֶׁת בְּבּוֹנִי, כַּלְבַּת סִפְרִיָּה. לְבּוֹנִי הִיא יְכוֹלָה לִקְרֹא סִפּוּר וְאִם הִיא נִתְקַעַת בְּמִלִּים, לַכַּלְבָּה לֹא אִכְפַּת. מָדֵלֶן יְכוֹלָה לְלַטֵּף אוֹתָהּ, עַד שֶׁהִיא מַצְלִיחָה לִקְרֹא אֶת הַמִּלָּה. מִתְבָּרֵר שֶׁנֶּחְמָד לִקְרֹא כְּשֶׁאַתָּה לֹא פּוֹחֵד שֶׁמָּא תִּטְעֶה. בּוֹנִי מְלַמֶּדֶת אֶת מָדֵלֶן שֶׁזֶּה בְּסֵדֶר לִקְרֹא לְאַט, לְנַסּוֹת שׁוּב וּלְקַבֵּל עֶזְרָה מֵחָבֵר.

ספר זה מיועד לתלמידי כיתות א'-ג'. אני אוהבת מאד ספר זה המלמד את הילדים לנהוג בסבלנות כלפי השונה ושיש שכר למי שמתאמץ, מציב לו מטרה ומשיג אותה.

בנוסף נבנה שיעור לספר זה המופיע בתכנית השידורים הלאומית.

משימות טרום קריאה

1.קראו את שם הספר ושערו על מה יסופר בו?

2.איירו כריכה חדשה לספר על פי שם הספר.

3.הכינו תעודת זהות לסופרת ליסה פאפ הכוללת: שם, גיל, מקום מגורים, יצירות שכתבה ועוד...

משימות במהלך הקריאה:

1.תארו את מערכת היחסים של הילדה מדלן ובוני הכלבה.

2. כתבו מילות רגש בהן ניתן לתאר את רגשותיה של מדלן לאורך הסיפור.

3. בחרו דמות אחת מתוך הספר וכתבו כיצד היא עזרה למדלן להשיג את מטרתה- ללמוד לקרוא!

משימות בתום הקריאה:

1. האם אתם מעדיפים לקרוא ספר לבד, או עם חבר?

2.תנו שם אחר לספר והסבירו מדוע בחרתם בשם זה?

3.מהו המסר החברתי שלמדתם מספר זה?

# data[].attributes.attachment_caption
הטיול לרמת הגולן היה אמור להיות השיא של החופש הגדול שבין כיתה ו´ לכיתה ז´.  זיו חיכה לו כל כך. יחד עם שי, חברו הטוב ביותר, ועופר שהצטרף אליהם,  תכננו אותו לפרטי

# data[].attributes.headline
ואז הכל התהפך/ יעל בן ברוך. מגישה: רחל מור שקד

# data[].attributes.subject
ואז הכל התהפך/ יעל בן ברוך. מגישה: רחל מור שקד

# data[].attributes.body
משימות טרם קריאה
1. קראו את שם הספר ושערו על מה הוא מדבר
2. הכינו ת.ז. על הסופרת. תאריך לידה, מקום מגורים, ספרים נוספים שכתבה, האם יש לה עוד ספרים שאולי קראתם? שמעתם עליהם?
3. האם אתם יכולים לנחש את נושא הספר על פי הכריכה
משימות במהלך קריאה
1. עם איזו דמות את/ה הכי מזדהה ולמה?
2.  מה דעתכם על התגובה של זיו לבגידה של שי? מה הייתם עושים במקומו?
3. אילו רגשות מעורר בכם עופר? כתבו ופרטו את הרגשות השונים שהוא מעורר בכם.
משימות בתום הקריאה
1. ציירו ציור וכריכה חדשים לספר וכתבו מדוע בחרתם באיור הזה?
2. שתפו האם אתם מכירים חבר או מישהו שחווה משהו דומה למה שחווה זיו בסיפור.
3. כתבו מה לדעתכם המסר העיקרי שניסתה הסופרת להעביר לקוראיה.

# data[].attributes.headline
אמיליה והכובע/איריס ארגמן אייר: אביאל בסיל  מגישה: ויקי דורי באואר 

# data[].attributes.subject
אמיליה והכובע/איריס ארגמן אייר: אביאל בסיל  מגישה: ויקי דורי באואר 

# data[].attributes.body
משימות טרום כתיבה:
1. לשאול את הילדים איזה כובעים הם מכירים.
2. מכינים מצגת של סוגי כובעים שונים ושואלים את הילדים על מה לדעתם הסיפור.
3. מבקשים מהילדים להביא כובעים לקראת הסיפור.

משימות בזמן הקריאה:
1. כבר בתחילת הסיפור ישנו מתח: "רחש נשמע מבחוץ....." לעצור ולשאול את הילדים מה יכול להיות הרחש הזה?
2. עצירה שניה: אחרי שהכובע עף לשאול את הילדים מה יכולה לעשות אמיליה עכשיו?
3. כיצד מרגישה אמיליה כאשר אף אחד לא נכנס אליה לחנות?

משימות בתום הקריאה:
1. כיתבו לאן הגיע הכובע? מי מצא אותו?
2. כיתבו סוף חדש לסיפור.
3. ציירו כובע מיוחד/דימיוני.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
הוצאת כנפיים

# data[].attributes.attachment_link.title
אמיליה והכובע - הוצאת כנפיים

# data[].attributes.attachment_link.description
איריס ארגמןאיורים: אביאל בסיל עורכת: רונית רוקאסמעצבת: ליהי בר-חייםלגילאי 6-3שנת ההוצאה: 2021לרכישה: ספר מודפס ספר דיגיטלי איריס ארגמןאיורים: אביאל בסיל עורכת: רונית רוקאסמעצבת: ליהי בר-חייםלגילאי 6-3שנת ההוצאה: 2021לרכישה:…

# data[].attributes.headline
כמוך בדיוק \ ג'אן פירנלי                    מגישה : מאירי סיגל 

# data[].attributes.subject
כמוך בדיוק \ ג'אן פירנלי                    מגישה : מאירי סיגל 

# data[].attributes.body
אמא עכברה ובנה עכברון הלכו בשעת ערב הביתה
לארוחת ערב ולישון. בדרך הם רואים חיות בכל פינה מכינות את ילדיהן לקראת השנה. החיות שרו באהבה לגורים  והבטיחו שידאגו להם לעולם. עכברון חשב שזה  מדהים וכל הגורים והגוזלים מאוד מיוחדים, אבל מה אתו? האם גם הוא מיוחד?
ספר זה מיועד לתלמידי כיתות ב', ג'. הקראתי אותו לכיתה ג' ועבדנו עליו כחלק מפעילות ליום המשפחה. ספר זה מיוחד בעיני דווקא בגלל שהוא מאפשר לילדים להיות מודעים למיוחדות שלהם ושל משפחתם.
משימות טרום קריאה:
1. תאר מה אתה רואה על כריכת הספר?
2. שם הספר הוא : " כמוך בדיוק" על מה לדעתך יסופר בספר?
3.חישבו על שם הספר ואיירו כריכה חדשה.
משימות במהלך הקריאה:
1." אבל עכברון היה מהורהר.." -  מה פירוש המילה מהורהר? על מה לפי דעתך עכברון הרהר?
2. " עכברון תלה באמו את עיניו - וחשב."  למה הכוונה  במילים " תלה באמו את עיניו" ? ועל מה הוא חשב? [ אפשר גם להציג את הביטוי]
3. כיצד לפי דעתך הרגיש עכברון כשהוא שומע את כל ההבטחות של בע"ח לילדיהם?
משימות בתום הקריאה :
1. עכשיו חשוב על עצמך וכתוב במה אתה מיוחד.
2. מה ההורים שלי עושים או  מוכנים לעשות עבורי ?
3.הוסף לסיפור בע"ח נוסף וכתוב מה הוא יעשה עבור ילדיו או כתוב סיפור קצר על ילד והוריו.
4. לכל אורך הספר רואים איך ההורים דואגים לילדיהם. כיצד הילד יכול לעזור \ לדאוג להוריו?

# data[].attributes.headline
להיות מנהיגה/ רחלי פליישון

# data[].attributes.subject
להיות מנהיגה/ רחלי פליישון

# data[].attributes.body
מגישה: אסתר כהן קרונברג
בחרתי בספר " להיות מנהיגה" של רחלי פליישון.  הספר מתאים לתלמידי כיתות א'-ד'.

הספר עוסק בילדה בשם נועם שרוצה לשחק כדורגל אך רוב הבנים בכיתתה מזכירים לה שכדורגל הוא משחק לבנים. נועם רוצה להוכיח להם שבנות מסוגלות לעשות הכל גם לשחק כדורגל. בני המשפחה של נועם נחלצים לעזרתה ומספרים לה על נשים שבחרו לעסוק במקצועות שהוגדרו כגבריים ואף הצליחו בתפקידיהן.

בחרתי בספר זה משום שהנושא המגדרי בוער בי. זהו נושא שמלווה אותנו כל חיינו, החברה משייכת תפקידים מסוימים לבנים ותפקידים אחרים לבנות, ובגיל צעיר מאוד מתפתחת אצל ילדות וילדים מודעות באשר למה ש"מתאים" לבנות או לבנים. עוד הספר מספר סיפורי מנהיגות שונים דרך דמויות מגוונות לאורך ההיסטוריה. באמצעותו הילדים נחשפים לדמויות משמעותיות שככל הנראה הילדים לא היו מכירים ללא הספר חשף אותם. בנוסף, הספר חושף את הילדים לנושא של מנהיגות חיובית ושלילית ואילו "כוחות" יש למנהיגים.

טרום קריאה:

1.      הסתכלו בשם וספר ובכריכה ונסו לשער מה יסופר בו.

2.      נסו להסביר מהו מנהיג\מנהיגה?

3.      איזה דמויות לדעתכם יכנסו לתוך הספר ומדוע?

4.      האם ישנו דבר כזה מנהיג חיובי ומנהיג שלילי? הסבירו ותנו דוגמא לכל אחד מסוגי המנהיגות.

במהלך הקריאה:

1.      נסו לתאר את דמותה של נועם. מה אתם יכולים לומר עליה? איזה תכונות אופי מתאימות לה?

2.      חקרו בבית מי זו יעל ארד. כתבו כמה מילים עליה ומדוע לדעתכם היא נכנסה לספר.

3.      כתבו מה לדעתכם התכונות שהובילו את גולדה מאיר להיות מנהיגה?

בתום הקריאה:

1.      חשבו על דמות נשית נוספת אותה אתם חושבים שאפשר להכניס לספר (אפשר גם מישהו מסביבתכם הקרובה ולא בהכרח אדם מפורסם) וכתבו אילו תכונות יש לה שהופכים אותה למנהיגה? איזה מעשים היא עושה שהופכים אותה למנהיגה?

2.      ציירו כירכה אחרת לספר.

3.      מה המסר שהסופרת מנסה להעביר בספרה?

# data[].attributes.attachment_link.title
להיות מנהיגה.PNG

# data[].attributes.headline
ילד נינג'ה 1 - מחנון לנינג'ה / אן דו                 מגישה: אפרת פרץ (פרס)

# data[].attributes.subject
ילד נינג'ה 1 - מחנון לנינג'ה / אן דו                 מגישה: אפרת פרץ (פרס)

# data[].attributes.body
ילד נינג'ה-  סדרת ספרים מעולה המספרת על ילד ששמו נלסון המגלה בגיל 10 שהפך להיות נינג'ה.
הספר מסופר בצורה המותאמת לדור החדש והתלמידים מתחברים אליו מאוד!
ספר מעניין, מצחיק, מסקרן ומותח המלמד ילדים לנהוג באומץ גם כשמפחדים וגם כשחושבים שאין להם את הכוחות לכך.
מתאים לילדים בשכבת גיל צעירה (אפילו אני נהנית לקרוא).
משימות טרום קריאה:
1. התבוננו בכותרת הספר ובתמונה. חישבו, מה יסופר?
2. כתבו את ציפיותיכם מן הספרלפי האיורים שעל הכריכה. האם אתם חושבים שהספר יהיה מצחיק? מרגש? מותח?
3. מה ידוע לכם על כותב הספר? חפשו מידע נוסף.
משימות במהלך הקריאה:
1. איזו דמות אתם הכי אוהבים? האם אתם חושבים שדעתכם תשתנה בסוף הקריאה?
2. עשו הפסקה במהלך הקריאה ושערו מה יהיה המשך הספר? מה יעלה בגורלו של הגיבור?
3. כתב אילו רגשות עולים אצלכם במהלך הקריאה?
משימות לאחר קריאה:
1. חבר דו שיח בינך לבין אחת הדמויות.
2. צייר קומיקס בעקבות הסיפור.
3. השווה בין ציפיותיך לפני הקריאה (לפי שם הספר, הכריכה, ההמלצות) לבין תחושתך לאחר הקריאה.

# data[].attributes.attachment_caption
בחרתי בספר הליוויתן והשבלול. הספר מעלה נושא של חברות המבוססת על אי שיוויון, עזרה הדדית והשפעת האדם על הטבע לטובה ולרעה.

# data[].attributes.headline
הליוויתן והשבלול/ ג'וליה דונלדסון ואקסל שפלר  מגישה: הילי לוי

# data[].attributes.subject
הליוויתן והשבלול/ ג'וליה דונלדסון ואקסל שפלר  מגישה: הילי לוי

# data[].attributes.body
משימות טרום קריאה:

•מה ידוע לכם על ליוויתנים? מה ידוע לכם על שבלולים?

•מה לדעתכם יכול להיות הקשר בין הליוויתן והשבלול?

•כיתבו 3 שאלות שהייתם רוצים לשאול ליוויתן/ שבלול?

משימות למהלך הקריאה:

•עירכו רשימה של שמות תואר מהסיפור.

•באילו נופים שונים בעולם ביקרו הליוויתן והשבלול?

•תארו את מערכת היחסים בין הליוויתן והשבלול.

משימות לאחר קריאה:

•מהו המסר הסביבתי שעולה מהסיפור? חפשו ברשת מידע על הנושא.

•כיצד היתרון של הליוויתן הופך לחיסרון והחיסרון של השבלול הופך ליתרון? האם תוכלו לכתוב על מצב דומה בחייכם?

•כתבו מכתב בשם השבלול ממסעותיו לחבריו השבלולים.

# data[].attributes.attachment_link.title
הליוויתן והשבלול

# data[].attributes.headline
להיות מנהיגה/ רחל פליישון (מגישה: אפרת מוסקוביץ)

# data[].attributes.subject
להיות מנהיגה/ רחל פליישון (מגישה: אפרת מוסקוביץ)

# data[].attributes.body
בחרתי בספר זה כי אני רואה בו ספר שיכול להעלות נושא מאוד משמעותי בכיתה ג בה אני מחנכת. בכיתתי ישנה תלמידה אחת שאוהבת לשחק בייחוד עם הבנים: כדורגל, כדורסל וכ'ו
וכמו בכל משחק בזמן קונפליקט בו אותה תלמידה מעורבת. צצים להם אלו שמתייגים וזורקים לעברה משפטים כמו " את לא יודעת לשחק טוב כמו הבנים", והבנות מצידן גם מעירות לה על כך. המסר שאני מעבירה בכיתה הוא מסר בו כל אחד יכול לבחור עם מי או במה לשחק וצריך לכבד ולשתף בכל המשחקים. גם אמא של אותה ילדה בעבר יצרה איתי קשר ושתפה אותי בכך שהיא מודאגת מהבחירות שלה. כמובן שהרגעתי ואמרתי שאנחנו צריכים לכבד את הבחירה של הילדה ואם זה רצונה אז אני לא אעצור בעדה. אני לא חושבת שצריך להיות למשחקים קשר למגדר וכל ילד ישחק במה שיבחר ועם מי שיבחר, זה הזמן של כל ילד להכיר את יכולותיו ולבנות בעצמו את הזהות שלו. תפקידי כמחנכת הוא ללהאיר, להנכיח ולנארמל.

טרום קריאה:
1. חושפת את תמונת הכריכה ומבקשת מהתלמידים לכתוב עובדות ודעות על התמונה.
2. בעקבות הפעילות הקודמת שהצגתי אתן להם לשער על מה לדעתם יסופר בספר?
3. מהו מנהיג? ואלו תכונות מתאימות לו?
4. שער וכתוב אלו מחשבות לדעתך חושבת הילדה בתמונה?
5. אלו תכונות חיצוניות מאפיינות את הילדה בתמונה?

במהלך הקריאה:
1.תארו את השינוי שחל באופייה של הילדה לאורך הסיפור?
2. אכתוב מספר תכונות ועל התלמיד לבחור שתי תכונות שלדעתו מאפיינות את הדמות ולנמק את בחירתו תוך התייחסות לדוגמאות רלוונטיות מתוך הטקסט.

משימות בתום הקריאה:
1. הבע את ייחסך כלפי הדמות בסיפור?
2. האם אתה מרגיש הזדהות עם הדמות אם כן במה?
3. אלו דמויות נוספות של מנהיגות אתם מכירים?
4. כתבו סוף אחר לסיפור.

# data[].attributes.headline
האריה שבפנים- רייצ'ל ברייט מאייר : ג'ים פילד.               מגישה דלית גאוי 

# data[].attributes.subject
האריה שבפנים- רייצ'ל ברייט מאייר : ג'ים פילד.               מגישה דלית גאוי 

# data[].attributes.body
תקציר הסיפור

עכבר קטנטן, שכל חייו רגיל להיות בלתי נראה ובלתי מורגש, חששן ומבויש, מחליט לקחת פיקוד על חייו ולשנות אותם. הוא מגיע למסקנה שכדי להיות מורגש, כדי שישמעו אותו, עליו רק ללמוד לשאוג. ומי יכול ללמד אותו כיצד לשאוג? כמובן, האריה. אבל איך ילמד העכבר מהאריה? עליו קודם כל לאזור עוז ולהתייצב בפני המלך המפחיד. הוא מגלה שגם היצור הכי קטן יכול להיות בעל לב ואומץ של אריה

בחירת הספר

בחרנו בספר זה מכיוון שזהו ספר ילדים מרתק. הספר מחורז עם איורים מדהימים המדבר על פחד, אומץ והיכולת לשנות דברים בחיים. הספר מרתק את הילדים והם מתחברים לתוכן ולמסר שבו.

פעילות טרום קריאה- השערות מהכותרת ומהתמונה

- על מה אתם חושבים שיסופר בספר?

- איך התמונה מתקשרת לשם של הספר?

- מה אתם יודעים על אריה/עכבר?

- האם אתם מכירים עוד סיפורים על אריות ועכברים?

פעילות במהלך הקריאה- הבנת מילים קשות, אוצר מילים, הבנת תוכן והקשרים

-מה הקשר בין המילים מרגש ומרוגש?( משפחות מילים)

- מה פירוש המילים אדיר, חשש, זעיר, עתיק ומהם ההפכים למילים אלו?

- מצאו מילים מתחרזות יש בסיפור

- מה משותף למילים ידידותי וחברותי?

-מה העכבר החליט לעשות בסיפור ולמה?

- איך האריה עזר לעכבר?

פעילות לפעילות לאחר קריאה

- מה למדתם מהסיפור?

- איך הרגיש העכבר בתחילת הסיפור ואיך הרגיש בסופו?

- נסו להיזכר וכתבו מתי הצלחתם להתגבר על פחד? מתי הייתם אמיצים?

- ציירו כריכה חדשה לספר

- חפשו באינטרנט מידע על אריה ועכבר וכתבו 3 עובדות חדשות עליהם שלא ידעתם.

-האם למדתם משהו חדש על אריה ועכבר מהסיפור?

- חשבו על מקרה בהם אתם עזרתם למישהו לשנות משהו?

- מתי אתם הרגשתם פחדנים כמו העכבר ואמיצים כמו האריה?

# data[].attributes.headline
משלים פילוסופיים לילדים/ מישל פיקמל מאייר: פיליפ לגוטריר.   מגישה: מיטל בראונשטיין 

# data[].attributes.subject
משלים פילוסופיים לילדים/ מישל פיקמל מאייר: פיליפ לגוטריר.   מגישה: מיטל בראונשטיין 

# data[].attributes.body
תקציר:

קובץ מופלא בו כונסו משלים וסיפורים מכל העולם - סיפורי זן, סיפורים מהמיתולוגיה היוונית, סיפורים ומשלים מהפילוסופיה המערבית, משלים מתרבות האסלאם - שכולם חכמים וכולם מרתקים וכולם מלמדים אותנו - ילדים, נוער ומבוגרים - משהו על העולם, על האנשים שבו ועל החיים שלנו.

ילדים מכל הגילים יכולים לפגוש - תוך כדי שמיעה וקריאה של עשרות סיפורי-יסוד מסורתיים מכל התרבויות, שמקפלים בתוכם מושגים חשובים ובסיסיים, כמו שוויון, שלווה, אהבת הזולת, שיתוף פעולה, וגם - קנאה, איבוד עשתונות, ערמומיות וכד'.

בחירת הספר:

בחרתי את ספר המשלים פילוסופיים לילדים - שמתאים לילדים מכל הגילאים שסיימו רכישת קריאה  כיוון שהוא מכיל סיפורים קצרים ונחמדים ( דף עד דף וחצי למשל) הכתובים בלשון ובמילים פשוטות, יכולים לתת לקורא הצעיר חווית הצלחה  ותחושת סיפוק בהבנה של יחידת תוכן סיפורי. מעבר לכך בכל משל יש "סדנת פילוסוף" עם הסבר על המסר הסמוי שבו הקורא יכול להבין מהו המסר כפי שרצו להעביר לו ובכך לומד על מסר סמוי (רמה משתמעת של טקסטים ) הטקסטים מביאים חוכמת חיים בנושאי חברות ובין אדם לאדם מה שנותן לקורא ערך נוסף בהבנת תכנים חברתיים רגשיים. מעבר לזה הספר יכול לעורר סקרנות בקרב הקוראים הצעירים ולעודד שיח משמעותי וחשוב על רגשות.

פעילות טרום קריאה- השערות מהכותרת ומהתמונה

- על מה אתם חושבים שיסופר בספר?

- איך התמונה מתקשרת לשם של הספר?

- מהי פילוסופיה ?  ומהו משל? מהי אגדה? ( להתעכב על משמעות המילים )

פעילות במהלך הקריאה- הבנת מילים קשות, אוצר מילים, הבנת תוכן הקשרים ושיח.

-חפש 2 -3 משלים מתוך הספר שיש להם פילוסופיה באותו נושא : חברות/ יחס האדם לכסף וכ'

- התלמידים יקראו יחד את האגדה " שני האחים"  : יסמנו מילים קשות ויפרשו אותם ע"פ מילון שורש או הקשר.

- בהקשר לאותה אגדה: "שני האחים" – התלמידים יחשבו מהם הרגשות שלדעתם יש לאחים העולה מתוך המשל

- מה הם חושבים על התכונה "דאגה "- האם היא תכונה חיובית או שלילית ? הסבר את תשובתך.

-מה אתם חושבים- איך נמצאו מספר שקים זהה לזה שהיה בלילה הקודם. מה קרה שם ?

-רשום כי האגדה היא מהמזרח התיכון, מהו "המזרח התיכון" ואיפה הוא נמצא. אילו מדינות נמצאות במזרח התיכון.

פעילות לפעילות לאחר קריאה

- איזה משל / אגדה אהבתם במיוחד ומדוע?

- מבין האגדות איזו אגדה / משל הייתם ממליצים למורים ללמד בכיתה ד' ( בעקבות המסר של אותה אגדה / משל) ומדוע.

- ציירו כריכה חדשה לספר.

- בהקשר לאותה אגדה: "שני האחים"- האם גם אתם מעמידים לפעמים את טובתם של אחרים לפני טובתכם שלכם?

- בחרו משל אחד או אגדה שמתאים לציור שמופיע על הכריכה והסבירו את הקשר.

# data[].attributes.headline
הרפתקאות דוד אריה/ ינץ לוי

# data[].attributes.subject
הרפתקאות דוד אריה/ ינץ לוי

# data[].attributes.body
מגישה: אורית מזרחי.

הרפתקאות דוד אריה היא סדרת ספרי ילדים רבי מכר מאת ינץ לוי. הספר מספר על דוד אריה שבשעות הפנאי אוהב לספר לאחיינים שלו סיפורים מצחיקים ומפתיעים.

בחרתי בסדרת ספרים זו מפני שקריאתן הופכת את הקריאה לחוויה נעימה ומצחיקה.
תלמידיי בכיתה מצפים לשעת הקריאה השבועית שלנו כדי שנקרא יחד את הספרים. הם צוחקים ונהנים.

משימות טרום קריאה:
1. קראו את שם הספר והביטו באיור המופיע בכריכה ושערו על מה יסופר?
2. הכינו תעודת זהות לספר (שם הספר, שם הסופר, שם המאייר, שנת הוצאה, שם ההוצאה)

משימות במהלך הקריאה:
1. תארו את מערכת היחסים בין שני האחים בספר. האם אתם מזדהים עם מערכת יחסים זו?
2. כתבו מילים המתארות את סיפוריו של דוד אריה.
3. בחרו אירוע מהספר שריגש/ העציב/ הצחיק אתכם. תארו את הקטע במילים שלכם והסבירו מדוע בחרתם דווקא בקטע זה.

משימות בתום קריאה:
1. תנו שם אחר לספר והסבירו את בחירתכם.
2. אפיינו את הדמות הראשית בספר. התייחסו לתיאור חיצוני ולתאורה הפנימי (תכונות) של הדמות. כתבו דוגמאות מהספר לאפיונים שתיארתם.
3. כתבו מכתב לדוד אריה ובו תספרו על אירוע מהספר שריגש/ הפתיע/ הצחיק אתכם במיוחד. תארו את האירוע והסבירו את בחירתכם.

# data[].attributes.headline
זיוית איסטחרוב 

# data[].attributes.subject
זיוית איסטחרוב 

# data[].attributes.body
משימת טרום קריאה-
1. הביאו תמונה משפחתית לכיתה וספרו היכן צולמה התמונה? מי מופיע בתמונה ? ומתי צולמה התמונה?
2.שערו עפ"י שם הספר מה יסופר בסיפור.
משימה בזמן הקריאה-
אנחנו רואים שמאוד קשה למשפחה להוציא את הצילום המשפחתי לפועל. ספרו על חוויה דומה  מאצלכם במשפחה והציעו להם הצעה כיצד להוציא את הצילום לפועל.
3.משימה בתום הקריאה-
ציירו כריכה חדשה לספר.
חברו סוף אחר לסיפור.

# data[].attributes.attachment_link.title
תמונה משפחתית

# data[].attributes.attachment_caption
מגישה: נעמה בן סימון

# data[].attributes.headline
המגירה השלישית של סבא/ג'ודי טל קופלמן

# data[].attributes.subject
המגירה השלישית של סבא/ג'ודי טל קופלמן

# data[].attributes.body
המגירה השלישית של סבא  / כתבה ואיירה: ג'ודי טל קופלמן

טרום קריאה

מהי מגירה? לפי המילון: מילה מתקופת התלמוד הנגזרת מהשורש: ג.ר.ר.

ופירושה: תא איחסון ללא מכסה בארון , שולחן וכדומה, הנגרר פנימה והחוצה.

נביא את הספר בפני הילדים ונתבונן בכריכה הקדמית. הסתכלות במגירה המחוטבת בעץ. הידיות המיוחדות.

לאיזה רהיט שייכת מגירה כזו?

אם לסבא יש מגירה שלישית, יש לו בוודאי גם מגירה ראשונה ושנייה.  למה מצוינת דווקא השלישית?

אולי כי יש לו שם משהו מיוחד.

במהלך קריאה

קריאת הסיפור עד סוף העמוד השישי, המסתיים במשפט: "אולי יום אחד,"  הוא אמר.

הילדים יתבוננו באיורים הקשורים למה שקראו בפניהם.

איור ראשון: אורי מצייר את ביתם של סבא וסבתא. מהבית שלהם אפשר להסתכל החוצה. בחוץ  יש עצים ושיחים וגם כלב או חתול. הרבה ציפורים בשמים. הבית מחומם ונעים, על זה מעידה הארובה המעשנת.

הציור מונח על המפה היפה.

איור שני: מה יש בשתי המגירות העליונות? צעצועים של סבא כשהיה ילד וכלי כתיבה עכשוויים. אילו צעצועים נשארו לסבא מאז ילדותו? אוטו משטרה אדום, קופיף רוכב על ג'ירף, מין כדור פורח וספרים עם תמונות של בעלי חיים. (איזה משחקים יש לאורי בבית?)

איור שלישי: המפה היפה, הווילון המיוחד, כלי האוכל, הפירות, הפרחים בצנצנת. איזה תחושה מעביר אלינו האיור? בית מאוד מושקע.

איור רביעי: מי היו מוצרט ובטהובן? אווירה מוסיקלית. מה עשתה המאיירת כדי שנחוש באווירה זו? צבעים חמים.

תמונה של המלחין הידוע בטהובן על עטיפה של תקליט.  ציור של תקליט ישן, כינור ודף של של תווים.

אם היום היינו רוצים לאייר משהו שידגיש אווירה מוסיקלית, מה היינו מציירים?

איור חמישי: הציור על קופסת הממתקים המיוחדת. מה מצויר עליה?  לא נוף ישראלי, אלא משהו מיוחד ממקום אחר.

ובתחתית - ממתקים טבולים במטבלים מיוחדים.

איור שישי: הזכרונות הטובים שנשארו לסבא מגרמניה: הבית הגדול והיפה שהיה ביתו, תמונת הוריו הלבושים בהידור. ובגדול, תמונת אחותו הקטנה – כל כך יפה וחמודה.

הכל כל כך נינוח, תרבותי ורגוע…

בתום הקריאה

הכיתה תחולק לשלוש קבוצות. הקבוצה לא חייבת לעבוד ביחד. בקבוצה אפשר לעבוד באופן יחידני, בזוגות או בקבוצות קטנות.

1. הקבוצה הראשונה תכתוב כל מה שהיא כבר יודעת על סבא יודה.

2. הקבוצה השנייה תכתוב כל מה שהיא כבר יודעת על סבתא ג'ניה.

3. הקבוצה השלישית תכתוב כל מה שהיא כבר יודעת על אורי.

לאחר הכתיבה, המורה תסכם במשותף עם הילדים כל מה שאנו יודעים על שלוש הדמויות בסיפור.

לסיכום: אנו רואים שלאורי יש סבא וסבתא שמאוד אוהבים אותו והוא מאוד אוהב אותם. ביתם הוא בית מטופח ותרבותי שטוב להיות בו.

ובכל זאת ישנה תעלומה לא פתורה.  המגירה הסגורה. משהו מוחבא, שאסור לדעת עליו.

המורה תקרא בפני הילדים את העמוד הבא (" …ריח של מקום סגור. שאף פעם לא פותחים אותו…").

התעלומה עומדת להיפתר.

המורה תציע לילדים לכתוב או לצייר מה הם משערים שיש באותה מגירה; מה, לדעתם, סבא רצה להסתיר ומדוע  (אפשר לחלק להם דפים לכתיבה או לציור עם שרטוט של מגירה גדולה).

לאחר שהילדים יראו או יקראו מה לדעתם היה במגירה, תראה להם המורה את הציור המתאר מה באמת הוחבא שם.

הילדים יספרו מה הם רואים. ואולי על סמך ידע קודם יוכלו להסביר מה היה במגירה. אם אינם יודעים דבר, אפשר במשותף לכתוב את מה שיש במגירה: חולצת פסים מוכתמת, מגן דוד צהוב ועליו כתוב JUDE , מיני תלושים עם שרטוט של מגן דויד, משחק דומינו משורטט ביד.

נבקש מהילדים שישאלו בבית או שישאלו מורים וילדים גדולים יותר (בהפסקה) על הממצאים הללו.

המורה תקרא את  העמוד הבא ("באותו רגע, סבא וסבתא חזרו הביתה…  הוא ענה. 'בוא ואספר לך.').  לאחר קריאת המורה, כדאי לבקש מהילדים להמחיז את מה שקראה באותו עמוד.

כאן חל המהפך. מהכעס הנורא של סבא, על שחדרו ל"אוצרותיו, ועד ההבנה שהגיע הזמן לספר. ואם אולי לא סיפר את הסיפור לבניו, חשוב לספר אותו לנכדים.

עכשיו אפשר לקרוא את הסיפור עד סופו. אפשר לשוחח עם התלמידים, אך אין צורך להרחיב מעבר ליכולתם לקלוט.

אורי רואה לראשונה את סבא בוכה.

אורי משחק עם סבא במשחקים שסבא הכין בגטו.

עכשיו אורי אוהב את סבא יותר.

אורי תמיד אהב מאוד את סבא. מדוע הוא מרגיש שעכשיו הוא אוהב אותו יותר? סבא שיתף אותו בדבר היקר לו ביותר, בזכרונותיו הקשים.

עכשיו אין סודות ביניהם. האם הדבר עזר גם לסבא? מדוע סבא לא יכול היה כל השנים לדבר על מה שקרה, והחביא את הכל במגירה שבשולחן הכתיבה ובמגירה שבלב?

# data[].attributes.headline
ליבי : מאת הדס ליבוביץ 

# data[].attributes.subject
ליבי : מאת הדס ליבוביץ 

# data[].attributes.body
מגישות : מורן עמוס , שרון מלכה , אילנית מזרחי
מורן עמוס ואילנית מזרחי בי'ס בן צבי .

הספר שבחרנו הוא ליבי/ או מה קרה לאיש עם הכלב ? מאת הדס ליבוביץ.
הספר ליבי מתאר ילדה שובת לב בכיתה ג' , מלאת תושייה ורגישות הפועלת על פי מצפונה להשיב את הכלב האבוד של איש זקן שאת שמו היא לא יודעת. זה ספר תעלומה בלשית מרתקת ומותחת , עם המון רגש. בספר הסופרת עוסקת גם בנושאים של עזרה לזולת ואומץ , ספר עם שפה עשירה שמתאימה לקוראים צעירים בכיתה ג' ובכיתה ד' . בספר יש איורים מהממים שמוסיפים יופי לספר. את הספר קראנו בפני תלמידי כיתה ג וכיתה ד . התחברנו לספר מיד מכיוון שהוא תואם את גיל התלמידים שלנו . ידענו שלתלמידים יהיה קל להזדהות עם הדמות המרכזית ובכלל שמסופר גם על כלב .
2. משימות טרום קריאה - א. מה נוכל לשער מתוך תמונת הכריכה על נושא הספר, ועל מה שיסופר בספר?
ב. מה קרה לאיש עם הכלב ?האם תוכלו לשער מה קרה לאיש עם הכלב ? מי הוא איש זה ?
ג. למי בכיתה יש כלב ? מה אתם יכולים לספר על הכלב שלכם? ..
מיומנויות המשימות -  מאפשרת לקורא לקבל רקע על הטקסט מבלי לקרוא אותו . לאפשר לקורא לדעת את הרעיון המרכזי של הטקסט.
מאפשר לקורא לספר על משהו אישי הקשור אליהם. זה מעורר עיניין וסקרנות אצל הקורא לגביי המשך הטקסט.
3. משימות במהלך הקריאה - א. לאחר קריאת הפרק הראשון - שערו מה יהיה המשך הספר? מדוע אתם חושבים כך?
ב. מה הבעיה המופיעה בסיפור?
ג. כיצד הסופר פתר את הבעיה בסיפור?
מיומנויות המשימות - לעודד את סקרונתם של הילדים לקראת המשך הקריאה ולהגביר את מעורבותם בה . הזדהות עם גיבורי הספר.
3. משימות בתום הקריאה - א. הכנת כריכה אחרת לספר ליבי.
ב. כתיבת מכתב לאחת הדמויות בספר
ג. משימה קבוצתית -כתיבת טקסט מתאים מתחת לתמונות מסוימות מתוך הספר .תמונות שנבחר ונצלם לילדים.
מיומניות - הבעת התרשמות תמציתית לספר שנקרא.
לדעת לכתוב ביקורת והערכה . או המלצה לספר.
טיפוח היצירתיות של התלמידים.

# data[].attributes.body
מגישות: מורן עמוס,אילנית מזרחי ושרון מלכה בית ספר בן צבי עפולה
הספר אותו בחרנו לקרוא הינו " יומנו של חנון". במסגרת היותנו מחנכות כיתות ג-ד במהלך השנים, זהו הספר אותו הילדים בוחרים בחירה עצמאית לקריאה ובשנה זו  נוכחנו לדעת כי מרבית תלמדינו קוראים ספר זה ובמקביל את "יומנה של חנונית".

הבחירה שלנו בספר הזה כמותאם לגיל השכבתי מכמה סיבות: ראשית, הספר כתוב בצורה שאינה רצופה, כלומר במבט ראשוני כאשר הילד בוחר את הספר ופותח אותו אינו רואה שורות ארוכות ועמוסות מה שיכול להלחיץ ילד ולהרתיע אותו מקריאה, יומנו של חנון כתוב כקטעים, קטעים, מאוד קליל ואינו מלחיץ ומלא רק במלל, ישנם ציורים, קומיקס.

שנית, ספר זה נוגע מאוד בעולם האישי של הילדים ובכך הם חשים אמפטיה והזדהות לעיתים עם אחת הדמויות.  הספר דן בנושאים חברתיים המעסיקים היום את כל בני הנוער משכבות הגיל הצעירות ומעלה. כתוב בשפה ברורה ולא גבוהה מידי לילדים ובכך מותאם גם לילדים שפחות קוראים בשגרת חייהם.

משימות בעקבות הספר

טרום קריאה:

1.      רשמו מדוע בחרתם בספר זה טרם הקריאה? מה משך אתכם לקחת דווקא אותו מהמדף?

2.       מה עולה בדעתכם כאשר אתם שומעים את שם הספר "יומנו של חנון"? על מה יסופר בספר?

3.       קראו רק את הפרק הראשון בספר, לאחר הקריאה האם אחת מההשערות מהמשימה לעיל (2) אכן נובאו? טרם המשך הקריאה נסו לנבא מה יהיה המשכו של הסיפור.

במהלך הקריאה:

1.      בחרו 2 דמויות( לא ראשיות), כתבו מי הן ומהי המערכת היחסים שלהן עם הדמות הראשית.

2.      בחרו בסוגייה חברתית אחת שעלתה במהלך קריאת הספר ורשמו כיצד אתם הייתם נוהגים בהתאם למקרה.

3.      בחרו תמונה אחת מתוך הספר ( עד היכן שהגעתם) וחברו דף מיומן אישי שלכם בהתאם לתמונה.

לאחר הקריאה:

1.      בחרו דמות משנית אחת וכתבו לה יומן אישי משלה.

2.      צרו כריכה חדשה לספר אותו קראתם והסבירו מה עומד מאחורי בחירתכם.

3.      כתבו סוף אחר לספר.

# data[].attributes.attachment_caption
ספר זה מיועד לתלמידי א'-ג' ובו מסופר סיפור חברות בין רוזלינדה ובין אהרון הדוור. בתחילת הסיפור מתוארת תחושת הבדידות של רוזלינדה והרצון שלה בקשר עם הסובבים אותה. 

# data[].attributes.headline
רוזלינדה/כתבה: איריס ארגמן, איירה: נטעלי רון-רזמגישה: ליאת רחמים אלפסי 

# data[].attributes.subject
רוזלינדה/כתבה: איריס ארגמן, איירה: נטעלי רון-רזמגישה: ליאת רחמים אלפסי 

# data[].attributes.body
במהלך הסיפור יוזמת רוזלינדה קשר עם אהרון הדוור, כותבת לו מכתב, מזמינה אותו לביתה וכך נירקמת החברות ביניהם כי "טובים השניים מן האחד". אני חושבת שחשוב שהילדים יפנימו שלעיתים אנו חשים בדידות ורגשות שונים ומגוונים ויזמו קשרים חברתיים עם הסובבים אותם: ילדי הכיתה, ילדים שהכירו בחוג אחה"צ וכדומה.

משימות טרום קריאה-המורה מציגה את הכריכה ושואלת:

-מי זו רוזלינדה לדעתכם?

-מדוע רוזלינדה יושבת על ענף של עץ?

-האם אתם מכירים ספרים נוספים שכתבה הסופרת איריס ארגמן?

משימות במהלך קריאת הסיפור:

-מה לדעתכם ראתה רוזלינדה מן הענף הגבוה בצמרת העץ,עליו היא ישבה?

-בחרו דמות מן הסיפור (נגן הפסנתר, אם הבן, הבחור המאוהב...) וכתבו את המכתב שקיבלה הדמות.

-איך לדעתכם הרגיש אהרון הדוור כשקרא את המכתב שכתבה לו רוזלינדה?

משימות בעקבות קריאה-סדנת מילים:

-המורה כותבת כותרות התואמות לחלוקת המילים בסיפור: מילים שמחות, מילים מתגעגעות, מילים גבוהות, מילים מתבלבלות וכדומה. כל תלמיד מוסיף מילים שהוא מכיר לקבוצות המילים השונות.

-חלוקת תלמידי הכיתה לקבוצות עניין לפי בחירתם בקבוצת מילים ועיצוב כרטיסיה עם המילים שצברו בקבוצה שבחרו.

-כתבו סיפור אמיתי או דמיוני על חברות.

# data[].attributes.headline
מהפכת התפוזים של מתי\ תמי שם טוב (מגישה: כרמית סופר)

# data[].attributes.subject
מהפכת התפוזים של מתי\ תמי שם טוב (מגישה: כרמית סופר)

# data[].attributes.body
"כל העניין עם מהפכת התפוזים התחיל כשהייתי בתחילת כתה ג'. אז, למרות שזו היתה השנה השלישית שלי בבית הספר, עוד לא ידעתי לקרוא ולכתוב. במשך שעות הייתי מסתכלת על האותיות ומנסה להעתיק אותן, אבל זה לא הלך. יצאו לי אותיות עקומות, שלא דמו לאותיות הנכונות, ולא התחברו למילים או למשפט. חוץ ממני כל הילדים בכתה כבר ידעו לכתוב ולקרוא, ולכן באותה תקופה הייתי ילדה מאד עצובה. אפילו היום, כשאני חושבת על זה כואב לי הלב, אבל מיד אני מזכירה לעצמי את מהפכת התפוזים, וזוכרת שבסיפור הזה רק ההתחלה עצובה."

זהו סיפורה של מתי קטלוני מתל אביב שלא ידעה לקרוא, אבל הקריאה עתונים. לא ידעה לכתוב, אבל כתבה לראש הממשלה, ולמרות כל הקשיים הצליחה לעשות מהפכה, ועוד מתפוזים.

* הספר מיועד לתלמידי כיתה ד', זהו ספר קריאה כיתתי. זמן הקריאה בכיתתי הוא הנאה וחיבור בינינו לתוכן הנלמד והשיח המשותף. ספר זה מביא אתו סיפור מותאם ומזדהה עם קושי של הילדים. הספר מלמד ומשקף את התמודדותם של ילדים בני גילם, תלמידיי במהלך היום יום ובחיים עם תהליך הלמידה.
משימות טרום קריאה:
1. התבוננו בכותרת ובאיור שלפניכם ונבאו במה יעסוק הסיפור?
2. קראו את דף המידע ושערו מהו תוכן הסיפור?
תרגול דף עבודה. השלם את החסר בקטע קריאה שלפנייך (מילים לבחירתך).
משימות במהלך הקריאה:
1. קריאה פעילה- כתבו את הרעיון המרכזי של פרק ראשון ופרק שני מתוך הסיפור שקראנו יחדיו.
2. כתבו משפט פתיחה משלכם לשלושת הפסקאות הראשונות בסיפור.
3. כרטיס ניווט שיכלול:
- בניית משפחות מילים.
- מיון אוצר מילים לפי משפחות מילים .
- השלמת מילים חסרות בקטע מתוך הסיפור.
משימות בתום הקריאה:
1. ארגון מידע- צרו כתהליך כתיבה, ספרון/ תקציר לסיפור, בתוספת איורים. (שחזור אירועים).
2. פרשו מילים קשות/ שאינן ברורות מתוך הסיפור בעזרת המילון.
3. השוואה- השוו בין הדמויות בסיפור, הציגו שתי דוגמאות של השוואה.
4. חברו 10 שאלות, שתשובתן מצויה בתוך הסיפור.
5. חברו כרזה למסר העולה מתוך הסיפור.
6. בחרו פתגם המתאים למסר הסיפור והדביקו בתוך המחברת וציירו ציור מתאים.
בהצלחה! כרמית

# data[].attributes.headline
ילדה שלא מן העולם הזה/אהרן אפלפלד            מגישה : תמנע זיו

# data[].attributes.subject
ילדה שלא מן העולם הזה/אהרן אפלפלד            מגישה : תמנע זיו

# data[].attributes.body
הספר "ילדה של מן העולם הזה" מתאים להוראה בכיתות ה-ו. זהו ספר הילדים היחיד (אחרי למעלה מארבעים ספרים למבוגרים )שכתב הסופר אהרן אפלפלד ומתבסס במידה רבה על סיפור חייו כילד בתקופת מלחמת העולם השנייה.  הספר פורסם בשנת 2013. הסיבה שהתחברתי לספר, מעבר לסקרנותי בנושא, היא שקשה מאד למצוא ספרים  בנושא השואה שמתאים להגישם לילדים. רוב הספרים מעלים תכנים קשים וסוף טרגי. ספר זה מתמקד בכוחות של הילדים ובהתמודדות שלהם בזכות תכונותיהם והחברות האמיצה.
עלילת הסיפור:
בספר מתאר אפלפלד זוג ילדים יהודים, אדם ותומס, שלמדו יחד באותה כיתה, אך לא הכירו כלל.
הם ברחו מהגטו, הושארו על ידי אמותיהם ביער מבלי כל הכנה מוקדמת כשסביבם התחוללה מלחמה. בעזרת תכונותיהם הייחודיות ושיתוף הפעולה ביניהם הם הצליחו לשרוד. מכשולי היער ובמיוחד החורף הקרב דרשו מהילדים אומץ לב והרפתקנות, ובזכות עבודת הצוות שלהם הצליחו לשמור זה על זה.  הקן המרופד, שבנו לעצמם גבוה על צמרת של עץ, שימש להם מסתור מפני חיילים נאצים, חיות רעות, או אנשים שיכלו להסגירם. ביער הם פגשו את מינה, ילדה שנקראה בפיהם "ילדה שלא מן העולם הזה". הם לא איבדו תקווה אף לא לרגע גם בלילות הקרים. תוך כדי עלילת הסיפור ניכר שאדם ותומס ניסו לעזור כמה שיותר לכל מי שהזדמן בדרכם. תוך כדי הסיפור מתגלה סיפור של מינה.
משימות טרום קריאה:
1. התבוננות על כריכת הספר (קדמית ואחורית)תארו מה רואים? מהי רואים בתמונה? אילו צבעים? מה הרקע? איזו אוירה נוצרת ואילו תחושות הכריכה מעבירה?
2.שיח על שם הסיפור. מה ניתן להבין מהכותרת "ילדה שלא מן העולם הזה"
3. משימת כתיבה. לאחר התבוננות בכריכה וקריאת התקציר בגב הספר. השלימו את ההיגדים: אני מצפה ש.../ אני מקווה ש.../ אני חושב/ת ש.../ אני חושש/ת ש.../ אני מרגיש/ה ש...
משימות במהלך הקריאה:
1. תיאור הדמויות: אדם, תומס ומינה (תכונות אופי, מראה, התנהגות)
2.מה ההבדל בין התייחסות שני הילדים להמתנה לאמהות ביער? כיצד אדם ותומס מתמודדים עם הצפייה? מה עושים כדי לחזק זה את זה?
3. התבוננות באיור (בספר מספר איורים) איזו תחושה מעביר האיור? מה באיור גורם להרגשה זו?
משימות לאחר הקריאה:
1. אילו רגשות ומחשבות עולים בך עם סיום הספר? האם ציפית שכך תסתיים העלילה? מה הפתיע אותך?
2. האם תמליצו לילדים בגילכן לקרוא את הספר? נמקו.
3. אלו שאלות הייתם רוצים לשאול את הדמויות או את הסופר? כתבו שאלות שמסקרנות אתכם .
בנימה אישית- ספר מרתק לקריאה ונהנתי מאד ללמד אותו בכיתה. מעלה שיח חשוב על התמודדות, על חברות ועל כוחות שחבויים בנו.

# data[].attributes.attachment_link.title
ילדה_שלא_מן_העולם_הזה

# data[].attributes.attachment_caption
עלילת הספר מספרת על אהבתו הגדולה של עץ כלפי ילד ונכונותו של העץ להעניק ללא תנאי. העץ פונה אל חברו כ"ילד" גם כאשר הילד גדל, מתבגר ומזדקן.כשהילד היה קטן, הוא שיחק

# data[].attributes.body
בחרתי בספר זה כי אני חושבת שבכל שכבת גיל צריך ללמד את ערך הנתינה/ נדיבות. חשוב  לחנך לנתינה כבר בגיל הרך, גיל המתאפיין באגוצנטריות ובראיית ה"אני" במרכז. הילד הצעיר מרוכז בעצמו ובצרכיו ועלינו לזמן לו  מצבים שבהם הוא יתנסה בנתינה בסביבתו הקרובה.
משימת טרום קריאה:
1) שערו לפי שם הסיפור על מה יסופר בספר?
2) התבוננו בכריכה והאיור תארו במילים שלכם מה אתם רואים ? איזה צבעים ? אלו תחושות עולות בכם?
3) כתבו ת.ז. לסופרת.
משימות במהלך הקריאה:
1) חפשו וסמנו את כל הצרכים של הילד (צרכים חומריים וצרכים אחרים) שעולים בסיפור.
2) חפשו וסמנו את כל הצרכים של העץ שעולים
במהלך הסיפור.
3) כתוב מה דעתך על הילד / האיש?
משימות בתום קריאה:
1) תן שם אחר לסיפור.
2) מה מצא חן בעיניך בסיפור?
3) מי היית /ה רוצה להיות זה שמקבל? או זה שנותן ומדוע?
4) הכינו עץ כתבו מילים שיגרמו לחבר/ה לשמוח ולהרגיש טוב, קשטו והעניקו לחבר/ ה בכיתה.
מגישה ויקי בוטבול

# data[].attributes.headline
למלא את הדלי- הילה וקס

# data[].attributes.subject
למלא את הדלי- הילה וקס

# data[].attributes.body
בכיתתי היה חרם על אחת הבנות. הייתי בחופשת לידה וכשחזרתי המטרה שלי הייתה להעצים אותה, לתת לה את הביטחון שמגיע לה ולהראות את הדברים הטובים שיש בה כמו גם באחרים.
לכל אדם יש דלי ומצקת, בעזרתם הוא יכול למלא את הדליים של האחרים בטיפות חיוביות כמו חיוך, עידוד, פרגון ועזרה. ככל שנמלא דליים של אחרים, כך יעלה מפלס המים בדלי שלנו. הספר עוסק במילוי וריקון הדליים שלנו ושל האחרים, איך אנחנו עושים זאת ומה זה גורם לנו להרגיש ומחנך את הילדים למעשים טובים, עזרה לזולת, הפצת טוב וראיית האחר.

משימות טרום קריאה:
1. על מה לדעתכם ידבר הספר?
2. במה ניתן למלא דלי? במה ניתן לרוקן אותו?
3. כאשר אתם מתבוננים בכריכה, במה אתם חושבים שיעסוק הספר?

משימות במהלך קריאת הסיפור:
1. מה גורם לכם לתחושה טובה? מי יכול לגרום לכם לתחושה טובה?
2. מה גורם לכם לתחושה לא נעימה ומי יכול לגרום לכך?
3. איך לדעתכם הרגישו הדמויות בסיפור בכל אחת מהסיטואציות בהם נתקלו עם איתי? איתי, אחותו, אמא שלו, סבא שלו...

משימות בעקבות קריאה:
1. שאלון ובו שאלות הממקדות את הילדים לראות כיצד וכמה הם ממלאים דליים של אחרים.
2. רשימה- מה ממלא אותי, מה מרוקן אותי. מה מעורר בכם הספר? האם אתם תוהים לגבי עצמכם?
3. הכנת דליים אישיים למילוי בכיתה על ידי התלמידים- כל ילד ממלא דלי של אחרים וכמובן צריך לעשות מעשים טובים ולהיות חבר טוב על מנת שגם הדלי שלו יתמלא.

# data[].attributes.headline
תעלומת האופנים הגנובים/ עמי גדליה. מגישות: אור בן חמו ומור אוסי

# data[].attributes.subject
תעלומת האופנים הגנובים/ עמי גדליה. מגישות: אור בן חמו ומור אוסי

# data[].attributes.body
ספר מרתק  שעוסק בתעלומה בחיפוש אחר פתרון, ספר הרפתקה עם חבורת ילדים מגובשת המראה איך לעבוד בשיתוף פעולה כצוות ויצירת קשר חברותי חזק במיוחד.
בחרנו בספר זה כי הספר מלמד כיצד ילדים בעזרת הדמיון מפתחים לעצמם עולם , מחפשים הרפתקאות והכי חשוב מתגברים על חילוקי הדעות ועובדים בשיתוף פעולה ובחברות.
משימות טרום קריאה:
1. עפ"י הכריכה שערו על מה יספור בסיפור.
2. בעקבות שם הספר ציירו ציור מתאים היכול לשמש כריכת הספר.
3. עפ"י הכותרת והכריכה שערו בקצרה על מה יספור בספר והאם אתם מעוניינים להתחיל בקריאת הספר.
משימות במהלך הקריאה:
1. לאחר קריאת הפרקים הראשונים שערו מה יהיה בהמשך והאם התעלומה עומדת להיפתר.
2. כתבו תקציר קצר על הפרקים הראשונים של הספר.
3. חפשו במהלך הקריאה מילים קשות ופרשו אותם באמצעות מיליון.
משימות סיום קריאה:
1. כתבו יומן קריאה בעקבות קריאת הספר.
2. כתבו מכתב לדמות שהכי מצאה חן בעינכם וכתבו במכתב מדוע.
2. כתבו המלצה על הספר שקראתם בהמלצתכם ציינו מה מיוחד בספר ומה הכי ריתק אותכם במהלך הקריאה.

# data[].attributes.headline
סדרת הספרים הרפתקאות דוד אריה/ ינץ לוי. מגישות: אור בן חמו ומור אוסי.

# data[].attributes.subject
סדרת הספרים הרפתקאות דוד אריה/ ינץ לוי. מגישות: אור בן חמו ומור אוסי.

# data[].attributes.body
בחרנו  בסדרת הספרים הזו מפני שזו סדרה מרתקת  עבור ילדים בכל הגילאים. דוד אריה הוא דוד שמספר סיפורים ומעשיות מצחיקים, מפתיעים ומרתקים אשר מפתחים  את דמיון הקוראים במיוחד ילדים ויוצרים חווית קריאה. בחרנו בספר זה מכיוון שהוא נבחר במצעד הספרים של משרד החינוך, והשנה התחלנו לעבוד על הספר בשיעורי עידוד קריאה.
משימות טרום קריאה:
1. רשמו היכן בקרתם בעולם והיכן הייתם רוצים לבקר ומדוע?
2. רשמו על טיול מעניין שזכור לכם במיוחד.
3. לפי שם הספר והכריכה כתבו על מה יסופר לפי דעתכם.
משימות במהלך הקריאה:
1. מצאו בספר שמות תואר, שמות עצם ופעלים ושבצו אותם בטבלה מתאימה.
2. עפ"י תוכן העניינים בחרו כותרת של פרק מסוים בסיפור וכתבו לפי דעתכם במה יעסוק הפרק.
3. קראו את שני הפרקים הראשונים של הספר וכתבו האם הייתם מעוניינים להמשיך בקריאה של הספר כולו ומדוע.
משימות בסיום הקריאה:
1. עפ"י קריאת ספר אחד מהסדרה האם הייתם מעוניינים לקרוא את המשך הסדרה ומדוע?
2. כתבו את התרשמותכם מהדמויות בסיפור.
3. כתבו מכתב לדוד אריה ובו כתבו מה הכי מצא חן בעינכם בסיפורים שלו.

# data[].attributes.headline
מהפכת התפוזים של מתי / תמי שם טוב.

# data[].attributes.subject
מהפכת התפוזים של מתי / תמי שם טוב.

# data[].attributes.body
מגישה: נעמי מאירי ישראלי
זו השנה השנייה בה אני מקריאה את הספר לתלמידיי. בשנה שעברה הקראתי לתלמידי כיתה ד' והשנה אני מקריאה לתלמידי כיתה ג'. בחרתי בספר זה מכיוון שהוא נוגע בנושא שצף ללא הפסקה ופוגש את הילדים בכל יום במקצועות רבי המלל: האם אני קורא מספיק טוב? האם אני מבין את מה שאני קורא? האם אני חכם אפילו שקשה לי מאוד? ישנם רגעים שממש רואים את התלמידים המתקשים מרימים את הראש ומחייכים כי הם מבינים שהם לא לבד. תמי שם טוב מגישה את סיפורה של מתי בצורה כה ברורה, רהוטה תוך כדי התחברות ישירה לעולם הילדים ולליבם.
פעילויות טרום קריאה:
1. שיח כיתתי: מבט על הכריכה. מה אתם רואים? מה ישר תפס את עיניכם? מה הכי בולט בתמונה?
2.  שיח: מהי מהפכת התפוזים? איך הם יגרמו למהפכה?
3. כתיבה: כיתבו, לפי הכריכה, על מה לדעתכם יסופר בסיפור?
מהלך הקריאה:
1. איפיון דמותה של מתי. אילו תכונות בולטות במתי? מה היא אוהבת לעשות? מהו גילה? מה הקושי שלה?
2. שיח על מילים קשות. כל ילד אומר מילה שהוא מתקשה בקריאתה או שקשה לו לומר אותה. המורה כותבת על הלוח. מתבצע שיח על המילים. כל ילד מקבל תפוז וכותב את המילה. התפוזים מודבקים על ענפים שהוכנו מבעוד מועד (על לוח שפה).
3. כתיבה לאחר מספר פרקים: מה לדעתכם יקרה בהמשך הסיפור? האם סבתא של מתי תגלה שהיא אינה יודעת לקרוא? האם מתי תיאלץ להישאר כיתה? האם היא תצליח לשפר את קריאתה?
תום הקריאה:
1. כתיבה: כיתבו מיהי הדמות האהובה עליכם בסיפור ונמקו.
2. דוכן מיץ תפוזים: הקמת דוכן שיקושט במילים קשות מן הסיפור. סחיטת מיץ תפוזים והגשתו.
3.כתיבה: בחרו דמות מהסיפור איתה תרצו להיפגש. הכינו שאלות לראיון איתה. שיח על מילות שאלה ומשפט שאלה.

# data[].attributes.headline
כובע קסמים/ לאה גולדברג (מגישה: אלומה פיניש)

# data[].attributes.subject
כובע קסמים/ לאה גולדברג (מגישה: אלומה פיניש)

# data[].attributes.body
בחרתי בספר הזה כי הוא מאפשר לתלמידים להביע דרך פעילויות בעקבות קריאת הספר לשוחח ולשתף בחלומותיהם ורצונותיהם. כשצפו בי לקראת מתן קביעות העברתי מערך שיעור על הספר והתלמידים מאוד נהנו ואף הכינו יצירות מדהימות בעקבותיו.
- משימות טרום קריאה:
1. ניתן לאפשר לתלמידים לשער השערות בעקבות הכותרת והתמונה על כריכת הספר ולשאול אותם: במה לדעתכם יעסוק הספר? מהו כובע קסמים לדעתכם?
2. ניתן להשמיע לתלמידים את השיר "כובע קסמים" ולשאול על מה דובר בשיר?
3. המורה תשלוף כובע ותבקש מהתלמידים לעצום עיניים ולחשוב איזו משאלה הם היו רוצים לבקש מ"כובע הקסמים". תלמידים שירצו יוכלו לחבוש את הכובע ולשתף.
- משימות במהלך הקריאה:
1. התלמידים יקראו את השיר ויאתרו בו מילים מקשות אותן יפרשו בעזרת אסטרטגיית מ.ש.ה
2. המורה והתלמידים יקראו את השיר, לאחר מכן יאזינו לשיר ויענו על השאלות הבאות: אילו רגשות ומחשבות עלו בכם בעת ההאזנה לשיר?
3. התלמידים יחפשו פעלים בשיר.
- משימות לאחר הקריאה:
1. התלמידים ישוחחו עם המורה על ההבדל שבין דמיון למציאות.
2. התלמידים ידגישו בשני צבעים בשיר דברים שמתרחשים במציאות ומילים מהדמיון.
3. יצירה קבוצתית: התלמידים ישבו בקבוצות ויצרו כובע קסמים משותף. כשכל הקבוצות יסיימו כל קבוצה תציג את כובע הקסמים שיצרה.
4. התלמידים יכתבו מכתב לילדה מהשיר.

# data[].attributes.attachment_caption
זוהי סדרה מדהימה ,בכל ספר משולבים סיפורים אמיתיים של ילדים ,הסופרת שילבה את הסיפור האמיתי בסיפור הדימיוני. מאוד רלוונטי לילדי כיתה ד'  שעסוקים בנושאים חברתיים

# data[].attributes.headline
"יד הפלא"-מלך הכיתה\זהר אביב (מגישה:רעות לביא)

# data[].attributes.subject
"יד הפלא"-מלך הכיתה\זהר אביב (מגישה:רעות לביא)

# data[].attributes.body
תוכן: סיפור על ילד שמנמן, שאינו מקובל בכיתה. הילדים מחרימים  אותו בגלל שונותו ואיטיותו. יום אחד  מגלה רן השמנמן כוח על טבעי בידו הימנית.  רן מחליט להיעזר בכוח המיוחד, כיצד לעזור לילדים אחרים שאינם מקובלים בכיתה, כך  הוא רוכש חברים,  ולאט לאט תופס לו מקום בחברת הילדים.

פעילויות טרום קריאה אני מקדימה  נותנת רקע ומספרת על הסופרת, על הסדרה , על הספר ומעוררת את הסקרנות ,לעיתים בעקבות מקרה שקרה בכיתה ,השערה על מה מסופר, דיון וכתיבה. כל אחד כותב ומספר על הכישרונות שיש לו, על היכולות המיוחדות שלו.
פעילויות במהלך הקריאה:  לערוך רשימת פעלים ורגשות. משחק גילוי תכונות, בוחרים דמות מהספר ובודקים אלו תכונות יש לה ,
פעילויות בתום הקריאה :כתיבת המלצה, שאלות לדיון: תן סוף אחר לסיפור, מה היית עושה לו....,הצע פתרון נוסף. תן דוגמא למקרה דומה, מה דעתך על הגיבורים....
תיאור דמות, אופייה, כתיבת דו שיח. המחזה, כתיבת ספור בעקבות טקסט
כתיבת חמש שאלות שהייתי שואל את …-אם הייתי X מה הייתי עושה ?

# data[].attributes.body
אבטיחים שלא בעונה
מגישה רעות מלכה

האם אפשר לגדל אבטיחים שלא בעונה? לנסיכה טיני נדמה שהיא יכולה לעשות את הבלתי אפשרי ולהפתיע את אביה, המלך טירן הרשע, באבטיחים שהיא מאלצת את הגנן לגדל בחורף. היא לא חסה על איש, גם לא על אחותה התאומה, השונה ממנה באופייה. בעוד שטיני ירשה מאביה את אופיו המרושע, ירשה ביני את טוב לבה של האם, המלכה בוניטה. מה יכולה לעשות ילדה כזאת ששונאת לריב כשאחותה המרשעת מציקה לה? המוני קוראים נכבשו במשך השנים הקסם העלילה המרתקת. הם התאהבו במלכה בוניטה ובנסיכה ביני, ולא רק בהן. מי שקורא את הספר לא ישכח לעולם את המלך טירן ואנשי ארמונו.

משימות טרום קריאה

1.קראו את שם הספר ושערו על מה יסופר בו?

2.איירו כריכה חדשה לספר על פי שם הספר.

3.הכינו תעודת זהות לסופרת  שם, גיל, מקום מגורים ומראה.

משימות במהלך הקריאה:

1.תארו את מערכת היחסים של הנסיכה טיני לבין אביה

2. כתבו מילות רגש בהן ניתן לתאר את רגשותיה של טיני לאורך הסיפור.

3. בחרו דמות אחת מתוך הספר וכתבו האם היא דומה לכם או שונה.

4. עשו הפסקה במהלך הקריאה ושערו מה יהיה המשך הספר?

משימות בתום הקריאה:

1. האם אתם מעדיפים לקרוא ספר לבד, או עם חבר?

2.תנו שם אחר לספר והסבירו מדוע בחרתם בשם זה?

3. צייר קומיקס בעקבות הסיפור.

# data[].attributes.attachment_caption
מגישה: רוית ביטון

# data[].attributes.body
הוריו של הישופון מלמדים אותו לקרוא ומגלים שיש לו בעיה מוזרה- הוא קורא הפוך.
בלילה שבו נערכת תחרות הקריאה של כל גוזלי הינשופים, מאמצים הוריו של ינשופון את מוחם ומחפשים פיתרון-איך ישתתף בנם בנשף בלי שיגרמו לו בושות.
סיפור מקורי ומיוחד, המציע להתבונן מזוית-ראיה שונה.

ספר זה מיועד לתלמידי כיתות א'-ג', אני אוהבת מאוד ספר זה המלמד את הילדים לקבל את השונה, לדעת ש"אין דבר העומד בפני הרצון", יש בכוחנו להתגבר על מכשול וקושי.

בחרתי להקריא ספר זה בכיתתי- ד', יש לי תלמידים שקריאתם עדיין אינה שוטפת...וכמובן שלכל אחד מאיתנו יש קושי כזה או אחר... המטרה: לעודד את התלמידים שעם רצון, מאמץ, והשתדלות ישיגו את מטרתם.

משימות טרום קריאה:
1. על הלוח: "הינשוף שראה הפוך"- שערו על מה יסופר בספר?
2. הכינו ת.ז על ינשוף: משפחה, אורח חיים, מיני ינשופים, רבייה, ינשופים בישראל
3. איירו כריכה חדשה לספר.

משימות במהלך הקריאה:
1. תארו את הבעיה של שופון.
2. ממה חששו שופי ושופה-הוריו של שופון?
3. "עפה שופה ונעמדה על דוד שמש, על גג של בית, אימצה את מוחה וחיפשה פיתרון"
מהו הפיתרון שמצאה אימו של שופון?

משימות בתום הקריאה:
1. שתפו ברגשות שהרגשתם במהלך הקראת הספר.
2. אילו היית נפגש עם שופון , מה היית אומר לו?/מציע לו.../שואל אותו.../אחר...
3. מהו מוסר ההשכל שלמדת מספר זה?

ב"הצלחה, רוית ביטון

# data[].attributes.attachment_link.title
הינשוף שראה הפוך

# data[].attributes.attachment_caption
מגישה: ליטל אברהם גולן

# data[].attributes.headline
טביעת האצבע של איל / נעם חורב

# data[].attributes.subject
טביעת האצבע של איל / נעם חורב

# data[].attributes.body
בחרתי בספר זה מכיוון שיש לו מסר שכל כך חשוב שיעבור לילדים והילדות. הספר מעצים את הכוחות שיש בילד ומלמד שלא חייבים להיות טובים בהכל. כל אחד ואחת טוב/ה בדיוק כמו שהוא או היא. אף אחד/ת לא מושלם/ת ואין צורך בהשוואה לאחרים, אלא ללמוד לאהוב את עצמך ולקבל את עצמך בדיוק כמו שאתה ולהבין שלכל אחד ואחת יש חוזקות ויש חולשות וזה מה שמייחד כל אחד ואחת.

משימות טרום קריאה:
1. קראו את שם הספר והתבוננו בכריכה, שערו על מה יסופר בו?
2. מהי טביעת אצבע? באילו מקרים נתקלתם בטביעת אצבע?
3. האם אתם מכירים את מחבר הספר נעם חורב? ספרים נוספים שלו? הכינו ת.ז לסופר נעם חורב הכוללת: שם, תאריך לידה, אזור מגורים, יצירות שכתב, תחביבים ועוד...

משימות במהלך הקריאה:
1. שערו מדוע איל החביא את הציורים מלאי הדמיון שלו מתחת למיטה?
2. נסו להיזכר במקרה בו ניסיתם לעשות משהו והוא לא הצליח לכם, כיצד הרגשתם? מה עזר לכם לשפר את ההרגשה?
3. לאחר שהבנו מדוע איל עצוב ומסתיר את הציורים הנפלאים שלו, כיצד לדעתכם יסתיים הסיפור?

משימות בתום הקריאה:
1. כתבו מהן החוזקות והחולשות שלכם?
2. מה המסר מהסיפור?
3. ציירו ציור חופשי משלכם וחתמו בטביעת אצבע.

# data[].attributes.body
כאשר הוריו של הינשוף הקטן מלמדים אותו לקרוא, הם מגלים שיש לו בעיה מוזרה- הוא קורא הפוך.
בלילה שבו נערכת תחרות הקריאה של כל גוזלי הינשופים, מאמצים הוריו של ינשופון את מוחם ומחפשים פתרון-איך ישתתף בנם בנשף בלי שיגרמו לו בושות.

אמו מוצאת פתרון יצירתי ומקורי להפליא.

סיפור מלא בערכים, מיומנויות וידע.
סיפור מקורי ומיוחד, המציע להתבונן מזוית-ראיה שונה.

ספר זה מיועד לתלמידי כיתות א'-ג', אני אוהבת מאוד ספר זה המלמד את הילדים לקבל את השונה, לדעת ש"אין דבר העומד בפני הרצון", יש בכוחנו להתגבר על מכשול וקושי.

בחרתי להקריא ספר זה בכיתתי- ג', יש לי תלמידות שקריאתן עדיין אינה שוטפת...וכמובן שלכל אחד מאיתנו יש קושי כזה או אחר... המטרה: לעודד את התלמידות שעם רצון, מאמץ, והשתדלות ישיגו את מטרתן.
כמו כן, רציתי לאתגר את הבנות החזקות עם תירגול במיומנות מילות "פלינדרום".

משימות טרום קריאה:
1. על הלוח: "הינשוף שראה הפוך"- שערו על מה יסופר בספר?
2.  הכינו ת.ז על ינשוף: משפחה, אורח חיים, מיני ינשופים, רבייה, ינשופים בישראל
3. איירו כריכה חדשה לספר.

משימות במהלך הקריאה:
1. תארו את הבעיה של שופון.
2. ממה חששו שופי ושופה-הוריו של שופון?
" 3. עפה שופה ונעמדה על דוד שמש, על גג של בית, אימצה את מוחה וחיפשה פתרון"
-מהו הפתרון שמצאה אימו של שופון?

משימות בתום הקריאה:
1.  שתפו ברגשות שהרגשתן במהלך הקראת הספר.
2.  אילו היית נפגשת עם שופון, מה היית אומרת לו?/מציעה לו.../שואלת אותו.../אחר...
3. מהו מוסר ההשכל שלמדת מספר זה?

בהצלחה רבה!

תמר אמיתי

# data[].attributes.attachment_link.title
הינשוף-שראה-הפוך-כריכה

# data[].attributes.headline
פלא/ספר מאת ר"ג פלאסיו. מגישה: ניצן קזז שבתאי.

# data[].attributes.subject
פלא/ספר מאת ר"ג פלאסיו. מגישה: ניצן קזז שבתאי.

# data[].attributes.body
הספר "פלא" מתאר את חייו של ילד הסובל מתסמונת גנטית נדירה, המשפיעה על המראה החיצוני שלו. לילד קוראים אוגוסט, הוא לא למד במסגרות חינוכיות עד כיתה ה', מכיוון שהיה צריך לעבור המון ניתוחים, ובגיל 10 הוריו החליטו שהוא צריך ללמוד בבית ספר כמו כולם. תחילה, היו ילדים שנחרדו מהמראה שלו, לעגו לו והתייחסו אליו בבריונות. לקראת סוף הספר, הילדים כבר לא מתנהגים אליו בבריונות, אלא מעריכים אותו, והוא הופך לחלק מהם.

בחרתי בספר הזה משום שבכל כיתה יכול להיות ילד או ילדה שמרגישים שונה משאר הילדים. והספר בא להמחיש עד כמה חשוב להעניק תחושת שייכות ולהתייחס לכל אחד באופן שווה, לא משנה כיצד הוא נראה, מדבר, הולך וכדומה.

3 שאלות טרום קריאה:

1. לפי שם הספר – שערו על מה יסופר בספר?

2. מה ניתן לשער מתמונת הכריכה?

3. האם אתם חושבים שהיה אפשר לצייר ציור אחר לכריכת הספר?

3 שאלות במהלך הקריאה:

1. כיצד לדעתכם פלא הרגיש כשנידו אותו/התייחסו אליו בבריונות?

2. מה לדעתכם היה יכול לגרום לו לתחושה טובה?

3. כתבו מילים קשות בהן נתקלתן במהלך קריאת הספר.

3 שאלות לאחר הקריאה:

1. כתבו תקציר על הספר.

2. הציעו בע"פ פרק נוסף משלכם לספר.

3. מה אתם חושבים על ההתנהגות של שאר הילדים כלפי פלא?

# data[].attributes.body
כל אחד הוא פלא/רג פאליסיו"
מגישה: עינת פיאלקו

לְכָל יֶלֶד מַגִּיעַ לִפְגּשׁ אֶת אוֹגִי, אַחַת הַדְּמוּיוֹת הַמְּרַגְּשׁוֹת שֶׁל סִפְרוּת הַיְּלָדִים הָעַכְשָׁוִית. אוֹגִי הוּא יֶלֶד לֹא רָגִיל, לַמְרוֹת שֶׁהוּא מַרְגִּישׁ רָגִיל וְעוֹשֶׂה אֶת כָּל הַדְּבָרִים הָרְגִילִים שֶׁיְּלָדִים עוֹשִׂים. אֲבָל הוּא נִרְאֶה שׁוֹנֶה - וְזֶה לֹא תָּמִיד קַל. כַּמָּה טוֹב שֶׁאִמָּא שֶׁלּוֹ וְהַכַּלְבָּה שֶׁלּוֹ, דֶיְזִי, חוֹשְׁבוֹת שֶׁהוּא מְיֻחָד. שֶׁהוּא פֶּלֶא. הַאִם גַּם אַתֶּם תְּגַלּוּ אֶת הַפֶּלֶא שֶׁבּוֹ? ר"ג´ פָּלַאסְיוֹ, מְחַבֶּרֶת הַסֵּפֶר עֲטוּר הַפְּרָסִים פֶּלֶא, שֶׁהָפַךְ לְתוֹפָעָה בָּעוֹלָם כֻּלּוֹ וְגַם בְּיִשְׂרָאֵל, שׁוֹלַחַת בְּקוֹלוֹ הַמְּיֻחָד שֶׁל גִּבּוֹר הַסֵּפֶר מֶסֶר לִקְטַנִּים וְלִגְדוֹלִים: אִם תַּבִּיטוּ בָּעוֹלָם בְּעַיִן טוֹבָה, תָּמִיד תְּגַלּוּ פֶּלֶא.

# data[].attributes.headline
הינשוף שראה הפוך/ יוסי גודארד                          מגישה : אילנית לוי    

# data[].attributes.subject
הינשוף שראה הפוך/ יוסי גודארד                          מגישה : אילנית לוי    

# data[].attributes.body
בחרתי ספר זה עבור תלמידי כיתתי, אשר תהליך רכישת הקריאה והסקרנות של חקר מילים מלווה אותם לאורך כל השנה. הספר נוגע מאוד לעולמם הן בהיבט הרגשי המתבטא ברצון לרכוש את הקריאה ולחלקם אף מהווה כמקור הזדהות עם התמודדות של הקושי היומיומי ובהיבט הפדגוגי הוא מזמן שעשועי קריאה כמו: מילים פלינדרומים.
פעילות טרום קריאה:
הצגת תמונות הפוכות כמו: תעתועי ראיה.
לברר עם התלמידים מהם יודעים על הינשוף? מה הוא מסמל?
להציג בפניהם סרטון על הינשוף.
משימות למהלך הקריאה:
לימוד מילים הפוכות בעזרת כרטיסיות לכל אות: חול- לוח, שמח-חמש, שער- רשע וכד'
לימוד מילים פלינדרומים בעזרת כרטיסיות לכל אות: תות, סוס, גג, מים וכד'
הצעת פתרונות לבעייתו של שופי לאחר קריאת עמוד 11 ובחינת הפתרונות אל מול הצעתה של שופה האם.
משימות בתום הקריאה:
הכנת פאזל של מילים פלינדרומית וציור של המילה
הכנת משחק הפכים- מילה והפוכה.
מילים הפוכות- התלמידים יקבלו רשימה של מילים. את חלקן ניתן להפוך ולקבל מילה בעלת משמעות חדשה וחלקן לא. הם יקיפו את המילים, יבחרו אחת מהן ויכינו שני ינשופים. אחד עם המילה הרגילה ושניה על גבי ינשוף הפוך עם המילה ההפוכה.

# data[].attributes.attachment_caption
סיפור מסתורי על ילד שנולד בכרובית, בכפר קטן. ילד שנולד בכרובית אינו ילד רגיל, וגם כפר קטן הוא כפר מיוחד, ואם לאנשים שם מתחשק לומר משהו חשוב - הם שרים אותו.

# data[].attributes.headline
יהונתן גפן , מגישה:אילנית סייפלד

# data[].attributes.subject
יהונתן גפן , מגישה:אילנית סייפלד

# data[].attributes.body
משימות :
למה לדעתכם מתכוונים כאשר אומרים על מישהו שהוא: "ילד מיוחד" ?

. למה לדעתכם מתכוונים כאשר אומרים למישהו שהוא: " מוזר" ?

. קראו את הקטע "ילד מיוחד" ורשמו:

. מה רגיל בחיים של דניאל?

. מה לא רגיל בחייו של  דניאל?

. במה היה דניאל "ילד מיוחד" ? הבא דוגמאות מהקטע.

.תיאור התנהגותו של דניאל מתחיל ב-כש.... כתבו 3 משפטים המתארים אתכם ומתחילים ב-כש....

. מה אתם אומרים על דניאל, הייתם רוצים להיות חברים שלו? האם הוא מעניין אתכם? מסקרן? הסבירו מדוע.

# data[].attributes.headline
הסיפור המושלם 1/אלדד אילני. מגישה: טל בורג

# data[].attributes.subject
הסיפור המושלם 1/אלדד אילני. מגישה: טל בורג

# data[].attributes.body
בחרתי בספר הזה מכיוון שכרוכות בו שתי עלילות - אחת על ילד שחי בתקופה של היום, אליו הילדים יכולים להתחבר (משחק במשחקי וידאו, במחשב) והשנייה – על נסיך שובב, אשר מצליח להשיג את מבוקשו מאביו הקיסר האדיר, ועל התבגרותו. בנוסף, צורת הכתיבה של הסופר, אלדד אילני, מאוד מקלה על הילדים להתחבר לשני הסיפורים, מלאת הומור, קלילה, ובצורה מאוד מחוכמת, בעיני, הוא מצליח להעשיר את אוצר המילים.

משימות טרום קריאה:

1.     התבוננו בכריכת הספר – על מה אתם משערים שיסופר בו?

2.     האם הסיפור מתקיים בתקופתנו?

3.     מה בעיניכם הוא "סיפור מושלם"?

משימות במהלך הקריאה:

1.     כריסטיאנו מצא את הדרך לשכנע את אביו, הקיסר הגדול, להסכים לדברים פורצי דרך, אותם רצה. האם לדעתכם, יסכים לשכנע אותו בדבר החשוב לו מכל? לשנות את חוקי המשחק של "שבי את לבי"?

2.     האם גם לכם יש דרך לשכנע את ההורים שלכם שיסכימו/ישנו את דעתם בדבר מסוים אותו אתם רוצים?

3.     האם אתם מרוצים מתוצאות התחרות?

משימות בתום הקריאה:

1.     האם נהנית לקרוא את הספר?

2.     האם היית ממליץ/ה לחבר לקרוא אותו?

3.     האם תמשיך לקרוא את הספר השני בסדרה?

# data[].attributes.headline
ילדים מספרים על עצמם/ חיים ולדר.

# data[].attributes.subject
ילדים מספרים על עצמם/ חיים ולדר.

# data[].attributes.body
מגישה: הילה דיקובסקי

לאחרונה הקראתי לתלמידי מעשיות מסידרת הספרים ״ילדים מספרים על עצמם״. הסידרה עוסקת בדילמות ובעיות מעולמם של הילדים ובהענקת פתרונות חינוכיים עבורן ובמיוחד כמחנכת אני מוצאת את עצמי פותרת הרבה קונפליקטים עבור תלמידי וגם כילדה הייתי זוכרת כמה למדתי והחכמתי מהספרים בסידרה.

משימות טרום קריאה:
1. על פי הכותרת- מה יכול להיות מסופר בסיפור? האם ניתן לדעת מראש על מי מדובר/ מי המספר?
2. על פי האיור- מה ניתן להסיק על הסיפורים ותוכנם?
3. על פי הכותב- איזה מידע ניתן לדעת על הסיפורים על פי חיפוש מידע על הכותב והיכרות עימו?

משימות במהלך הקריאה:
1. עם אילו קונפליקטים ניתקלנו וכיצד ניתן לפתור אותם לפני מציאת הפיתרון?
2. כיצד החלו הקונפליקטים ומה ניתן ללמוד מכך?
3. כיתבו אתם מרגישים בעת קריאת הקונפליקט ומהם תחושותיכם?

משימות לאחר הקריאה:
1. מה המוסר שניתן ללמוד מהסיפור?
2. האם ניתקלתם בקונפליקט דומה? כיצד פתרתם אותו?
3. הציעו פתרונות נוספים (שלא כתובים) לקונפליקטים המובאים בסיפור?

# data[].attributes.headline
ילדים מספרים על עצמם/ חיים ולדר (מגישה: הילה דיקובסקי) 

# data[].attributes.subject
ילדים מספרים על עצמם/ חיים ולדר (מגישה: הילה דיקובסקי) 

# data[].attributes.body
לאחרונה הקראתי לתלמידים סיפורים מסידרת הספרים ״ילדים מספרים עצמם״. הסדרה עוסקת בדילמות ובעיות מעולמם של הילדים ובהענקת פתרונות חינוכיים עבורן. כשהייתי קטנה הייתי קוראת ממנה רבות ולומדת כיצד לפתור קונפליקטים.
במיוחד כמחנכת חשוב שהתלמידים ימצאו מענה לבעיות בספרים ושידעו שתמיד ניתן להיות טובים יותר לזולת באמצעות קריאה.

משימות טרום קריאה:
1. עלי הכותרת- איזה מידע ניתן לדלות על הספר?
2. על פי הסופר- קראו מידע על הסופרים ולאחר מכן שערו מהו תכנו על הספר ומדוע?
3. על פי האיור בכריכה- מה ניתן להבין על תכנו של הספר?

משימות במהלך הקריאה:
1. עצרו את הקריאה מיד לאחר קריאת הקונפליקט ומצאו פיתרון עבורו.
2. כיתבו כיצד החל הקונפליקט ומה ניתן ללמוד מכך?
3. כיצד הרגשתם במהלך קריאת הקונפליקט? האם חששתם? כיתבו בהרחבה.

משימות בתום הקריאה:
1. כיתבו פתרונות נוספים שלא כתובים בספר לקונפליקט המדובר.
2. האם ניתקלת בקונפליקט דומה? כיתבו את הקונפליקט כיצד פתרתם את הבעיה?
3. אילו פתרונות נוספים ניתן למצוא לקונקפליט האישי שלכם ומה למדתם מסיפור?