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¿QUÉ ES EL MEDIDOR EMOCIONAL Y CÓOMO FUNCIONA?

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¿QUÉ ES EL MEDIDOR EMOCIONAL Y CÓOMO FUNCIONA?

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Existe una herramienta que se llama “Mood Meter” o “Medidor Emocional” que fue desarrollada inspirada en el trabajo de James Russell, Profesor de Boston College. Se creó para ayudarnos a identificar cómo estamos y a ponerle nombre a la emoción predominante que sentimos en cierto momento.
Es una herramienta para desarrollar la autoconciencia, la capacidad de identificar las emociones, así como la conciencia de los sentimientos de los demás. Se trazan los sentimientos utilizando los dos ejes, el de lo agradable y el de la energía.
Es normal sentir diversas emociones, y cuando estamos en medio de tiempos tumultuosos, estos sentimientos se intensifican. En el aula de su hijo se ha introducido un Medidor Emocional. El uso de este medidor en casa es una excelente manera de iniciar conversaciones familiares sobre los sentimientos.
La mayoría de las personas podemos nombrar las seis emociones básicas: felicidad, tristeza, enojo, sorpresa, asco y miedo. Somos seres vivos que sentimos y experimentamos emociones en cada instante de nuestras vidas. Todo empieza por distinguir y ponerle nombre a lo que sentimos.

Marc Brackett, autor del libro “Permiso para sentir”, argumenta que es recomendable hacer pausas, físicamente detenernos, dejar de hacer lo que estamos haciendo y conectar con nuestro interior para reconocer nuestro estado físico, mental y emocional. Preguntarnos: ¿Me siento animado o desmotivado?, ¿Estoy satisfecha o insatisfecha?, ¿Me siento cansada o llena de energía?, ¿Cómo está mi ritmo cardiaco?, ¿Siento tensión en alguna parte del cuerpo?

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
https://campuslifeudem.com/2021/03/18/el-medidor-emocional/

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-FRIDA MAELI DE LA GARZA CANTÚ: Una de las cosas que más se me quedó de este curso es que primero y antes que cualquier otra cosa soy yo, que para poder estar bien con los demás primero debo de estar bien yo. Considero que en el preescolar es demasiado importante trabajar con las emociones para que los niños aprendan a identificar las y a utilizarlas de la manera adecuada.
-EVANI YAMILETH LÓPEZ MORENO:
En mi persona, aprendí que debemos de tener una buena actitud ya que la actitud la transmitimos frente a grupo ya que con ella desarrollamos las potencialidades de los alumnos ya que somos para ellos modelo y de igual manera somos un promotor emocional, debemos estar bien como persona, reconocemos las emociones propias y de los demás y nos ayuda a estar bien con uno mismo y con los demás.
-SAMANTHA BERENICE SALINAS CORTEZ: La educación socioemocional es fundamental para el desarrollo de los niños, tanto como para el de los adultos; así mismo, la importancia de que sepan identificar y diferenciar, que todo lo que sienten tiene una razón.
Para poder avanzar en mi desarrollo personal y profesional es importante estar bien conmigo misma, ya que yo seré el modelo a seguir de mis futuros alumnos.

-MARTHA ISELA TORRES BRIONES:
Dentro de la materia de socioemocional y que aprendí como persona fue autoconocerme más, desarrollar mis gustos y opiniones, darle la importancia que se debe a mis gustos, sentimientos y emociones. Me gustó mucho como desarrollo gustos y preferencias que no sabía que tenia al responder diferentes cuestionamientos. Me gustó siempre tener que ser yo para cada pregunta, mejore mucho como persona al darme cuenta de que es lo que realmente hay en mi interior y descubrir mas sobre mi.

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COMERCIAL DE LA EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL

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COMERCIAL DE LA EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL

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¿QUÉ APRENDIMOS?
-FRIDA MAELI DE LA GARZA CANTÚ: "Aprender es mejor jugando" ya que la forma natural de un niño para aprender es mediante el juego y es la mejor manera en que pueden desarrollarse ya que así pueden adaptarse mejor al mundo y hace que durante su estadía en el jardín se sientan felices y ansiosos por conocer todo a su alrededor.

-EVANI YAMILETH LÓPEZ MORENO:
Sobre la educación socioemocional en preescolar, aprendí que es un proceso que ayuda a niños y adultos a adquirir las habilidades fundamentales para tener una vida personal efectiva, enseña a los niños a controlar y a gestionar sus emociones, la educación socioemocional ayuda a que los niños aprendan y, además, permiten que identifiquen sus sentimientos, es muy importante ya que con ello identificamos cuando los niños desean expresar algo y de igual manera saber como se sienten día a día.
-SAMANTHA BERENICE SALINAS CORTEZ:
La educación socioemocional enseña a los niños a controlar y gestionar sus emociones. Cuando se trabajan en clase se consigue que los niños estén más motivados y les ayuda positivamente a su desarrollo y desenvolvimiento. Es importante que los niños vayan adquiriendo conocimientos académicos, sin dejar de lado otros tipos de aprendizajes como es la gestión de sus sentimientos.

-MARTHA ISELA TORRES BRIONES:
Aprendí que hay técnicas para compartir las emociones así como utilizar juguetes de peluche o ya sea de cualquier otro, que ayuden a los niños a expresarse a través de este. Y no solo expresar lo que sienten sino también compartir sus propias emociones platicando con le juguete. Este peluche es muy bueno ya que es muy dinámico para los niños de estas edades, ya que también desarrolla el desarrollo motor fino y nos ayuda a darle reforzamiento.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
https://www.youtube.com/watch?v=4M3yOzMy6OM&t=78s

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Aprender e identificar las emociones en niños y niñas - Begoña Ibarrola - Emotions Buddy

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ENSEÑANZA:
Cada que Mei Lee siente emociones muy fuertes, como enojo o vergüenza, se transforma en un panda rojo. Por lo que debe aprender que manejar los sentimientos desde niños es muy importante. La inteligencia emocional ayuda a enfrentar los retos de la vida de manera positiva y con ello evitar el sentimiento de frustración.
MENSAJE:
Durante la película Mei atraviesa muchas situaciones junto a su grupo de amigos. Y es en los momentos más difíciles en donde encuentra refugio en ellos. Por ese motivo, uno de los mensajes de Red es que la amistad es algo muy importante tanto para los niños como para los adultos.

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¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LA CONVIVENCIA EN LA EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL?

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¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LA CONVIVENCIA EN LA EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL?

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La convivencia escolar permite el desarrollo integral de los niños y jóvenes en su proceso de integración a la vida social, en la participación responsable en la vida ciudadana y en el desarrollo de su propio proyecto de vida.
Abordar la conveniencia en la escuela como parte de la formación de los sujetos que enseñan-aprenden, posibilita el desarrollo de competencias personales y sociales, para aprender a ser y a convivir juntos que se transfieren y generalizan a otros contextos de educación y de desarrollo humano.

La coexistencia de los seres humanos ya está dada socialmente, pero la convivencia hay que construirla y comprende entre otros muchos factores un proceso de enseñanza-aprendizaje. Como señala Jiménez Romero (2005) la
convivencia es un arte que involucra aprendizaje. Para este mismo autor la convivencia implica a dos o más personas que son diferentes en su relación, en la que siempre intervienen otros y que además está sujeta a cambios incesantes.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
https://educrea.cl/convivencia-escolar-y-habilidades-sociales/#:~:text=La%20convivencia%20escolar%20permite%20el,su%20propio%20proyecto%20de%20vida.

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Escrito por: Mtra. María Juana Berra Bortolotti y Mtro. Rafael Dueñas Fernández. Facultad de Psicología-BUAP. Centro Escolar Lic. Miguel Alemán
"En este trabajo se realiza una reflexión sobre la importancia de la convivencia humana dentro de la comunidad educativa, como uno de los grandes temas a repensar en la elaboración de proyectos educativos de centro. Una convivencia que no se da por si misma, sino que se construye día a día en el aula, en la relación del maestro con el alumno y dentro del grupo. Que se expresa en todos los espacios y tiempos escolares en la promoción o no de habilidades sociales como un aspecto esencial del desarrollo humano integral de todos los actores educativos, especialmente de niños y jóvenes."
Y esto es así porque no hay posibilidad de vivir sin convivir
(Xasus 2006)
La convivencia escolar permite el desarrollo integral de los niños y jóvenes en su proceso de integración a la vida social, en la participación responsable en la vida ciudadana y en el desarrollo de su propio proyecto de vida.

Abordar la conveniencia en la escuela como parte de la formación de los sujetos que enseñan-aprenden, posibilita el desarrollo de competencias personales y sociales, para aprender a ser y a convivir juntos que se transfieren y generalizan a otros contextos de educación y de desarrollo humano.

La coexistencia de los seres humanos ya está dada socialmente, pero la convivencia hay que construirla y comprende entre otros muchos factores un proceso de enseñanza-aprendizaje. Como señala Jiménez Romero (2005) la
convivencia es un arte que involucra aprendizaje. Para este mismo autor la convivencia implica a dos o más personas que son diferentes en su relación, en la que siempre intervienen otros y que además está sujeta a cambios incesantes.

Exige adaptarse a los demás y a la situación.

La operacionalización de la convivencia incluye el establecimiento de normas, no solo enfatizando el respeto y la tolerancia a lo diferente, sino a lo que nos une, en lo que se converge: un espacio, un tiempo, tareas, responsabilidades, recursos.

Comprenden un cambio de actitudes, la regulación de los conflictos y la identificación de las personas con la convivencia grupal o colectiva.Como explica Savater (2004) la diferencia entre las personas es un hecho, pero la verdadera riqueza humana no es la diferencia, sino por el contrario es la semejanza.

El hecho de que se proponga el modelo de convivencia como una situación ideal para el desarrollo humano, no implica negar la existencia de la no convivencia como modelo de hostilidad y violencia, o del modelo de coexistencia como una situación intermedia entre ambos (Jiménez Romero-2005).

Todas las sociedades y culturas tienen elementos de estos tres modelos, como momentos de transición y cambio social, que se reflejan en las diversas instituciones sociales, cuya principal función es la socialización de sus miembros especialmente en el grupo familiar y en los centros educativos formales o no formales.

Para Jiménez Romero (2005) La convivencia humana se caracteriza por dos cuestiones:

a) Lo relacional: existen interacciones positivas y estrechas entre los sujetos. Que se manifiestan por los valores compartidos de respeto y tolerancia, la participación y la creación de espacios de comunicación.

b) Lo compartido: El espacio, la normatividad legal, la pertenencia política, o cultural, que nos da una clara consciencia de que aunque somos diferentes somos semejantes en otros aspectos, como ciudadanos de un país, miembros de un barrio, o escuela que son de todos y todos debemos trabajar para mejorarlos, con la actuación de estos diferentes roles, creencias y símbolos compartidos, que nos dan identidad y pertenencia.

La convivencia escolar

La convivencia escolar para el Ministerio de Educación de Chile (2002) se entiende como: "El proceso de interrelación entre los diferentes miembros de un establecimiento educativo. No se limita a la relación entre personas, sino que incluye a las formas de interacción de los diferentes estamentos que conforman la comunidad educativa, por lo que constituye una construcción colectiva y de responsabilidad de todos los miembros y actores de la comunidad educativa.

Para Ortega y colaboradores (1998) El centro educativo debe ser mirado como una comunidad de convivencia en la que se inscriben distintos microsistemas sociales; el del alumnado, el que compone el profesorado, las familias, o la propia comunidad social externa .Esta perspectiva sistémica nos permite una mirada global y comprensiva de la comunidad educativa, considerando el conjunto de actores y factores que inciden en la coexistencia escolar.

La interacción de los diferentes contextos humanos que como subsistemas educativos configura la dinámica social del centro pueden ser analizados por los patrones de actividad, roles y relaciones interpersonales que cada una las personas experimentan. Este análisis tiene el propósito de comprender el funcionamiento y desarrollo de los seres humanos en este contexto de educación formal (Bisquerra 1998).

A partir de una perspectiva ecológica sistémica es necesario establecer dos planos de análisis; el de las relaciones interpersonales y el plano de la actividad, la confluencia de ambos planos como señala Ortega y colaboradores (1998) dan sentido a la convivencia humana con una significación cultural y social.

a. El plano de las Relaciones Interpersonales. Se refiere a la interacción de los diferentes contextos de educación y desarrollo humano (principalmente escuela y la familia) donde se analizan los procesos de comunicación, emociones valores, así como los roles, estatus y poder en la interacción de los diferentes subsistemas, en el desarrollo de las habilidades sociales en el espacio escolar.

b. El plano de la Actividad, es decir el análisis de las tareas que cada uno de los actores educativos realiza para cumplir con las intenciones del curriculum escolar. Estas tareas que se manifiestan en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que no implican solo una actividad instructiva en el saber y el hacer de conocimientos científicos , sino también un aprender a
vivir y convivir con otros seres humanos.

Es importante reflexionar que la convivencia escolar no solo implica a la organización y funcionamiento de la institución, al establecer líneas generales de convivencia estas se reflejan en las relaciones interpersonales en el aula en la promoción o no de habilidades sociales que trascienden los muros escolares para manifestarse en los diferentes espacios de vida de los alumnos (la calle, el hogar, el trabajo y la comunidad en general.
Al mismo tiempo los proyectos de convivencia como una herramienta didáctica posibilitan propuestas de intervención preventivas beneficiando muchos aspectos de la tarea de enseñanza- aprendizaje así como bienestar personal, escolar, familiar o profesional de todos los actores educativos, principalmente a través del desarrollo de habilidades sociales.

Las Habilidades sociales como elementos de la competencia personal y social son entendidas por Combs y Slaby (en García Jiménez García pastor y Rodríguez Gómez, s/f) quienes llegan a conceptualizarla como la " capacidad para interactuar con los demás en un contexto social dado de un modo determinado que es aceptado y valorado socialmente y, al mismo tiempo, personalmente beneficioso, mutuamente beneficioso, o principalmente beneficioso para los demás" en los diferentes contextos de educación y desarrollo humano formales o no formales.

Convivencia, Habilidades Sociales y temas transversales

En esta propuesta hemos ido señalando la importancia de los proyectos para la convivencia en los diferentes centros educativos, sin embargo es importante considerar que la convivencia institucional está vinculada a temas significativos que se relacionan con el desarrollo de habilidades sociales en el aula como son los temas transversales.

Para López Gómez (2001) los temas transversales tienen un valor fundamental, tanto para el desarrollo personal e integral de los alumnos, como para un proyecto de sociedad más libre y pacífica, más respetuosa hacía los demás y, también, hacia la propia naturaleza que constituye el entorno de la sociedad humana.

Los Temas Transversales como temas educativos responden a determinados problemas sociales y están presentes en las distintas áreas curriculares, abordados desde una perspectiva moral (Muñoz de la Calle 1997). Desde estos contenidos transversales se permea el proceso de enseñanza- aprendizaje con un enfoque holístico que descubre las actitudes, valores y normas que el hombre actual requiere para humanizarse y humanizar a los que lo rodean.

Los Temas Transversales deberán promover la comprensión de la compleja naturaleza humana que es un objetivo esencial de la educación, educación que promueva la comprensión mutua entre humanos, tanto próximos como extraños (Morín, 2000). Para la democratización de la convivencia humana Bajo el concepto de transversalidad se han agrupado ocho temas principales:

* Educación ambiental
* Educación para la salud sexual
* Educación vial
* Educación para la paz
* Educación para la igualdad de oportunidades
* Educación del consumidor
* Educación multicultural

Los temas se identifican con grandes valores democráticos de igualdad y justicia, que representan las aspiraciones de seres racionales y valorativos, para una vida auténticamente humana, que nos permiten pasar de la coexistencia a la convivencia y evitar la hostilidad y violencia en el aula.

El nuevo planteamiento curricular que suponen los temas transversales, nos obligan a preguntarnos, sobre cuál es la relación entre ellos y el desarrollo de las habilidades sociales en el aula. La posible respuesta puede ser que estos temas responden a un gran desafío que la sociedad actual demanda al sistema educativo, que se traduce en un reto para el desarrollo humano integral, donde las habilidades sociales son de suma importancia para la promoción de las competencias personales y sociales como futuros ciudadanos. (Ferrini, 1997).

Poner en práctica propuestas de habilidades sociales en un aula de convivencia no es fácil, es necesario transformarla mediante un aprendizaje significativo y dialógico, que ofrezca un conjunto de reflexiones críticas, creativas y éticas de las problemáticas y posibilidades del desarrollo personal y social en la inclusión de estos temas transversales en el proyecto curricular de los diferentes niveles educativos. La intencionalidad y la orientación axiológica de estos contenidos transversales es lograr una educación democrática en el aula centrada en la participación critica de todos sus miembros y la toma de decisiones conjunta de los docentes y el grupo, donde ambos actores se sientan comprometidos con su proceso de enseñanza- aprendizaje reconociendo la importancia de conectar el conocimiento académico y el interpersonal con la vida cotidiana, propiciando estilos de vida saludables en una sociedad más democrática (Nieves Álvarez 2000).
Fuente: https://dgsa.uaeh.edu.mx

Bibliografía:
* Álvarez M. N (2000). Valores y temas transversales en el curriculum Barcelona: Grao; Laboratorio Educativo
* Bisquerra Rafael (2001) Educación emocional y Bienestar. España: Ed. CISS/Praxis
* Cárdenas González V y Pérez Ramos M (s/f) Habilidades sociales y Habilidades docentes. Revista Xictli de la Unidad UPN094.D.F, México. En Internet: www.unidad 094.upn.mx * Ferrini Rita. (1997) La Transversalidad del curriculum.
* Freire Paulo (1993) La Pedagogía de la Esperanza. México .Ed. Siglo XXI Editores
* Fundación Formación y Empleo (1997) Guía de desarrollo personal y social para la intervención con Jóvenes .Ed. FOREM * García Jiménez, García Pastor y Rodríguez Gómez (s/f) LIMITACIONES DEL CONSTRUCTO "HABILIDADES SOCIALES" PARA LA ELABORACIÓN DE UN MODELO DE INTERVENCIÓN SOCIAL EN EL AULA. España. Universidad de Sevilla
* Jiménez Romero (2005) Convivencia Intercultural de la Ciudad de Madrid. España. Cuadernos de Observatorio de las migraciones de la Convivencia intercultural de la Ciudad de Madrid .Punto de Vista No 1. En internet www.munimadrid.es * López Gómez J. (2001) Seminario de Habilidades Sociales. Plan de mejora de la convivencia.
* Ministerio de Educación MINEDUC (2004) Convivencia Escolar: metodologías de trabajo en para las escuelas y liceos. Ed. MINEDUC Gobierno de Chile.
* Morín, Edgar (2000), "Los siete saberes necesarios para una educación del futuro", UNESCO.
* Muñoz De la Calle A. (1997) Temas transversales del curriculum educativo Actual. Revista compútense de educación vol. 8 no 2. Universidad compútense de Madrid
* Paula Pérez I (2000) Habilidades Sociales: Educar hacia la Autorregulación. España. Ed. Horsori
* Ortega y colaboradores (1998) La convivencia escolar: Que es y cómo abordarla. España: Consejería de Educación y Ciencia * Vogliotti y Maccchiarola (s/f) Una propuesta de formación docente desde la Pedagogía de la Autonomía. Argentina: Universidad de Rio Cuarto Argentina
* Xesus R Jares (2006) La Pedagogía de la convivencia. Barcelona. Ed. Grao.

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Convivencia escolar y habilidades sociales - Educrea

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La convivencia escolar permite el desarrollo integral de los niños y jóvenes en su proceso de integración a la vida social, en la participación responsable en la vida ciudadana y en el desarrollo de su propio proyecto de vida.Abordar la conveniencia en la escuela como parte de la formación de los sujetos que enseñan-aprenden, posibilita el desarrollo de competencias personales y sociales, para aprender a ser y a convivir juntos que se transfieren y generalizan a otros contextos de educación y de desarrollo humano.

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DIFERENCIAS ENTRE EMOCIONES Y SENTIMIENTOS

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DIFERENCIAS ENTRE EMOCIONES Y SENTIMIENTOS

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La emoción aparece de forma espontánea, sin controlarla. Los sentimientos son un proceso de interpretación de estas emociones, por ello, somos completamente conscientes de ello y respondemos a partir de ello. Las emociones son temporales, suceden en respuesta a una situación concreta.
Primero de todo, debemos entender los dos conceptos por separado para encontrar similitudes y diferencias. Una emoción no es nada más que cambios y respuestas neuroquímicas y hormonales que se generan para reaccionar de un cierto modo ante un estímulo externo. Las emociones son clave para nuestra supervivencia y se han desarrollado a través de la evolución del ser humano.

El sistema límbico es el encargado de regular estas respuestas y es por ello que las emociones se generan aquí. Está relacionado directamente con el aprendizaje, la memoria y las respuestas emocionales. Por esta razón, las emociones son instintivas e involuntarias, no podemos controlar la forma en que sentimos. Son tan involuntarias, que muchas veces no somos consientes qué ha sido aquello que han motivado esta respuesta emocional.
Cuando hablamos de los sentimientos entramos en otro nivel. Podríamos hablar de una diferencia entre emoción y sentimiento ya que esta vez sí somos totalmente conscientes. El sentimiento es el resultado de la suma de una emoción más un pensamiento. Es totalmente subjetivo, ya que estamos predispuestos a sentirlo, a partir de nuestra interpretación.
La diferencia entre emoción y sentimiento no es más que la evaluación que hacemos sobre la emoción que estamos sintiendo. Es la etiqueta que ponemos de forma consciente a una emoción. Ejemplos de ello son la humillación o la indignación, ya que son debido a un aprendizaje que tenemos del mundo, no es innato.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
https://ieeducacion.com/diferencia-entre-emocion-y-sentimiento/#:~:text=La%20emoci%C3%B3n%20aparece%20de%20forma,respuesta%20a%20una%20situaci%C3%B3n%20concreta.

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¿CUÁLES SON LOS ORGANIZADORES CURRICULARES Y HA QUE HACEN REFERNECIA?

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¿CUÁLES SON LOS ORGANIZADORES CURRICULARES Y HA QUE HACEN REFERNECIA?

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AUTOCONOCIMIENTO,AUTOESTIMA
AUTORREGULACIÓN,EXPRESIÓN DE LAS EMOCIONES, INICIATIVA PERSONAL,TOMA DE DECISIONES Y COMPROMISO, AUTONOMÍA, EMPATÍA
,COLABORACIÓN, SENSIBILIDAD Y APOYO HACIA OTROS, COMUNICACIÓN ASERTIVA E INCLUSIÓN.

Hacen referencia a la producción e interpretación de textos de uso cotidiano en ambientes alfabetizados vinculados con la vida social, como recados, invitaciones, felicitaciones, instructivos o señalamientos.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
1LpM-Preescolar-DIGITAL.pdf (sep.gob.mx)

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https://planeacionibero.wordpress.com/2017/09/29/la-educacion-socioemocional-en-el-nuevo-modelo-educativo-razones-y-desafios/#:~:text=Implica%20biene

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¿QUÉ TRATAMIENTO RECIBE LA EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL EN  EL NUEVO MODELO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA?

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¿QUÉ TRATAMIENTO RECIBE LA EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL EN  EL NUEVO MODELO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA?

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AUTOCONOCIMIENTO:
Implica desarrollar la atención sobre los propios procesos cognitivos y emocionales, y expresar las emociones adecuadamente. La finalidad del autoconocimiento es aceptarse y valorarse a sí mismo, y fortalecer el sentido de identidad. Demanda el desarrollo gradual de las siguientes habilidades: atención, conciencia de uno mismo y de lo que nos rodea, autoestima y bienestar.
AUTORREGULACIÓN:
Permite modular los propios pensamientos, emociones y conductas; implica controlar los impulsos, tolerar la frustración, perseverar en el logro de objetivos, postergar la necesidad de recompensas inmediatas, manejar la intensidad y duración de las emociones, e incluso lograr que surjan voluntariamente las constructivas. Requiere cultivar las siguientes habilidades: metacognición, expresión y regulación de las emociones, autogeneración de emociones para el bienestar y perseverancia.
AUTONOMÍA:
Favorece tomar decisiones y actuar de forma responsable, considerando no sólo el bien para sí mismo, sino también para los demás, y asumiendo conscientemente las consecuencias previsibles de los actos. Incluye las siguientes habilidades: la iniciativa personal, identificación de necesidades y búsqueda de soluciones; el liderazgo y apertura; y el compromiso y la autoeficacia.
EMPATÍA:
Implica la capacidad de percibir, identificar y comprender elementos afectivos, conductuales y actitudinales que comunica el otro, verbal o no verbalmente. Es un elemento imprescindible para crear relaciones interpersonales sanas. Implica bienestar y trato digno hacia otras personas, toma de perspectiva en situaciones de conflicto, reconocimiento de prejuicios asociados con la diversidad, sensibilidad hacia personas y grupos que sufren exclusión o discriminación, y cuidado de la naturaleza.
COLABORACIÓN:
Se define como el conjunto de habilidades que desarrolla una persona para establecer relaciones armónicas con los demás que lleven a la consecución de metas grupales. Implica la construcción del sentido de “nosotros” y la búsqueda del bien de la colectividad. La persona que se siente parte de una comunidad satisface la necesidad de pertenencia, y también la del reconocimiento, porque en la comunidad se es “parte de algo” y, a la vez, se es “alguien”. Requiere fortalecer la comunicación asertiva, la responsabilidad, la inclusión, la negociación de conflictos y el sentido de interdependencia.

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¿QUIÉN FUNDAMENTA LA EDUCACIÓN SOCIOEMOCINAL?

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¿QUIÉN FUNDAMENTA LA EDUCACIÓN SOCIOEMOCINAL?

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JEAN PIAGET (1926)
Psicólogo y biólogo, que estudió el desarrollo infantil. Éste decía que los niños leen las emociones de las personas, facilitando así sus relaciones sociales. Según Piaget cuando los niños superan la etapa del pensamiento egocéntrico serán capaces de adoptar la perspectiva del otro, y esta descentración la aplican a todos los ámbitos; perspectiva visual, perspectiva emocional, etc.

MARTIN L. HOFFMAN (1983)

Definió empatía como los procesos psicológicos que facilitan que alguien experimente sentimientos más congruentes con la situación que vive otra persona que con la suya propia. Hoffman tuvo en cuenta el papel de la cognición, pero cometió el error de considerarla como una respuesta al sufrimiento de otra persona. No consideró que también pueda sentirse empatía con la alegría ajena.

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
https://riuma.uma.es/xmlui/bitstream/handle/10630/12933/TFG_Grajales_Canabal_Angi_Estefan.pdf?sequence=1