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Cantidad de ciclos de ida y vuelta (educadora-niño/a-educadora-niño/a) 

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Cantidad de ciclos de ida y vuelta (educadora-niño/a-educadora-niño/a) 

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Tipos de preguntas que realiza la educadora al recibir una respuesta o acción de un/a niño/a Ejemplo: "¿Por qué crees que es así?", "¿cómo lo hiciste?", "¿cómo llegaste a ese resultado?" 

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Tipos de preguntas que realiza la educadora al recibir una respuesta o acción de un/a niño/a Ejemplo: "¿Por qué crees que es así?", "¿cómo lo hiciste?", "¿cómo llegaste a ese resultado?" 

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Información adicional, que amplíe o expanda la respuesta obtenida de un/a niño/a: "Sí, es dos porque estamos adicionando…"

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Información adicional, que amplíe o expanda la respuesta obtenida de un/a niño/a: "Sí, es dos porque estamos adicionando…"

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Luego de la respuesta o acción de un/a niño/a, decir o entregar refuerzos específicos positivos: "Muy bien, la respuesta es 3"; "estás ocupando muy bien el material, porque juntaste 3 cubos rojos y uno azul, y 3 más 1, es 4" 

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Luego de la respuesta o acción de un/a niño/a, decir o entregar refuerzos específicos positivos: "Muy bien, la respuesta es 3"; "estás ocupando muy bien el material, porque juntaste 3 cubos rojos y uno azul, y 3 más 1, es 4" 

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No se dio la situación de que un/a estudiante no pudiera o no entendiera.

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No se dio la situación de que un/a estudiante no pudiera o no entendiera.

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Relacionar palabras clave con la adición, por ejemplo, juntar, agregar.

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Agrupar por color

Una decena son 10 elementos

Conteo 1 a 1

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3 veces

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-Vamos a jugar con (mostró tarjetas)

-¿Qué creen que podemos hacer?

-Ordenar de menor a mayor

-Busquen el que sigue

-el siguiente número lo tengo en mi mano

-el número ocho tiene 2 guatitas

-nunero 6 y nueve, guatita arriba o abajo

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Preguntas de conocimientos previos de unidades, decenas y escritura numéricas, conteo

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Si, esta mediando siempre de acuerdo a las respuestas que da el estudiante.

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Intercambio constante entre educadora y niñas

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¿Cómo lo hiciste para resolver el problema?

Explica la estrategia a tus compañeros.

Utilizó el error como una oportunidad de aprendizaje.

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Fueron constantes, durante toda la experiencia

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-¿Por qué creen que no es así?

-¿Como lo podemos hacer?

-¿Como lo hicimos?

-¿De qué forma ordenaron?

-¿Cuáles números confundimos?

-¿Para qué nos sirven los números?

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Que podemos hacer para co.parar?

Donde hay más? Donde hay menos?

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¿Cómo lo quieres hacer?

Luego del número 4 ¿Qué número viene?

Tienes un collar con una decena ¿Cuántos elementos son?

¿Quieres agrupar juntas?

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-cuantas guatitas tiene el 8

Como reconocemos el 6 y/o 9

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A partir de una respuesta, se asoció la palabra juntar con la adición, explicando que es una suma.

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Muy bien

Excelente

Que bien lo hiciste

Refuerza contando en grupo y monitorizando

Excelente trabajo en equipo

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Se sugiere ordenar para comparar y luego pregunta que tuvimos que saber cuantos más hay? Uso del estímulo visual

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La profesora refuerza positivamente con la frase, !Muy bien! A las estudiantes.

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Buena respuesta

Excelente trabajo

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Preguntas a partir de un problema expuesto, con cantidad numérica menor al trabajo que se debía realizar, algunas preguntas fueron cómo formaron el número 12? Cómo sabes que es una decena o una unidad, porque tienes mayor cantidad?

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Vas muy bien, felicitaciones.

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Se pregunta: yo puedo decir que este número es un 5 y un 9, respuesta inmediata es siiii, continua a través de preguntas para que comprueben de forma pictórica y concreta que corresponde al 50 más 9

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Se entrega refuerzo positivo de manera constante en cada una de las etapas de la experiencia

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Hace contar los elementos.

Hace manipular el material.

Hace estimar.

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Sí, pero más de docente a niño que viceversa. Esto fue en 5 oportunidades.

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¿Por qué crees qué es así?

¿Puedes contarlos?

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Hace comparar y comprobar las respuestas de los estudiantes.

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Los felicita por estár atentos a los que aciertan.