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1. Dificultad en el cumplimiento de plazos de estudiantes. Propuesta: pautas formales (avances con nota -si es dentro de un curso-) de entregables calendarizados (con detalle de fases y actividades), el objetivo es fomentar la retroalimentación de manera más regular, idealmente con una estructuración, comunicada al inicio del proceso a todos/as los/as estudiantes.

2. Compatibilizar vida personal/laboral con el desarrollo de una tesis. Propuesta: espacio de tutoría, retroalimentación, pautas de entregables detalladas en el marco de cursos o seminarios; reuniones entre grupo de pares con un tutor.

3. Selección del tema. Dada la falta de conocimientos prácticos de los alumnos hay ocasiones en que resulta muy difícil definir un tema que tenga sentido. Propuesta: Creemos que es importante que se les den alternativas a los/as estudiantes en términos de orientar la definición inicial con una reunión abierta para que exista retroalimentación de los temas y luego una dirección guiada individual con el tutor, para luego agrupar a aquellas comunes en la medida de lo posible. Otra posibilidad es que los temas se puedan pensar antes de la etapa final de las carreras, con un sistema de creditaje (que se vayan sumando) o en ramos previos, como metodología de investigación o temáticos, de escritura, entre otros.

Andrea Hoare Madrid, Juan Francisco Reyes y Andrea Álvarez Carimoney

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Montserrat Mercado; Carla Agurto; Pamela Martínez

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Sandra Jeldres Navarrete, Yomara Zuñiga, Glauben Landskron

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Mari Carmen Villarroel Farías (sin grupo)

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Mari Carmen Villarroel Farías (sin grupo)

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Desafío 1: Retroalimentación pertinente, oportuna y constructiva.

Estrategia: Realizar reuniones sistemáticas con establecimiento de metas y objetivos, en donde las reuniones posibiliten la explicación sistemática de los posibles aspectos a mejorar y las formas de hacerlo. Además de evaluar formativamente los avances y logros.

Desafío 2: Conflictos vinculados a la escritura académica y la búsqueda de la voz personal.

Estrategia: Realizar revisiones sistemáticas del guía/ equipo de acompañamiento y entre pares, identificando claramente los aspectos escriturales a mejorar, a partir del modelo didactext de escritura académica. De esta manera la etapa de revisión de la escritura posibilitará que el estudiantado corrija sus textos a partir de su revisión personal del guía y de pares. La forma más plausible de mejorar la escritura es que exista la visibilidad del error y de las formas retóricas de mejorarlo.

Desafío 3: Planificación de la escritura académica y las competencias investigativas

Estrategia: A partir del modelo didactext planificar con el/la estudiante todas las etapas de la escritura académica, finalizando en la exposición oral, desde la perspectiva de que todo proceso de acceso al conocimiento e investigación, culmina en la divulgación del mismo. Por lo tanto, esto posibilitará que el estudiantado se establezca metas concretas y realistas en relación a su metodología de investigación pero también a lo que debe ir realizando en torno a la transformación del conocimiento, que no será sólo un proceso de reproducción sin análisis crítico.

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María Soledad Krause Muñoz, María Nora González, Daniel Veraguas Dávila

A. Sensación de soledad de los alumnos en el proceso de escritura de la tesis

Estrategias:

1. Grupos de investigación en que se compartan los avances y se obtenga retroalimentación de pares.

2. Instalar como actividad inicial grupos de lecturas vinculadas al tema, para mejorar el lenguaje técnico, la redacción y capacidad de síntesis, en que se debatan las ideas fuerza del texto y se discutan distintas posturas, para luego pedir a los tesistas que expliquen, por escrito y en no más de cinco líneas, las ideas esenciales extraídas del texto. Designación en los grupos de un lector entre pares que sirva de lector y fuente de comentarios

3. Ayudantías realizadas por estudiantes más avanzados y que ya cumplieron con el proceso de titulación. Las cuáles serán personalizadas, referidas a la escritura, y acompañamiento en el proceso de escritura

4. Seminarios en que los alumnos expongan avances y reciban retroalimentación segura de profesores, ayudantes y pares para identificar espacios de mejora en el abordaje del tema

B. Dificultad de los tesistas en el manejo de los tiempos

Estrategias:

1. Programas al inicio del trabajo un cronograma de entregas periódicas que den lugar a espacios de retroalimentaciones periódicas

2. Fijación de un calendario pactado en conjunto con plazos comprometidos. Uso de herramientas digitales de planificación (ej.: Google Calendar) con recordatorios automáticos para hitos y entregas.

3. Confección de un índice al inicio del trabajo, que indique las ideas principales y secciones del escrito con las que el estudiante debe cumplir, de tal manera que guíe la investigación y el desarrollo de las entregas.

C. Falta de competencias para escribir y expresar ideas por escrito

Estrategias:

1. Lecturas en conjunto con el grupo de investigación, en que se debate el contenido, se solicita la confección de síntesis breves, y se examina la forma de los textos que pueda servir de guía para el propio trabajo

2. Análisis de artículos científicos para identificar cómo está estructurada la introducción, metodología, resultados, discusión y conclusiones, y usarlo como referente.

3. Retroalimentaciones periódicas en cuanto a la forma y redacción de los avances, enfocados en problemas específicos (cómo redactar objetivos, cómo argumentar con fuentes, cómo redactar párrafos coherentes, etc.).

4. Recomendaciones de revisión de guías orientadas a mejorar la redacción, y expresión clara de las ideas, además de fortalecer herramientas de metodología de investigación y manejo de fuentes bibliográficas.

5. Asesoría en gestores bibliográficos (Mendeley, Zotero), para que aprendan a citar y organizar referencias sin que la parte técnica sea un obstáculo.

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Primer desafío - Falta de preparación metodológica: muchos estudiantes llegan a la etapa de tesis sin herramientas para diseñar un estudio o justificar un método de investigación.

Acción de acompañamiento: Implementar talleres breves de metodología aplicados a la tesis, en los que los estudiantes trabajen directamente con su propio proyecto (definiendo problema, objetivos, tipo de estudio y técnicas de análisis), con retroalimentación guiada por docentes y ayudantes.

Segundo desafío - Sobredimensionar el alcance de la tesis (“maximalismo”): los estudiantes suelen proponer objetivos demasiado ambiciosos, lo que genera frustración y retrasos.

Acción de acompañamiento: Diseñar sesiones de acompañamiento en delimitación de tema y alcance, usando matrices de factibilidad (tiempo, recursos, acceso a datos) y ejemplos de buenas prácticas. El énfasis estaría en ayudar a acotar y negociar expectativas de manera realista. Relacionándose directamente con el primer desafío.

Tercer desafío - Dificultades éticas y administrativas: el paso por comités de ética o trámites institucionales suele ser complejo y no calza con los tiempos de la carrera, lo que genera desmotivación y retrasos.

Acción de acompañamiento: Crear guías y asesorías especializadas en ética e institucionalidad, incluyendo plantillas de protocolos, checklist de plazos y sesiones con invitados de comités de ética para explicar criterios. Esto permite anticipar tiempos y reducir la incertidumbre del proceso.

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Evaluación sumativa unidad 1 Diseño de acciones de acompañamiento

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Luis Araneda Silva
(sin grupo) 

Desafío 1: Falta de tiempo y discontinuidad en el trabajo
Descripción: La falta de tiempo es el obstáculo más señalado por los estudiantes durante el desarrollo de su trabajo de tesis, lo que deriva en una gran discontinuidad en el proceso de escritura. Este trabajo discontinuo, sumado a la soledad, obstaculiza la finalización.
Estrategia: Ofrecer un seminario o taller de tesis y/o un grupo de intercambio que se extienda en el tiempo. Estos encuentros colectivos garantizan cierta continuidad en la labor y permiten valorar los progresos intermedios, devolviendo el sentimiento de logro a los tesistas.

Desafío 2: Aislamiento y Soledad
Descripción: La soledad/aislamiento es percibida como un obstáculo significativo por muchos tesistas. Los estudiantes necesitan sentirse respaldados y comprender que sus dificultades no son individuales sino comunes a otros estudiantes en similares condiciones.
Estrategia: Fomentar la interacción mediante la propuesta de programas con varios tesistas trabajando en problemas afines. Los compañeros que están "en lo mismo" son una ayuda fundamental. Esto sirve para poner en común las experiencias y entender que las dificultades no son meramente individuales, al tiempo que se transforman en fuente de atajos para resolver problemas que pudieran inicialmente parecer de mayor magnitud.

Desafío 3: Problemas en la relación con el Tutor
Descripción: Los problemas asociados al tutor incluyen la escasez de tiempo para el tesista, la demora o inadecuación en las respuestas, y la carencia de conocimientos específicos. La relación de trabajo con el tutor y su retroalimentación periódica y oportuna son cruciales para el éxito.
Estrategia: Tanto la Institución como el tutor deben señalar el camino y ofrecer retroalimentación a los intentos del tesista. Se debe establecer un protocolo formal que asegure una respuesta periódica y oportuna a los avances del trabajo, indicando qué se espera del trabajo de tesis para que el tesista pueda configurarse el recorrido que le aguarda.

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Nivelación en primeros y últimos años por heterogeneidad en la formación. Tanto al inicio como en los últimos años, tanto por la flexibilidad de las mallas, como por las trayectorias personales del estudiantado, hay que hacer primero un trabajo de "nivelación" y de coaching para iniciar el proceso.

Estrategia: tener un "esqueleto" en la malla para asegurar que hacia los años finales haya una formación estandarizada que asegure un piso mínimo y trabajo autónomo para el estudiantado:

Dificultad en la elección de tema, muchas veces se adscribe a las líneas de y proyectos investigación debido a la no vinculación temprana con el campo laboral, no permite que hayan experiencias que lleguen a problematizar para tener un tema para desarrollar en una tesis tesis.

Estrategia: llevar o acercar a las/os estudiantes al campo de desarrollo de la profesión en cursos iniciales para que puedan visibilizar las problemáticas y acompañar en aterrizar o declarar lo factible/viable, frente a lo que se desea hacer.

Tiempos para el desarrollo del proyecto y compatibilización de la vida académica y personal. El hecho de que el proceso responda a cursos que se dan de semestral, y la compatibilización con otros de alta demanda (internados/prácticas, etc) hacen que en ocasiones no se pueda seguir la carta Gantt (incluso por los pasos por los Comités de ética u otros similares) que a veces no permite el procesamiento y análisis tan detallado y profundo para discusiones o desarrollo completo del protocolo inicial propuesto.

Estrategia: contar con tiempos protegidos en todo el proceso para no incidir en la vida personal ni tensionar con otros cursos de alta demanda y/o dedicación.

Grupo conformado por:

Daniela Picón ( FACSO- Departamento de Filosofía)

Viviana Correa (Facultad de Derecho)

Skarleth Muñoz (Facultad de Medicina)

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1. Dificultad para construir una voz propia en la escritura de tesis
Muchos estudiantes sienten que su voz queda opacada frente a las fuentes académicas, lo que genera frustración y desmotivación.
Acción de acompañamiento: realizar talleres prácticos de escritura autoral donde los estudiantes trabajen la integración de citas con comentarios propios, fortaleciendo su capacidad de argumentar y posicionarse como autores.

2. Sensación de aislamiento y soledad en el proceso de tesis
El estudio muestra que una parte importante de los estudiantes describe la experiencia como solitaria y poco motivante.
Acción de acompañamiento: crear comunidades de escritura (círculos de pares o tutorías colectivas) que permitan compartir avances, dificultades y estrategias, generando sentido de pertenencia y apoyo mutuo.

3. Tensiones entre la trayectoria personal/profesional y las exigencias académicas
Los estudiantes deben negociar su identidad académica con sus trayectorias laborales, familiares y vitales, lo que puede afectar su motivación y continuidad.
Acción de acompañamiento: ofrecer asesorías personalizadas que ayuden a vincular los intereses profesionales o biográficos de cada estudiante con su tema de tesis, de modo que el proyecto adquiera un sentido relevante y motivador.