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La Escuela Inclusiva propone un curriculo común para todos en el que implicitamente vayan incorporadas estas adaptaciones. El curriculo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda

cosas diferentes, sino más bien que las aprenda de diferente manera

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La escuela inclusiva, como espacio formal que debe adaptar la oferta educativa a la diversidad del alumnado y aspirar a la plena escolarización, facilitando su aceptación y reconocimiento y promoviendo las oportunidades de participación, desde la valoración desus capacidades, para hacer efectivo un aprendizaje desde la infancia que sirva de soporte y estructura para la inclusión posterior en una sociedad más equitativa.

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la Educación inclusiva como un concepto más amplio que afecta e impregna el hecho educativo más allá de los muros de la institución escolar, vinculado a la comunidad, a lo social. Cualquier contexto, situación o hecho en el que las personas aprenden, debe contemplar la singularidad de éstas y adaptarse para que puedan

alcanzar un desarrollo pleno, participando de forma activa, desde las posibilidades individuales, en aquellas decisiones que les afectan, dentro y fuera de la escuela.

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La Escuela inclusiva tiene el concepto de garantizar la igualdad de oportunidades y la no discriminación, construir la equidad y la defensa de la propia identidad y respetar la singularidad en la diversidad

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La educación inclusiva es parte de la misión de la actual institución escolar que, no sólo

deberá estar conectada con el entorno y colocarse en posición de dar respuesta a las necesidades de la compleja sociedad actual, sino que deberá ser parte de dicho entorno en simbiosis con su cultura inclusiva.

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La Escuela Inclusiva busca facilitar una educación de calidad basada en los principios de la resiliencia y en la idea de que toda la comunidad puede enseñar y

aprender

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La educación es un servicio público

obligatorio y debe ser común para todo

el alumnado, refuerza los elementos compensadores para conseguir una mayor igualdad de oportunidades. los centros debe tender a ser iguales en

la práctica, por lo que existe una alta

regulación y centralización por parte

del Estado no se acepta que los centros puedan elaborar proyectos propios ni que

exista una oferta más diferenciada y

variada, lo que también dificulta la

respuesta a la diversidad

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Los centros han de tener autonomía

para elaborar proyectos propios y

ofertas diferenciadas. Los padres podrán elegir centro pero se establecerán mecanismos de regulación que eviten la inequidad.

Es necesario proporcionar mayores

recursos a los centros que están en

zonas sociales más desfavorecidas

y el desarrollo de una normativa

común que pueda ser adoptada por

estos de acuerdo a su realidad. La evaluación de los centros ha

de contemplar tanto lo interno

como lo externo, y esta última ha

de tener en cuenta el contexto

socioeconómico, la disponibilidad

de recursos y el punto de partida

de los alumnos, centrándose

no solo en los resultados de los

alumnos sino también en los

procesos educativos

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Incorporar a la educación las leyes del

mercado: la competencia entre los centros es positiva ya que les impulsa a un mejor

funcionamiento para conseguir un

mayor número de solicitudes los padres deben recibir información sobre la eficiencia de las encuelas, basado sobre todo en el rendimiento de los alumnos

el instrumento fundamental para

mejorar la calidad de la enseñanza

es asegurar la libertad de elección

del centro las escuelas, presionadas por los resultados de los alumnos, tienden a seleccionar a aquellos con más posibilidades de éxito, y dificilmente los alumnos que viven en zonas sociales mas desfavorecidas suelen tener acceso a los centros con imagen de mayor calidad

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La educación inclusiva implica procesos para aumentar la participación de los estudian-

tes y la reducción de su exclusión, en la cultura, los currículos y las comunidades de las escuelas locales.

La inclusión implica reestructurar la cultura, las políticas y las prácticas de los centros

educativos para que puedan atender a la diversidad del alumnado de su localidad.

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La inclusión se refiere al aprendizaje y la participación de todos los estudiantes vulne-

rables de ser sujetos de exclusión, no sólo aquellos con deficiencias o etiquetados como

“con Necesidades Educativas Especiales”.

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La inclusión se refiere a la mejora de las escuelas tanto para el personal docente como para el alumnado.

La preocupación por superar las barreras para el acceso y la participación de un alumno en particular, puede servir para revelar las limitaciones más generales del centro a la hora de atender a la diversidad de su alumnado.

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La diversidad no se percibe como un problema a resolver, sino como una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos.

La inclusión se refiere al refuerzo mutuo de las relaciones entre los centros escolares y

sus comunidades.

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Factores Culturales personas procedentes

de países diferentes con creencias

distintas, tradiciones y costumbres múltiples

Distintas comunidades en un mismo espacio:

Crear una comunidad de comunidades

Establecer valores para la inclusión

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Factores Economicos nuevas formas de

trabajo, nuevas formas de conciliación, nuevo concepto de bienestar y nuevos y mejores recursos

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Factores Sociologicos nuevos modelos familiares, nuevas tipologías, nuevas formas de relación, nuevas concepciones de la diferencia y nuevas necesidades de favorecer políticas inclusivas

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Diversidad Personal

El perfil de cada alumno/a es singular, portador de un potencial único, la escuela inclusiva ha de considerar, las posibilidades y lo que pueden aportar sus alumnos y alumnas a la organización desde sus diferentes perfiles que esquematizamos: Discapacitados, inadaptados, dificultad del aprendizaje y con altas capacidades.

Diversidad Familiar

El alumnado procede de

distintas tipologías de

familias

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Diversidad sociocultural: La diversidad frente a la uniformidad de personas y comunidades de aprendizaje. Las mismas leyes para realidades personales y culturales diferentes, como conse-

cuencia de identidades diversas: sexo, género, edad, raza, cultura, sociedad, religión, “condiciones físicas y psíquicas”... frente a la aspiración de una convivencia compartida de manera armónica y

pacífica desde el respecto y derecho a la diferencia, en la que la sociedad se reeduca a sí misma desde la participación activa y el compromiso con una realidad plural.

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Las tipologías familiares existentes

Nuclear o elemental

unidad familiar básica compuesta por esposos e hijos biológicos o

adoptados.

Extensa o consanguínea

unidad nuclear, integrada por miembros de dos generaciones o más, basada en vínculos de sangre de una gran cantidad de personas, incluyendo a los padres, niños, abuelos, tíos, tías, sobrinos, primos y demás

Monoparental

Uno de los padres y sus hijos, por motivos de divorcio, embarazo precoz, fallecimiento de uno de los cónyuges o elección personal.

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La actitud de la escuela es esencial. La inclusión no puede reducirse a una cuestión curricular, organizativa o metodológica. Su rol transformador y no reproductor, conlleva que no sólo ha de considerar a la sociedad en la que educa, sino también como contribuir a la mejora y cambio de aquellos aspectos de ésta menos favorables a la igualdad de oportu-

nidades. Escuela y sociedad se transforman mutuamente.